新建本科院校的发展与教学评估

新建本科院校的发展与教学评估

近几年，中国的高等教育有了快速发展，其中，2000年以来新建的本科院校达172所，占普通本科院校的24％；此外，近几年还建立了318所独立学院。新建本科院校在高等教育大众化的进程中扮演着重要角色，可以说，没有新建本科院校的发展，很难说中国高等教育发展得很好。如何促进这部分学校健康发展，已成为学校、教育行政部门和社会有关方面共同关注的问题。

一、正确定位是新建本科院校建康发展的前提

正确的定位是学校做好各项工作的前提条件，也就是解决办什么样的高校和怎样办好的问题。新建本科院校的定位至少包括以下几个方面：

首先在办学方向定位上，要牢固树立为区域经济和社会发展服务的意识。新建本科院校绝大部分归属地方政府管理，这部分高校在当地的经济和社会发展中作用非常明显。因此，眼睛向下，面向地方，服务地方，把学校的发展与地方的经济、社会、文化等方面紧密结合起来，学校才能得到地方政府和人民更多的支持，学校自身也能增加活力。

其次，在人才培养目标定位上，要以培养应用性人才为主。对于本科生培养目标，人们习惯上的提法是“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”，事实上，本科教育不是只有一种培养目标，可以有多种模式。例如高等工程本科教育的培养目标，至少有四种模式：研究开发型、工程设计型、技术应用型、有工程背景的其他复合型人才。

从世界许多国家发展进程来看，在经济快速发展时期，社会大量需要的是应用性人才，而且在应用性人才中职业型更受社会欢迎。例如，德国应用技术学院培养出社会需要的70％以上的工程师、会计师等应用性人才，这种高层次的职业教育被称为德国经济腾飞的秘密武器。“文革”前，我国许多工科院校被称为“工程师教育的摇篮”，那时也确实为国家的经济建设培养了大批应用性人才。但是，目前很多大学已经放弃了这个目标，转向培养研究型人才，这也是导致社会上缺少优秀的工程师和技师的原因之一，出现了一方面用人部门招不到合适的人才，另…方面大学生就业难的现象。新建本科院校在人才培养目标定位上，可以向德国的应用技术学院学习，重视多样性，多规格的应用性人才培养。这既满足了社会需求，又延续了原来专科教育积淀的特色。辽宁工程学院提出的“应用性人才的职业取向”，或许会给我们一些启示。

第三，在特色定位上，要结合本校和本地区的实际，整合教育资源，扬长避短，形成优势和特色。任何一所高校要全方位的发展都是很难做到的，有特色才

关于教育部本科教学工作合格评估相关文件的学习总结

关于教育部本科教学工作合格评估相关文件的学习总结根据学校的号召，近日我认真学习了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》和《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》三份文件，通过阅读、学习，我认识到深化本科教学改革、全面提高教学质量是贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上的战略部署的一部分，对本科院校的发展有着极其重要的意义。本科教学水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式，是对一所院校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。由此可见本科教学工作水平评估的重要性，我对此次工作报以极大的热情，认真学习关于学校本科评估的内容，现将学习心得总结如下： 本科教学工作水平评估遵循“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，目的在于加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导；推动各级教育管理部门重视和支持高等学校的教学工作；促进高等学校不断明确办学指导思想；改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平；逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教育质量和办学效益，更好的为社会主义现代化建设服务。而做好教学工作水平评估有利于提升学校教学改革的理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会地位的意义。 本科教学工作水平评估是以学校的教学工作为核心的整体性评估。评估的基本内容包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果7个一级指标和1个特色项目。一级指标下设19个二级指标。二级指标下选取44个影响教学工作的关键因素作为观测点。19个二级指标中有11个重要指标，它们是：办学思想、师资队伍数量与结构、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、质量控制、基本理论与基本技能、毕业

全国新建本科院校教学质量监测报告

全国新建本科院校教学质量监测报告 新建本科院校从“服务地方经济社会发展”，“培养行业地区应用人才”的办学定位出发，明确“以教学为中心、以学生为本、以质量为基”的办学理念，依托地市政府、产业龙头、研究型大学、科研机构，全面开展政策决策咨询研究、行业人才实践培养、科研项目联合攻关、专利技术转化应用、优秀文化发掘保护等政产学研合作，在专业课程设置、教师队伍建设、经费条件支持、质量保 障效果、学生素质能力、社会满意度等方面取得了显著效果。 1.新建本科院校教学质量监测结果 产学研合作的广度深度增加，服务地方发展的能力显著增强 新建本科院校根据地方产业结构调整和新兴产业发展状况，优化专业与课程设置，加强应用型科 技研发，弘扬地方优秀传统文化，对于满足地方适龄人口接受高等教育的需求、服务地方经济和社 会发展方面发挥了重要的作用。 2014年，签订合作协议机构总数为14635个，校均达到53个。专利总数为4954项，其中发 明专利649项，占13.1%；实用新型专利3817项，占77.0%。院校专业设置以地方发展所需的工学、管理学、文学、艺术学、理学为主，课程体系设计注重“理论与实践并举，知识和能力共进”。不断增强大学生的就业创业能力，毕业生就业去向主要以企业为主，达到63.5%。 师资结构持续优化，教学经费与教学设施明显改善 新建本科院校的师资队伍不断壮大、结构逐渐改善。生师比达到20∶1，具有研究生学位专任教 师比例升至66.8%，高级职称比例达34.2%，“双师型”教师占20.0%，具有行业背景的专任教师占12.1%，授课教师中高级职称约占35.3%。新建本科院校普遍设立教师发展中心，鼓励教师进行境内外培训、行业进修、攻读学位。 教学经费投入显著增长，办学条件与教学设施持续改善。在合格评估政策引导下，新建本科院校 教学经费投入呈现积极增长态势，经费年度增长机制日趋成熟。2014年生均教学日常运行支出增加到1996.4元，生均教学科研仪器设备值提高到6976.8元，生均藏书升至80.9册，生均教学行政 用房面积增长至14.1平方米。按照合格评估的要求，教学日常运行经费支出占经常性预算内教育事业费拨款与学费收入之和的比例，达到合格要求的院校占总体比例从40.0%上升至62.7%，生均教学日常运行支出达到合格要求的院校比例从54.7%增加至84.3%。 构筑内外部质量保障体系，教学质量保障能力日益提升 新建本科院校已构建起较为完善的内外部质量保障体系。合格评估引导学校发展方向，保障“教 学和人才培养”的核心地位，评估过程、结果和专家考察意见，有力地促进了学校改善提升。“全 国高校教学基本状态数据库系统”将学校教学等活动数据化，为各级管理部门、各院校开展常态监测，研制、撰写和发布各类《质量报告》提供数据支撑。新建本科院校内部基本设立质量保障处室，配备质量保障队伍，其中，教学管理队伍年轻化，质量监控队伍职称高。校内质量保障制度设立基 本完备，各类评教覆盖率较高。教学成果奖与教学研究论文数量逐年增加，教学信息化水平达到较 高程度。 强化应用型职业技能的培养培训，全面提升人才培养质量 新建本科院校开展大量实验、实习、实训，组织职业资质培训、毕业综合训练、讲座社团等活动，有效地促进了学生知识、技能、素养等全面发展。校内基础实验室承担年实验教学校均约14.8万人次，专业实验室约16.0万人次，实习场所为1.4万人次，实训场所为8.7万人次。校外实习实训基地达到3万个，年接纳学生109万人；素质教育基地6514个，校均24个。组织开展毕业综合训 练课题57万个，组织参加职业资质培训91万人次。

全国最新二本三本高校名单：

全国最新二本三本高校名单：

代号院校名称理工类文史类 0060 解放军理工大学555 2080 上海师范大学541 2110 武汉科技大学517 2240 江西农业大学517 501 2441 上海工程技术大学544 2442 徐州师范大学517 500 2470 西北师范大学518 2480 河北科技大学529 2490 河北师范大学517 500 2500 长江大学520 502 2510 山西医科大学517 500 2520 山西师范大学517 500 2540 沈阳医学院521 2580 吉林工程技术师范学院517 500 2630 辽宁师范大学517 503 2650 河南农业大学517

2680 山东经济学院517 500 2740 山东建筑大学524 500 2750 贵州师范大学517 500 2790 首都体育学院517 506 2820 甘肃中医学院517 2850 贵阳中医学院517 500 2870 云南农业大学517 500 2880 昆明医学院517 2910 云南财经大学530 509 2920 青海大学517 500 2930 青海师范大学517 500 2940 青海民族学院517 500 2950 宁夏医学院517 2960 广州大学542 2980 北京建筑工程学院543 2990 新疆财经大学517 500 3000 西安科技大学530 500 3001 内蒙古财经学院517 500 3002 上海立信会计学院543 3008 厦门理工学院535 502 3010 山东科技大学540 3011 金陵科技学院517 500 3017 南京晓庄学院517 500 3020 天津农学院517 3030 河南理工大学517 500 3032 山东体育学院517 500 3034 广州医学院543 3036 吉林医药学院517 3042 广东警官学院517 500 3043 云南警官学院517 500 3050 湖南科技大学528 506 3060 黑龙江科技学院517 500 3080 华北煤炭医学院517 500 3090 淮北煤炭师范学院517 500 3110 三峡大学（面向全省）524 507三峡大学（面向宜昌市）519 504 3130 西安体育学院500 3140 沈阳体育学院517 3150 成都体育学院517 500 3160 武汉体育学院517 500 3170 西南石油大学535 500 3180 新疆医科大学517 3190 西安石油大学531 500 3200 沈阳化工学院520 3210 江汉大学（面向全省）527 510江汉大学（面向武汉市）517 503

本科合格评估知识

本科教学工作合格评估知识竞赛题 一、选择题 1．学校定位主要包括（） A．学校发展目标定位 B．办学类型、办学层次定位 C．人才类型定位、 D．人才培养目标定位 E．服务面向定位 2．合格评估的重点是考察（） A．学校基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量 B．学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力 C．学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行的情况 D．学校满足人才培养质量的能力和水平 3．评估结论分为（） A．通过、暂缓通过、不通过 B．优秀、良好、合格、不合格 4．合格评估方案的“四个促进”是指（） A．促进办学经费投入 B．促进办学条件改善 C．促进教学管理规范 D．促进教学质量提高E．促进学科专业建设 F．促进高校更好地服务于社会人才需求 5．合格评估方案的“三个基本”是指（） A．办学条件基本达到国家标准 B．教学管理基本规范 C．教学质量基本得到保证 D．教学运行基本顺畅 6．合格评估方案的“两个突出”是指（） A．突出服务地方（行业）经济和社会发展 B．突出高等教育的办学理念 C．突出教学的中心地位 D．突出培养应用型人才的办学定位 7．合格评估工作采用的新方法包括（） A．使用了数据分析方法 B．采用了新的考察模式 C．采用了新的专家工作方式 D．加大了社会参与力度 E．完善了组织管理机制

8．合格评估的主导思想（“三个符合度”）是指（） A．学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会需求、人的全面发展和学校的实情符合程度 B．学校的实际工作状态与确定目标的符合程度 C．学校所培养的人才质量与制定目标的符合程度 D．学校的学科专业设置与学校的实际情况的符合程度 9．合格评估指标体系中，要求学校要建立自我评估制度，主要原因（） A．学校自我评估制度是我国高等学校教学评估体系的重要组成部分，是一种基本的评估形式 B．学校既是人才培养的主体，也是质量保障的主体 C．今后学校每年都要向社会公布本科教学年度质量报告，而学校自我评估的结论和内容是形成年度质量报告的主要依据 D．自我评估制度反映了高校的管理水平。 10．在评估准备过程中，以“平常心、正常态”对待评估是指：要坚持并保证将接受评估与日常教学工作有机结合和协调开展，同时要（）。 A．确保教学常态 B．不搞临时突击 C．业绩不夸大 D．问题不隐瞒 E．数据不造假 11．教育部对评估纪律提出的要求是（） ①不迎送专家；②不安排各种形式的宴请；③不安排接见 ④学校不召开汇报大会（包括开幕式和闭幕式）⑤不组织师生文艺汇报演出 ⑥不造声势（包括校内张贴欢迎标语、悬挂彩旗等）⑦不送礼物； ⑧不超标超规格安排食宿⑨专家组不组织学生现场考试 A．②⑥⑧ B．②④⑥⑧ C．②④⑤⑥⑦⑧ D．所有选项都对 12．全国高校教学基本状态数据库功能主要体现在（） A．服务于学校 B．服务于政府 C．服务于评估 D．服务于社会 E．服务于考生 13．合格评估工作的基础是（） A．学校的改革、建设与发展情况 B．教学管理规范程度 C．教学质量 D．地方教育行政部门对学校的投入 E．自评情况和社会评价情况 14．先进的教育思想观念必须有时代特征，要随着时代的进步而不断转变，主要包括先进的（） A．教育观 B．人才观 C．质量观 D．教学观 15．专业设置与结构调整主要考察（） A．看是否符合学校的办学定位，是否制定了专业建设规划，是否重视特色专业建设； B．看专业布局是否符合地方（行业）经济社会发展需要，是否有专业动态调整机制，专业结构是否合理；

本科合格评估学院应知应会会议发言稿

从我做起，同心协力 为实现合格评估顺利通过而努力 同学们:大家好。 今年10月8日-11日，12月10日-16日，教育部专家组将进驻我校进行本科教学工作合格评估。这次评估是对我校升本七年以来的办学水平和办学实力的一次全面检阅，是关系我校今后改革和发展、关系人才培养质量和同学们成长成才的大事。今天，我们在这里隆重召开艺术学院迎评促建“应知应会”全体师生大会，目的就是要让同学们深刻认识到本科教学工作合格评估的重大意义，自觉以主人翁的责任感和使命感参与到评估之中，全面展示河北科技学院学子朝气蓬勃、健康向上的良好精神风貌，为学校迎评促建增光添彩，为学校顺利通过教育部合格评估贡献力量。 下面我将从一、什么是普通高等学校本科教学工作合格评估?二、同学们与评估有什么关系？三、迎接评估，同学们能做什么？四、如何应对学生访谈？四个方面给大家进行介绍： 一、什么是普通高等学校本科教学工作合格评估? 是教育部针对2000年以来未参加过院校评估的各类新建本科院校开展的评估，体现了国家在高等学校管理上的分类指导、分类评价的指导思想。本科教学工作合格评估属于认证评估模式，所有新建本科院校在规定期限内必须参加，通过评估引导并促进这批院校合理定

位，改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系，保证教学质量。 本科教学合格评估秉持“学生中心、成果导向、持续改进”的基本理念，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的20字方针，其目标为“四个促进”，其条件为“三个基本”，其方向为“两个突出”，是中国高等教育质量保障制度。 二、同学们与评估有什么关系？ 1、我校迎评工作的成败及教育部的评估结果必将直接影响每一位师生的前途与发展。 2、只有在评估中取得好结果,我校的办学水平和教学质量才能得到社会肯定,师生也才能得到社会认可。 3、全体师生要有“校以我兴,我以校荣”的主人翁精神,投入到迎评工作中去,为学校的发展做出贡献。 三、迎接评估，同学们能做什么？ 1、了解本科教学工作评估的目的、意义以及与自身的密切关系,以饱满的热情积极配合学校做好迎评工作。 2、自觉遵守校纪校规,形成良好的学风。杜绝上课迟到、早退、课堂内吃东西、玩手机、精神懒散等现象。 3、积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动,培养健康的兴趣、爱好。 4、注重自身思想道德修养的提升,讲究礼貌待人、文明用语,自觉参与各项迎评活动,努力展示良好的精神风貌。

地方新建本科院校转型发展的内涵

地方新建本科院校转型发展的内涵 摘要：滇西科技师范学院作为地方新建本科院校， 转型发展体现了学校内涵建设和生存发展需要的价值取向，是学校发展的必由之路，主要包括四个方面的“转型”，即 办学定位“转”为以服务地方经济为主，人才培养类型定位“转”为培养应用型人才为主，培养目标“转”为提升学生就业、创业的能力为主，培养方式“转”为校企合作和产教融合为主，以此找到走出转型中的困境和缓解矛盾的应然举措，促进学校的转型发展。 关键词：地方；本科；转型 发展应用型技术本科是我国当前优化高等教育结构、促进经济发展方式转变的重要举措。滇西科技师范学院作为新建的地方本科院校，其建设顺应了高等教育发展规律，推动了地方经济社会全面发展，正值“十三五”发展规划谋篇布局的重要时期，地方新建本科院校的转型是发展的必由之路，但滇西科技师范学院学前教育专业的转型过程中存在着亟 需解决的困境与矛盾，所以明确“转型”的内涵，是促进 学校早日实现转型发展的根本途径。 一、办学定位“转”为以服务地方经济为主 办学定位决定着新建本科院校发展的方向。办学定位的

制定，地方新建本科院校认清的位置困惑是关键，既不可能像传统本科高校那样突出高、精、尖，抢占学科发展前沿，又不可能在原有基础上停滞不前，所以会出现简单模仿和因循守旧之间的矛盾。要化解该矛盾新建本科院校一定要走新路。首先，要遵循本科规律和与时俱进的关系，明确指出在大众化高等教育的背景下，本科教育不是在专科教育基础上简单增加一年学习，增加一些课程的教育，应是以“学术”为纽带，围绕着学生上大学后实际工作能力和研究能力而开展的教育。这样，教学与科研，学科与专业都是本科教育的基本元素。其次，要清楚我们培养的人才是否符合社会需求？是否能促进当地经济的发展？这些是我们在定位和路径选 择之前必须要认真思考和回答的问题，只有这样我们才能在传承中创新，在融合中发展，在创新和发展中立足。 滇西科技师范学院坚定服务地方的理念。紧扣边疆民族地区经济社会发展和产业转型升级需要，扎根临沧、立足滇西，服务云南、辐射周边，以培养培训基础教育和职业教育师资、培养应用型技术技能型人才为主要任务，努力把学校建设成为办学条件优良、质量较高、特色鲜明的应用型本科学校。 二、人才培养类型定位“转”为培养应用型人才为主 学校以市场需求为导向，人才培养类型应转为培养应用型人才为主。首先，人才培养方案的制定要依托学校的定位，

新建本科院校评估后的特色建设

新建本科院校评估后的特色建设 摘要：办学特色对于新建本科院校来说具有特殊重要的现实意义，尤其是通过本科合格评估后，更需要正确认识和把握其内涵，从宏观战略策略到关键环节的具体措施上高度重视、全力加强特色建设，寻求可持续发展。 关键词：新建本科院校；办学特色；建设 “办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生命线，是一所大学的优势所在。凡有一定成就的大学无不把培育办学特色作为孜孜以求的目标”。…新建本科院校在通过本科教学工作水平评估之后，更应把培育办学特色作为自身的发展一项重要战略任务来抓。 一、新建本科院校特色建设的战略策略与措施 一般来说，新建本科院校特色建设的战略策略可以视不同情况灵活运用。主要有以下几种：一是整合。就是通过资源整合、学科重组、文化互补，形成新的交叉性、边缘性学科专业，或重组特色专业，在新的层次上着力建设，进而成为优势学科，带动其他相关学科专业的建设发展，使学校具有不可替代的办学优势。二是传承。就是将原有的办学特色巩固放大，形成更加鲜明的办学特色，确立不可动摇的办学优势。三是错位。若处在高等院校数量较多的区域内，面对的教育市场空间密度高、竞争力大的实际，必须从别人未触及处着眼，在市场空白处用功，从而培养和建设出鲜明的办学特色。科学准确的办学定位是保证错位战略实施成功的关键。立足于学校所在地经济和社会事业发展的需要作为办学特色建设的切入点，是一种明智而理性的选择。四是创新。合并，升格，新的平台，新的队伍，新的定位，新的社会祈望，是创新发展的最好契机。一般可以在教育模式、办学模式及人才培养模式的某一方面进行全新的探索，以点的特色辐射来带动全局特色的形成；条件成熟的情况下，也可以进行全面的制度创新，以全新的面貌、全新的机制来体现学校的办学优势。五是赶超。新建本科院校通过合并整合，通过评估期间的建设和发展，拥有良好的内部资源和社会资源，再通过科学规划、大胆实践、重点突破，实现跨越式发展，很快形成自己的办学特色也是可能的。 具体来讲，新建本科院校还必须根据办学特色的本质内涵和新建本科院校的自身实际，审时度势，采取有效的措施培育各方面的特色。

2020全国一本理科大学综合排名汇总

2020全国一本理科大学综合排名汇 总 普通高等学校招生全国统一考试招生录取批次是指“本科提前批”、“本科一批”、“本科二批”、“专科一批、“专科二批”等招生批次。高考后选择好的学校对自己未来有很大帮助。下面是为大家带来的2020全国一本理科大学综合排名汇总，希望你喜欢。 全国一本理科大学有空军军医大学、北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学等。 全国本科一批理工类院校 说明：以下信息****于陕西招生考试信息网，是所有在陕西本科一批招生院校列表，其他地区可参考。 [0043] 空军军医大学 [1001] 北京大学 [1002] 中国人民大学 [1003] 清华大学 [1004] 北京交通大学

[1006] 北京航空航天大学[1007] 北京理工大学[1008] 北京科技大学[1009] 北方工业大学[1010] 北京化工大学[1011] 北京工商大学[1013] 北京邮电大学[1014] 北京印刷学院[1015] 北京建筑大学[1018] 中国农业大学[1020] 北京林业大学[1022] 首都医科大学[1023] 北京中医药大学[1024] 北京师范大学[1027] 北京外国语大学[1028] 北京第二外国语学院

[1030] 中国传媒大学 [1031] 中央财经大学 [1032] 对外经济贸易大学[1034] 首都经济贸易大学[1038] 北京体育大学 [1045] 中央民族大学 [1046] 中国政法大学 [1047] 华北电力大学(北京) [1048] 北京信息科技大学[1050] 中国矿业大学(北京) [1051] 中国石油大学(北京) [1052] 中国地质大学(北京) [1063] 北京大学医学部[1065] 北京邮电大学(宏福校区) [1066] 中国科学院大学[1070] 北京交通大学(威海校区)

全国各省市一本大学名单

全国各省市一本大学名单 北京市：北京大学清华大学中国人民大学北京师范大学北京航空航天大学中国农业大学北京理工大学北京科技大学北京交通大学中国协和医科大学中央音乐学院北京邮电大学北京外国语大学北京化工大学中国政法大学北京语言大学北京工业大学中央戏剧学院中央美术学院对外经济贸易大学中央财经大学北京中医药大学北京体育大学北京林业大学中国传媒大学国际关系学院中央民族大学石油大学 上海市：复旦大学上海交通大学同济大学华东师范大学上海财经大学华东理工大学上海第二医科大学上海大学上海外国语大学东华大学 天津市：南开大学天津大学天津医科大学 河北省：中央司法警官学院华北电力大学燕山大学河北工业大学 山西省：太原理工大学山西农业大学 内蒙古自治区：内蒙古大学 辽宁省：大连理工大学东北大学辽宁大学大连海事大学沈阳农业大学辽宁工程技术大学 吉林省：吉林大学东北师范大学延边大学 ~ 黑龙江省：哈尔滨工业大学哈尔滨工程大学东北林业大学东北农业大学大庆石油学院 江苏省：南京大学东南大学中国矿业大学南京师范大学南京航空航天大学南京理工大学南京农业大学苏州大学中国药科大学河海大学江苏大学南京信息工程大学江南大学 浙江省：浙江大学 安徽省：中国科学技术大学安徽大学合肥工业大学 福建省：厦门大学福州大学 江西省：南昌大学江西农业大学 山东省：山东大学中国海洋大学 河南省：郑州大学 湖北省：武汉大学华中科技大学华中师范大学中国地质大学华中农业大学武汉理工大学中南财经政法大学 湖南省：中南大学湖南大学湖南师范大学湘潭大学 广东省：中山大学华南理工大学华南师范大学暨南大学华南农业大学

- 广西壮族自治区：广西大学 重庆市：重庆大学西南政法大学西南师范大学西南农业大学 四川省：四川大学电子科技大学西南交通大学西南财经大学四川农业大学 云南省：云南大学 陕西省：西安交通大学西北工业大学西北大学西安电子科技大学西北农林科技大学陕西师范大学长安大学陕西科技大学 甘肃省：兰州大学 新疆维吾尔自治区：新疆大学 全国重点大学名录重点综合大学(17所) 北京大学内蒙古大学新疆大学复旦大学武汉大学厦门大学中国人民大学吉林大学兰州大学中山大学山东大学湘潭大学南开大学西北大学云南大学四川大学南京大学 重点理工院校（52所） 清华大学华南理工大学中南工业大学北方交通大学电子科技大学成都理工学院北京科技大学西安交通大学重庆建筑大学东南大学北京航空航天大学西安电子科技大学大连海事大学北京化工大学陕西科技大学(西北轻工业学院) 哈尔滨工业大学天津大学中国科学技术大学大庆石油学院东北大学石油大学华东理工大学吉林工业大学武汉水利电力大学南京航空航天大学燕山大学西北工业大学河海大学同济大学北京理工大学浙江大学东华大学中国矿业大学青岛海洋大学南京理工大学南京气象学院中国地质大学江苏理工大学合肥工业大学华中理工大学重庆大学华北电力大学辽宁工程技术大学西南交通大学大连理工大学哈尔滨工程大学北京邮电大学长春科技大学上海交通大学武汉工业大学武汉测绘科技大学湖南大学 ） 重点农业院校（9所） 中国农业大学山西农业大学西北农林科技大学沈阳农业大学南京农业大学江西农业大学华中农业大学华南农业大学西南农业大学 重点医药院校（6所） 中国协和医科大学北京医科大学北京中医药大学上海医科大学中山医科大学华西医科大学 重点林业院校（1所） 北京林业大学 重点财经院校（1所） 对外经济贸易大学 重点艺术院校（1所） 中央音乐学院 重点体育院校（1所） ！ 北京体育大学 重点民族院校（1所） 中央民族大学 重点外语院校（2所）

普通高等学校本科教学工作合格评估方案

附件1： 普通高等学校本科教学工作合格评估方案（试行） ●普通高校本科教学工作合格评估实施办法 ●普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系 ●普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求 ●普通高等学校本科教学工作合格评估结论及其标准 ●《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》对民办、医学 类、艺术类高校部分评估指标的调整说明

普通高校本科教学工作合格评估实施办法（试行） 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，不断提高本科教育教学质量，根据教育部《关于普通高等学校本科教学工作评估的意见》，特制定普通高校本科教学工作合格评估实施办法。 （一）评估对象与条件 1.评估对象 普通高等学校本科教学工作合格评估（以下简称“合格评估”）方案适用于未参加过教学工作评估的各类新建普通本科学校（以下简称“新建本科学校”），包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校。 2.评估条件 学校参加合格评估的条件为：有三届以本校名义招生的普通本科毕业生；当年没有被限制招生或暂停招生；学校上一年生均预算内教育事业费拨款须达到国家《关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教[2010]567号）文件规定的相应标准。 已有5届本科毕业生的新建本科学校应参加教学工作合格评估。凡因未达到评估条件而推迟评估的院校，在学校推迟评估期间，教育部将采取暂停备案新设本科专业、减少招生人数等限制措施。 （二）评估组织 3.教育部统筹合格评估工作，制定合格评估工作总体方案和规划，组建“教育部普通高等学校本科教学工作评估专家委员会”（以下简称“专家委员会”）。专家委员会主要负责指导监督合格评估工作，审议进校考察专家组提交的评估报告，作出评估结论，受理争议、仲裁等事宜。 3

普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答.doc

普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答 发布时间：2012-05-11 浏览次数： 1、教育部开展本科教学评估的意义目的？ 人才培养是高等学校的根本任务。提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。 开展教学评估的目的是促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。 2、我国普通高等学校本科教学评估的发展历史？ 我国高等教育评估最早可追溯到1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，该文件在强调扩大高等学校办学自主权的同时，提出要“定期对高等学校办学水平进行评估”。 1994年起，原国家教委（教育部）对1978年以后新建的普通高等学校开展了本科教学工作合格评估。1995年启动了对办学历史较长、水平较高的重点大学的优秀评估。1999年启动了针对新建院校与重点大学之间的普通高等学校的随机性水平评估。 从2003年开始，教育部启动了普通高等学校本科教学工作水平评估，决定用五年的时间对我国所有的普通高等学校教学工作进行评估，并建立五年一轮的普通高等学校教学评估制度。本轮评估结束后，教育部在认真总结经验的基础上，对评估指标方案做了重要调整，突出了分类指导、分类评估的理念，并决定从2011年启动新一轮本科教学评估工作。 3、本科教学工作评估的二十字方针是什么？ 二十字方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。” “以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展； “以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新； “以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规范； “评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。

新建本科院校的现状分析与准确定位

２００６年８月Ａｕｇｕｓｔ２００６ 第２４卷第４期Ｖｏｌ．２４Ｎｏ．４龙岩学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｏｎｇｙａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 新建本科院校的现状分析与准确定位 姚加惠，潘懋元 （厦门大学教育研究院 福建厦门 ３６１００５） 摘要：１９９９年以来，新建本科院校如雨后春笋般蓬勃发展，在高等教育大众化过程中承担了繁重的扩招任务。这些院校在发展过程中存在定位不明的问题。本文在分析新建本科院校自身特点和所处环境的基础上，从办学理念、办学类型和层次、职能、服务面向等方面阐述了新建本科院校应如何合理定位的意见。 关键词：新建本科院校；现状；定位中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－４６２９（２００６）０４－０１１３－０５ 收稿日期：２００６—０３—２０作者简介：姚加惠（１９７４— ），福建龙海人，厦门大学教育研究院博士生；潘懋元（１９２０— ），广东汕头人，厦门大学教育研究院教授。 为适应社会经济发展对高层次人才的需求，推动高等教育事业的发展。从１９９９年到２００５年，教育部先后批准建立了１９８所本科院校［１］，占全国７０１所本科院校的２８．２５％。这些新建本科院校大部分处在省会城市之外的中等城市，常常是地级市内唯一的本科高校。经过几年的发展，这些学校取得了阶段性成就。但是，办学层次的提高并不等于办学水平的自然提升。如何根据内外部条件，妥善定位，办出特色，实现“内涵升本”，是摆在这些学校面前一个现实而突出的问题。 一、新建本科院校自身基础分析 由于各种主客观原因，新建本科院校在办学经验、办学资源、学校声誉等方面与老牌的本科院校存在较大的差距。同时，它又不是原有高职高专的简单拓展和放大，而是具有自身的特点，表现为： （一）新建本科院校的来源多样，以高职高专独立或合并升格为主 新建本科院校是在我国高等教育迅速发展，由精英阶段向大众阶段过渡的背景下应运而生的，其来源多种多样，大致可以归纳为三种情况：一是高职高专独立或合并升格的新建本科院校。这类院校通常是由高职、高专、师专、教育学院等各种教育机构的不同组合而形成的，如九江学院由九江财经高等专科学校、九江师范专科学校、九江医学专科学校、九江教育学院组成。具体而言，又可细分为两大类：一类是以工科为主的高职高专院校升格而成的，常常在校名中冠以“工学院”或“工程学院”的字眼，如常州工学院、南京工程学院等；一类是以经济管理学科为主的高职高专升本的院校，直接以所在城市命名，如嘉兴学院、 铜陵学院等。二是由师范专科院校升格的本科院校。此类院校大多由师范高等专科学校与教育学院合并后再升格的。升本之后，有些 学校在校名中保留“师范”两字，如乐山师范学院、洛阳师范学院等；有些则以地市取名，如哈尔滨学院、 惠州学院等。这些学校仍以从事教师教育为主，辅以培养其他专业人才，或是师范教育与非师范教育共同发展。据不完全统计，在新建本科院校中，大约７０％是由原来的师专或承担着师资培养任务的学校与其他学校合并升格而来的。［２］三是由成人高校向普通高校转制而形成的院校，如中华女子学院、中国劳动关系学院等。此类院校基本形成了普高、成高和高职三类教育并举的格局，并努力朝普高方向发展。总之，新建本科院校来源复杂，互不相同。 （二）办学理念模糊，认识不足 时下有的新建本科院校的办学理念尚不清晰，要么好高骛远，要“创建全国一流”，或“名牌大学”等，要么妄自菲薄或放任自流，对于如何办好本科，办什么样的本科缺乏理性的思考，对学校的发展方向不能准确地把握。例如，在教育教学观念上，由于长期处于专科层次，专科教育的思维定势以及学校受所处的地理位置、社会经济状况、信息沟通等各种因素的制约，教师在长期的教学过程中始终坚守某块内容，思想僵化，缺乏与时俱进和顺应市场变化的教学理念。在管理思想上，由于受地级市政府的直接领导，学校成了政府的工作部门，教育自身的特性往往不自觉地被忽视，官本位的现象严重。尤其是不少院校还沿用专科教育的管理思想，习惯于用行政权力代替学术权力，显然不符合新建本科院校层次提高、规模扩大更需要专家治教和民主管理的要求。 （三）新建本科院校办学层次以本为主，专业设置专科居多 当前新建本科院校还处于从专科教育向本科教育转型的过渡时期。由于升本有先有后，虽多数院校的在校生数、

本科教学工作合格评估知识手册(通用篇)

普通高等学校本科教学工作合格评估知识 （通用篇） 1本科教学工作合格评估的含义 在我国，本科教学工作评估有五种基本形式：一是学校自我评估；二是教学基本状态数据常态监测；三是分类的院校评估（包括合格评估和审核评估）；四是专业认证及评估；五是国际评估。合格评估是国家对未参加过教学工作评估的新建普通本科院校（以下简称新建本科院校）开展的一种本科教学工作评估形式。所有新建本科院校在规定期限内必须参加，并在通过合格评估后，进入审核评估范围。 2?本科教学工作合格评估的指导思想 以科学发展观为指导，贯彻落实国家《教育规划纲要》精神，以评促建、以评促改、 以评促管、评建结合、重在建设。树立评估新理念、探索评估新方法、倡导评估良好风尚。充分调动学校、政府、社会三方面的积极性，促进学校合理定位，强化内涵建设，改革人才培养模式，提升人才培养质量。 3?本科教学工作合格评估方案的核心内涵 合格评估方案的核心内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，一个引导”。 “四个促进”是指促进办学经费投入，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提高； “三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证； “两个突出”是指：突出服务地方（行业）经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位； “一个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。 4?本科教学工作合格评估的新理念 一是强调替国家把关，更强调为学校服务； 二是强调学校是评估和质量保障的主体，保障和提高质量是学校责无旁贷的责任；

三是体现由重结论向重过程转变，引导学校以“平常心、正常态”对待评估，重在建设过程和改进工作； 四是强调评估专家与参评学校平等交流互动，共同推动学校协调发展； 五是突显以学生为本，强调对学生的指导和服务，让学生成为评估和质量保障的直接受益者。 5.本科教学工作合格评估的新方法 一是使用数据分析方法。教育部评估中心基于全国高等学校本科教学状态数据库，对各校的教学基本状态数据做出分析报告，并将其提供给评估专家分析问题，做出判断。 二是采用新的考察模式。评估专家在进校前要研讨学校的自评报告和教学基本状态数据分析报告，提出进校考察重点；在进校考察中，专家要全面考察并独立作出判断；专家在离校后一周内提交个人考察报告，专家组长汇总后形成专家组考察报告。 三是采用新的考察模式。在规定时间内，专家可以采取集中进校或分散进校的方式进校考察，对学校教学工作作出整体判断。 四是加大社会参与力度。专家组成员中吸收了部分行业和社会人士参加。 五是完善组织管理机制。建立项目管理制度，专家遴选、培训、考评制度和退出机 制，及评估结论审议、发布和裁定。 6.本科教学工作合格评估指标体系的特点 本科教学工作合格评估指标体系由7个一级指标，20个二级指标，39个观测点构成。主要有以下特点： 一是强调领导作用，要求学校各级领导班子遵循高等教育办学规律和教育教学规律，落实教学工作的中心地位。 二是突出应用型人才培养模式，鼓励积极开展产学研合作教育。 三是强调经费投入，特别是政府和学校举办方对学校办学经费的保障。 四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提高教学质量的长效机制。 五是体现“以学生为本”的理念，强调对学生的指导和服务。 六是强调产出导向，重视人才培养质量，重视师生和社会对学校教学质量的评价 7?本科教学工作合格评估如何体现“以学生为本”

新建本科院校应用型人才培养

新建本科院校应用型人才培养 摘要：新建本科院校因其举办本科教育时间较短，面临办学经验不足，办学条件相对薄弱，专科思维依然存在等现状。在转型过程中既存在主观困惑，又存在客观条件上的困难。本文主要研究学生创新团队在新建本科院校转型期发展过程中的作用及组建方式。 关键词：新建本科创新团队应用型人才电子信息类专业 一、引言 十二五时期是国家加快推进教育现代化的关键时期，提高教育教学质量是高等教育发展的核心任务，这就要求高校全面提高教学科研和服务地方的能力。地方性专科院校升本转型为应用型本科院校[1]，其改革与发展不仅关系到自身的生存，而且将影响到本地区其他高等专科院校向何方向发展的抉择。而且，对本地区社会经济的发展将起着非常重要的作用。因此，通过深入透彻的理论研究与实践探索，研究转型期存在的共性问题[2]及发展特点，为这些学校能够制定出切实可行的发展战略提供参考，具有重要的现实意义。 新建本科院校要想生存和发展，必须找准定位，提出

科学的办学理念，凸显办学特色。因此，进一步理清转型期发展面临的形势和问题，认真思考如何实现“错位发展”、“特色发展”，推进应用型本科建设，是当前面临的重要课题。对于电子信息类专业而言，学生创新团队的组建对应用型人才的培养有积极推动作用。 二、新建本科院校的现状分析 与老牌本科院校相比，新建本科院校存在本科办学历史较短、学科积淀较浅、师资水平较低、教学条件较差和生源整体水平较低等现实问题。新建本科院校在本科教育进程中，容易采取跟风建设，与许多高校学科专业雷同，盲目配备师资队伍[3]和实验设备等，造成资源浪费。应当采取具有自己特色的发展模式集中全校人力、物力、财力发展学校优势学科和专业。 新建本科院校在学术环境建设方面存在一些问题。首先，由于学校定位[4]模糊，导致在学校定位、办学特色、培养目标[5]方面认识不足，影响学术队伍建设；其次，学术环境的建设往往容易倾向硬件建设，而忽略软环境建设；再次，行政气息[7]浓郁，在一定程度上阻碍学术团队建设；最后，教师普遍重视教学工作，忽视研究工作。 因此，新建本科院校应跳出传统的“高职高专培养应用型人才，本科院校培养理论型人才”的藩篱，由培养理论型人才为主变为培养应用型人才为主，否则，新建本科院校

百所新建院校合格评估绩效报告(摘要)

百所新建院校合格评估绩效报告（摘要） 全国新建本科院校在省会城市和非省会城市分布比例情况 2009-2014年参评院校分年度工科专业数量

《新型大学新成就——百所新建院校合格评估绩效报告》研制团队对从2009年试点至“十二五”末（2015年底）期间所有参加合格评估的169所新建本科院校发放了7万多份调查问卷；征集了100余份新建本科院校“地方性、应用型”优秀实践案例；对高等教育质量监测国家数据库169所高校560多个教学基本状态数据共计近10万个数据进行统计分析；对1500余人次专家个人评估报告进行了系统梳理；对100多位评估专家、学校领导、用人单位负责人进行了深入访谈。报告充分体现用数据和事实说话的特点，主要内容及结论如下。 1.适应我国高等教育发展新格局 2000年至2015年，在短短的16年时间里，我国新建本科院校（不含独立学院）扩展到403所，接近全国普通本科高校的一半，我国还有近300所独立学院，新建本科院校的发展从根本上改变了我国高等教育格局。 改变了我国高等教育空间布局 截至2015年5月，中部地区新建本科院校（不含独立学院，下同）有140所，占全部新建本科院校数的34.74%，西部109所，占27.05%，中西部合计为249所，占61.79%，东部154所，占38.21%。我国新建本科院校实行了适当向中西部地区倾斜的布局。 改变了我国高等教育区域布局 全国现有339个地级及以上城市（包括4个直辖市），新建本科院校分布于其中的196个城市，布点率达57.82%。在非省会城市布点的新建本科院校有208所，占全部新建本科院校的51.61%。新建院校是承担偏远地区人民群众接受高等教育的重要力量，也是基本解决人民群众“上大学难”问题的主力军。 新建本科院校已成为所在地一张亮丽的名片，在我国高等教育大众化进程中的贡献功不可没，在促进区域经济发展、落实高等教育公平、提高国民素质等方面的作用不可替代。新建本科院校的质量关系到我国高等教育整体质量，新建本科院校的发展关系到我国高等教育的整体发展，归根到底关系到高等教育强国梦的实现。 2.引领新建本科院校发展新道路 三重转型：破解新建本科院校转型发展之惑 升本之初，新建本科院校存在“三重转型”的发展之惑：专科向本科转型，单一学科专业向多学科专业转型，模仿传统学术型教育向应用型本科教育转型，这既需要解决“躯体转型”的问题，更需要解决“灵魂转变”的问题。

地方新建本科院校发展战略转型的路径选择-中国高教改革与发展网

地方新建本科院校发展战略转型的路径选择 李化树,黄媛媛 (西华师范大学四川省教育发展研究中心,四川南充637000) 【摘要】:贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010)2020)》精神,建设顺应高等教育发展规律,推动地方经济社会全面发展,凸显地方性、区域性、共生性、应用性基本特性,理念先进,特色鲜明,服务力强的地方新建本科院校,实现内涵升本,战略转型,差异发展,首先要明确地方新建本科院校发展战略转型的动因,其次是深刻认识地方新建本科院校发展的形势,积极探索其生存的外部环境,全面了解其发展的内部状况,切实把握改革发展方向,第三制定好适应地方新建本科院校战略转型的基本路向,坚持以科学发展观为指导,统筹规划,科学设计,精心施工,强化理论指导,注重实践探索,走特色办学之路、协调发展之路、互动发展之路和人才强校之路。 【关键词】:地方新建本科院校;《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010)2020)》;战略转型 【基金项目】:四川省教育厅2010年度人文社科重点研究专项基金(10ZX004) 【作者简介】:李化树,教授,从事高等教育学、高等教育管理研究。黄媛媛,硕士研究生,从事高等教育学、高等教育管理研究。 【文章来源】2011年1月高校教育管理 进入新的世纪,中国的高等教育跨入快速发展时期。伴随高等教育的不断扩张,一大批新建地方本科院校应运而生。经过近几年的发展,这批院校在办学上都取得了一定的成绩,但也普遍存在着一些不容回避的矛盾和问题,严重影响着院校的生存和发展。推进地方新建本科院校的科学发展,既是促进其迅速实现战略转型的需要,也是事关院校生存和发展的需要,更是直接影响我国高等教育强国建设进程的迫切需要。地方新建本科院校的战略转型与科学发展,必须全面分析其特定的内外部环境,准确把握转型的总体要素,正确选择转型的实践路径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010)2020)》,围绕提高教育质量问题,对高等学校增强社会服务能力,优化结构办出特色做出了新部署,明确指出要“建立高校分类体系,实行分类管理”,“发挥政策指导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一