小班建构区观察记录4篇
小班建构区观察记录与分析
小班建构区观察记录与分析 片段一:(小班幼儿第一周的建构区游戏片段) 区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料:原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板(用于架高)。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜 色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区: 师:“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗?” 全体幼儿:“好的。” 师:“你打算造幢什么样的房子?” 幼:“造大润发:”“造城市客厅;”“造幼儿园;”“造房子。” 师:“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。” 一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说:“郁老师，你看，我房子造好了。”我追问:“你搭的是什么房子呢?”他说:“是大润发。”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道:“你搭的是什么?”她低着头没有回答。 而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。 区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说:“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢?”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。 我的思考: 孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没
建构区活动观察记录
建构区活动观察记录：搭积木游戏 重点指导区域：建构区 【活动目标】 1、培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木； 2、提醒幼儿游戏规则 【材料投放】 1、有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮； 2、数量足够五个幼儿活动的量 【指导建议】 1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适 当给予帮助； 2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路； 3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。 【观察原因】 1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的， 小班幼儿更是如此。 2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创 意点和不足之处。 【观察记录】 我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。 言是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？ 他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺回动脑筋的；尚在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是听聪明的。他一开始搭的是电风扇，他说：“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。”很有创意的。宜澜年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。她一开始就搭了
小班建构观察记录20篇
小班建构区记录和分析 小班建构区记录和分析篇一 观察幼儿：xx、浩x 观察目的： 1、提高幼儿的探究能力。 2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。 3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。 观察实录一： 区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，xx和浩x 还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见xx在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是xx和浩x在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身 边，询问是什么原因吵闹，xx说：是浩x抢了我的玩具，我在做城堡。 随后浩x也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想 让了。 观察实录二： 我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡 都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可 以做一个大的啊！xx说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩
x说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来 讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！ 做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木 堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了 笑容。 评价分析： 小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们 对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接 触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这 样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得 了很多问题可以通过协商进行解决的。 效果反思： 孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。 思考与对策： 孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用 搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引 导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼
小班建构区观察记录与分析
幼儿游戏情况记录与分析（一） 班级小五班日期 2016.2 记录教师王艳荣 观察要点：幼儿在游戏中的专注性 游戏区（游戏主题）： 游戏观察实录分析与调整 浩浩拿了三块小正方体积木放在长条积木的旁边， 他从垫子上站了起来去箱子里有拿了一块正方积 木，两块积木并排放下面，两块放上面，他把旁边 的长条积木方在正方积木的上面。他把长条积木和 下面两块正方积木一起拿下来。长条积木放在旁边吗，他又把刚拿下来的两块正方积木方了上去。他 拿起长条积木放在上面，又拿下来，他把上面的两 块积木拿下来放在旁边，四块积木都平铺在垫子上。他把其中的两块积木往后移了移，把长条积木一头 放在两块积木上，另一头放在垫子上。另两块向前 移了移。他又去拿了两块积木，把五块正方积木和 长条积木摆成丁字形，又把长条积木放下了，拿走 一块方形积木，长条积木一段架在方形积木上，另 一端架在垫子上，又拿了一块长条积木和原来的长 条积木对称摆好。分析：1.幼儿在游戏的过程中没有明确地目的性，幼儿在 游戏时总是随心所欲。 2.幼儿在搭积木时会不断重复之前的动作，拿起又放学，搭好又拆除。 3.小班的幼儿在游戏时还是 以独立游戏为主。 调整：1.提供幼儿更多的建构机会，让幼儿的建构变得目 的性强一些。 2.鼓励幼儿在建构时的协作 行为。 3.生成一次建构有关的活动，使幼儿对建筑物有更多的认识，积累更多的建构经验。 此表适用于“定点观察”
幼儿游戏情况记录与分析（二） 班级_小五班日期2016.2 参加游戏幼儿总人数32 记录教师王艳荣 游戏主题参加人数游戏中主要情节记录 建构乐园5汪浩拿长条积木摆在垫子上，张宇航从箱子里拿了一块拱形积木放在长条积木旁边。刘佳航看着一个小男孩搭积木。周雨馨和 李静雯抬着装积木的抽屉。 朋友船 4 高晨用铲子铲决明子导入小车里，毛雨辰和期欣摇交换装决明子 的盆子，王仕智把决明子导入沙漏里。 开心城 3 支梓涵拿来一桶新的橡皮泥，张佳琪用橡皮泥做棒棒糖，胡思琦 往泡沫上差橡皮泥 益智区 4 马若恒在拼磁性拼图，拼了一辆小汽车，杜明轩 把彩色的圈圈套在小木棒上。袁庭龙在給图形的拍顺序。李静雯 给小熊穿衣服。 美工区4 赵宇涵在用橡皮泥做一只蜗牛。王涵在用油画棒给她的树上颜 色。祝梓言和侯夏雨拿着小剪子在剪碎纸片。 阅读区4 徐鑫悦带着小翅膀在扮演仙女，周雨馨在读绘本“爷爷一定有办 法”丰海星和刘佳航看着徐鑫悦表演。 彩虹乐园8 杨子涵爬到小城堡的里面。王仕智和许新淼在扔海洋球。甘莜莜 和杨冰蕊坐在滑梯的下面。陈庭萱从滑梯上冲了下来。闫浩然和 其他人从城堡的窗外向里看。高晨从台阶上面走下来。 分析：此表适用于“扫描观察”
小班建构区游戏观察记录
片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段） 区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区： 师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？” 全体幼儿：“好的。” 师：“你打算造幢什么样的房子？” 幼：“造大润发：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。” 师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。” 一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“郁老师，你看，我房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。 而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。 区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。 我的思考： 孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。 经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。 我的调整措施： 在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣；而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。 片段二：（环境调整后的区域活动开展的一个片段） 有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。 章哲鸣先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己
建构区活动观察记录：搭积木游戏
建构区活动观察记录：搭积木游戏 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 建构区活动观察记录：搭积木游戏文一：观察班级：大班观察教师：穆媛媛 观察背景： 幼儿园要求尊重孩子的自主意识，在区域游戏上也要这样做，让孩子自由、自主的进行选择。 每当提到建构区我们就不由自主的想到各种各样的积木，孩子们用各种积木自由的进行搭建自己喜欢的东西，不仅能培养孩子的想象力，还可以让孩子根据自己的意愿进行搭建。让孩子进行搭建游戏可以发展他们的思维力，想象力、创造力，和动手操作能力以及互相合作的能力，建构区游戏还能让幼儿了解各种建构材料的性质。如：木制的、塑料的、自制的等，我们幼儿园为了让孩子得到更好的发展，本个学期又增加了大量的建构材料，满足幼儿发展的需要。我们还充分利用各种资源，收集各种能搭建的材料，充实到我们班级的的建构区域里面。
观察实录一： 每当区角活动时孩子们总是不由自主的走到建构区，自由的进行搭建，可是刚开始的时候发现我们班的孩子，没有目的的进行搭建，只会搭建一些简单的东西，积木虽然是孩子们自己选的，但不代表他们能对积木的玩法很熟练，只有个别孩子能搭建出成品。 观察实录二: 各种各样的积木对孩子有着很大的吸引力，让每个孩子都玩得不亦乐乎，有一次我听孩子们在那里悄悄的说：咱们一起来搭建个城堡、小医院、小餐厅吧，“咱们可以住在里面当小公主、小医生”说完她们就开始忙着搭建起来，看着他们精会神的样子，真的像一个个称职的建筑师。而且孩子们还可以选择自己喜欢的角色，满足了孩子们扮演各种角色的意愿。 观察记录三： 有一次孩子们在玩搭建游戏时。我听他们你一言我一语的争论不休。我悄悄地走近一听，原来他们是在争论，到底搭建什
中班建构区观察记录
中班建构区观察记录 幼儿园小班区角观察记录班级 海豚班观察者材料投放 娃娃家：小推车、娃娃、娃娃家餐具 超市：各种塑料玩具、货架 时间 观察记录 第三周 情况记录： 王艺飞从超市里拿来了很多菜，有胡萝卜、青菜、鸡腿、南瓜（塑料玩具），唐嘉意将这些菜放到盘子里后说：“烧好了。”王艺飞便拿起鸡腿放入嘴里，我见此景，连忙进入娃娃家，对王艺飞说：“王艺飞，我看见你肚子里有很多细菌，我要带你去医院打针、吃药。”来到医院打完针，我对他说：“这个鸡腿是假的，不能吃，吃了肚子里会生细菌的。 分析反思： 小班幼儿在沉溺于游戏情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真，特别是当游戏情节中出现假想的食物，幼儿便会真的放入口中咀嚼。此时，教师应作为幼儿游戏伙伴，以平等身份参与游戏，与幼儿共同探索操作，从而营造起一种宽松和谐的气氛，唤起幼儿装扮意识。 小班区角观察记录：“我爱我家”的设计与反思
此活动案例通过颇具个性特色的叙事式语言将三个活动娓娓道来，其中，教师不惜精力与笔墨记录了活动过程中幼儿的言行以及教师的即时分析与回应，使“精彩的师幼互动”和“用心捕捉幼儿的信息，精心预设后续活动”成为本文的两大看点，值得每位教师细细品读。 活动一：会爬树的爸爸 《会爬树的爸爸》是“我爱我家”的主题中“爸爸本领大”小主 题中的一个故事，情节有趣离奇，涉及幼儿和成人的心理，幼儿理解起来有一定的难度。我想通过这个活动达到两个目标：一是让幼儿明白不能提无理的要求；二是让幼儿体验故事里荣荣对爸爸的爱，以及爸爸对荣荣的深情。 反复思考后，我依次设计了以下问题： 1．(出示汉字“爸爸”)这是什么字?你喜欢爸爸吗?你的爸爸有何本领? 起初幼儿不理解“本领”的含义，答案有“给我买玩具”“看电视”等。我给幼儿解释什么是“本领”后并以“我爸爸会游泳”开头。接下来幼儿有了切题的回答，如爸爸上班、会烧饭、打电脑、打球等。我认为这个故事想表达的是父子深情，孩子大都 很喜欢自己的爸爸，而且在他们的心目中爸爸很能干，因此从这 中班主题活动个问题切入，能调动幼儿的经验，激起他们对爸爸的情感。 2．有个爸爸会爬树，(引入故事，请幼儿倾听)他为何要上树?荣 荣见爸爸是怎样上树的?爸爸摘到枣子了吗?
小班建构区观察记录
小班建构区观察记录 太仓市实验幼教中心吴旖琳 观察时间：2012年3月19日，上午8:30 观察地点：小班蘑菇班建构区 幼儿年龄：3岁 观察要点：1.幼儿对新投放的材料是否感兴趣。2.幼儿会如何使用新材料，能否用以辅助积木进行垒高。 活动背景：结合主题《叔叔阿姨本领大》，我们创设了建构区——造房子，利用地面铺设了一块大垫子，提供大型的木头积木，请幼儿以小工人的身份模仿工人叔叔造房子，在活动的过程中发现，孩子们有许多的创意，但是木头积木扁平，限制了孩子们的垒高行为，因此我们搜集了大量的旺仔牛奶罐准备投放进建构区，用以辅助积木实现幼儿垒高的创作行为。 幼儿行为记录： 游戏开始，我把牛奶罐混入了建构区的材料中，孩子们非常主动的运用起了这些新材料，有的在地上滚，有的把牛奶罐整齐的排列在积木边上，排成一排长条形、排成三排形成一个方阵，我悄悄的来到建构区，自顾自的用积木、罐子、积木、罐子……一层一层的垒高起来，孩子们看到了也学着我的样子造起了高楼，并伸出手指数着：“1、2、3、4、5、6，6层”大家一起鼓起掌欢呼起来，只有小诺在一旁拿牛奶罐子在地上滚来滚去，自己也跟着罐子爬来爬去，一不小心他碰倒了我们搭建的高楼，哗啦啦一声巨响，游戏中的孩子们叫了起来：“高楼倒拉！”小诺先是愣了一下，转身看到散落满地的牛奶罐，他手舞足蹈起来，兴奋的追着罐子爬来爬去、跳来跳去，孩子们看见了也开始随着他的样子爬起来。 幼儿行为分析： 小诺是我班年龄较小的孩子，自我意识较强，游戏时缺乏合作意识，喜欢沉浸在自己的活动中。从他滚罐子的行为中可以看出，他对罐子本身非常感兴趣，但在建构活动中缺乏技能的支持，正如平时的游戏中，搭积木本身对他就存在一定的挑战性，他把把玩积木作为一种乐趣，还没有形成设计、搭建作品的意识，因此新投放的牛奶罐在他身上并没有起到辅助垒高的作用；而其对于其他孩子，他们面对新材料，已经有意识的运用到了建构活动中，他们的排列行为正是建构能力发展的直观体现，只是小班年龄段孩子的特点首先就体现在建构活动的平面化，需要通过一定的引导，逐步帮助孩子发展空间概念；而我的参与恰好给了孩子们一些启发与指导，虽然我没有直接的进行教授，但孩子们非常乐意加入到我造房子的行列中并进行模仿，这是小班孩子非常重要的一种学习方式。虽然，牛奶罐的投放确实引起了幼儿极大的兴趣，也给建构区增添了新的创意，但幼儿对牛奶罐的使用并没有自己的想法，并且存在一些弊端，比如案例最后描述的，幼儿间的互相干扰容易造成牛奶罐的倾倒，也容易分散其他孩子游戏的注意力，如何解决这些问题是我们接下来需要攻克的难点。 教育策略与建议： 问题一：如何发挥牛奶罐的作用？ 解决策略：针对这一问题我们可以在游戏前或者游戏评价的过程中组织幼儿观察牛奶罐的形状，谈谈牛奶罐像什么，在“造房子”的过程中可以作为房子的哪一部分使用，并简单示范牛奶罐与积木的组合运用，请幼儿尝试最高可以叠几
幼儿园小班观察记录--建构区观察记录
自己的意愿这样一个发展过程，即循着“先做后想——边想边做——先想后做”的次序发展。所谓“先做后想”，是指幼儿在初期接触结构游戏材料时对材料进行探索，一旦无意中搭建的作品引发了幼儿的想象，幼儿便会为其形象命名；所谓“边想边做”，是指幼儿开始有想要搭建某作品的意图，但限于搭建水平，在搭建过程中常常因为搭不好而不断改变意图，直至最后搭成什么算什么；所谓“先想后搭”，是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建，虽然因受制于搭建技能常常搭得不满意，需不断完善甚至推翻重来，但其意图基本不变。要了解幼儿的建构行为是否具有目的性，可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。该案例中，由于没有提前与幼儿沟通及讨论他们的想法，所以无法判断幼儿搭建的作品是否与搭建计划相一致，但在过程中，一开始幼儿显得较盲目，在操作和摆弄这些大型积木的过程中，才有小朋友告诉老师：在搭城堡。城堡搭建好之后，幼儿的行为较零散，基本都是边想边做，边做边想，大部分幼儿都是想到什么就做什么，表现的毫无目的性。 二、游戏中的合作行为少 幼儿在角色游戏中比在结构游戏中更早也更多出现合作行为。这是因为幼儿在角色游戏中一旦产生对应性角色，如医生和病人，营业员和顾客，角色互动时的情景性语言和动作就很容易使同伴之间相互理解，产生默契，形成合作。在结构游戏中，同伴之间尽管可以事先协商将要共同建构的作品主题，但如何搭建、建成什么样子，则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。由于建构是一个不断调整想法和做法的过程，每个幼儿的经验、想法和建构水平不同，加上语言表达的限制，合作起来就比较困难。因此，一些幼儿即使在角色游戏中已能较好地进行合作，在结构游戏中也仍然只能处于独自或平行建构的水平。最初，幼儿只能分别搭建各自的单体作品，随着建构水平的提高，才会产生搭建者和辅助者的初步合作，即以一个幼儿为主搭建，其他幼儿只是帮忙取送材料。直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建时，他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分，比如案例中，有的搭城堡的左边墙壁，有的搭城堡的右边墙壁，有的搭门,有的将已搭好的再调整，最终联合形成一个相对复杂的多体作品。虽然在后面的游戏中，有一些相互帮助的迹象，但更多的是一种从众状态，这也是小班幼儿年龄特征的表现。因此，从合作水平上来看，同伴中缺少建构能力较强的幼儿来组织和协调同伴之间的搭建行为，由于他们构思的
小班建构区观察记录与分析4篇
小班建构区观察记录与分析篇一 观察幼儿：xx、浩x 观察目的： 1、提高幼儿的探究能力。 2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。 3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。 观察实录一： 区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，xx 和浩x还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见xx在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是xx和浩x在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，xx说：是浩x抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩x也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。 观察实录二： 我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！xx说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩x说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起
来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。 评价分析： 小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。 效果反思： 孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。 思考与对策： 孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
小班建构区观察记录
小班建构区观察记录 观察时间:早上八点 观察地点:小一班活动室 观察要点:观察幼儿的兴趣、需要、能力、情感，彼此之间的交流等，抓住教育锲机，教师及时地介入，发现幼儿存在的问题，指导幼儿探索。活动背景:小班主题活动《亲亲一家人》，家是一个宁静的港湾，是每个人魂牵梦萦的地方。浓浓的亲情，会使幼儿感到安全感，得到温暖。刻意渲染这种本已存在的氛围，为的是强化亲情在幼儿成长中的积极影响。孩子从出生七就和家人亲密生活在一起，孩子渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。孩子在家里常常有着特殊的地位，是被宠爱、被抱回的对象。然而，最为一个独立的个体，孩子也应该学会感激、学会报答、学会关心、学会爱。在整个主题的实施过程中，通过提供各种积木、纸盒、泡沫，让孩子们搭建自己温暖的家，激发了孩子爱家的情感，从而形成为家做事的意识，也提高幼儿的自理能力。 幼儿行为描述:区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料:彩色泡沫积木、大型插塑积木、圆柱形插塑积木。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。 师:“今天，我们来试试用这些漂亮的积木拼搭自己的家，好吗,” 全体幼儿:“好的。” 师:“你打算搭怎么样的房子呢,” 浩浩说:“我的家有高高的围墙，还有尖尖的房顶。”师:“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。” 五位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从三种积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。浩浩先选择了长方体的泡沫积木，并将积木横着放在地毯上。又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对我
说:“老师，你看，我房子造好了。”浩浩虽然搭好了，可是就是将三四块积木堆在一起。 我说:“浩浩你的家事不错，可是这么小你们全家能住的下吗,”浩浩想了想说:“好的，老师我再搭点。”可是这下他无从下手了，在胡乱搭。 然而，一旁的菲菲手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。当我问道:“你搭的家是什么样的呢,”她低着头没有回答。 边上的宁宁拿着积木在不停地搭高，我走过去说:“宁宁，你想搭的家是什么样子的呀,”宁宁说:“我们家很大，有很多房间还有一个阳台，可是老师我不会搭，太难了。”他有点不开心地说。我说:“老师来帮你一下吧。我于是帮助他一起搭。 静静和丁丁各自拿着积木在胡乱地搭高拆掉，弄地积木摊了乱七八糟。根本不知道要怎么搭。 区角游戏结束后，五位孩子很快的将玩具整理好。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的积木说:“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢,”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试三角形、半圆形等形状的积木做了屋顶。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。 幼儿行为分析: 小班孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩，虽然他们想象好了自己的家是什么样子的，心中想的是怎么搭的，可是在实际搭的时候就完全不会了，因此他们并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
小班建构区观察记录与分析
小班建构区观察记录与分析 观察地点:小一班教室 观察时间:4.10星期二 观察区域:建构区 观察对象:董雅迪、王昱阳、李佳颖、星辰、孟祥喆 镜头一: 董雅迪小朋友特别喜欢在建构区里玩拼插积木，今天上午也不例外，她依然来建构区的桌子前玩拼插积木，我见她每插一个积木就拿着小锤子敲打几下，使积木更牢固，拼插的更紧凑，而且动作很熟练，她这种举动让我想到了建筑工人盖房子的场景，过了一会儿王昱阳也来了，也模仿董雅迪的动作，每插一个积木就用小锤子敲打一下。我在旁边静静的观察他俩，没有介入。我在想可能懂雅迪小朋友有这种生活经验吧，可能见到过大人盖房子的动作，所以她才会模仿，而且模仿的特别有模有样。
评价与反思: 在区域活动中，教师经常会看到幼儿在彼此模仿，因为幼儿的模仿能力极强，其他幼儿的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式，而游戏活动就会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现创意和转机。
陶行知曾提出“生活即教育”，也就是说教育来源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人盖房子这一生活经验的，所以在搭建积木的时候有这种行为表现。所以在以后的教学中应该多挖掘幼儿已有的生活经验，使生活经验更好的推动幼儿进行区域活动和教学活动，从而生成幼儿更高水平的经验。 镜头二: 李佳颖小朋友很少选择建构区去玩，由于建构区添了新材料(积木)，所以吸引了她来建构区搭建积木。她没有和小朋友一起玩，而是自己搭自己的。李佳颖:“老师，你看看，我搭好了。” 我看她搭的很凌乱的样子，作为旁观者的我实在看不懂她搭的是什么。师:“你搭的是什么呀，能给老师介绍一下吗？” 李佳颖:“我搭的是小房子，” “这个是电视”，她用手指给我看
小班建构区自主游戏区域观察记录
小班建构区自主游戏区域观察记录 观察区域：建构区 观察幼儿：xx、xx 观察目的： 1、提高幼儿的探究能力。 2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。 3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。 观察实录一： 区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。 观察实录二： 我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和
花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。 评价分析： 小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。 思考与对策： 孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。 效果反思：
小班建构区观察记录与分析
小班建构区观察记录与分析 小班幼儿第一周的建构区游戏片段： 区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料:原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板(用于架高)。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜 色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区: 师:“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗?” 全体幼儿:“好的。” 师:“你打算造幢什么样的房子?” 幼:“造大润发:”“造城市客厅;”“造幼儿园;”“造房子。” 师:“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。” 一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说:“郁老师，你看，我房子造好了。”我追问:“你搭的是什么房子呢?”他说:“是大润发。”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道:“你搭的是什么?”她低着头没有回答。 而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。 区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说:“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢?”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。 我的思考: 孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没
小班建构游戏观察记录
幼儿游戏情况记录与分析（一） 班级小五班 日期 2016.2 记录教师 王艳荣 观察要点：幼儿在游戏中的专注性 游戏区（游戏主题）： 游戏观察实录 分析与调整 浩浩拿了三块小正方体积木放在长条积木的旁边，他从垫子上站了起来去箱子里有拿了一块正方积木，两块积木并排放下面，两块放上面，他把旁边的长条积木方在正方积木的上面。他把长条积木和下面两块正方积木一起拿下来。长条积木放在旁边吗，他又把刚拿下来的两块正方积木方了上去。他拿起长条积木放在上面，又拿下来，他把上面的两块积木拿下来放在旁边，四块积木都平铺在垫子上。 他把其中的两块积木往后移了移，把长条积木一头放在两块积木上，另一头放在垫子上。另两块向前移了移。他又去拿了两块积木，把五块正方积木和长条积木摆成丁字形，又把长条积木放下了，拿走一块方形积木，长条积木一段架在方形积木上，另一端架在垫子上，又拿了一块长条积木和原来的长条积木对称摆好。 分析：1.幼儿在游戏的过程中 没有明确地目的性，幼儿在游戏时总是随心所欲。 2.幼儿在搭积木时会不断重 复之前的动作，拿起又放学，搭好又拆除。 3.小班的幼儿在游戏时还是 以独立游戏为主。 调整：1.提供幼儿更多的建构 机会，让幼儿的建构变得目的性强一些。 2.鼓励幼儿在建构时的协作 行为。 3.生成一次建构有关的活动， 使幼儿对建筑物有更多的认 识，积累更多的建构经验。 此表适用于“定点观察”
幼儿游戏情况记录与分析（二） 班级_小五班日期2016.2 参加游戏幼儿总人数32 记录教师王艳荣 分析：此表适用于“扫描观察”
幼儿游戏水平记录与分析（三） 班级小五班日期 2016.2 记录教师王艳荣 观察要点：幼儿在游戏中的规则意识 观察对象：杨子涵 游戏过程观察记录游戏行为分析对策涵涵从海洋球池底站起来，他跳了 一下有坐下去，他从海洋球池边上爬上 来，头朝下面从小滑梯滑了下来。从滑 梯上下来，他一直爬过去，爬到上洞的 另外一侧，他再上洞的外面注视着里面 的幼儿几秒钟，也爬了进去。 在里面停留了几秒钟，他又爬了出来。 他站了起来，走到海洋球池边，沿着台 阶上去，沾在池边，双脚离地跳了进去。 他从海洋球的这边一直走到另一边，他 从池边爬上来，头朝下面，划了下去。 他走上旁边的台阶上了两步又退了回 去，有走上台阶，屁股做下去滑了下来。 他拿起一直红色的海洋球放到窗边的白 色饮料瓶收纳合理又拿了出来。又拿球 去钻山洞了。 1.幼儿游戏规则 意识较弱，幼儿玩 的时候比较投入， 往往出现不遵守 规则的现象。 2.幼儿家庭教育 比较缺失。 3.幼儿语言表达 能力较弱，遇到事 情时喜欢大叫或 用肢体动作解决。 1.加强对幼儿规则 意识的培养，加强 对幼儿的常规教 育。让幼儿知道不 遵守游戏规则会对 自己或他人产生不 利的影响和后果。 2.加强家园联系， 使家长理解幼儿的 行为表现，以便给 予正面的引导。 3.重视对幼儿语言 能力的培养。 分析：此表适用于“追踪观察”
小班建构区观察记录与分析
观察背景：王秋霞是刚刚转学过来的，本次游戏中对王秋霞进行观察，具体地了解幼儿的游戏发展水平及行为表现，提出进一步 找出了“一个头”的插在了连接处。
接下一个“太阳”造型。 1.幼儿行为分析： 从观察中看出王秋霞的这次插接活动是有计划、有目的地，操作对象是积塑玩具中的子弹头，易于插接。 行为1中，幼儿看范图进行插接是处在建构活动中的模仿再现阶段。此阶段，孩子们的活动多表现为模仿图片、同伴、老师的作
品。活动中幼儿手口一致点数，以此行为来确保插接的造型跟图片 的一致。有解决问题的方法。 行为2中，幼儿没有跟同伴协商或合作的行为，她主动说明自己需要的玩具，试图得到别人的帮助与肯定。语言交往能力得到发展。互相之间简短的对话，没有影响各自的构建活动，坚持性很好。五角星的造型准确，最后围合成功，具有一定的识图，匹配，造型，连接能力。 2.教师行为分析： 教师仔细观察幼儿的搭建过程，让幼儿自行解决问题。给幼儿自我发展的空间，学会了发现问题、解决问题，让幼儿有机会将自己的经验融入到新的情景中，通过自己的探索尝试，去解决新的问题，有助于养成自我解决问题的习惯。自行解决问题给幼儿提供了 相互协商、学习与他人合作的机会，提高了幼儿合作学习的能力。支持策略： 《指南》中对大班幼儿形状学习提出的要求是:能用常见的几何形状有创意的拼搭和画出物体造型，即通过对形状的有创意的组合能形成一个新的产品，并能用图画表征出来。 针对行为1的策略：教师应充分利用图片、信息、同伴资源、教师示范等，引导幼儿学习、了解、掌握搭建的方法。教师提供更多的新材料支持幼儿创新的需要；幼儿通过大量的模仿，丰富搭建经验，提升活动水平，向合作完善，自主创作发展。教师仔细观察，确定介入时机，针对活动中幼儿出现的技能问题让其在能力范围内自行解决，能力受限时教师介入。 针对行为2的策略:教师引导幼儿在搭建前学习商讨、分工，进行一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。教师引导幼儿设定一个主题，增加建构的趣味性与探索难度，激发幼儿的好奇心。
2016.6小班建构游戏观察记录
幼儿游戏情况记录与分析（一） 班级小五班 日期 2016.2 记录教师 王艳荣 观察要点：幼儿在游戏中的专注性 游戏区（游戏主题）： 游戏观察实录 分析与调整 浩浩拿了三块小正方体积木放在长条积木的旁边，他从垫子上站了起来去箱子里有拿了一块正方积木，两块积木并排放下面，两块放上面，他把旁边的长条积木方在正方积木的上面。他把长条积木和下面两块正方积木一起拿下来。长条积木放在旁边吗，他又把刚拿下来的两块正方积木方了上去。他拿起长条积木放在上面，又拿下来，他把上面的两块积木拿下来放在旁边，四块积木都平铺在垫子上。 他把其中的两块积木往后移了移，把长条积木一头放在两块积木上，另一头放在垫子上。另两块向前移了移。他又去拿了两块积木，把五块正方积木和长条积木摆成丁字形，又把长条积木放下了，拿走一块方形积木，长条积木一段架在方形积木上，另一端架在垫子上，又拿了一块长条积木和原来的长条积木对称摆好。 分析：1.幼儿在游戏的过程中 没有明确地目的性，幼儿在游戏时总是随心所欲。 2.幼儿在搭积木时会不断重 复之前的动作，拿起又放学，搭好又拆除。 3.小班的幼儿在游戏时还是 以独立游戏为主。 调整：1.提供幼儿更多的建构 机会，让幼儿的建构变得目的性强一些。 2.鼓励幼儿在建构时的协作 行为。 3.生成一次建构有关的活动， 使幼儿对建筑物有更多的认 识，积累更多的建构经验。 此表适用于“定点观察”
幼儿游戏情况记录与分析（二） 班级_小五班日期2016.2 参加游戏幼儿总人数32 记录教师王艳荣 游戏主题参加人数游戏中主要情节记录 建构乐园5汪浩拿长条积木摆在垫子上，张宇航从箱子里拿了一块拱形积木放在长条积木旁边。刘佳航看着一个小男孩搭积木。周雨馨和 李静雯抬着装积木的抽屉。 朋友船 4 高晨用铲子铲决明子导入小车里，毛雨辰和期欣摇交换装决明子 的盆子，王仕智把决明子导入沙漏里。 开心城 3 支梓涵拿来一桶新的橡皮泥，张佳琪用橡皮泥做棒棒糖，胡思琦 往泡沫上差橡皮泥 益智区 4 马若恒在拼磁性拼图，拼了一辆小汽车，杜明轩 把彩色的圈圈套在小木棒上。袁庭龙在給图形的拍顺序。李静雯 给小熊穿衣服。 美工区4 赵宇涵在用橡皮泥做一只蜗牛。王涵在用油画棒给她的树上颜 色。祝梓言和侯夏雨拿着小剪子在剪碎纸片。 阅读区4 徐鑫悦带着小翅膀在扮演仙女，周雨馨在读绘本“爷爷一定有办 法”丰海星和刘佳航看着徐鑫悦表演。 彩虹乐园8 杨子涵爬到小城堡的里面。王仕智和许新淼在扔海洋球。甘莜莜 和杨冰蕊坐在滑梯的下面。陈庭萱从滑梯上冲了下来。闫浩然和 其他人从城堡的窗外向里看。高晨从台阶上面走下来。 分析：此表适用于“扫描观察”
小班建构游戏观察记录
建构游戏观察记录 区角活动开始了，俊俊和盼盼立刻抬了一筐积木来搭。我看到了，就过去问他们“俊俊和盼盼今天想搭什么”他们俩异口同声地说“高铁！”经过几周的观察，我发现俊俊和盼盼都特别喜欢高铁和火车这类交通工具，然后我说那你们这次造的高铁可以让我也坐坐吗？他们说可以，我就让他们造了。过了没几分钟，盼盼过来找我了，他跟我说“老师，我们的高铁造好了，你过去坐吧！”我就走过去看，发现他们只是就用几块长条的积木搭成高铁的中间部分，再用两块直角三角形的积木搭成了高铁的头。于是我就问他们“你们有做过高铁吗？”他们说有，我就问他们“那你们在做高铁之前在干什么？”他们说“在休息站！”于是他们俩马上就懂了我的意思，又过去搭了，我就又走开去看别的小朋友了。过了一会儿，俊俊过来话都不说就把我拉过去了，我发现旁边多了一个类似休息区的地方，这个里面还有还有一张红色的沙发，我就装作不知道的问他们“这是什么？”他们说“是休息区”还指着那个红色的跟我讲这个是椅子，给人做的。然后盼盼又把顶也盖上了，我就说“这样不就看不到里面了？”盼盼说“到晚上了，他们在睡觉了，到了早上就可以了”我就说好的。然后我发现这个高铁只是很简单的搭在地板上，我就问他们“你们坐过的高铁是在哪里开的？在大马路上开的吗？”他们争抢着说“是在轨道上开的！”我就说“那你们的高铁要在哪里开呢？”于是他们俩又开始想办法给高铁造轨道了。过了一会儿我回来发现他们在高铁下面用其他颜色的积木搭了一层当做高铁的轨道。 孩子对于见过的、体验过的、喜欢的食物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，真的很不错。我希望在下一次的活动中让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会更开阔些。小班孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩，虽然他们想象好了是什么样子的，心中想的是怎么搭的，可是在实际搭的时候就完全不会了，因此他们并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的己有经验在尝试建构。作为教师，可以办演其中的一个角色参与到孩子的游戏中，或者作为一个观众安静地看着孩子的“表演”，在适当的时候加以引导。
【小班建构区记录和分析】小班区角建构区观察记录
小班建构区记录和分析篇一 观察幼儿xx、浩x 观察目的 1、提高幼儿的探究能力。 2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。 3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。 观察实录一 区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，xx和浩x还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见xx在一边大喊“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是xx和浩x在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，xx说是浩x抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩x也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。 观察实录二 我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！xx说“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩x说“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。 评价分析 小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。 效果反思 孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。 思考与对策 孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把