如何指导学生自主修改作文

如何指导学生自主修改作文

【摘要】“千金难买回头看，文章不厌百遍改”，一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。那么为什么老师天天强调修改作文的好处，而学生却没有养成自己修改作文的习惯呢？笔者认为主要存在以下两方面原因：一是学生对作文要求不甚理解而匆匆下笔，写作文没

能结合现实生活，对事物观察不够细致，或者想修改又不知从何改起。二是学生只知道修

改作文的好处，却未能掌握修改作文的方法和技巧。本文笔者将针对此问题谈谈自己在教

学工作中的一些浅见与同仁共勉。

【关键词】初中生作文教学指导修改

作文教学的过程应该是学生自己的写作过程，老师评讲指导的过程和学生

自主修改作文的过程。可长期以来，作文批改一直是压在语文老师肩上的沉重

负担之一，为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出的实在太多，而学生

并不一定认真琢磨老师的批改、评语等，有的甚至只看一下分数就合上作文本。笔者认为要改变这种情况，就要让学生参与作文的批改，并养成习惯。学生写

的多，修改的多，便会从中摸索出一些规律，克服自己经常犯的毛病，从而提

高自己的写作能力。那么，如何提高学生修改作文的能力并使之形成习惯呢？

笔者认为应该从以下几方面入手：

一、教给学生发现自己作文中的问题

修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向

高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。发现

自己作文中的问题，是修改好自己作文的前提，只有发现了自己存在的问题，

才能对症下药，正确修改。那么，怎样做才能让学生发现自己的作文中存在的

问题呢？

1.多看几遍。

鲁迅说过:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字删去，毫不可惜。”那么至多呢？毛泽东指出：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地

加以删改，然后发表。”初中学生的作文虽然不是为了发表，但必须反复地看，一看语句有没有毛病；二看前后有无矛盾的地方；三看有无细微之处需推

敲。

2.再读几遍。

光看还不全面，还要多读，一读就能发现有的地方拗口别扭，发现少词缺

字或词不达意的毛病，随时加以修改。

3.请人批评。

作文草稿写好后，请同学或家长看，听取他们的意见和批评，这样可以发

现自己不易发现的问题。

唐代大诗人白居易，常常把自己写的诗读给并不识字的老婆婆听，然后再

去修改。他们的做法值得我们学习。所以老师要善于鼓励学生敢于把文章拿给

别人看，虚心征求意见，借助别人发现自己作文中的问题，只有这样才会修改

出好的文章来。

4.进行比较。

有比较，才有鉴别，同一道作文题，全班同学都写，由于水平不一样，不

妨看看写得比较好的同学的作文，再和自己写的进行比较，从中可以得到启发，发现自己作文的问题何在，再进行修改。

二、将修改作文的权利下放给学生

叶圣陶先生早在1978年发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中就曾指出：“改”的优先权应属于作者本人。当然，学生的知识、能力

有限，对作文的批改难免会出现一些毛病错误，教师对学生的作文不但要放宽

要求，而且对作文的修改也要适当的权利下放，给予必要的指导如下：

（１）看作文所表达的思想是否健康，内容是否真实具体；

（２）看文章的选材，包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具

有典型性。

（３）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结

尾是否照应。

（４）看条理是否清楚、明白，句子是否通顺，用词是否恰当，有无错别字，

标点符号使用情况如何；

（５）看格式是否规范，字迹是否清楚，工整。分段是否合理，卷面是否整洁

看文章的中心是否鲜明、集中。

（7）看感情是否真挚，看是否够字数。

（8）看作文结构是否合理，中心是否突出；

让学生明白常用的修改技巧后，参与修改，积极训练，这样既能使学生领

悟修改的要领，知道修改的必要性，又能激发他们的写作、修改的兴趣，从而

提高作文水平。

三、要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

针对初中学生的年龄特点，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，提高修改能力。

1.教师粗批不改。

教师一般先不作具体的修改，而是将学生的作文大致浏览一遍，或将错误

之处用规范的修改符号标记，并加一些眉批和总批，引导学生用修改作文中常

见毛病的常识对自己的文章进行自主修改。

例：十月一放长假，爸爸戴我去爬山，我一点儿都不想去，因为爬山太累了，可是爸爸坚持要戴我去，反抗不得，我只好无奈地跟着，走到山脚我就已

经走不动了，在爸爸的催促下，我迈开步伐走在爸爸身后，好不容易来到半山腰，两腿酸软，大汉直冒。

让学生朗读该片段，然后指出错误，教师修改。①标点符号：在“带我去

爬山”后面“，”应改为“。”在“无奈地跟着”后面“，”应改为“。”已

经表达一个完整的意思了，不能一“逗”到底。②错别字：“大汉”的“汉”

应改为“汗水”的“汗”。“戴我”的“戴”应改为“带领”的“带”。③准

确用词：“迈开步伐走”应改为“拖着脚步跟”，以突出我“不想去”的心理、“走不动”的样子。

再如：游完竹林，我们便来到了颇负盛名的一线天。从远处看，这山与山

之间只有一条缝隙，走到近处看，宽一点的地方可容两个人过，窄一点的地方

仅容一个人靠着岩壁慢慢地走过去。我走在一线天中，抬头仰望着天空，蓝蓝

的天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。好不容易走出一线天，顿时感到心情豁然开朗。

学生边读边指出错误，进行修改、润色，促使作文符合要求，逐步完美起来。①标点符号：“只有一条缝隙”的后面“，”应改为“；”，因为整个句

子从远处和近处两个方面写一线天的特点，两者之间是并列关系。②错别字：“清苔”的“清”不能表示颜色，应改为“青”。③删除多余词语：“抬头仰

望着天空”把“着天空”删去，因为它与后面的“蓝蓝的天空”重复，读起来

不顺口。④添：最后一句缺少主语，应加上“我”或“我们”。⑤“宽一点的

地方可容两个人过”，这句话的本意是想表达一线天的窄小，但表达不够清晰，可以添上“迎面擦肩而”，这样句子表达具体了，一读就明白了。⑥“窄一点

的地方仅容一个人侧身靠着岩壁慢慢地走过去”，句中的“靠”和“走”基本

把表达一线天的窄的特征写了出来，但不够生动传神，如果把“靠”改成“贴”，“走”改成“挤”，一线天的窄就淋漓尽致地展现出来了。⑦“突

出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。”句中害怕的原因和程度不具体，可以改成“就像栽倒下来似的，让人心惊胆寒。”

范例修改，让学生明晰修改什么，怎样去改。通过以上几处修改，文章生

动形象了，有了灵气，具体耐读了。

2.筛选不同质量层次的本班学生作文，集体评议。

我在浏览全班学生作文的过程中，根据浏览的总体印象对学生的作文进行

分类，并按类选出一些具有代表性的作文，或利用投影仪展出，或当堂朗读，

评议者可以提出评改意见，小作者可叙述自己的立意、思路，予以交流、讨论。

学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇

好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师列举的正反两方

面的例文中，举一反三，就能批得符合实际。

在学生批改时，老师还可以及时指点，如将文章的中心是否集中、新颖、

深刻、准确等写入尾批等，让学生边改边写，提高学生的辨析、评价能力。

指导小学生修改习作的方法

指导小学生修改习作的方法 在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。我们怎样才能提高习作教学的效果呢?新课标明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，只有组织学生有目的地评析同学的作文，有针对性地审查自己的作文，才能不断地加强言语言的感悟能力，从而不断地提高作文水平。叶圣陶先生说：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。” 一、示范引路，有章可循 在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程，教师可下水示范，带学生走一程。具体做法是每次习作，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，让学生读后发表自己的见解，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。通过讲评，指导学生了解这次习作主应该改什么，怎么改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。为学生修改作文铺好路，架好桥。 二、循序渐进，拾级而上 教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。 1、一二年级，学生刚开始说话、写话。说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。对成人来说，学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较为容易。此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果可能更佳。用心把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点，为以后的作文打好基础。 2、到中年级段，学生作文可以从以下四方面去进行： （1）改正作文中有明显错误的地方。如标点、错别字、漏字。 （2）语句改通顺，文章的行款写正确，做到书写规范。 （3）把一句话或几句话改具体、生动。 ①、充实内容，把句子意思表达清楚。修改实例：（原稿）我妹妹哭起来像个水龙头。点拨：哭起来怎么就像个水龙头了？修改稿我妹妹一碰就哭，哭起来眼泪哗哗的，像个水龙头。——《我的淘气妹妹》 ②.指导学生运用观察、想象把句子写生动。修改实例：（原稿）我在铅笔盒里找，在作业堆里翻。点拨：一定很着急吧？修改稿我在铅笔盒里找了又找，在作业堆里翻了又翻，恨不得把整个世界翻个底朝天。——摘自《铅笔哪去了》 （4）把习作中一套统一的修改符号教给学生，这样便于学生看懂简洁的非语言信息。修改符号一般有补、删、恢复、交换、换、另起一段等多种。如果要修改内容比较多的话，也可以让学生在文中标上①②③......的序号，改在页边空白处乃至文章后。 3、到高段，老师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

六年级作文之小学生作文修改练习

小学生作文修改练习 【篇一：修改作文练习】 修改小练习 一,下面是学生的习作《牵手》,根据要求完成下列各题. 儿时,爸爸在外地工作,只有我和妈妈住在一起.做饭,洗衣,上班,还要照顾我――妈妈总是从早忙到晚,天天不停地做这做那.那时,我总是驯良地坐在妈妈的身边,看着她忙碌的身影.傍晚是我最快乐的时光,我总是拉着妈妈的手,和她一起踏着落日的余辉,漫步在清风徐徐的街上,我们的欢声笑语洒遍了每个角落. ( ),妈妈也有更多的事情要做,但不管多忙,她总会抽出时间来,牵着我的手去散步.就这样,我牵着妈妈的手走过了风风雨雨,走过了日月星辰,所有的情感似乎都在牵手的那一瞬间交流着. 上五年级以后,我的学习任务沉重了,使我渐渐忽略了妈妈,当我被那 些难题弄得皮开肉绽时,常常忘了身后有一双眼睛凝望着我,那是妈妈的眼睛,里面充满了怜爱.妈妈不再牵我的手了,她说:孩子长大了,该放手让她去飞了. 1在文中括号处补写一句话才能使前后内容连贯,这句话是: 2文中有几个词语用得不准确,找出其中两个修改. 3文中有两处语言不简洁,找出其中一处应去掉的句子是: 4文章还有一处有成分残缺的毛病,找出来并修改. 5请任选角度对选文简要说说你的评价,要求言之有物,有理有据. 二,按要求修改下文: 音乐――无处不在 音乐是人类最美好的声音.没有它,生活将变得平淡.正因为有音乐的 存在,才使我们感到生活丰富多彩. 自从婴儿刚刚降临,音乐就已进入到他们的耳里.伴着柔美动听的《摇篮曲》,宝宝进入了甜蜜的梦乡.而此时,大街小巷中,到处飘荡着那柔 美的乐曲. 我真正接触音乐,是在5岁学电子琴时,从那时起,音乐就在我的身边旋转.无论走到哪里,总会听到一些流行歌曲,它们总是那么美好.长大后,一个人常常静静地听着流行音乐,或者是交响曲,这些都会让我心情流畅,轻松无比.在家中,也许还会听到叮叮当当的声音,那是锅碗瓢盆 交响曲,虽然它不是那么悦耳,但也是生活中的音乐.

怎样修改自己的作文(精选多篇文章)

怎样修改自己的作文(精选多篇)第一篇怎样修改自己的作文 怎样修改自己的作文 在小学语文习作教学过程之中明确新课标修订稿在教学实施过程之中的具体路径教师 需要从本质上入手从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上 怎么教”三个角度逐一思考新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性实践性、综合 性及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实。 目前小学语文作文教学疑难问题很多比如如何教学生作文入门怎样提高学生的写作 能力在习作教学中如何落实课堂教学的有效性?等等诸多的疑难问题我觉得如何教 会学生修改自己的作文更不简单。修改作文更能培养学生的实践能力和创新能力。 有人说好文章是靠“改”出来的。确实不错修改文章既是对读者负责的一种表现也 是提高作文能力的有效而重要的途径。修改文章主要靠自己修改在不断的练习修改过 程中养成自改习惯会终身有益。 作文修改没有固定格式只要有毛病就要修改大病大改小病小改。一般可按以下 顺序进行 1看主题是否明确突出。如果主题不够明确应该增补一些有利于表达主题的句子“画 龙点睛”或充实改换材料使内容更有力地突出文章的中心。 2看内容是否正确。要检查必须表达的思想是否正确完善判断是否正确合理推理是 否合乎逻辑说理是否全面描写是否切实抒情是否健康。发现问题及时修改。 3看材料是否准确充实。检查文章的每一个主要部分是否运用了足够的材料来支持自 己的观点。材料少了应该增加材料过多应该减少。所选用的材料是否翔实尤其是引用 的语句数字等应细心核实。 4看层次是否清楚。从全篇看各段的顺序是不是排列得合理段与段之间是不是连贯 每段内容条理是不是清晰。如层次不清楚读起来有含混的感觉就要设法把各层的界限 显示出来排列得不恰当有颠三倒四的感觉就要设法把次序调整一下。 5看语句是否通顺。如发现有不通顺的地方应改通顺。 常用的方法有以下四种 1删删去多余的字、词、句、段。由繁到简使中心思想更为突出使语言更为简洁明了。一 般情况是与主题无关的内容应该删去空洞的议论、抒情也应该删去内容重复的也应 该“毫不可惜”的删去开头和结尾离题太远或可以不写的也应该删去。 2增 增补必要的字、词。句、段使内容更为具体、充实文字表达更为通顺、明确、生动。 增加或扩展的内容必须有助于突出中心思想要恰到好处。 3调 对顺序排列不当条理不清晰文字不贯通的地方在表达上进行调整移动位置使其 通顺、合理结构更为紧凑脉络更加清晰。 4换 在内容或表达方面有不全面、不妥贴的地方必须进行更换改动变动观点、改换材料、 调整结构、更改词语、或其它技术处理。 总之学无定法修改作文的方法还有很多。我们需要从全方面考虑从基础抓起“找 准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”注重语文技能培养努力提高学生的 语文中素养从而提高学生的写作水平。 第二篇怎样修改自己的作文 修改能力是写作的基本能力之一修改是写作过程中不可缺少的一道工序常言道“文不 厌百改”作文是改出来的不是写出来的。 大家都知道作文在语文考试中几乎占有半壁江山而我们的学生在作文时却很不注重修改写完了就算完事了认为修改是语文老师

小学生作文如何修改

小学生作文如何修改 我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这，都是学生的活老师干产生的恶果。因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。 围绕着主题修改 什么是主题？一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。 比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。 围绕着材料修改 主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。 这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东

如何教学生修改作文

如何教学生修改作文 翟亚男河北省邯郸市广平县明德小学057650 摘要：修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。 关键词：作文自改习惯 修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。在指导学生进行作文修改时，我提倡六种修改方法： 一、示范法。作文修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳岀学生习作中普遍存在的问题，结合木次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。修改时，对修改网难大的学生，教师要个别指导。 二、诵读法。对于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现，才能动手把毛病治好。如一位同学在作文中这样写道“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”只需保留其一，避免重复；乂觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外，朗读自改法对于作文中丢字落词的现象、有明显的错误的句子等，都是快捷有效的修改方法。 正如叶圣陶先生所说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常

指导学生自己修改作文的尝试

指导学生自己修改作文的尝试 [摘要]现行义务教育课程标准试验教科书中每个单元都有一篇大作文，教师自己设计的各类小作文(如周记、读书笔记、随笔等等)还不包括在内，因此，广大语文教师似乎免不了“埋头苦干”的命运，整日忙于作文的批阅之中，结果不仅收效甚微，且讲评之后也不要求学生再次修改，因为教师已没有精力再批一遍了。针对这种作文教学的困境，本人在作文批改中大胆放手，尝试通过“三步骤、多样式”的策略指导学生自己批阅、修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。 [关键词]指导自己修改策略解脱提高 “学生写作文，教师改作文”，似乎天经地义。于是，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。有时，教师即使精批细改，由于批阅时间过长(短则一星期，长则半个月)，学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在?难怪教师们要哀叹做“无用功”了。那么，语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能收到实效果?这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。本人在近年的作文教学实践中，对改进作文批改方式作了大胆的尝试。通过多种形式指导学生自己修改作文，取得了一定的成效。 一、引导学生从观念上认识修改作文的重要性 写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”古今中外不少文学大师，如托尔斯泰、海明威、白居易等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面。 二、采用灵活多样的方式指导学生修改作文 要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了。而是要做好学生修改作文的领路人。本人在引导学生自己修改作文中分三步走。 第一步，指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。 每个单元的大作文布置后，我让学生先打好草稿，然后集中时间让他们大声朗读自己的作文，反复读几遍，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真抄写到作文本上。实践证明，“抄读”

改变自己作文400字

改变自己作文400字 【其他述职报告】 当你为你的生活、学习感到忧愁;为某人对你的行为感到不快乐时，你怎么办?在想法设法改变命运?答案是否定的。我们无法主宰其他人或事物的感情和思想，我们只能主宰我们自己。我们只有改变了自己才会改变他人，改变环境，乃至改变命运。本站精心为大家整理了改变自己作文400字，希望对你有帮助。 改变自己作文400字 不要一有事就总是埋怨他人，骂天骂地，在这之前，请想一想究竟是谁的问题，是谁的错，不要到头来却发现是自己的错，而将他人错怪。原来出错的竟然是自己，此刻，你是不是对自己的作法也很沮丧呢? 总以为别人的衣服没洗干净，为何不思考一下是不是自己的窗子没擦干净呢?别到了发现是自己窗子的问题时感到惭愧。

礁石在大海中沉寂多年，不言不语，急速驶来的船你难道也要直面礁石往上撞吗?我想你不会，因为你懂得改变自己，这样才不会触礁沉海。不要总埋怨老天不公，让自己每次都考倒数第一，先看一看自己的作业做了没，擦亮自己的窗子，看一看自己最近对学习所付出了多少，如果最近贪玩了，那么改变一下，那么倒数第一的位置也会因你而改变。 改变自己，让梦想变成现实。2019年的汶川地震，让房屋瞬间化为灰烬，也同美丽的舞者廖凡开了一个天大的玩笑，让她失去双腿，对一个舞者来说，失去双腿，无疑就意味着舞蹈之路的终止，梦想的破灭。然而，她擦亮自己的窗子，学会了适自己的轮椅舞，从而她又回到了自己喜欢的那个舞台，梦想这个帆将再次搭着她驶向成功的彼岸。 改变自己，不仅仅是自己的需要，也是他人的需要。你希望改变一下让使自己更完美，同时他人也需要一个更完美的你，因此要学会改变自己。 改变自己，让梦想变成现实，让自己更完美，让他人更喜欢，让...... 改变吧，亲爱的自己!

谈谈如何指导学生修改作文

谈谈如何指导学生修改作文 唐代田园诗人王维的诗被誉为“诗中有画”“行文如绘”，说的就是语言的魅力，通过语言的描写，能使读者如融其境，如见其人，如睹其物，可以增加文章的厚实感，增添文采。可现如今学生的作文漏洞百出、索然无味：语言表达有误、内容单薄，读起来干巴巴的，难以打动人、“枝大于干”，详略不当，中心不突出等等。 如何使学生作文不再苍白无力，而是鲜活灵动，诗意飞扬，富有感染力呢？ 作为语文老师深知：批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节，但只是沿袭学生作文教师改的传统方法是远远不够的。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如何多快好省地提高学生的写作水平呢？我个人认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是提高写作水平的有效途径。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。 叶圣陶先生说过“教是为了达到将来不需要教”，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。作为语文教师要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性，提高学生对作文修改的认识，端正其态度，教给学生修改作文的方法与技能。同时要给予学生批改作文的技术指导，使学生有章可循，可操作。明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句等。二是改结构，要看层次是否清晰，过渡是否自然等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等。四是改材料，主要看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同的文体有不同的要求，要灵活掌握。 文章不厌百回改，字斟句酌出佳作。希望语文老师和学生们在修改作文的道

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。 首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。 接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。 最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一共同阅读，共同修改。 修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正 确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工 整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。 ③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。 ④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。 ⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。

怎样改作文

改作文的方法 作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，作文怎样才能写得好？除了看课外书，其实还有一个很重要的方法：多修改。如果只写不改，那也不会有什么长进。作文是修改出来的，这句话对每个语文老师来说并不陌生。在作文教学中，结合自身的实践，我是这样引导学生修改作文的。 方法一：带领全班同学同时修改。如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴；那里需要改正，怎么改；加上什么样的事例；加上什么样的语言、动作、神态；主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。 方法二：指导个别学生修改。如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。 方法三：拿出一节作文课，让学生分组批改。学生按6人一组，

学做语文老师批改作文，但批改的过程又要有语文老师的指导，在老师的指导下进行批改。这样的批改，要求老师对批改的作业有个详细的修改要求。我一般要求学生这样做： 1、先批错别字和标点。要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。 2、关于词和句子。有些词用得不当，句子是病句，要求学生能进行修改。 3、关于文章主题。一篇文章，如果所确立的主题不够鲜明，太过平淡，可以进行修改。修改的时候变动、添加有关句子，就能使得文章的主题更加鲜明。 4、关于描写方法。可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。 5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。 6、文章结构，写作顺序。一般开头结尾要点题，要前后照应，中间写新颖的材料。写作顺序有时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、按事物的各个方面写。 7、写评语。学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。评语要从两个方面说，先说优点，就是学生自己最欣赏这篇作文的什么地方；再说缺点，那里需要作者在以后的作业中，多加注意。并签上自己的名字。签名字的目的是让批改的学生认真批

高中改变自己作文800字【三篇】

高中改变自己作文800字【三篇】 导读：本文高中改变自己作文800字【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 我改变不了环境，但可以改变自已 因为年轻，所以会经历一些事情，比如爱情，友情。 没有人能够永远快乐，幸福的过每一天，没有人能够坦然的面对自已的坚强和软弱，让我们成熟的，是经历，是磨难，让我们幸福的，是宽容，是爱心，让我们心安的，是理解，是信任! 我改变不了事实，但我可以改变态度 不知道是什么原因，有些东西就是无法改变，也许是因为还没有找到真正的梦想，也许，还在追求那永远不会有的完美，曾几何时，虚荣过幻想过，为狭隘的目标奋斗过，待到重新回头看待这一切时，觉得很多事情都会云淡风轻了! 我改变不过去，但我可以改变现在 过去就让它过去，会在未来走得更好，因为抛弃了不必要的包袱，生活才会更美好，人生如此短暂，有什么理由，不去好好的生活呢，有太多的事情要我去做呢，有很重要的人等着我去珍惜，而过去，包括过去的事物和你，教会了我不要回头看，因为前面的世界才更精彩! 我不能控制别人，但我可以掌握自已 我要走我自己的路，纵然会很崎岖，也许还会很陡峭，但我依然

勇往直前，我是我自已的，谁也没有控制我命运的权利，你教会了我要做我自己，让我将来回首时，我可以指着那条有着伤心、失败和泪水的路，大声地骄傲地说：看，这就是我自已走过的路! 我不能预知明天，但我可以把握今天 森林有一个分岔口，我愿意选择脚印少的那一条路，这样我的一生会截然不同.“基丁说过这样的话，一条路走的人多了，总会弄得泥泞不堪，总会弄得尘土飞扬，为何不换一条路走去，也许一切将会是另一种样子，把握住自已的今天，那么明天绝对会更美好! 我不能左右天气，但我可以改变心情 我对生活微笑，那么生活也对我微笑，尽管我不叫如花，但我能微笑如花。我要让心灵解脱，解脱吧，自由的飞翔，去迎接那绚丽的阳光吧，让它在蓝天和白云之间得以的吹着泡泡! 我不能选择容貌，但我可以展现笑容 和千万人相遇，和千万人相离，生命中寻找一个能够真实相伴的，可以信任的朋友和爱人，就是幸福，至少，无论在任何时候，无论我做什么事情，无论我面对怎样的环境，我都知道，有这样一个人，在等我回家，有这样一个人，能够宽容分享我的一切快乐和悲伤，能够看见我的坚强和软弱，这也是我寻找的心灵慰寄，我想，我会幸福的，因为我要忘掉不快乐的事和物，人和情! 学会改变自己，不要认为什么都是理所当然，也不要认为自己都是对的; 要学会改变自己，在没有那份关心的日子里，善待自己，对自己

关于学生修改作文的几点做法

关于学生修改作文的几点做法 李鸽 修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。我从以下几方面做了尝试： 1、作文交上来的当天就进行讲评 方法是将全班同学的作文放在讲台上，随即抽取几本让作者朗读。平时写作认真的同学，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马马虎虎、应付了事的同学则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写，可不能再当众出丑了。老师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插同学的点评，形成生生互动、师生互动的效果。一节课下来，同学彼此了解了别人是怎么写的，也知道了自己的作文存在的问题。这样的作文反馈课效果是明显的，也有激励后进的作用。然后老师可以收上来再到办公室逐一批改、写评语。 2、六年级第二学期，可以尝试同学互改作文 前提是老师把评分的标准、从哪些方面修改评价详细地写在黑板上，同学们就有章可循，否则会流于形式，白白浪费时间。应注意的问题是：保证每位同学拿到的不是自己和同桌的作文。作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位同学一节课至少批改两篇作文。要求同学在评语下签名，态度端正。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证作文及时反馈。但次数不要过多，每学期一两次即可。 3、分数激励，注重作文的一题多写 教师每次批改作文，都会给学生打一个分数，但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：80分为底线，低于80分的要根据老师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到80 分的再写，直到达标为止。一个作文题目两次甚至多次写，与一个作文题目写完

如何指导学生修改自己的作文

如何指导学生修改自己的作文 邾城四小郑志华 古人云：“三分文章七分改”“善作不如善改”“文章不厌百回改”。现代作家何其芳说：“修改是写作的一个重要的部分，古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过工夫。” 对于语文老师来说，最苦的差事莫过于批改作文，传统的习作批改方法是教师全批全改，精批细改。然而，令人遗憾的是，学生面对老师改得“满纸通红”的文章只是瞥一眼罢了。可见，学生在此是处于被动的客体地位，这种批改作文的方式不利于调动学生积极习作性和培养学生的创意思维。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改作文的任务交给学生，让学生参与到习作修改活动中。 《语文课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高水平。”由此可见，修改文章的能力是作文能力的重要组成部分，习作修改能力的培养是提高学生作文能力的有效手段，教师的责任在于指导学生自己修改习作。 叶圣陶先生早就指出，在写作教学中“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己改的能力，这是终身受益的。”如何指导学生修改自己的作文？ 一、激发修改兴趣，培养自改意识 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，具有鲜明的指向性，能激发和引导人们去探索某种事物的真相。兴趣是最好的老师，是推动学习的一种内部动机，是学习和创造的重要前提，是取得成功的先导因素。所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。根据学生喜欢听故事的心理特点，讲一些修改文章的趣闻轶事来教育学生、感染学生、影响学生。如：王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就几经斟酌修改后才定下来。钱钟书先生的《围城》做过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。也让学生自己搜集有关作家、诗人、名人或身边的人主动修改文章的例子进行交流，从而提高学生对修改作文重要性的认识。通过启发诱导，让学生逐步明确“文章不厌百回改”的道理，让学生改变过去作文一经脱稿就不在过目的陋习，把修改作文作为一种自觉行为。 二、传授修改方法，掌握自改要领 告诉学生修改作文应从主旨、内容、语言、结构、文创意等方面入手。中低年级学生刚刚接触习作，评改的内容应以“语言”，与“文面”为侧重点。指导学生学改文章，教师首先应为学生做好示范批改，并写好评语。其次，让学生掌握统一的修改符号，明确修改的范围和要求，还要深入浅出、由易到难地交给学生修改作文的方法。如；教师可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地评改，并说明这样改的理由，让学生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。这样做，不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。 三、明确修改重点，重视评价激励 在习作的批改中，应充分体现学生的主体性。让每一位学生都有机会体会习

学会改变自己精选作文4篇

学会改变自己精选作文4篇 世界很大，我们却犹如沧海一粟一般渺小；世界很大，不会因为一个人而去改变它的姿态。若世界难以改变，为何我们不能尝试改变自己？下面，小编为大家分享学会改变自己精选作文4篇，希望对大家有所帮助！ 学会改变自己精选作文1 一个人，要是要自己改变自己，需要的不是精力，而是时间。你不需要刻意去改变，只需在生活中一点一滴地去改变自己。这是我读完《草房子》后的最大感受。 草房子的主人公桑桑是一个爱搞恶作剧的小孩，他拿着蚊帐去捕鱼，拿自己家的柜子做鸟笼等等，父母因为这个缺点打了桑桑很屡次，但桑桑就是记不住，所以被父亲认为是“没有是非观念”。假如说这样的人会自己改变自己，那可真是奇异了，但正是这样一个人，他改变了自己。 当他第一次遇见秦大奶奶，他竟如认识她一般，喊了一声“奶奶”。他改变自己靠的是一个人，纸月。我觉得桑桑是喜欢纸月，所以他把纸月的眼神当做是批评、表彰自己的教师，纸月的眼神似乎成了对桑桑的催促，桑桑却很听这双眼神。他不再将饭桌上吃得汤汤水水，不再抢妹妹的饼，不再搞恶作剧了。 他得病后，在温幼菊的药寮里，他学会了爱护家人，呵护朋友，在桑乔和母亲的“大手大脚”里，他学会了辞让；在同学们期盼的眼神里，他学会了要去关心和爱护别人，哪怕是敌人。

他改变了自己，他不是靠精力，而是靠改变自己生活中的一点一滴。 学会改变自己精选作文2 人生有喜怒哀乐，有悲欢离合，有生老病死，也有……就像天气一样的情空万里，也有电闪雷鸣，我们也许可以预测，但却无法逃避这也许就是命运，使我们没有自我选择的余地。 我人可以编写历史，却不能改变历史，但我们可以改变将来；我们可以羡慕别人，却不能改变别人，但我们可以改变自己。 改变自己，也许是对现实的一种逃避，但这何尝不是一种解脱呢？结束过去，使一切都到此为止。也许你无法用一颗完美的心来画圆这个句号。便你可以把一切余下的东西都交给时间，时间会创造一切也会消磨一切，相信会使自己淡忘过去的或喜或悲。从新开始，句号好比是人生的一个小站，是终点亦是起点。新的生活话新的目的将对你发起总攻，何不鼓起勇气拿起刀枪过五关斩六将，拼出一片新天地。到那时你也许会发现天真的很蓝，水也真的很清，自己确实很渺却又很伟大。 改变自己，改则改，无需做任何诠释，也没必要做任何掩饰。没必要对过去后性莫及，也没必要对将来神往万分。要知道过是是无法改变的，挽回不但没有好处而且还有可能使自己无法自报。将来也许难预测，只有抓住现在，才能改变将来。 既然要改变，就要在所有的事都还没有发生之前珍惜，努力拼搏。当你努力过的也成为历史时，你当然也会明白：我改变了自己，也就

培养小学生自己修改作文能力-结题报告

《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告 一、问题提出的背景、目的。 我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题： 1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。 2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。 3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。 我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。 二、本课题要解决的问题： 1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。 ２、学生学习自己修改作文的方法的研究。 ３、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。 三、本课题研究的理论依据。 1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ２、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意，使其更加完美。 ３、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。 四、课题研究的意义。 《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。 五、研究对象与方法。 本校四年级学生。

六、研究方法 本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。 七、课题研究步骤及具体工作。 1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。 2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。 3、在5—８月份进行以下研究: 在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。 运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。 运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。 在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。 4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。 5、在10月份,搞一次学生座谈会，让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。 6、在11月份，参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。 ７、在12月份进行结题。 九、课题研究的成果。 1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式，提高学生作文能力》。 2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。 3、研究组形成了自己的教学案例。 4、研究过程中形成了精美的课件 5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。 十、问题与反思。

(完整版)魏书生教学生批改作文的方法

魏书生教学生批改作文的方法 把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。 1．格式是否正确（5分） 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。 批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2．卷面是否整洁（5分） 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3．错别字几个（5分） 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样

使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4．有几处病句（5分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误（5分） 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。 7．看文章的选材（5分） 这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否

如何批改小学生作文及给评语(新版)

如何批改小学生作文及给评语精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，并且可以引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何批改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？ 一、师生共批互阅中品尝快乐 三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？ 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。

1、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次还会轻易再犯吗？。 2、对于中等作文的批改。我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，“批”与“改”都用到点子上，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更生动些？ 3、对差等习作来说，一条好的评语不仅能帮助差生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我们要拉直文章的语句，多给他一些鼓励，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会挫败他们的兴致，伤他们的自尊。 所以，我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改，只抓“精”批“细”改，写贴心的评语。除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改一下。当然这种情况不宜多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。