新形势下对外汉语语法教学研究

新形势下对外汉语语法教学研究

新形势下对外汉语语法教学研究

引言

随着全球化的深入发展和中国的崛起，对外汉语（Teaching Chinese as a Foreign Language，对外汉语简称TCFL）的需求不断增长。作为对外汉语教学的重要组成部分，语法教学在培养外国人汉语能力和文化素养方面起着至关重要的作用。然而，在新形势下，如何针对不同学习对象的特点以及社会背景的演变进行对外汉语语法教学研究，已经成为一个迫切的问题。

一、新形势下对外汉语语法教学的背景

1. 全球化背景下的对外汉语教学

在全球化背景下，越来越多的人选择学习汉语，不仅仅因为中国的崛起，还因为汉语作为一种世界语言的地位得到认可。对外汉语教学已经成为许多国家教育体系的重要组成部分。

2. 学习者多样化背景的需求

随着经济全球化的加深，学习汉语的人群不再局限于学术研究或文化交流者，还包括商务人士、留学生、技术合作人员等多种背景的人士。这些学习者对语法教学的需求也各不相同。 3. 科技与教育融合的新趋势

在信息技术快速发展的时代，教育与技术的融合已经渗透到各个领域，对外汉语教学也不例外。以网络、移动设备等新技术为基础的在线学习平台和教学工具为对外汉语语法教学提供了更多可能性。

二、新形势下对外汉语语法教学的挑战

1. 面向多样化学习者的差异性

不同职业背景、文化背景、汉语基础水平等学习者之间差异明显。针对差异性的教学方法和策略需要更加细致精准，以提高教学效果。

2. 有效传递语法知识与语言实践的平衡

语法教学不仅要传授学习者相关知识，在实际使用中的运用也需要重视。要平衡对语法知识的传递和实际应用的培养，使学习者能够在真实语境中熟练应用。

3. 在线教学和传统教学的有机结合

新时代的对外汉语语法教学，既要考虑传统课堂教学的优势，也要善于借助在线教育等新技术手段，通过多媒体教学、在线互动、个性化学习等方式提高教学效果。

三、新形势下对外汉语语法教学的研究方向

1. 侧重实践应用能力培养

在教学过程中，要注重通过真实语境的模拟和实践教学，培养学生的用汉语进行有效交际的能力。通过对话、演讲、写作等任务型教学，让学生能够在实际生活中运用所学知识。

2. 强调学习者中心的教育模式

要在教学中充分尊重学习者的个性差异，建立多样化的教学模式。通过诊断评估、个性化训练、分层管理等方式，创设一个适应不同学习需求和节奏的学习环境。

3. 借助现代技术手段改进教学效果

利用现代技术手段，借助在线学习平台提供自主学习的资源和互动交流的渠道。如通过在线练习、互动游戏、虚拟实境等方式，提高学习者的积极性和主动性。

四、新形势下对外汉语语法教学的启示

1. 个性化教学方式

在对外汉语语法教学中，教师应充分尊重学生的兴趣和特长，

针对学生的个体差异灵活调整教学内容和方法。

2. 语法教学与实际应用的结合

教学的重点是让学生能够运用所学语法知识进行实际交际。通过情景模拟、角色扮演等任务型教学，激发学生的学习热情并提高实际应用能力。

3. 激发学习兴趣

在语法教学中，教师可以设置趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

结论

在新形势下，对外汉语语法教学面临着新的挑战和机遇。针对不同学习者的需求和特点，通过强调实际应用能力、个性化教学和现代技术的应用，可以提高语法教学的效果。对外汉语语法教学研究要紧跟时代的步伐，不断创新，为培养更多汉语人才做出贡献

在新形势下，对外汉语语法教学需要适应学习者个体差异的个性化教学方式，结合实际应用，激发学习兴趣，并借助现代技术手段改进教学效果。通过诊断评估、个性化训练和分层管理，创设适应不同学习需求和节奏的学习环境。利用在线学习平台提供自主学习的资源和互动交流的渠道，如在线练习、互动游戏和虚拟实境等方式，提高学习者的积极性和主动性。同时，教师应充分尊重学生的兴趣和特长，灵活调整教学内容和方法。重点在于让学生能够运用所学语法知识进行实际交际，通过情景模拟、角色扮演等任务型教学，培养学生的实际应用能力。此外，教师可以设置趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在新形势下，对外汉语语法教学面临

着新的挑战和机遇，只有紧跟时代步伐，不断创新，才能为培养更多汉语人才做出贡献

“对外汉语教学”中的语法教学

“对外汉语教学”中的语法教学 “对外汉语教学”中的语法教学 语法是语言学习中不可或缺的一部分。在对外汉语教学中，语法教学起着至关重要的作用。它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础，对于提高学习者的语言能力，提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。 首先，语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。语法是语言的骨架，学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。通过语法教学，学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则，并能够在实际交流中正确运用。这对于提高学习者的语言能力，使其能够流利地进行表达和交流至关重要。 其次，语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点，因此，在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。例如，对于初学者来说，应该从简单的语法规则入手，逐步引导他们理解和掌握。而对于高级学习者来说，可以选择一些复杂的语法现象进行讲解，以帮助他们深入理解汉语的语法体系。 此外，在语法教学中还会面临一些挑战。首先是语法知识的灵活运用问题。学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用，通过大量的口语练习和写作练习，帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。其次是学习者对语法规则的记忆问题。语法规则较多，有时容易混淆，学习者往往难以记住。教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟，帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。

针对以上挑战，教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。例如，可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异，以便更好地理解并避免错误。此外，可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣，增强对语法知识的记忆和应用能力。同时，教师应注重引导学习者进行大量的实践，例如让学习者写作、口语练习等，帮助他们将语法知识运用到实际中去。 总之，“对外汉语教学”中的语法教学是语言学习的重要一环。它能够帮助学习者掌握汉语的语法规则，提高其语言能力和沟通能力。在语法教学中，教师需要针对学习者的需求制定相应的教学策略，并应对挑战采取相应的应对措施。通过合理的教学方法和实践活动的引导，可以有效提高学习者对汉语语法知识的理解、记忆和能力运用 总的来说，语法教学在对外汉语教学中具有重要的作用。通过合适的教学方法和实践活动的引导，学习者可以更好地理解、记忆和运用汉语的语法知识。教师应注重实际应用，通过口语和写作练习帮助学习者将语法知识转化为实际交流能力。同时，教师还可以采用比较法、语法游戏等方法激发学习兴趣，帮助学习者更好地掌握语法规则。在语法教学中，教师需要根据学习者的需求制定相应的教学策略，并应对记忆和应用的挑战采取相应的措施。通过这样的努力，可以提高学习者的语言能力和沟通能力，使他们能够更好地应用汉语语法知识于实际交流中

对外汉语教学研究综述

一、对外汉语教学基础理论研究 （一）对外汉语教学的学科名称与内涵 学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。 1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。邓守信《作为独立学科的对外汉语教学》（《汉语研究与应用》第一辑，中国社会科学出版社2003）指出，对外汉语教学以汉语语言学为基础，并从其他分支领域汲取研究成果，对外汉语教学是应用语言学的一部分。不过，也有学者认为，从国际、国内语言教学的发展现状出发，语言教育归属于语言学，但这并不排除语言教育在自身取得了极大的发展之后成为独立学科的可能性。（具体参见李晓琪、刘晓雨《第二次全国语言教育问题座谈会侧记》，语言文字应用，2000.2） （二）对外汉语教学的学科理论体系建设 对外汉语教学是语言学、教育学、心理学、计算机科学等学科的交叉学科，但是许多学者将学科理论基础看作学科理论体系的一部分。李泉《对外汉语教学的学科理论体系》（海外华文教育，2002.2）认为，对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的学科基础理论，因为学科基础理论及其相关学科都是各自独立的学科，有各自的研究对象、目的、方法、手段和理论体系，这样的研究成果绝大多数情况下不能直接应用到对外汉语教学实践中去，或者不是学科基础理论研究所关注的重点问题，研究角度与目的与教学的实际需要大不相同。这一时期，关于学科理论体系的论著颇多，有代表性的试举如下：刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）把对外汉语教学的学科体系分为三部分：理论基础（语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学）、学科理论（基础理论和应用研究，前者包括对外汉语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学，后者包括总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教育管理和师资培养等）、教育实践（对汉语学习者的教育和对外汉语师资的教育）。

“对外汉语教学”中的语法教学

“对外汉语教学”中的语法教学 在对外汉语教学中，语法教学占据了举足轻重的地位。本文将探讨语法教学的定义、基本原则、实施方法、优势以及挑战，以便更好地了解其在对外汉语教学中的应用和发展。 语法教学是一种系统地教授语言规则和方法的方式，旨在帮助学生掌握语言的内在规律，提高语言表达和理解能力。在对外汉语教学中，语法教学的主要目标是帮助学生掌握汉语的基本语法和句型，以便能够准确、流利地表达自己的思想。 语法教学的基本原则包括掌握语法规则、使用语法词汇、培养语感等。掌握语法规则是语法教学的核心，学生需要了解和熟悉汉语的语法规则和构成要素，才能正确地表达自己的意思。使用语法词汇则是语法教学的基础，学生需要通过大量的词汇积累，更好地进行语言表达。培养语感则是语法教学的关键，学生需要通过大量的阅读、听力等练习，培养正确的语感。 在对外汉语教学中，语法教学的实施方法主要包括课堂授课、练习与评估、活动设计等。课堂授课是语法教学的主要形式，教师需要通过讲解、示范、举例等方式，将语法知识传授给学生。练习与评估则是巩固和检验学生语法知识的重要手段，教师需要设计各种练习题目，

及时评估和纠正学生的错误。活动设计则是通过组织各种语言实践活动，让学生在真实的语境中运用所学的语法知识。 语法教学具有多方面的优势。有效的语法教学能够显著提高学生的汉语表达能力，使学生能够准确、流利地表达自己的思想。语法教学有助于培养学生的语感，让学生在实际交流中能够更加自信地运用汉语。语法教学还能够拓宽学生的思维，帮助学生更好地了解和认识汉语语言和文化。 然而，语法教学也面临着一些挑战。汉语的语法相对英语等其他语言来说更为复杂，这使得学生在学习过程中可能会遇到更多的困难。一些学生可能缺乏耐心，对于繁琐的语法规则感到厌烦。为了应对这些挑战，教师需要在教学中注重方法的灵活性和多样性，运用生动的实例和形象的比喻帮助学生理解语法规则，激发学生的学习兴趣。教师还需要鼓励学生克服困难，培养他们的耐心和毅力。 语法教学在对外汉语教学中具有重要的地位和作用。通过系统地教授语法规则和方法，有助于提高学生的语言表达和理解能力，培养正确的语感，拓宽思维。然而，由于汉语语法的复杂性以及学生学习过程中的挑战，教师需要在教学中注重策略的运用，灵活采用多种教学方式，帮助学生更好地掌握和运用汉语语法知识。展望未来，随着对外

对外汉语专业论文参考选题大全(354个)

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对外汉语教学方法的研究

对外汉语教学方法的研究 目录 引言 (1) 对外汉语教学方法的研究概况 (1) 第 1 章汉语作为第二语言教学的特点 (2) 1.1幼儿习得母语与成人学习语言的区别 (2) 1.2外国学生在学习汉语过程中出现的偏误总结 (4) 1.3 解决学生在学习汉语过程缺少兴趣的问题 (9) 第2章对外汉语教学方法的研究 (9) 2.1克服语言习得初期的“无语期” (9) 2.2情景教学在对外汉语教学中的应用 (10) 2.3有效地开发和使用教学用具 (12) 2.4 传播中国文化，激发学生的好奇心和求知欲 (13) 2.5 了解学生的第一语言特点、教育背景和认知能力，制定区别化的教学形式 (14) 2.6 结合当地国家的经济、文化、重要节日的安排，适时调整教学方法 (14) 第3章结束语 (15) 参考文献 (16)

摘要 对外汉语教学是一门生动的艺术，一门需要不断探索、反复训练的艺术。经过在加拿大一年的对外汉语教学经历，也从最初的茫然无措到现在相对的游刃有余；总结自己在对外汉语教学上的尝试与收获，体会到对外汉语教学过程，融合了汉语作为第二语言特点的研究、汉语知识的传授、对外汉语教学方法的探索、教师和学生的情感交流、更是祖国文化的传播过程。因此，本人在教学中，根据不同语言的差异，了解不同学生的教育背景和认知能力，采取不同的教学方法。通过一段时间的摸索和尝试，建立了一套具有实效性的教学方法。通过对对外汉语教学工作的热爱和对教学内容的自信培养，以及对教师职业的感悟，不断的自我超越，教学内容围绕学生组织教学互动活动, 使对外汉语课堂充满活力与亲和力，使加拿大的学生在轻松、亲切的氛围中获取知识，从而感受汉语和中国文化的无限魅力。 关键词：对外汉语教学方法研究

对外汉语多项定语语序教学问题研究

对外汉语多项定语语序教学问题研究 多项定语语序是外国留学生学习汉语的难点，也是对外汉语教学中的重点。本文从四个方面阐述这一问题：总结对外汉语多项定语语序规则；分析留学生汉语多项定语语序偏误情况；对比分析汉英多项定语语序；提出加强对外汉语多项定语语序教学的策略。 标签：对外汉语多项定语语序偏误 苗冬霞（2003）认为如果句子中有两个以上的定语，定语的排列就要有一定的先后顺序，大致说来，有几个原则可以帮我们做决定： 一、多项定语语序规则 （一）语义距离原则 定语越是名词性成分的固有性质，离名词成分的距离就越近。如： 一张打牌用的木头桌子 定语“木头”是名词性成分“桌子”的固有性质，而定语“打牌用的”则不是“桌子”的固有性质，但与定语“一张”比起来，与“桌子”的关系要近一些，因为它表示的是“桌子”的用途，而“一张”只是从数量上限定，所以，“木头”离“桌子”最近，而“一张”最远。 （二）词类排序原则 我们也可以根据充当定语的成分的语法性质来决定多项定语的语序。一般来说，根据词类排序的原则是：代词、数量词、动词性、形容词、名词。 我那本在书店买的有意思的小说集 我的一本朋友送的新语法书 （领属代词或名词）（数量）（动词性）（形容词）（名词） （三）定语功能类别 从定语所表达的语义来看，一般可以分为时间定语、地点定语、领属定语、限定性定语、国别定语、描绘定语、性质定语等。我们也可以根据定语的语义功能类别来决定多项定语的顺序。一般来说，这些定语的排列遵照以下原则： 时间、地点定语、领属定语、限定性定语、国别定语、描绘定语、性质定语。

昨天买的（时间）放在房间前面的（地点）那（领属）两张（限定）法国的（国别）红（描绘）木头（性质）桌子 （四）单音节多项定语 如果充当定语的词都是单音节的形容词或名词，而且后面都加“的”，那么，它们之间的排列顺序，一般遵循以下原则：定语的对立项越少，离名词性成分越远；信息量小的定语在信息量大的定语前。例如： 小黑铁球；大红木；绿铜；蓝塑料；白布 “小”的对立项只有“大”，而“铁”的对立项有“木、铜、塑料”等等，因此，“小”离它所修饰的名词性成分“球”最远，而“铁”最近。从信息量看，因为“小”的对立项最少，所以，它所传达的信息量也最少。 二、多项定语语序的偏误 （一）表领属关系的名词或人称代词与数量词同时作定语时，名词或代词在前，数量词在后。 （1）*昨天我去看了一个我的朋友。 昨天我去看了我的一个朋友。 （二）表领属关系的名词或人称代词与形容词同时作定语时，名词或代词在前，形容词在后。 （2）*我们已经参观了很多西安的名胜古迹了。 我们已经参观了西安的很多名胜古迹了。 （三）介宾结构与表示领属关系的名词同时作定语时，表示领属关系的名词在前，介宾结构在后。 （3）*墙上写着关于保证质量的红色的标语。 墙上写着红色的关于保证质量的标语。 （四）主谓词组、介宾短语同时作定语时，主谓词组在前，介宾结构在后。 （4）*我去过日本，买了不少关于中国日本所出版的书。 我去过日本，买了不少日本出版的关于中国的书。

对外汉语教学汉语语法的五种分析方法

对外汉语教学汉语语法的五种分析方法 对外汉语教学汉语语法的五种分析方法 现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,汉硕考研必考内容, 我在这里把最简略的内容写在下面，阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵。下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学汉语语法的五种分析方法，欢迎阅读。 1中心词分析法 分析要点 1.分析的对象是单句; 2.认为句子又六大成分组成——主语、谓语(或述语)、宾语、补足语、形容词附加语(即定语)和副词性附加语(即状语和补语)。 这六种成分分为三个级别：主语、谓语(或述语)是主要成分，宾语、补足语是连 带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分; 3.作为句子成分的只能是词; 4.分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们; 5.分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。 标记 一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用()标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。 作用： 因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。 还可以分化一些歧义句式。比如：我们五个人一组。

(1) 我们║五个人一组。 (2) 我们五个人║一组。 总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。 局限性： 1.在一个层面上分析句子，层次性不强; 2.对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分; 如：我们不走。≠我们走。 封建思想必须清除。≠思想清除。 3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析; 如：照片放大了一点儿。咬死了猎人的狗。 2层次分析 含义： 在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。 朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。(可以说说为什么) 层次分析实际包含两部分内容：一是切分，一是定性。切分，是解决一个结构的直接组成成分到底是哪些;而定性，是解决切分所得的直接组成成分之间在句法上是什么关系。 基本精神： 1.承认句子或句法结构在构造上有层次性，并在句法分析上严格按照内部的构造层次进行分析; 2.进行分析时，要明确说出每一个构造层面的直接组成成分; 3.分析时只管直接成分之间的语法结构关系，不管间接成分之间的语法结构关系或句法结构中实词与实词之间的语义结构关系; 优越性： 1. 注意到了句子构造的层次性; 如: 他刚来我们便宜他了

对外汉语教学语法课程设计

对外汉语教学语法课程设计 一、引言 汉语是联合国官方语言之一，也是国际交流中的重要语言之一。越来越多的人开始学习汉语，因此对外汉语教育得到了广泛的发展。语法是语言学的重要分支，对外汉语教学中的语法教学具有重要的意义。本文就对外汉语教学语法课程的设计进行探讨。 二、对外汉语教学语法课程的目标 1. 培养学生的语法意识 语法是语言表达的基础，学生在汉语学习过程中应该对其有一个清晰的认识。通过教学可以让学生掌握汉语的基本语法知识，如汉字的读音、词语的搭配、句子的结构等。 2. 培养学生的语言运用能力 语法是语言应用的基础，一个掌握语法的人才可以正确的运用汉语。在语法教学过程中，应该注重学生的综合语言能力的培养，让学生掌握汉语的应用技巧，从而更加流利的表达自己的思想。 3. 培养学生的自主学习能力 学生掌握汉语的过程是一个自主学习的过程。语法教学的目的是让学生知道如何学习语言，如何运用语言。通过课程设计可以帮助学生形成良好的学习习惯和方法，从而在学习过程中更加高效、自由的掌握汉语知识。

三、对外汉语教学语法课程设计的内容和方法 1. 教学内容的选择 对外汉语教学的语法课程应该根据学生的水平和需求进行选择。初学者的语法 课程应该注重基础的语法知识的教授，如汉字的读音、词语的搭配、句子的结构等。中高级学生的语法课程应该注重对汉语语法知识的深入探究，如句子的衔接、句法变化等。 2. 教学方法的选择 对外汉语教育的语法教学方式多样。根据具体的教学对象和教材，可以采用各 种教学方法，如讲授、对比、训练、演示等。在选择教学方法的时候，应该注重学生的主体地位，让他们在汉语学习中发挥积极性和创造性，提高汉语的学习效果。 3. 教学过程的设计 教学过程应该注重思维的启发和知识的掌握，为学生提供丰富的语言环境和多 样性的汉语素材，在语言学习中启发学生自主学习汉语的能力。课堂中采用多种教学方法丰富教学形式，提高课堂效率。同时，也要注重语法知识的运用，例如通过语法的知识点来模仿、编造句子、扩展其他日常会话内容，提高汉语的运用水平。 四、结语 对外汉语教育语法课程的设计是一个非常重要的课程。通过合理的内容选择、 教学方法的选择，以及教学过程的设计，可以提高学生语法意识，汉语运用能力和自主学习能力，达到更好的教学效果。

对外汉语教学发展现状研究

对外汉语教学发展现状研究 对外汉语教学发展现状研究 一、对外汉语教学存在的问题 1.教学条件缺乏 国内许多院校为了追求对外汉语教学的利益,不考虑自己的实际条件就开办对外汉语教学进行招生,这些学校大多连最基本的多媒体教学设备都没有,教师也都是临时从别的学校聘任的,没有完整的教学大纲与教学计划,只为了眼前的利益,没有考虑到对外汉语教学的可持续发展,留学生有自己的生活习惯,都喜欢一个人一个寝室,有自己独立的卫生间、厨房,对自己私人空间要求较高,这些要求国内只有很少的学校可以满足,教学条件不足影响了对外汉语教学的发展。 2.教学方法落后 东西方文化的不同,决定了教师教学方法的不同,留学生喜欢比较自由的教学方式,喜欢发问,在讨论中进行学习,而我们的教学方法还停留在比较传统的年代,教师按着书本照本宣读,缺乏变化性与随机性,传统的教师教、学生学、教师为主体,学生为客体的教学方法不适应对外汉语教学的特点。因此,必须要在教学方法上进行改变。 3.教学培新计划不清楚 对外汉语教学计划多变,有的学生是2年制,有的是3年,还有的是多年,这样的话,很难有一个比较统一完善的教学计划,只能是教到哪算哪,学生学多少算多少,没有一个完整的教学计划作为规定,很难进行系统的教学,同时,教材的选定也非常随意,今年一本教材,明年更换另一本教材,很难有一个连贯性。这些不利因素,都是对外汉语教学要解决的问题。 二、如何发展对外汉语教学 1.完善教学基础设施 国家应该对开办对外汉语教学进行划定,对教学条件进行审批,对办学条件、师资力量等进行考查, 对不达标准的学校进行取缔,这样可以规范对外汉语办学,促进教学条件的完善,同时也可以为留学生提供一个良好的生活学习环境,有利于学生进行学习生

对外汉语教学的现状和发展趋势

对外汉语教学的现状和发展趋势 内容在要：了解对外汉语教学是一门有重大意义的、年轻的、成绩累累的、有十足发展潜力的学科现状；从研究重点，教学方法，教材编写，对外汉语教学普及性等方面透析对外汉语 教学的发展趋势；以有利于加强学科建设。 关键词：对外汉语教学、现状、教学方法与教学理念、教材、汉语发展趋势，学科建设。 对外汉语教学的现状和发展趋势 对外汉语教学是一种外语教学，国际流行的学科名称为“第二语言教学”，因此，对外汉语教学又可以称为“汉语作为第二语言教学”。对外汉语教学是研究教授外国人汉语规律的学科，它探讨怎样使学习者又快又好地掌握运用汉语的能力。 对外汉语教学是有特殊重大意义的学科。在当今这个变得越来越小的世界上，各种语言的使用范围，常常跟一个国家、民族的国际地位密切相关。因此，世界上很多国家都非常重视向世界推广自己的语言，以增进与其他国家的了解和各方面的交流。依赖于我国经济的发展和国际地位的提高；汉语日益受到国际社会的重视，反过来，汉语的推广又成为世界了解中国，增进我国与国际社会联系的重要纽带。例如北京语言文化大学建校34年来，已经培养出4万多名懂汉语的国际友人。他们之中已经有很多人活跃在国际交往中的政治、外交、经济、文化等各个领域。所以，对外汉语教学“是一项国家和民族的事业。 毫无疑问，培养更多的真正了解中国的国际友人，对21世纪中国与世界的交往必然会起到积极的作用。 对外汉语教学是一个应用学科，而且是一个年轻学科。把它称为年轻学科，也就是说它的发展还很不成熟，这个学科里面有很多有意思的现象和值得研究的题目。我国对外汉语教学事业始于50年代初。经过40多年的发展，已经形成相当的规模。我国学者正式提出把对外汉语教学作为学科建设，始于1978年。近20年来，对外汉语教学工

近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评

近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评 近20年来，对外汉语教材编写和研究取得了长足的发展，在教材编写方法、教学理念、语言教学技术等方面都做出了积极的探索和创新。本文将对近20年来对外汉语教材编写和研 究的基本情况做一简要述评。 首先，对外汉语教材编写在教学目标的设定上更加明确和科学。在过去几十年的教材编写和教学实践中，教学目标的设定普遍存在的问题是过于繁琐和泛化，缺少具体的可衡量的目标。然而，在近20年来的教材编写中，这一问题开始得到改善。教材编写者们更加关注学习者的真实需求和实际应用环境，通过设定明确的语言技能目标，使教材的内容和任务更加贴近学习者的实际需求。 其次，在教材编写方法上出现了一些新的探索和创新。传统的教材编写方法主要以语法为中心，但是这种以语法为中心的教学模式往往没有提供足够的语境和实际应用场景，使得学习者对语言掌握的能力有限。然而，近20年来的教材编写开 始更加注重语言功能的训练，并且采用了以任务为中心的教学方法，通过真实的交际任务，培养学习者的综合语言运用能力。 再次，在教学理念上出现了一些新的变化。近20年来， 教师们开始更加重视学生自主学习的能力培养，这也反映在教材编写中。教材编写者们提供更多的学习资源和学习管理的建议，让学习者在教师的指导下进行自主学习。同时，教材编写者们也开始更加重视学生的情感投入和学习动机，通过合理的教材设计和教学方法选择，激发学习者的学习兴趣和动力。 最后，在语言教学技术上也出现了一些新的探索和应用。随着科技的发展，教学技术的应用在对外汉语教学中变得越来

越重要。近20年来，电子教材、在线学习平台、虚拟语言实验室等新型教学技术被广泛应用于对外汉语教学中。这些技术的应用不仅提供了更多的学习资源和学习机会，也为教师提供了更多的教学工具和方法。 综上所述，近20年来，对外汉语教材编写和研究取得了长足的进步。尽管还存在一些问题和挑战，例如教材的覆盖面和适应性问题，但是可以肯定的是，这些积极的探索和创新使得对外汉语教学更加科学、实用和有效。希望未来的教材编写和研究能够继续发扬这些优点，为更多的学习者提供优质的教材和教学体验 总结起来，近20年来对外汉语教材编写和研究在教学目标、教学方法以及教学技术等方面都取得了长足的进步。教材编写者们更加注重学生自主学习能力培养，提供更多的学习资源和学习管理建议。同时，他们也更加重视学生的情感投入和学习动机，通过合理的教材设计和教学方法选择，激发学习者的学习兴趣和动力。此外，随着科技的发展，教学技术的应用也变得越来越重要，电子教材、在线学习平台、虚拟语言实验室等新型教学技术的广泛应用为学习者提供了更多的学习资源和机会，为教师提供了更多的教学工具和方法。虽然还存在一些问题和挑战，但可以肯定的是，这些积极的探索和创新使得对外汉语教学更加科学、实用和有效。期望未来的教材编写和研究能够继续发扬这些优点，为更多的学习者提供优质的教材和教学体验

疫情形势下对外汉语线上教学新范式研究

疫情形势下对外汉语线上教学新范式研 究 一、绪论 （一）背景和意义 在线课堂就是在互联网上进行学习，使用电脑或手机完成上课、练习与考试等环节，具体内容如通过课件、视频实时互动问答等方式学习相关知识。线上课堂也是抗击疫情的一种方式。因此，本文将对对外汉语实施线上课堂教学的利弊进行分析，帮助对外汉语教师更好的认识线上课堂，针对弊端提出改进建议，促进对外汉语教师解决实施线上课堂教学中存在的问题，提高教学质量。 二、对外汉语实施线上课堂教学的现状 为了了解对外汉语实施线上课堂教学的现状。研究者选取了几位对外汉语教师作为调查对象。研究通过调查问卷总结出对外汉语教师线上课堂所遇到的问题或建议以及对外汉语实施线上课堂教学的现状。 （一）问卷调查 1.调查目的 教师和学生是教学活动中必不可少的因素，因此，通过对教师的访问，可以获得学生的基本信息，例如：学情、文化背景、学习动机、年纪等。基于对此的了解，发现问题并提出解决方案，可以更好的展开对外汉语线上教学，提高对外汉语教学的效率和质量。 1. 调查对象

汉语国际教育硕士班志愿者及其学生，学生汉语水平包括HSK1-2和 HSK3-4等级。由于受到疫情的影响，导致学生出入境困难，所以符合条件的教师及志愿者、学生较少。 （二）对外汉语教师实施线上课堂教学的准备不足 1. 教师心理准备不足 首先，教师对教学模式改变非常担忧。其次，疫情带来的心理应激、不确定性和负强化导致的负面感受也放大了这些压力。线上课堂模式下，教师需要调整和适应。对于习惯了传统教学模式的老师来说，线上课堂授课可能是第一次，缺乏相关教学经验。 2. 教师信息技术方面准备不足 在 COVID-19 爆发之前，教师熟悉传统的面对面课堂教学方法，他们的信息技术素养仅限于在在课堂上使用PPT等多媒体教学，几乎没有在线教学的知识，对各种线上教学平台的运用技能也不熟练。这限制了他们正常地进行在线教学。 3. 居家直播易被干扰 教师居家办公，需要同时照顾工作和家庭，承担着双份职责。准备各种上课所需数据；作为孩子的父母需要足够的时间陪伴孩子。兼顾双重身份也给教师造成了不小心理压力。 （三）学生参与对外汉语线上课堂教学表现不佳 1. 学习主动性不足 由原来的教师与学生“手脑身心彼此相关相互共鸣”的现场教学，转入教师与学生之间“以机器为媒介以信赖为基础的虚拟场景”教学给师生都提出了巨大的挑战。 2. 线上课堂管理效率低下

课题研究论文：对外汉语语法教学从“意义”到“形式”

124113 学科教育论文 对外汉语语法教学:从“意义”到“形 式” 一、“形式”与“意义”的关系 在对外汉语教学中，语法是教学内容的重点之一，学生只有掌握了基本的汉语语法结构，才能进行正确有效的交际。虽然交际型教学法的流行使得“有效而有缺陷的交际”盛行一时，但是，无视语法的语言教学与学习，终究难以使学生达到外语学习的真正目的。正如王还（20xx年（1994）认为，“语法形式”是指表示语法意义的种种记号（语序、虚词、重叠）；“语法意义”是指由语法形式直接体现或暗含的意义（结构、关系、功能、时体、语气意义）。这种循环定义的做法是否可取，值得商榷。 综合常见的概念界定种类，我们在本文中对“形式”与“意义”概念界定采取《语言学百科词典》（1993）界定。简言之，“语法形式”是指物质标志，而“语法意义”是指共同的概括或关系意义。任何语法单位都是意义

和形式的统一体，因此，在语法分析中，必须结合语法意义，才能确定语法形式。 （二）外语教学法理论对语法形式与语法意义关系的认识 在此，我们选取对对外汉语教学影响较大的几种教学法进行梳理分析。它们分别是语法―翻译法、直接法、交际法、后方法。“语法―翻译法”采取从语法形式到翻译练习的方法，强调语言分析的能力，不重视语言运用的能力；过分强调语法规则的准确性与明晰性，重视形式，忽视意义与用法。 “直接法”在某种程度上可以说是语法―翻译法的反动，没有明晰的语法教学，模仿母语自然学习形式，通过大量的意义输入，使学生掌握用法。我们认为，过分强调语法形式，不利于语言正确使用；而过分强调意义，也许不会影响交际与会话，但是无法实现语言运用的准确性。 “交际法”的理论基础主要有两个：1.海姆斯的交际能力。它使重视的焦点从语言的准确性转向语言在某种特定语境中的适切性。2.克拉申的监控理论。二语学习通过大量的可懂输入无意识获得，重视意义而不是形式，学习者的情感状态会影响习得。因此，通过提供基于意义、可

对外汉语教学研究论文的统计与分析

对外汉语教学研究论文的统计与分析 作者：郭素红 来源：《现代语文》2019年第02期 摘要：本文依据中国期刊全文数据库（CNKI）的收录，对对外汉语教学研究进行计量统计，以研究论文为源数据，藉以呈现对外汉语实证研究的全貌。通过对各类主题的研究情况进行分析，发现各项内容研究呈不同变化态势，亦存在研究失衡、研究领域还有待进一步拓展等问题。对外汉语教学研究是实践性较强的研究课题，相关理论研究成果需要在实践中不断完善。 关键词：对外汉语教学;研究主题;发展趋势;统计分析 当前汉语国际教育形势发展飞速，无论是汉语学习者的人数还是汉语教學的规模，都迅速壮大。影响对外汉语教学质量的因素是多方面的，对外汉语教学的研究也必然是多方面、多角度的。针对语言教学水平、语言教学效率提高的研究已经取得了显著的成绩，不仅有论文百余篇，而且还有一些专著和论文集。学者们从不同角度对对外汉语教学的发展历史、成绩与不足等方面进行了探讨，其中也存在一些问题。如研究视角较为单一，缺乏系统性、整体性的宏观审视。再如将对外汉语划分为听说、写作、语音、阅读、语法等多种研究类型等。这些主题类目归类标准不尽相同，其中也不乏重复、交叉之处，很有必要将它们汇总、统一并进一步细化分析，藉以呈现对外汉语实证研究的全貌。 近年来，对外汉语教学的研究理论日趋健全，但仍需要经过实证的检验，才能在实践中不断完善。在对外汉语教学中的问题，也都有待于实证研究。学术论文最能够体现研究领域内的前沿动态，基于此，对集中反映对外汉语学界近年来比较前沿的实证研究论文，以2001～2017年间语言学5种核心期刊上刊载的对外汉语类研究论文作为源数据进行统计，以有利于未来研究者对这一领域的整体把握和进一步研究。

“是……的”句式研究及对外汉语教学策略-精品教育文档

“是……的”句式研究及对外汉语教学策略 H195 “是……的”句式是人们日常交际中常用句式，无论在口语中、还是在书面语中，都是一个非常重要的句式，同时也是留学生在习得汉语的过程中出现偏误较多的句型，因此分析“是……的”句式的结构与功能特点，结合留学生出现的偏误情况并探讨其产生的原因，从而设计有针对性的教学，提高此语法的教学效果是十分必要的。留学生对“是……的”句式结构的掌握、对“是……的”句式意义的理解等仍存在着诸多问题，因此“是……的”句式在对外汉语教学的领域中很有研究的必要。 一、“是……的”句式的界定与分类 在现代汉语中“是……的”句式指的是句子中谓语部分是由“是……的”构成的句子。刘月华在《实用现代汉语语法》一书中将“是……的”句式分为两个大类（以下称为“是……的”（一）和“是……的”（二）），这是大部分学者都认同的，但在两个大类下更细致的分类依然存在分歧。本文主要探讨将“是……的”句式分为两个大类的层面。 二、“是……的”句式的结构与功能特点 1.“是……的”（一） “是……的”（一）用来强调与过去已经发生或完成动作有关的某一方面，可以是时间、处所、方式、施事、受事、原因、人物、目

的等等，并且这一事实是双方共知的信息，说话人只是对已知信息具体的某个方面进行强调，因此“是……的”句式强调的并不是动作本身。比如： A：你是怎么来上海的？ B：我是坐火车来的。 A：你是什么时候到上海的？ B：我是昨天到的。 在上述对话中，“B到上海”这一动作已在对话前完成，并且是A 与B的一个共知信息。A想要知道的是B来上海的时间和方式，即“怎么”、“什么时候”，从而对B进行提问，而B回答的这些信息，“坐火车”、“昨天”就是句中强调的部分，是新信息。再比如：A：?家饭店真好吃，你是怎么知道的？ B：是老黄告诉我的。 A：晚饭是谁做的？ B：是我亲手做的。 在上述两个对话中，A和B共知的旧信息是“在饭店吃饭”和“做晚饭”。A通过“怎么”和“谁”想要获得的信息是“得知饭店的方式”和“做晚饭的施事”，而“老黄”和“我”则是这两段对话中想要强调的新信息。 在“是……的”（一）句式中，“是”一般出现在谓语前，也可以出现在主语前；“的”一般出现在句末，但也可以出现在谓语动词和宾语之间。例如：

对外汉语教学现状及存在的问题对策研究

对外汉语教学现状及存在的问题对策研究内容摘要：随着中国国际化进程的加快，汉语热成为一种趋势，这成为对外汉语规模扩大，推动对外汉语教学发展的强劲动力。与此同时，伴随着对外汉语教学的不断发展也出现一系列问题，诸如：对外汉语教师整体水平层次不齐，HSK的应试矛盾，专业性教材匮乏的问题。本文对对外汉语教学现阶段存在的不足进行解读和分析，试图探究有效途径解决存在的问题，进一步促进对外汉语教学的发展。 关键词：对外汉语教学现状问题对策 当下，汉语热作为一种国际现象，成为一种时代所向。对外汉语事业欣欣向荣的表象背后，也暴露出很多的问题。如：对外汉语教师整理水平层次不齐，HSK的应试矛盾，教材专业性欠佳的问题等，本文提出针对对外汉语教学现阶段存在的不足进行解读和分析，试图探究有效途径，力争有助于对外汉语教学发展。 一.对外汉语教学的现状 1.汉语本体研究的成效显著。对外汉语教学就外国友人学习汉语的窘境和特点为着眼点，进行深入浅出地剖析，从是对汉语教学的新角度的分析与理解，对我们汉语教学意义深远。通过有现代意义的课题研究促进教学，教学育科研齐头并进，融会贯通，推动了对外汉语教学的长足进步。 2.建立了日趋完善的教学体系。汉语教学原先大以预备教育、语言培训为主，现在逐渐走入了正规教育的轨道。汉语热推动了汉语教学规模的不断扩大，学科体系的日益完备，国内各大高校纷纷开设对外汉语专业，积极吸收国外留学生。同时，速成教育，短期教学也成为一种趋势。

3.对外汉语教学专家团队逐步形成。在数十年的对外汉语教学工作的 不断坚持与努力下，逐步组建了一支业务精湛、教学与科研能力强的优秀 团队，同时引领一大批中青年教师的不断前行。 4.教学方式方法得到了改进。对外汉语教师在课堂上能够运用多样化 教学方法，以先进的教学理论为指引，针对不同国别与文化背景等的差异 性因材施教，比较顺利地推动了对外汉语教学的不断发展和长足进步。外 国友人们怀揣着对汉语的热情走进汉语课堂，走进我们HSK考场，走进当 地的“小中国”——孔子学院。 二.对外汉语教学存在的问题 1.不够重视学生的个体差异。由于来中国学习汉语的大部分外国留学 生汉语为零基础，国度差异伴随而来的文化地域背景差异，认知水平的大 相径庭，不可避免的会产生文化休克现象。通过一段时间的学习之后，这 种语言学习认知的差异性就表现得非常明显，这实属常态。文化背景参差 不齐的学生在同一环境下取得的成绩大不相同。这就要求我们对外汉语教 师针对现阶段的教学对象的差异性因材施教，针对性教学，不能一概而论。如不然，只能适得其反，杯水车薪。尽管我们许多对外汉语教师认识到这 个问题，但没有充分地采取有效举措，这样不利于对外汉语教学事业持续 发展。同时，也体现出我们对外汉语教师对因材施教的重视度需要进一步 加强。 2.HSK与课程教学的矛盾。HSK是我国对非汉语人的汉语水平评定的 标准型考试。它是测试外国人汉语水平公正、客觀且权威的方式，为外国 留学生寻求我国的就业机会，测试自己的汉语水平提供权威证书，外国留 学生大都通过这种方式评定自己的汉语水平，与此同时，HSK考试也受到 相关对外汉语教师的重视和认可，希望通过这样的考核方式，评估自己的