中文教材汉字教学 - 中国华文教育网
《中文》教材汉字教学
主讲教师：李香平
第一讲《中文》教材识字教学内容概述
思考：
1. 识字教学是否等于写字教学和认字教学？
2. 识字教学内容有哪些？字形（笔画、笔顺）
一、《中文》教材识字教学内容介绍
本教材按汉字出现的频率和汉字等级大纲安排每课的生字，每课学习12个左右生字。l 一12册把汉字等级大纲中的甲级字已全部出完。新出现的笔画或部首均在课文生字栏下列出，但识字课只列笔画，不列部首。1 一4 册课堂练习中的“描一描，写一写”，凡新出现的部首、部件以及生字均按笔顺逐一将笔画列出，而第二次出现的部首或部件就不再一一列出笔画。从第5 册开始，课堂练习的生字不再按笔顺列出笔画。
1 .《中文》识字教学内容总体安排
1.1 独体字笔画笔顺阶段：第一册（1 一7 课）
第一课：数字（一二三四五六七八九十）
第二课：人体器官（人头目口耳手足）
第三课：自然界（日月山石田土水火木禾）
第四课：方位形容（上中下左右多少大小）
第五课：基本动作（来去出入坐立走）
第六课：自然现象（风云雨雪电天地）
第七课：动植物（马牛羊鱼虫鸟草竹）
问题：学生能否对课文中的生字达到会认会写？
1.2 合体字部件（偏旁部首）结构教学阶段（随课文分散识字）：第一册（8 ）、（第二）
例如：
1（8）课文：小学生
生字：学我老师同校是爱文生
部首：子日木巾门（采字头）
1（9）课文：我去学校
生字：开了车见说早你们好
部首：讠女亻
l （10）课文：我的家
生字：的家这有爷奶爸妈和
部首：白禾父宀辶
问题：学生能够学会多少？能否全部认读？能否全部书写？
1.3 识写分流教学阶段：第三册——第六册。例如
3（l）课文：龟兔赛跑
生字：赛跑就步爬回慢睡第停边
部首：止、爪
二类字：兔、乌、龟（只要求认读）
2. 《中文》识字教学方法
2.1 看图识字法
2.2 结构分析法
例如：
l ( 13 ）春夏秋冬季百：字形教学：
春：上下结构。上边是春字头，下边是“日”，部首是“日”
夏：上下结构。上边是“”，下边是“”，部首是“”（冬字头）。书写时，注意上边框里有两横。
6 ( 10 ）望远镜：
消是左右结构，部首是“氵”。
躺是左右结构，部首是“身”。
楚是上下结构，部首是“木”“或”。
2 .3《中文》教材识字教学方法评价。
( l ）初级阶段看图识字
( 2 ）注意生字的复现
( 3 ）识写分流应用不够彻底
二、《中文》教材汉字教学建议
教材是死的，人是活的。教师的工作不是照本宣科，而是把死的教材用活。
1. 生字教学认写分流：全认，部分会写。
例如：
1 ( 1 ）一二三四五六七八九十，《教师参考书》教学要求：学会本课生字，要求会读
会写。学会生字里包含的九个笔画，要求会认会写。华文教学中，一周一次的课堂教学要求学生完成这教学内容，达到要求，很难。
5 ( 7 ）课文：守株待兔
生字：守农休撞求感岸待民息此记慌
教学要求：会读会写本课13 个生字。会认读但不要求会写：株兔舟剑划。
会认写本课的新部首。
2. 字形教学重点突出，不要依照生字逐个分析，应根据字形特点和教学的需要有针
对性地分析。
例如：
5 ( 7 ）字形教学：
“守”是上下结构，部首是“宀”。
“待”是左右结构，部首是“”。
“民”是独体字，部首是“乙”。
“休”是左右结构，部首是，“亻”。
“息”是上下结构，部首是“心“或“自”。
“撞”是左右结构，部首是“扌”。
字形教学可以根据识字特点逐一引出字的结构类型，偏旁中形旁声旁，字理识字等内容，让学生学会通过理性识字．
3. 同样是识字教学，不同时期在教学内容，教学技巧上有不同的侧重。初期可以多重视笔画笔顺的分析，中期重视结构部件的分析，后期重视形旁声旁系联和同音字、形近字的对比分析。
如何利用教材现有资料开发新的练习模式。
举例：
1.1 ( 1 ) 10个数字的识记。可以设计的游戏和练习有：
数字排队、给笔画找朋友、涂色游戏、你说我做（数字、动作、人体器官）。
按结构找朋友、给偏旁找对象。
第二讲汉字与汉字学概说
一、汉字的几种性质观及其在教学中的应用
第一，“i”象形文字i 士观。在汉字教学中的独体字教学阶段，我们常采用古文字溯
源法、图画法来教学这一部分汉字，这就是利用汉字是i 。象形文字i 士这一性质特点。例如：i 。日i 士、i。月i 士、i。山i 士、i。火i 士等字联系古文字字形和图画，让学生理解字形与物体轮廓的联系，从而帮助学生学习和记忆汉字。《中文》第1 册1 一7 课看图识字。
第二，“表意文字”观。
我们说汉字是表意文字主要是针对现代汉字中占总数80 ％以上的形声字来说的，不能完全涵盖所有汉字的性质，尤其是不能体现形声字声旁表音的特点。
在汉字教学中，以分析字形与字义的联系为主要内容的字理识字法就充分利用了汉字表意的性质。字理识字教学法。《中文》对一些字理尚存的会意字和形声字，可以采用字理识字法。
第三，“语素一音节文字”观。
“语素一音节文字”观从现代汉字记载语言单位的功能出发，将字与语言基本单位语素联系起来，看到了在语言中汉字书写和记载的功能。
汉字教学中的随词识字，熟字生词、以字串词等方法就是汉字“语素一音节文字”观运用。《中文》比较注意由字组词的学习和练习。
第四，“意符一音符一记号文字”观。
意符：表意文字
音符：意音文字
记号：意符半记号
半记号文字
音符半记号
记号文字
汉字教学中的部件教学法、偏旁教学法、奇特联想法等就是利用现代汉字由不同字符组成的不同类型汉字的特点。由意符、音符组成的汉字适合偏旁教学法，由记号组成的汉字适合部件法、奇特联想法。
例如：要、风、珠、秋。
二、识字教学中体现出来的现代汉字的特点
( 1 ）形体特点
第一，现代汉字字形结构的层次性是现代汉字形体中最基本的特点。
笔画≤部件≤整字
例：湖（共12 画）
氵＋胡
点＋点十提
古十月
十＋口竖撇十横折钩＋横＋横
横＋竖竖十横折＋横
《中文》教材在汉字教学中，也利用了汉字结构的层次性。先教简单字的笔画和笔顺，然后才教部件（部首）结构。但在教学笔画时，也是有层次性的，有基本笔画和复杂笔画的分别。对于笔画教学，我个人认为入门阶段最重要的不是会写，而是会说。能把字说出来也是种很好的识字练习。
第二，现代汉字中，一部分笔画少，结构简单的独体汉字具有构字和组词的双重功能。作构字部件的意义（有学者叫构意）与成词的词汇意义并不完全等同。
构字：额、顾、题、颈
页
组词：量词，一页书。
刀、又、
第三，同一个部件在不同的汉字里有不同的功能，有的具有表形表义功能，有的具有示音功能，有的只是记号的功能。
刀（刂）：到、利割剪
女：姐妹妈奸婀娜汝
《中文》教材1 一6 册没有对这一特点讲行介绍。
( 2 )字音特点
第一，同音字众多。
第二，多音字尤其是多音多义字大量存在。
第三，形声字声旁表音的规律性和局限性。
（3）字义特点
第一，字的多义性。
第二，字义和词义的相关性，即一个汉字可以构成多个词语，词义和字义相关．
（4）认知特点
第一，学生在认知上需要对图象有精细的认知辨别能力。《中文》中的形近字。
第二，认读方面，汉字是一种意符一音符一记号文字，由笔画组成的部件在汉字认读具有提示读音、意义的作用．
第三，使用汉字方面，一个个汉字具有词和语素的双重功能，而且字多义现象很普遍。
(5)汉字的文化特点
第一，汉字形体蕴涵了巨大的文化因子，这些文化因子成为汉字字形与字义联系的纽带和桥梁。
第二，汉字的文化性还体现在以汉字形体、读音、意义等创造的独特的文化现象上，例如，拆字诗、字谜、拆字对联等。
三、文字学研究对汉字教学影响
首先，文字学关于汉字构形规律的研究有助于汉字教学内容和顺序的安排。
其次，现代汉字学对汉字形旁表意度和表意方式的研究，对声旁表音度和表音方式的研究为汉字教学中偏旁教学的提出和应用提供了理论支持。
再次，现代汉字关于字量、字频的研究有助于对汉字教学中字种、字量的确定、识字教学顺序的安。
最后，关于汉字文化的研究有助于丰富汉语汉字教学的内容，使学生透过汉字这个窗口了解更多的中国古代文化，从而激发学生的学习兴趣。
第三讲汉字教学法与课堂教学技巧
1 中国及新加坡小学语文识字教学
（1）中国大陆主要的识字教学法
随文识字法：i。字不离词，词不离句，句不离文i 士。这种教学方式的特点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系，汉字学习的低效率严重影响了学习的积极性，同时也制约了语言其他技能的进一步发展。《中文》基本上采用了这一做法。
集中识字的基本做法有二：
一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义词归类、反义词归类等。
二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字表带出吃、喝、唱、吐、吵、吹等字）。其中基本字带字和形声字归类两种方法应用较广。
集中识字法：充分考虑到汉字构形规律和汉字学习规律。主要特点是：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系。缺点是：很难找到或者编写出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。
字族文识字教学法
《小青蛙》
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。
《我》
我是独生女，名字叫小娥。我住山右边，峨眉多巍峨。
我与鸟为邻，最爱白天鹅。我给鸟喂食，不让鸟挨饿。
我爱捉害虫，常扑稻螟蛾。我喜赞鸟诗，出口好吟哦。
我一娥峨鹅饿蛾哦
龙字谣
龙字家族成员多，读音相近义不同。
两人挨近叫靠拢，不闻声响叫耳聋。
月光不明叫朦胧，田间土埂叫做垄。
草木繁茂叫葱茏，竹遍笼子叫竹笼。
精巧细致叫玲珑，甘肃简称叫做陇。
龙——拢聋胧垄茏笼珑陇
( 2 ）中国香港小学语文识字教学
A. 生活经历识字法：顾名思义是利用儿童的日常生活经历和己经习得的心理词汇来学习汉字。它有两种教学模式：
一种是让儿童在小组中一起说故事，教师将儿童所说的故事录音，故事讲述完毕后，
再由教师或邀请家长协助将录音资料编写成书面文字，作为儿童的阅读材料，然后教师引导儿童学习阅读材料中的生字生词。
另一种是教师让儿童选择一个舒适的姿势坐好，闭上双眼，教师用轻柔的语调引导儿童运用不同的感官发挥想象力，并将想象的内容口述出来，教师帮助其写成阅读材料，让学生朗读自己的作品，学习作品中出现的生字。
B. 综合高效识字法：传统的识字方法主要以随课文识字为主，所学汉字都一股脑儿要求儿童会认读、书写和应用，不区分层次，考核方式也以默写、听写为主，极大地损伤了儿童学习的积极性。本世纪初，香港大学教育学院谢锡金博士开发研制的“综合高效识字法”，采用儿歌、游戏、韵文作为教材内容，以游戏和活动作为学习模式，将汉字学习分为认读的汉字、书写的汉字及应用的汉字三大类。
二．华语教学中的汉字教学
2 . 1 华语教学中的汉字教学的特点
教学对象的特点
第一，学习者母语和文化背景不同，因而在汉字教学中对方块汉字笔画、笔顺和同音字等的感知不同，因而学习的难易点不同。
第二，学习者学习动机和目的不同，对汉字学习的态度也就不同。
第三，年龄特征不同，汉字的学习呈现不同的特点。
教学内容的特点：
与传统的语文识字教学不同，对外汉字教学不仅是汉字书写的教学，而是和语言要素的教学混合在一起的综合教学。也就是说，在汉字教学中，不仅要教汉字的字形，还要教字音和字义以及如何用这些字来组词造句，学习汉字就是要将未知的字形、字音、字义建立联系的过程。
因此，汉字教学包括字形的教学、词汇的教学，语音的教学，这使汉字教学与汉语教学中的词汇教学、字形教学顺序与字频使用的顺序的关系很难兼顾。
2 . 2 对外汉字教学的基本原则
第一，应教授规范汉字：在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字（可参见“汉字规范化”一章），具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。
第二，处理好汉字与汉语教学的关系
目前，国内许多学校教学采取了两条线的方式，海外的华文教学因为课程设置、教学时
间的限制没有专门的汉字课，汉字教学和词汇、语法教学集中在综合课里，基本上是随课文识字。
第三，在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。
A 最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体、独体汉字。如手、
水、人心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。
B其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字先教。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。
C 再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和意音字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。
D然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、乡、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。
E 最后才是组成常用词的其他一些汉字。
2. 2 .4 处理好认读和书写的关系
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905 个，并且要求做到“四会”，这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能、也无必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。
2 .
3 对外汉字教学方法
1.利用字形的教学方法
偏旁识字法：利用同一形旁系联汉字教学，是提高识字教学效率的好方法。在选用形旁时，我们要选用构字能力强的形旁。在《留学生长期进修汉字教学大纲》中构字数大于10个形旁从高到低依次是：扌（手）、氵（水）、亻、忄、（心）、口、讠、（言）、木、纟、辶、艹、土、月、贝、女、火（灬）、日、钅、（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、（衣）、犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴。
部件识字法：第一种是部件组字法，教学策略是先教一些笔画比较简单的成字部件作为基本字再由基本字组合成合体字，使学生联系旧字学习新字，木一对一树广一木一床日一寸一时王一见一现弓一长一张；第二种是部件拆分法，将一个复杂的汉字拆分中熟悉的部件字，赢一亡一口一月一贝一凡、谢一言一身一寸。
字族文识字法：
一种是以某个独体字作为字族内的母字，通过添加笔画构成不同的汉字。“人”字系列：人入个大太天夫从众介；“木”字系列：木本末未林森休体；“日”字系列：日里早旧句时是昌晶等等。
一种是以某些特殊笔画为母字，通过增加笔画构成不同的汉字。“”、“”组成的常用汉字系列，如乃、奶、仍、扔、扬等。
2. 利用字音的识字教学方法
声韵同音字法：这一般在语音教学和汉字教学初期进行。一方面练习了四调，另一方面能让学生在初期建立声调不同，字词不同的概念，例如“ba ”系列，就可以系联“八、拔、把、爸”；“ma ”系列，可以系联“妈、麻、马、骂”。
同音异形字法：同音异形字法系联读音完全相同而字形不同的汉字，如“难、南、男”、“蓝、兰、拦、篮”、“零、铃、玲、灵、龄”等。这一方法有利于区别同音字。
同音形近字法；同音形近字主要是指读音相同或相近的同声旁组成的形近字，“彩、采、踩睬”、“才、材、财”，这些字是汉字学习中最难辨别的字，在书写和使用中干扰性最大，放在一起教学，利用偏旁区别意义，辨别异同。
3. 利用汉字字义的教学法
语义场系联法：同义系联：宽一阔，低一矮，房一屋，父一爸，母一妈，肥一胖，江—河；反义系联法：多一少，男一女，进一出，好一坏，宽一窄，胖一瘦，正一反，难—易：同类联想系联：餐具类汉字、颜色类汉字、数字类汉字、衣服类汉字。
语境系联法：指的是通过词语、句子、短文来系联汉字的方法，有的类似于随文识字，不过，这里的词语、句子、短文主要是根据汉字教学的需要而设计，不是随文识字中完全根据语法、功能的需要来设计。例如，通过小短文“小明家里有几口人”来学习亲属称谓字。.
4. 利用汉字知识的教学方法
独体字字形溯源法：汉字教学中结构简单的独体字多数是由古代的象形字演变而来，现代汉字字形己经看不出象形的特点，但借助古文字形能非常容易地让学生领会字形与字义，让学生在初期阶段比较容易地建立方块汉字笔画与意义的联系。例如，“大、日、月、人、女、木、山、口、目、牛、羊”等。
字理识字法：在现代汉字教学中，只有一部分字理明显的表意字和意音字可以采用这种方法。例如，“库”解释为“放车的房子”、“疯”解释为“疒”表示一种病，声旁“风”表示该字的读音。
2 ．汉字课堂教学技巧
( l ）写字教学
板书临摹：板书临摹教学是汉字教学中较传统的方式，但确是一个操作方便、效果显著的汉字书写教学技巧。在板书临摹中，让学生集中精力看老师笔画的书写技巧、笔顺的先后、运笔的方式、结构的安排。
书空说字：在传统小学语文识字教学中，书空说字是一种历史悠久的常见技巧，所谓“书空”就是用右手食指在空中写汉字，边写汉字边说汉字的笔画、结构和部件。如“工”，一边用手在空中画字，一边念笔画“工，工人的工，横，竖，横。”，又如“早”边书空，边念“早，早上好的早，上下结构，上面一个日，下面一个十。”
字格抄写：汉字教学中，抄写、临写、摹写都是必不可少的练习技巧。汉字教学初级阶段，利用字格帮助学生掌握汉字的书写技巧，培养汉字书写的规范，这在前面汉字书写与书法里有详细介绍，此不赘述。
( 2 ）认字识字教学
教具识字、说解字理、偏旁归类、生活情境识字。
( 3 ）记字教学
认、写、说、默综合记忆法：如何让学生记住一个或一组汉字，高明的做法不是让学生埋头抄写10遍或更多。而是利用课堂教学逐步学会“认、写、说、默综和记忆法。
字理解释记忆、奇特联想记忆法或戏说汉字记忆法、游戏法记忆。
( 4 ）汉字知识教学
例字显示法、精讲多练法。
汉字课堂上汉字知识教学是必须的，但切记莫将汉字知识变成专门的文字学理论，而是将知识点融入识字教学中，通过体现规律的汉字、通过练习让学生体会到某些规律性的东西，并且反过来能运用这些规律指导自己的汉字学习。
3. 小结
汉字教学是一项比较复杂的教学实践活动。如何改进教学方法，提高教学技巧是学员最关心的问题。我们一方面可以借鉴别人教学的成功经验，另一方面也是最重要的一方面还是要联系自己的教学实践，不断总结、不断积累，这样才能找到最适合自己教学并且行之有效的方法。附：偏旁、部件、部首的区分
★（1 ）部首：编纂字典、词典时，根据汉字形体偏旁所分的门类，具有同一部首的字往往放在一起。可以说，部首是具有字形归类作用的偏旁，是字典、词典中各部的首字。
★（2 ）偏旁：合体会意字形声字中表示意义读音的部件
★（3 ）部件是汉字构形中的书写元素。
1 部首与偏旁
（1）几乎所有偏旁中的形旁都可作部首。
（2）单笔画部首不是偏旁。
2 部件、偏旁的辨别
下列汉字的偏旁和部件分别是什么？社、礼、旦、落、婶、眉、爪、即、得、口、手
联系：
汉字的所有偏旁都可看成部件，有些偏旁是基础部件，如“社”中的“衤”, “土”有些偏旁是复合部件，如“落”中的“洛”，“婶”中的“审。
区别：
1. 功能不同。偏旁表示整字的意义和读音，部件不一定和整字读音、意义有关系。例如“蔓”中的“艹”，“曼”，“日、四、又”。
2. 拆分原则不同。偏旁拆分时，一定要依照汉字的构造理据进行有理拆分，如将“落”拆分成“艹、洛”两个偏旁就是根据该字上面表意，下面表音的理据；部件拆分时，不一定要依照汉字的构造理据，可以完全按照现代汉字的形体进行无理据拆分，如将“落”拆分成“艹、氵、夂、口”四个部件。
3. 各自的应用范围不同。偏旁主要用于汉字教学，部件主要用于信息处理。即便同样用于汉字教学，偏旁只适用于那些现代汉字中理据尚存，结构明了的合体表意字和意音字，部件既适用于现代汉字合体表意字和意音字，也适用于半记号字和合体记号字。
对外汉语教学汉字教学教案
对外汉语教学汉字教学教案 执行人：王林慧（021） 一、教学对象：一年级留学生 二、教学课时：2课时 三、教学内容：1、课文中汉字的读音结构写法； 2、全文内容。 四、教学目标：通过讲解，让学生了解，掌握，学会分析汉字结构，掌握课文的汉字字读音，以及课文内容。 五、教学方法：1、板书展示法；2、师生互动法； 3、课堂练习法； 4、朗读法。 六、教学过程： 同学们，在开始今天的教学之前，我们先来看看这几个几个生字。 1.认识字形 （1）从结构认识字形 独体字：北京言比 合体字(部件》=2)：怎样觉得法听说较容易但读写新屋班 （2）从合体字的结构认识字形 上下结构：怎容易写觉 乍心宀谷日勿冖与见 左右结构：样得法听说 木羊彳氵去口斤讠兑
较但读新 车交亻旦讠卖亲斤 半包围结构：屋（尸至） 左中右结构：班（王？王） 此外还有左中右（做——亻古攵）、上中下（意——立日心）、全包围（困——口木）结构。 (3)由歌谣认记汉字 北：匕东西北 京：一点一横小口京 言：一点三横扁口言 怎：乍心南北怎 样：木羊东西样 觉：三点一冖见惊觉 得：双人立于左寸字头上又一日 法：氵去化为法 听：口斤听 说：讠（言）兑说 比：两只匕首比长短 （4）词组搭配认记 北：北方觉：觉得觉醒 京：汴京（）得：舍得得失 言：语言言语言论法：说法法律
怎：怎样怎么听：听说听话 样：样子模样说：说话胡说 比：比较打比方较：较真 容：容易容忍易：易容交易 但：但是读：读书朗读 写：书写写字新：崭新新旧 屋：房屋堂屋（古代民居）班：班长班级 2.笔画笔顺 汉字的笔顺是“先撇后捺”如：“容”的“人”先“丿”后“乀” “先横后竖”如：“读”的“十”先“一”后“丨” （也有例外，如“北”的左部，先“丨”再“一”） “从上到下”如：“写”先“冖”后“与” “从左到右”如：“较”先“车”后“交” “先外后里”如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口”如：“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边”如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音（跟读、带读） （Běijīng）语言（yǔyán） 怎么样（zěnmeyàng）觉得（juéde） 语法（yǔfǎ）听说（tīngshuō) 比较（bǐjiào）容易（róngyì） 但是（dànshì）读书（dúshū）
对外汉语中声调教学
浅谈对外汉语声调教学 摘要：声调是大多数留学生学习汉语语音的最大障碍。母语为声调语言和非声调语言的留学生在汉语声调学习过程中出现的偏误不尽相同。本文主要以越语和英语为例分析母语为声调语言和非声调语言的留学生学习汉语声调时产生的偏误类型及原因，探讨对外汉语教学中实际可行的声调教学方法。 关键词：对外汉语；声调；偏误；母语；教学 引言 语音是人类发音器官所发出来的含有一定意义的声音。人类语言由语义和语音构成，语义是语言的内容，语音则是语言的物质外壳。人类的语言交际主要是通过语音来实现的。（周小兵2011）音节是语音中最自然的语音单位。汉语音节由声母、韵母、声调三部分组成，其中声调一直以来都是留学生学习汉语过程中所难以掌握的，加上汉语声调变化多端更使他们深感困惑，因此，对汉语声调的研究和偏误分析一直是对外汉语教学界的研究重点和难点。本文主要对外国留学生学习汉语声调过程中的偏误按母语是否为声调语言进行分类及研究，并从中探索对外汉语教学中声调教学的方法策略，以期对对外汉语教学有所帮助。 一、留学生学习汉语声调的偏误类型及成因 关于留学生学习汉语声调的偏误分析是汉语语音偏误研究中成果较丰富的。“世界上的语言如果从有无声调的角度来看，大致可分为两大类：声调语言与非声调语言。”（郭锦桴，1993）根据第二语言习得
的相关理论，我们知道，不同母语背景的同学在习得第二语言时会表现出不同的特点和偏误，而相同母语背景的同学在第二语言习得时则会表现出一些相同的特点。因此，本部分试从母语为声调语言和母语为非声调语言的学习者的声调偏误出发，分析研究不同母语背景的汉语学习者学习汉语声调时产生偏误的原因。 （1）母语为声调语言的学习者学习汉语声调的原因及偏误类型（以越南语为例）。 世界上有声调的语言有很多，如瑞典语、美洲大部分的印第安语、越南语、泰语等。但各个声调语言的性质特点并不相同，大多数声调语言的声调仅限于高、中、低调的差别，像汉语这样每一个音节都有固定的声调，语流中还充满了变调的语言并不多见。因此，母语为有声调语言的留学生尽管能很快接受声调，但偏误也并不少见，下面以越南学生为例来分析声调语言国家留学生学习汉语声调是的常见偏误及原因。 越南语为声调语言，带入声韵尾，其声调含义包括抑扬性和顿挫性。调值相同的两个音节是否带入声韵尾会导致其顿挫性不同而决定其是否为两个不同的声调。（傅氏梅、张维佳. 2004）由于母语与汉语的相似性，越南学生学习汉语的速度往往比其他母语背景的学生快，但效果却不是很好，很多学生学汉语多年都很难摆脱“越南腔”。 首先，从调型上看，越南语中没有全降调，即去声（51），没有高平调，即阴平（55）。而且调型后半部分或升或降都非常短促，没有类似汉语声调的平滑均匀
对外汉语汉字教学课件
对外汉语汉字教学课件 对外汉语汉字教学课件 教学目的： 使学生掌握以下几个语言点 (1)我爱人最近老是不舒服。(老是的用法) (2)我觉得你还是带她去一次。(还是的用法再的用发与又的区别) (3)千万别耽误了(千万的用法) (4)我不清楚(清楚的意思与用法) (5)我上星期带她去过了(上的意思和用法) 教学环节： 领读课文(2分钟) (2)讲解课文(以课后习题为主，意味理解全文)(8分钟) (3)解决教学目的(20分钟) A、我爱人最近老是不舒服。 老有经常的意思，老是不舒服就是经常不舒服的意思，但在语气上比经常强，应重度。后经常加形容词或副词，有时也加动词。 ex:人家老(是)提前完成工作，我们呢!(加副词) 他老(是)问别人借钱。(加动词) 拓展训练：老的另一种用法。老后加名词，表长久的， ex：他是我们的.老主顾了。 B、我觉得你还是再带她去一次。
a还是，副词，表示现象继续存在或动作继续进行，还表希望，有“这样办比较好”的意思。此句中，还是再带她去一次，说明带她去医院这个动作的继续进行和再去医院比较好的意思。ex:你明天还是再去试试吧! 今天天气还是很好。(昨天天气就很好) B再，副词，表示一次又一次，有时候专指第二次。再带她去医院就是继续第二次带她去医院。 ex：我明天再来! 拓展训练：“再”表示将来时，动作还未发生，“又”表过去时，指已经发生过的事。表示已经重复的侗动作用“又”表示将要重复的动作用“再”。 ex：这本书前几天我又读了一遍，以后有时间我还要再读一遍。 C千万别耽误了 a千万，副词，务必，一定的意思，但语气比一定婉转。表恳切叮咛。 ex：天冷了，千万要记得添衣服啊! B耽误，因拖延或错过时机而误事。 ex：手续繁琐，实在耽误时间! D我不清楚 清楚，三个意思，一是，事物容易让人了解，辨认，二是对事物了解的很透彻，三是了解明白。作动词用，就像此句中，我不清楚就是我不了解不明白的意思。
对外汉语中的汉字教学文献综述
泉州师范学院 本科毕业论文文献综述
一、前言。 对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？ 为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。 二、目前国内研究现状。 (一)汉字的性质 汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。” 在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。 吕叔湘认为，汉字是语素文字。世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。也是唯一的代表，汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合。” 朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法，他认为“文字是记录语言的。就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看，汉字代表的是汉语里的语素。” （二）汉字教学中的难点 在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中，分析了汉字教学存在的难点，汉字数量庞大，汉字理据教学不足，1.汉字因其特点，数量极其多；再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。2. 汉字中存在着大量的形似字，这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。3. 建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。4. 在印欧语系中，“词”是基本的结构单位，
对外汉语教学汉字的方法和技巧
对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧 1.抓住汉字本身的魅力教汉字 教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只 有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后 进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力 进行汉字教学，可以从以下方面进行。 1.1抓住字理教学 从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语 素多。汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音 字多，但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学，可以让学生真 正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。 比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法， 学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可 能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面 写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件 一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家" 的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就 会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来 衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族， 引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。
对外汉语汉字教学第六课教案
对外汉语汉字教学第六课教案 教学对象：汉语初级班留学生 教学内容：第六课 教学时长：2课时 教学目标：复习汉字中的笔画、学习生字 教学重难点： 1、汉字基本笔画的认读与书写 2、汉字书写艺术欣赏 3、生字认读和书写 教学过程设计： （一）笔画复习：复习总结前五课中包含的笔画。 1、引入： 教师写例字，学生拆分。 例字： 十（横、竖）、八（撇、捺）、画（竖折、横折）、马（横折、竖折折钩）、也（竖弯钩）、子（弯钩）、你（横钩、竖钩、点）、找（斜钩、提）、好（撇折、撇点）、么（撇折）、九（横折弯钩）、说（横折提）、那（横折弯钩）、这（横折弯撇）、门（点、横折钩） 注意事项： “那”和“九”中间的两个不同的横折弯钩的区别教学。 2、加深理解： 横向起笔纵向起笔 笔画strokes 名称 names 例字 examples 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 横二竖十 横折马竖折日 横钩你竖钩对
总结刚刚所列例字里面的笔画，按横向起笔、纵向起笔和斜起笔分类，带领学生开始归类。 注意事项： 在复习笔画时顺便复习书写顺序，并且当笔画复习完毕后带领学生总结书写笔画规律。 规律：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外边后里边、先进门后关口。 3、记忆提升： 平钩 志 弯钩 子 横折提 说 竖提 纸 横撇 对 竖弯钩 也 横折钩 门 竖折折钩 马 横折弯钩（1） 九 横折弯钩（2） 那 横折弯撇 这 斜起笔 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 撇 八 捺 八 点 你 提 找 斜钩 找 撇折 么 撇点 女
擦掉黑板上的表格，做拆字练习和给笔画拼字练习 （二）汉字书写艺术赏析 给学生欣赏软笔书法作品，引导其发现笔画有粗细变化而非单调的粗细一致。 （三）生字学习 1，七 meaning： seven 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 2，九指事字。本义:数词（numeral） meaning：nine 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 3，十：指事字。甲骨文象用一根树枝代表十,金文象是结绳记数,用一个结表示十。后来一点变成了一横。本义：九加一的和 Meaning：ten 十个人我们班有十个男生 very 十分玛丽十分漂亮。 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 注意：七，九，十这三个汉字都是数词，可以放一起讲解，顺便复习一下之前学
完整版对外汉语汉字教案
汉字微格教学教案 课程名称：初级汉语汉字课 使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325 例》教学对象：初级汉语水平授课学时：15 分钟 一、教学目标 1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字； 2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。 _____ i ll,［、- 二、要求 （一）音要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音； （二）形 1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字； 2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。 3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、看”这四个字，并且笔顺正确。（三）义 通过“由象及形，由形及意” ，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义； 三、教学重点和难点 （一）形 1、独体字“人”写成“休”字的“亻” ；
2、“林”的偏旁“木” ，“乀”写成“丶” ； 3、“看”的“手”的“ 亅”写成“丿” （二）义 “人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义 四、教学方法 直观法：多媒体课件教学 五、教学过程 （一）复习检查：认一认，忆一忆 1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字； 2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空 写字 （二）导入新课 1、“休”字的讲解 （1）PPT 打出“亻” +“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的； （2）给定一个提示：假定“亻”是“直立的人” 。让学生自由讨论“亻”与“木” 之间可以有些什么样的关系； （3）讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休” ； （4）老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （5）重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人” ；
对外汉语教学汉字
一、汉字教学的重要性 1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。 二、汉字教学的基本原则 1、先语后文 2、语文同步 3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。 例：湖（共12画） 点+点+提氵+ 胡 古+月竖撇+横折钩+横+横 十+口 横+竖竖+横折+横 汉字的基本知识 一、汉字的性质 1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。 2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。 音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。 3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。 表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。 二、汉字的演变 1、仓颉造字传说 2、汉字字体 五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。 辅助字体：草书、行书。 现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体） 手写体（硬笔字、软笔字） 3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化 三、“六书”说 1、东汉·许慎《说文解字》 许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。 2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注 象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛马口车 指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上下本刃
对外汉语汉字教学教案
汉字教案 一、教学目标 复习有关汉字知识，正确识记现代汉语的字形。 二、难点、重点分析 怎样识记和纠正错别字？ 分析：识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构，善于识别错别字。错字指字的笔画没有写对，别字指写"白字"。 造成错字的主要原因有：①因多写笔画而错，如"步"误写为" "、"染"误写为" "； ②因少写笔画而错，如"初"误写为" "、"速"误写为" "；③因误用偏旁而错，如"淫"误写为" "、"抓"误写为" "，造成别字的主要原因有：①因音近而错，如"刻苦"误写为"克苦"、"书籍"误写为"书藉"；②因形似而错，如"针灸"误写为"针炙"、"仓库"误写为"仑库"。 防止和纠正错别字的方法有：①抓字音，记字形。例如"令"和"今"两类字容易相混，可以抓往它们的声母来区分。凡是声母是"L"的都写"令"如"苓"、"岭"、"龄"、"铃"、"冷"、"领"、"邻"，"怜"、"玲"、"伶"等；其他声母的都写"今"如"岑"、"含"、"贪"、"念"、"吟"、"矜"等。同样的道理，有些字可以抓"韵母"来记忆，如"舀"(y3o)和" "(xi4n)两类字，凡韵母是ao的，都写"舀"如："稻"、"蹈"、"滔"，"韬"等；凡韵母是ian的，都写" "，如"陷"、"馅"、"焰"、"掐"等。②抓形旁，记字形。例如"礻"旁和"衤"旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分开来。"礻"是"示"的变形，古时候"示"旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从"礻"，如"神""祥"、"祷"、"礼"、"祖"、"祀"、"社"、"祈"、"祸"、"福"、"祝"、"禄"等；"衤"是"衣"的变形，所以凡同衣物有关系的字都从"衤"，如"衫"、"袄"、"袖"、"裙"、"被"、"袜"、"衬"、"袱"、"裤"、"褐"、"补"等。③抓类推，记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如汉字偏旁" "'简化作"仓"，" "简化为"仑"。依此类推，凡是用"仓"作声旁的，一律从"仓"如"抢"、"苍"、"沧"，"疮"、"创"等，凡是用"仑"作声旁的，一律从"仑"如"伦"、"沦"、"轮"，"抡"、"纶"、"论"等。掌握这种类推的规律，就不会把"创伤"写成" 伤"，把"议论"写成"议"了。 三、教学过程设计 (一)复习有关汉字知识，形成自己的知识网络。 1．了解汉字的特点。 (1)每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同，书写以字为单位。 (2)每个汉字都读成一个音节，一个音节写成一个汉字。 (3)汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同，同一个字可以有不同的读音，而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。 2．熟悉汉字的造字法。 一般说来汉字的造字方法有以下四种： (1)eq \x(象形) 象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。 (2)eq \x(指事)
对外汉语汉字初级教材
Homework of Characters Writing Hand-in day: 1/5 Tue. Content: BWC 1-1 to 1-4 Sentences: 1. 我去北京，王大海也去北京。 2. 我很忙。他们也很忙。你呢？你忙吗？ 3. 林一明，香山好不好？去香山难不难？ 4. 王先生、王太太，你们好！请坐，请坐。 5. 李小姐、金小姐她们都去台湾了。 Conversation: (1) 何京生：林一明，你好！ 林一明：何京生，你好！我去山西。你呢？ 何京生：我去山东。 林一明：她们呢？ 何京生：她们也去山东。 (2) 谢大文：何大海，你好吗？ 请坐，请坐。 何大海：谢大文，你好！谢谢！ 谢大文：何大海，我们都老了…… 何大海：你老，我不老！ Hand-in Day: 1/7 Thur. Content: BWC 2-1 to 2-4 Sentences: 1. 王大海是美国人，也是中国人。 2. 金山街很难去，别去了，我们去南京东路好了。 3. 哪个名字好，哪个名字不好？ 4. 先生，这是您的名片吧？您是不是叫王国中？ 5. 大海，请你带我们去你的公司，好吗？Narrative:
您好！我的名字叫谢中文，我是美国人。我的先生叫何台生，他是台湾人。我们都很忙。请问，您贵姓？您是哪国人？您也很忙吗？哪个是您的先生？是他吧？请问，他叫……请您别走，好不好？您是不是不高兴了？ Hand-in Day: 1/11 Mon. Content: BWC 3-1 Sentences: 1.他们不都是男生。八个是男生，两个是女生。 2.这是高老师先生的公司吗？不是吗？哪个是？ 3.她的先生姓李，是一位很好的老师。 4.两位男老师去天津街了，三位女老师都去上海路了。 5.王大海是男生，他的同屋也是男的吧？ Narrative: 这位老师是我们的中文老师。他姓高，叫高国公，我们都叫他高老师。高老师是北京人。他的太太也是我们的老师，她的名字叫何文香。何老师不是北京人，她是四川人。高老师、何老师他们两位都很忙。这是高老师的名片，何老师的名片我没带。他们两位老师都很好。我们很高兴他们都是我们的老师。
对外汉语汉字教学的技巧
对外汉语汉字教学的技巧 一、展示汉字的技巧： 展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。 常用的展示汉字的方法主要有以下几种： 1、看图识字 通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。展示的方法是：出示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。 2、板书出字 教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。 1）板书方法 例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音： 如，“汉han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……” “语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语……” 在开始阶段，可以用带“米”字格或“九宫格”的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。 2）板书顺序 A、按课文中生词出现的先后次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。 B、按部件排列 如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如“汉、清、泪”等）。 C、按同音字排列 将同音字写在一起（如“青、清、轻”等）。 D、按结构排列 将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。（如上下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等）这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。
3、卡片示字 课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。 1）制作卡片的式样 卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。 2）使用卡片的方法 使用卡片展示汉字有两种方法： A、先拼音后汉字 先出示卡片写有拼音的一面， 请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给 学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。 B、先汉字后拼音 先出示卡片写有汉字的一面， 让学生直接看汉字， 同时可以适当结合字形给出字 义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。 4、以旧带新 利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入手。 1）用旧笔画引出 例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新。 2）用旧部件引出 例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”。教师可以板书：汉—请 清。 3）用旧结构引出 例如学过“谢”字，在教“树”字时就先板书以上两个字，按结构写出，然后指出它们的相同之处：这两个字都是由三部分组成。 4）旧字音引出 例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出：“这是青年的”青”，这两个字和”青”的读音一样。 5）旧字义引出 例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。教师可以说：很大的、流动的水是“江”，知道“湖”是什么意思吗？……那么，比…湖?还大的，大片的水叫什么？……“海”。 利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。 二、解释汉字的技巧 ?所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分
对外汉语汉字教学课教案
对外汉语汉字教学课教案 课型：汉字课 授课时间：2课时 学生人数：15-20人 学生汉语水平：中级水平 教材：《汉字速成课本》（第10课）（柳燕梅主编北京语言大学出版社2001年） 教学目的与要求：1、复习巩固上节课学习的形旁冫、氵、日、月。 2、学习新的形旁木、扌，掌握相关汉字和生词。 3、理解形旁木、手的意义，能通过形旁猜测字义。 教学重点与难点：生字字义的讲解 让学生理解通过学习汉字部件可以更好地记住汉字 教学过程： 一、复习 上节课我们学习了冫、氵、日、月这四个形旁，同学们对形旁应该也有了一定的认识和了解。提问学生四个形旁的意义，全班一起回答。单独提问4个学生，每人负责一个形旁，根据学过的知识，说出带有形旁的字并组词。如果学生掌握牢固，则进入新课。不牢固则再复习一次上节课学过的形旁以及相对应的字和词。 二、导入 通过前面的学习，相信同学们对形旁已经有了一定的了解。我们可以通过形旁来猜测一个字的意义，学习形旁能帮助同学们更好地学习汉字。那么这节课我们继续学习新的形旁（板书）。 三、新课（结合课件讲解） （一）第一个形旁“木” 1、讲解‘木’字的读音和意义，木字长得像生长的树，上面是枝叶，下面是树根。所以木跟树木有关系。 2、PPT上给出材、枝、松这三个生字，给学生2分钟的时间分析比较这三个字的共同点，集体回答。尽量引导学生说出正确的答案。课件上给出正确答案，向学生说明这几个字的共同点是字形里都有‘木’，根据前面对木字的讲解，引导学生说出这三个生字的字义也和树木有关系。（PPT上弹出与树木有关系） 3、进入下一页课件，分别讲解材、枝、松这三个生字的读音并组词，通过词语让学生了解字义。课件上要有对应图片以便于学生更好地理解生字词。 材木材 枝树枝 松松树 讲解完让全班学生一起大声跟读生词和生词并记住它们的意思。 4、小练习 学生伸出手指书空，老师在课前黑板上画好的田字格里一笔一划带学生写三个生字，一边写一边跟着老师说出每个笔画的名称。书空完成之后学生在自己的练习本上练习书写三个生字，每个生字写两个，老师检查书写情况并适当指导。
对外汉语汉字教学法
对外汉语汉字教学法 一、对外汉语汉字教学的定位与目的 对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。 对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。 二、对外汉语汉字教学的重要性及现状 （一）汉字教学的重要性 1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。 原因有三点：一、汉字自身的特点。 二、学习者的特点。 三、汉字教学的现状不佳。 （二）汉字教学的现状 总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。 汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法： 1、先语后文 :在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。这种方法已被否定。 2、语文同步（随文识字法） 这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。现在我们主要采取这种方法。 3、语文穿插法 主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。 好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。 缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。 4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律） 主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。 缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。 集中识字的基本做法有二：
对外汉语中的汉字教学
浅析对外汉语教学中的汉字教学 语音、词汇、语法和汉字是对外汉语教学中的四大因素，同时也是汉语作为第二语言教学的优势所在。其中汉字教学在对外汉语教学中起着重大的作用，因此，研究汉字的教学及其发展规律是促进对外汉语教学发展的一种有效的方式和手段。 一、汉字教学的难点 对外汉语教学中的汉字教学主要是针对第一语言为非汉语、有意向学习汉语的人们的教学体系和任务。汉字在这些学习者的眼中，就好比是一些没有规则的、难于书写和记忆的图形和符号。 汉字的难认、难写、难认使得汉字教学成为对外汉语教学中的一大难题。但是“著名的语言学学家、教育学家马学良先生说过：“汉字并不难学，说汉字难学是我们研究不够。古人说，蜀道难，难于上青天，而如今，入蜀只是飞机那么一飞的小事而已”。的确，只要我们做适当的研讨、讲究正确的方法，对于汉字的教学和学习者的学习就应该不会那么难了。但是，尽管如此，汉字教学依然是对外汉语教学中的重中之重。 二、对外汉语教学中的汉字教学的重要性 汉字作为汉语的载体，是世界上历史最为悠久、保存最完整的文字之一，也是从古到今发展唯一的、从未间断过的文字。虽然经过了不同时期书写规则的变化，如今汉字的写法与古代的甲骨文、金文等已经完全不同了，但其所蕴含的文化意义、概念意义却一直保留至今，没有太多的改变。这点对学者的古代历史的研究工作做出了重要的贡献。汉字所组成的字、词蕴含了历史文明的种种辉煌的记忆，通过它可以让国人和汉语学习者了解中国的历史和过去。这样可以更好的传播中华文化。 在对外汉语教学中，如果忽视汉字的的教学工作，必然会使汉语和汉文化相脱节；学会了汉字也可以更好的练习语音，促进了学生对汉字的掌握和对语言的交际能力。 三、对外汉语教学中的汉字教学的教学方法
对外汉语教学资料——汉语常用字
汉语常用字 一画（共2字） 一乙 二画（共17字） 二十丁厂七卜人入八九几儿了力乃刀又 三画（共50字） 三于干亏士工土才寸下大丈与万上小口巾山千乞川亿个勺久凡及夕丸么广亡门义之尸弓己已子卫也女飞刃习叉马乡 四画（共105字） 丰王井开夫天无元专云扎艺木五支厅不太犬区历尤友匹车巨牙屯比互切瓦止少日中冈贝内水见午牛手毛气升长仁什片仆化仇币仍仅斤爪反介父从今凶分乏公仓月氏勿欠风丹匀乌凤勾文六方火为斗忆订计户认心尺引丑巴孔队办以允予劝双书幻 五画（共137字） 玉刊示末未击打巧正扑扒功扔去甘世古节本术汇头汉宁穴它讨写让礼训必议讯记永司尼民出汁丙左厉右石布龙平灭轧东卡北占业旧帅归且旦目叶甲申叮电号田由史只央兄叼叫另叨叹四生失禾丘付仗代仙们仪白仔他斥瓜乎丛令用甩印乐句匆册犯外处冬鸟务包饥主市立闪兰半辽奶奴加召皮边发孕圣对台矛纠母幼丝可 六画（共216字） 式刑动扛寺吉扣考托老执巩圾扩扫地扬场耳共芒亚芝朽朴机权过臣再协西压厌在有百存而页匠夸夺灰达列死成夹轨邪划迈毕至此贞师尘尖劣光当早吐吓虫曲团同吊吃因吸吗屿帆岁回岂刚则肉网年朱先丢舌竹迁乔伟传乒乓休伍伏优伐延件任伤价份华仰仿伙伪自血向似后行舟全会杀合兆企众爷伞创肌朵杂危旬旨负各名多争色壮冲冰庄庆亦刘齐交次衣产决充妄闭问闯羊并关米灯州汗污江池汤忙兴宇守宅字安讲军许论农讽设访寻那迅尽导异孙阵阳收阶阴防奸如妇好她妈戏羽观欢买红纤级约纪驰巡
七画（共264字） 寿弄麦形进戒吞远违运扶抚坛技坏扰拒找批扯址走抄坝贡攻赤折抓扮抢孝均抛投坟抗坑坊抖护壳志扭块声把报却劫芽花芹芬苍芳严芦劳克苏杆杠杜材村杏极李杨求更束豆两丽医辰励否还歼来连步坚旱盯呈时吴助县里呆园旷围呀吨足邮男困吵串员听吩吹呜吧吼别岗帐财针钉告我乱利秃秀私每兵估体何但伸作伯伶佣低你住位伴身皂佛近彻役返余希坐谷妥含邻岔肝肚肠龟免狂犹角删条卵岛迎饭饮系言冻状亩况床库疗应冷这序辛弃冶忘闲间闷判灶灿弟汪沙汽沃泛沟没沈沉怀忧快完宋宏牢究穷灾良证启评补初社识诉诊词译君灵即层尿尾迟局改张忌际陆阿陈阻附妙妖妨努忍劲鸡驱纯纱纳纲驳纵纷纸纹纺驴纽 八画（共310字） 奉玩环武青责现表规抹拢拔拣担坦押抽拐拖拍者顶拆拥抵拘势抱垃拉拦拌幸招坡披拨择抬其取苦若茂苹苗英范直茄茎茅林枝杯柜析板松枪构杰述枕丧或画卧事刺枣雨卖矿码厕奔奇奋态欧垄妻轰顷转斩轮软到非叔肯齿些虎虏肾贤尚旺具果味昆国昌畅明易昂典固忠咐呼鸣咏呢岸岩帖罗帜岭凯败贩购图钓制知垂牧物乖刮秆和季委佳侍供使例版侄侦侧凭侨佩货依的迫质欣征往爬彼径所舍金命斧爸采受乳贪念贫肤肺肢肿胀朋股肥服胁周昏鱼兔狐忽狗备饰饱饲变京享店夜庙府底剂郊废净盲放刻育闸闹郑券卷单炒炊炕炎炉沫浅法泄河沾泪油泊沿泡注泻泳泥沸波泼泽治怖性怕怜怪学宝宗定宜审宙官空帘实试郎诗肩房诚衬衫视话诞询该详建肃录隶居届刷屈弦承孟孤陕降限妹姑姐姓始驾参艰线练组细驶织终驻驼绍经贯 九画（共316字） 奏春帮珍玻毒型挂封持项垮挎城挠政赴赵挡挺括拴拾挑指垫挣挤拼挖按挥挪某甚革荐巷带草茧茶荒茫荡荣故胡南药标枯柄栋相查柏柳柱柿栏树要咸威歪研砖厘厚砌砍面耐耍牵残殃轻鸦皆背战点临览竖省削尝是盼眨哄显哑冒映星昨畏趴胃贵界虹虾蚁思蚂虽品咽骂哗咱响哈咬咳哪炭峡罚贱贴骨钞钟钢钥钩卸缸拜看矩怎牲选适秒香种秋科重复竿段便俩贷顺修保促侮俭俗俘信皇泉鬼侵追俊盾待律很须叙剑逃食盆胆胜胞胖脉勉狭狮独狡狱狠贸怨急饶蚀饺饼弯将奖哀亭亮度迹庭疮疯疫疤姿亲音帝施闻阀阁差养美姜叛送类迷前首逆总炼炸炮烂剃洁洪洒浇浊洞测洗活派洽染济洋洲浑浓津恒恢恰恼恨举觉宣
对外汉语汉字教学课教案
精品文档 。 1欢迎下载 对外汉语汉字教学课教案 课 型：汉字课 授课时间：2课时 学生人数：15-20人 学生汉语水平：中级水平 教 材：《汉字速成课本》（ 第10课）（柳燕梅主编 北京语言大学出版社 2001年） 教学目的与要求：1、复习巩固上节课学习的形旁 冫、氵、 日、月。 2、学习新的形旁 木、扌，掌握相关汉字和生词。 3、理解形旁木、手的意义，能通过形旁猜测字义。 教学重点与难点：生字字义的讲解 让学生理解通过学习汉字部件可以更好地记住汉字 教学过程： 一、复习 上节课我们学习了冫、氵、 日、月这四个形旁，同学们对形旁应该也有了一定的认识和了解。提问学生四个形旁的意义，全班一起回答。单独提问4个学生，每人负责一个形旁，根据学过的知识，说出带有形旁的字并组词。如果学生掌握牢固，则进入新课。不牢固则再复习一次上节课学过的形旁以及相对应的字和词。 二、导入 通过前面的学习，相信同学们对形旁已经有了一定的了解。我们可以通过形旁来猜测一个字的意义，学习形旁能帮助同学们更好地学习汉字。那么这节课我们继续学习新的形旁（板书）。 三、新课（结合课件讲解） （一）第一个形旁“木” 1、讲解‘木’字的读音和意义，木字长得像生长的树，上面是枝叶，下面是树根。所以木跟树木有关系。 2、PPT 上给出 材、枝、松 这三个生字，给学生2分钟的时间分析比较这三个字的共同点，集体回答。尽量引导学生说出正确的答案。课件上给出正确答案，向学生说明这几个字的共同点是字形里都有‘木’，根据前面对木字的讲解，引导学生说出这三个生字的字义也和树木有关系。（PPT 上弹出 与树木有关系） 3、进入下一页课件，分别讲解材、枝、松 这三个生字的读音并组词，通过词语让学生了解字义。课件上要有对应图片以便于学生更好地理解生字词。 材 木材 枝 树枝 松 松树 讲解完让全班学生一起大声跟读生词和生词并记住它们的意思。 4、小练习 学生伸出手指书空，老师在课前黑板上画好的田字格里一笔一划带学生写三个生字，一边写一边跟着老师说出每个笔画的名称。书空完成之后学生在自己的练习本上练习书写三个生字，每个生字写两个，老师检查书写情况并适当指导。
对外汉语教学入门-汉字课
上海美知对外汉语：对外汉语教学入门-汉字课 汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。 笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教，后曾在英语培训学校做助教，对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学，都有一点浅显的体会，这里试提几点建议。 I．利用甲骨文的办法 初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是～个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。 2. 汉字偏旁分类的办法“识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作为调侃式批评，但是对于外国学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义，恰似于中国人学英语时的记忆词根，虽然对新词具体意思不能确定．但是大概属什么意义的范围，还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字，也在运用这样的方法，即使到了完成初级、中级教育阶段，中国人在遇到一些不认识的汉字时，仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音，对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议，对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。3．已知象形字和偏旁组合的办法汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。 4．利用电脑教学汉字的办法学生建立起对于汉字的感性认识之后．下一步可以考虑，让学
汉字文化与对外汉语汉字教学
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/ce9248456.html, 汉字文化与对外汉语汉字教学 作者：李馥含李伟权 来源：《新丝路杂志（下旬）》2016年第06期 摘要：汉字作为一种古老的表意文字，它的音、形、义三个方面，都密切联系着中国古 代传统的物质生活和哲学思想。而汉字不易学一直是对外汉语中的难题。作为对外汉语的传授者，应当运用好汉字文化，将汉字文化注入汉字教学中，促使汉语学习者能够真正学懂汉字，学好汉语。 关键词：汉字文化；对外汉语；汉字教学 【DOI】10.19312/https://www.sodocs.net/doc/ce9248456.html,ki.61-1499/c.2016.06.097 一、汉字文化 1.汉字与生产方式 在进入新石器时代后，古人的生活生产方式转变为畜牧业。所谓，“马牛羊，鸡犬豕，此六畜，人所饲。”随着畜牧业的发展，反应“六畜”的汉字开始大量出现。〔1〕“家”字，“宀”下一个“豕”，就生动地反映了家畜对于家庭的重要性。 “男”、“女”，也体现了当时的社会分工。“男”字，上“田”，下“力”，是说男子主要承担农耕劳作。在《说文解字》中，许慎对“男”字解释为，“丈夫也。从田力。言男子用力放田也。”因此，“男”字生动形象地反映出了男子在农耕社会中的劳动分工。〔1〕同样，“女”字从“帚”，反映了古时女子主要料理家务的场景。 2.汉字与制度习俗 中国自古是礼仪之邦，所谓“礼者理也”。祭祀作为古代“礼”的一部分，在传统文化中占据重要的地位。通过汉字的构成，我们不难看出古代祭祀习俗发展完备和场面之壮观。“祭”的甲骨文，左边是“肉”，右边是“手”，用手捧着肉即是祭祀之礼。而金文中，“祭”在甲骨文字形之下又多了“示”，则表示放在桌子上，有祈求神灵之意。 古代婚礼的习俗，也体现在了汉字“婚”上。《说文解字》记载“娶妇以昏时，富人夤夜，顾曰婚。”而昏时娶妇的习俗又是源于“抢婚”之说，为了避免强抢女子带来的骚乱，婚礼便多在昏时进行。 此外，“人”、“众”、“天”等字还体现了中国“天人合一”、“以人为本”的哲学思想。 二、对外汉语汉字教学现状