初中地理教学构建高效生本课堂的策略研究

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初中地理教学构建高效生本课堂的策略研究作者：刘星水

来源：《新课程·中旬》2018年第01期

摘要：构建高效生本课堂，教师要重视学生的主体地位，并在教学内容选择、教学活动

组织过程中关注教学策略的更新，让学生成为地理知识获取的主人。立足于初中地理课堂教学现状，主要分析了初中地理教学构建高效生本课堂的策略。

关键词：初中地理；课堂教学；生本课堂；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，初中地理课堂教学的思想得以升华。要切实提高初中地理课堂教学效率，教师就要关注生本理念在课堂实践中的落实。

一、创设课堂情境，构建高效生本课堂

课堂情境，是指课堂教学的具体环境。一直以来，教学环境为广大教育工作者所忽视。在众多教师心中，课堂环境就是教室环境，教室什么样，教学环境就什么样。被动的教学思想影响了地理教学的进步，不利于初中生地理学习兴趣的形成。改变课堂教学情境，让死气沉沉的课堂变得活力满满，能够吸引学生的注意力，也能让课堂教学过程中的诸多元素与学生的实际需求相符合。抓住初中生的心理特点与认知特点，利用情境教学法抓住学生的眼球，让学生在欣赏情境与享受情境的过程中感受到地理知识的美好，自然而然地吸收地理知识，能够让小小的课堂有大大的意义。

比如，在讲解“位置与范围”这一节内容时，教师要引导学生学习“海陆位置、半球位置、经纬度位置”相关知识，其中的“半球位置”主要涉及东半球、西半球、南半球、北半球知识。如何划分不同的半球，有着明确的地理依据。如果教师只是按照课本内容以及教师用书的提示，将各个半球的分界直接传递给学生，引导学生做判断练习，会让课堂氛围死板、沉闷，无法吸引学生的注意力。构建生本课堂，教师要关注学生的感受，重视学生的学习经历。在教学前，教师将世界地图挂在黑板上，并在教室的墙壁上挂上各个半球的地图，引导学生在无意注意的作用下关注这些地理知识。课堂中，以提问的方式引导学生探究，如“地球可以被分成什么？”“这么分的依据是什么？”“哪个国家在东半球？哪个国家完全在北半球？”这样的问题能

够引导学生陷入思考，使学生成为课堂主体，让地理课堂成为学生探究的地方。

二、关注生活资源，构建高效生本课堂

生活中的资源，是最为真实、最容易理解的教学资源。将生活化的教学内容引入地理课堂中来，会让地理教学内容更加符合学生的认知要求。对于初中生来讲，生活中常见的现象以及生活常识比课本内容容易理解。理解抽象的课本内容，对于以形象思维为主的初中生来讲是一