10《别饿坏了那匹马》教学设计

10*．《别饿坏了那匹马》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2．通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事。

1．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

2．关于这场欺骗，你们想知道什么？

二、结合自读导语，默读课文。

1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．反馈交流。

文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这

些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

板书设计：

10别饿坏了那匹马

残疾青年热心、善良爱读书、诚实、有志气

六年级语文：别饿坏了那匹马(教案设计)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：别饿坏了那匹马 (教案设计) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

六年级语文：别饿坏了那匹马(教案设计) 教学目标： 1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深地感激之情。 2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物的品质的写作方法。 教学重难点：理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。 课时安排：一课时 教学过程： 一、揭示课题 桑娜和渔夫乐于助人的美好品质令我们记忆犹新，今天要认识的一位残疾青年同样作了一件令人感动的事情。一起来学习《别饿坏了那匹马》。（板书课题）

二、检查预习 1、课文讲了一件什么事？ 2、课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（这句话在文中出现了三次，第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次青年给碧云说的；第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）用意一样吗？（第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。第二次是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草；第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。） 二、再读课文，体会人物性格。 1、师：课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。 你觉得文中哪些地方令你感动？你体会到人物怎样的品质？找出文中的有关语句读一读。

人教版六年级上别饿坏了那匹马课文

人教版六年级上《别饿坏了那匹马》课文 别饿坏了那匹马 作者：许申高 我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。 守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。 当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。“坐下慢慢看吧! ”他说着指了指身旁的一个小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。 “别打孩子! ”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。” “我不反对他看书。”父亲说话变得嗫(niè) 嚅 (rú)，“是，是为其他事..... ”说罢，父亲夺过我

手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。我 回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。 晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” 从此，每天清早我就去山上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。 可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。 有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让 我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下! ” 闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。 “碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。” 他 盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有?快把马草提 进去! 姑娘接过我的马草，提进了里屋。这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗?”“没

课文《别饿坏了那匹马》教案设计

课文《别饿坏了那匹马》教案设计 课文《别饿坏了那匹马》教案设计范文 教材分析: 《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。 用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。 设计理念： 新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。 教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学重、难点： 通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学准备： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入 每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。 二、初读课文 （一）学生自由读课文，要求： 1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。 2.把课文读正确，读流利。 3.思考：文章主要写了什么事文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么

10别饿坏了那匹马课件

10别饿坏了那匹马课件 篇一：第十课别饿坏了那匹马 教学设计 篇二：10别饿坏了那匹马文档 10* 别饿坏了那匹马 教学目的： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。 3、是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 教学准备： 搜集相关事例、 课件 。

教学时间：一课时 教学过程： 一、导入谈话： 1、导入：同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？ 2、板书课题 3、自读“提示”，明确学习目的。 二、结合自读导语，默读课文 1、自读课文，注意读准生字词，把课文读通，思考：文章主要写了什么事？ 2、学生交流汇报 文章主要写了什么事？ （主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。） 3、残疾青年以“别饿坏了那匹马”为借口欺骗了作者，他的动机是什么？（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、抓住重点句，感悟人物品质 1、过渡：这是一个善意的、美丽的谎言，其实，会读书的同学能从 课文的字里行间，已交代了残疾青年是没有“那匹马”的，请认真 默读课文，看看文有哪些语句能让你看清中摊主的心思？找找看， 同时写上自己的体会。 2、学生自读自悟。 3、根据学生回答，课件随机出示： A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快 把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？） C．“别别别??”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？） D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草 ──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着 我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那 匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把 句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

六年级语文上册第10课别饿坏了那匹马同步解析

六年级语文上册第10课别饿坏了那匹马同步解析 1、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘 返的地方。 “流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发 现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。 2、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明 多了几张毛票。 “书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自 己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的 关心。 3、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看 看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出 来一下!” 4、“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇 着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!” 这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把 马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯 蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的 书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。 5、可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着 我的马草的马呢?

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破 折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。 二、对词语的理解 刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。 毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。 一如既往：跟过去完全一样。 瞥见：一眼看见。 尴尬：处境困难，不好处理。 本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。 本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时， 他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”;为了阻止真相暴露，“他用双手 拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的” 威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的 毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。 一、预习达标 1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。 残疾.(jījí)瞥.(piēpiě)见挣扎.(zhüzhá)从.(cōngc?ng)容 2、读读记记下面词语。忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒 目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

《别饿坏了那匹马》主要内容

《别饿坏了那匹马》主要内容 《别饿坏了那匹马》赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。我们能从其中学到些什么有价值的东西呢?来看看，你就知道! 一《别饿坏了那匹马》主要内容 主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计自己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。 二《别饿坏了那匹马》原文 我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。 守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会继续看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。 当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢看吧!”他说着指了指身

旁的一只小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌便不由分说地抽在我脸上。 “别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。” “我不反对他看书。”父亲说话变得嗫嚅，“是，是为其他事……”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，还给那年轻人，拽着我走了。 我回头去看愣在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，书页中分明多了几张毛票。 晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” 从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然的坐下来从容地读着一本又一本的好书。 可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。 有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下!”

部编版语文六年级上册第三组第10课《别饿坏了那匹马》同步练习

部编版语文六年级上册第三组第10课《别饿坏了那匹马》同步练习 姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________ 一、xx 题 （每空xx 分，共xx 分） 一、基础题 1.按拼音写汉字 wú nài ________ cóng róng________piē jiàn________ shòu xuē________ dīng zhǔ________jiū zhù________ 2.多音字组词 奔bēn________ bèn________ 削xuē________ xiāo________ 扇shān________ shàn________ 3.我是拼音小能手 shòu xuē________ zhēng zhá________piē jiàn________ qiǎng pò________lì jí________ chòng zhe________ 4.写出近义词 依然—________ 竭力—________ 疑惑—________ 5.写出反义词 从容—________ 宽厚— ________ 6.火眼金睛（辨字组词） 秦________ 卖________ 摊________ 怒________ 扭________ 泰________ 买________ 滩________ 努________ 纽________ 7.将下列词语中不正确的改正过来 萌胧________ 到处乱串________ 混水摸鱼________ 臭味相偷________ 8.找出错别字并改正 学校不远处的书滩是我放学后，流连忘返的地方。可是更多的时候，生无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后留之大吉。 ________ 9.根据句中内容写词语 ①父亲的教育让我记忆深刻，永远不忘。________ ②我跟过去完全一样地到他的书摊看书。________ 10.在下面的括号里填上合适的词语 ________的眼睛 ________的马草 ________的心情 ________地看 ________的脸 ________的心灵 ________的笑容 ________地吃 11.选择恰当的词填空

10《别饿坏了那匹马》导学案

六年级语文《10＊别饿坏了那匹马》导学案 执笔人：姚赛媛审核人：班级：六（1）班学生姓名 年级六学科语文教师课型预习课课时 1 课题 10※别饿坏了那匹马授课时间 教学目标1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。2、正确,流利,有感情地朗读课文.。 3、通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀。 重难点1、通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.。2、学习掌握本文生字词。通过预学质疑并探讨交流 知识链接许申高：男，汉族，湖南省常德市澧县人，出生于1965年元月，湖南省作家协会会员，现为职业自由撰稿人，主要从事小说、散文、故事、纪实等多种文体的创作，作品以感人见长，有“催泪专家”之称。 教学流程 导案预学案 步骤时间导语：生活是复杂的，并不能仅仅用对错好坏来评价。有时宽容对你是害，有时谎言对你是爱。今天我们要学习的课文就是一次特殊的欺 骗。 一、预习检测。 1读拼音写词语，看看谁的书写美观。 wú nài（）cóng róng（）piē jiàn（）shòu xuē（）dīng zhǔ（）jié lì（）zuàn zhe（）jiū zhù（） 2.比一比，再组词 卖（）摊（）怒（）扭（）泰（）买（）滩（）努（）纽（）秦（）3．把下列词语补充完整。 （）（）忘返身无（）（）片甲（）（）（）（）大 吉 来之（）（）（）流不息理直气（）同心（）力（）武扬威废（）忘食千（）一发调兵（）将 情境导入明确目标 2 分钟 自主结构化预习 10 分钟 预习检测 5 分钟 小组交3 分钟

流 2、我会读，并理解下面的词语。 嗫嚅： 尴尬： 不由分说： 刻骨铭心： 一如既往： 身无分文： 流连忘返： 溜之大吉： 二、说说你的收获：1.你学会了哪些字词？你觉得哪些字词还应该特别注意，： 。 2.通过预习，你还有哪些收获？或者你能提出什么有意义的问题么？ 自 由 展 示 15 分 钟 锁 定 疑 难 5 分 钟 六年级语文《10＊别饿坏了那匹马》导学案 执笔人：姚赛媛 审核人： 班级：六（1）班 学生姓名： 年级 六 学科 语文 教师 课型 综合训练 课时 1 课题 10※ 别饿坏了那匹马 授课时间 教 学 目 标 １、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。２、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的 重难点 学会地在字里行间体会文章真意。 教 学 流 程 导 案 导 学 案 步骤 时间 一．有感情地朗读课文，认真思考下列问题，在小组内充分交流， 并汇报展示。 １、文章主要写了什么事？ ２、文中出现了哪几个人物？ ３、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，分别是谁说的？用意是什么？ 4、3、这些人物分别有什么样的性格特点呢？请从文中找出有关的内容加以分析。 5、本文是如何表现人物的品质的？通过…... 明确 目标 分配 任务 2 分 钟 自主 学习 7 分 钟

别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选

别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精 选 导语：“别饿坏了那匹马”看似谎言，但他让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，他让我们看到了人间的真善美。他是残疾青年一颗爱心的浓缩(板书)。这样的课题真令人深思，耐人寻味。以下是品才网小编整理的别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！ 别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计教学目标 1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 重点难点： 进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学时间：一课时 教学过程： 课前谈话：同学们，平常爱看书吧?都看过哪些书呀?看来，同学们一个个都是小书虫。今天我们不看整本书，只看一个故事，愿意和我一起分享吗? 一、导入新课： 1、直接揭题

同学们，今天我们一起分享的是《别饿坏了那匹马》。(学生齐读) 2读过这个故事的同学请举手。读过3遍或更多遍的请举手。嘿，真不愧是书虫，都掌握读书的窍门了——书读百遍，其义自通。这节课就是展示你们读书能力的时候了。 同学们，这篇文章篇幅特长，有几个词特别难读，你能正确朗读吗?(出示课件)指名读(先读两字的词语——这么拗口的词一个都不错，真不简单。)(停，这个词再读一次。同桌帮助。没关系你再读一次，正确。)(谁来读四字的词语?)(最后两个，多音字也难不倒你。)这些词语中有意思不明白的吗?(谁知道?你是怎么知道的?你真会读书，把词语放入句子中理解的确是个好办法。)让我们一起正确地朗读这些词语。 二、初读课文 1、(过渡)同学们，会读书的人把书越读越薄，请用自己喜欢的方式再读课文，找一找课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次?分别是谁说的?标上序号。然后根据提示说说课文讲了一件什么事? 提示：谁(主要人物) 为了(什么) ，(怎么样) ，(结果怎样) 。 2、交流。指名回答。 同学们，读了课文，发现课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次?分别是谁说的?对，(板书：残疾青年、我)课文的主要人物是谁?课文围绕这句话讲了一件什么事?

《别饿坏了那匹马》教学实录

《别饿坏了那匹马》教学实录 《别饿坏了那匹马》教学实录范文 《别饿坏了那匹马》是一篇独立阅读课文，独立阅读课文要充分体现学生的自主性，教师起到一个引导作用。下面我攫取教学中的一个片段，如下： 师：读了课文大家有没有发现该文最大的特色是人物的对话特别多，而且写得十分精彩，所以有必要让学生好好品味一下。请同学们找出我和残疾青年之间的对话，大声练读体会人物的心理活动。 （学生大声朗读，体会人物的思想感情的变化。） 师：再请同学们分角色朗读课文，旁白由全班同学读。边读边思考有什么感受 生交流读后的感受，有的说：这个残疾人说了一个善意的谎言，心地很善良…… 师：刚才我们分角色朗读了我和残疾人的对话，哪些句子最感动人用尺把它划出来，好好地读一下，为什么令你感动 生：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：过来，让我看看你的马草。 师：（相机引导）为什么先是一愣，后来又眼睛一亮此时摊主是怎么想的 师：在生交流的基础上，请同学们说说你们从中感悟到什么 生1：残疾人十分善良。

生2：残疾人乐于助人 师：请学生把感悟到的通过朗读表现出来，好吗然后指导学生有感情地朗读课文。 生：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，听见没有快把马草提进去！ 师提问：姑娘茫然的.眼睛说明什么引导学生讨论。 生答：因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去 师：既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里说明了什么 生1：这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。 生2：残疾人很善良，不想我今后看不到书。 师：这位残疾人多好啊！请同学们把你们感受到的读出来。 （学生有感情地朗读这一段话。） 生：别别别……他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，…… 师：他为什么急 生：因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。 师：请同学们读出残疾人的这种焦急的心情。指导学生有感情地朗读。 生：对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说

2020小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》课文原文范文精选

课文 我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。 守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张苍白瘦削的脸——他肯定鄙视着我匆匆离去的背影。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两耳光。 清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受*时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢读吧!”他不失时机地指着身旁的一只小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。张惶地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。 “别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事，干吗打孩子?” “我不反对他看书。”面对年轻人的责问，父亲的语气变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相干。”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。 我不无留恋地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，奇怪的是书页中分明多出了一叠整齐的毛角票子。 这天晚上，父亲告诉我：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你!” 从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。一把马草一毛钱，最多时我卖过六毛钱。攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。 他接过我手中的钱，笑道：“不错，不错，应该要这样!”从此我能泰然地坐下来，从容地阅读那本尚未读完的书。 可好景不长，我渐渐发现马草并不那么好卖了。不久马车夫告诉我，现在兴喂饲料，很少用马草了。卖不出马草的日子，我只能强制自己不去书摊。父亲的两巴掌一直疼彻我的心。 有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇

那曲地区语文六年级上册 第10课 别饿坏了那匹马 同步测试(I)卷

那曲地区语文六年级上册第10课别饿坏了那匹马同步测试（I）卷 一、读课文，补充下面的词语。 (共1题；共16分) 1. （16分）写出带有下列动物名称的成语。 鼠：________、________、________、________ 牛：________、________、________、________ 虎：________、________、________、________ 龙：________、________、________、________ 二、根据预习填空。 (共4题；共19分) 2. （5分）完成下面的课文思维导图，按顺序将序号填一填。 A.手推车 B.木地板 C.大树 D.椅子 3. （5分）读课文《海豚救人》，说说海豚救人的原因？ 4. （4分）根据课文《精读与略读》内容填空。 ①略读就是________。略读可以增加________。 ②为了提高读书速度，略读通常采用________的方式。 ③精读就是________ 5. （5分）阅读诗文《望天门山》，回答问题 这首诗描绘了天门山怎样雄奇秀丽的景色？表现了诗人怎样的思想感情？ 三、看拼写写词语。 (共1题；共5分)

6. （5分）看拼音写词语。 shàn zāi wēiéqín xián huàzhóu pùshài ________________________________________ 四、联系课文内容解释词语。 (共1题；共2分) 7. （2分）把下列词语补充完整。 不知________ 聪明________ 五、课内阅读 (共1题；共12分) 8. （12分）重点段落品析。 黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢_________ （1）给文中的最后一句话加标点 正等着你去给它们起名字呢________ （2）这一段向我们介绍了哪几种奇石？ （3）文中省略号的作用是________。 （4）黄山的奇石“奇”在什么地方？

六年级上册《别饿坏了那匹马》原文

六年级上册《别饿坏了那匹马》原文 六年级上册《别饿坏了那匹马》原文 别饿坏了那匹马 我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。可是更多 的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事，然后溜之 大吉。 守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看 他那张苍白瘦削的脸——他肯定鄙视着我匆匆离去的背影。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地继续白看他的书，也就不会有那 刻骨铭心的两耳光。 清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我少年 的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢 读吧!”他不失时机地指着身旁的一只小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。张 惶地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事，干吗打孩子?” “我不反对他看书。”面对年轻人的责问，父亲的语气变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相干。”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我 走了。 我不无留恋地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，奇怪的是书页中 分明多出了一叠整齐的毛角票子。 这天晚上，父亲告诉我：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队 的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你!” 从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。一把马草一毛钱，最多时 我卖过六毛钱。攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。 他接过我手中的钱，笑道：“不错，不错，应该要这样!”从此我能泰然地坐下来，从容地阅读那本尚未读完的书。 可好景不长，我渐渐发现马草并不那么好卖了。不久马车夫告诉我，现在兴喂饲料，很少 用马草了。卖不出马草的日子，我只能强制自己不去书摊。父亲的两巴掌一直疼彻我的心。有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来 看书了?”我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下！” 闻声走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。 “碧云，老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻

别饿坏了那匹马教案

第1课时 教学准备 教学目标 1．正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 教材内容分析 该单元以“人间真情”为主题展开。而这篇课文通过记叙一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书的孩子的愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面却蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激之情。并且这篇课文思路十分清晰，是学生习作的典范。 教学资源的选择与利用 结合教材内容，以及我班学生的认知、性格等特点，教学中我选择了多媒体教学手段，通过课件出示重点词语，以及重点句子的方式引导学生进行学习，同时抓住句子里的写作方法体会人物的性格特点。看似只起到小黑板的作用，却能让学生的注意力都集中起来，并且在学习的过程当中取长补短，减少学困生识记的困难。从而引导全体学生感受人间真情的美好，并让爱在他们的心灵深处扎根。 学生学情分析 我校六二班学生除了极个别的年龄处于9～10岁，大多处在11～12岁。虽说是有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积累，形成了一定的自学能力和分析能力。可是由于年龄的关系，以及性格的特点，部分学生上课能够认真听讲，积极思考问题，但其中有个别学生又过于活跃；另一部分则总是默默无闻。故此，教学时不仅需要教师给默默无闻的学生创造轻松和谐的氛围，也需要做好活跃学生的收放教育。总之，抓住文本特点，以教育心理为出发点，拨动学生内心深处的那根琴弦才会达到预期的效果。 教学重难点 教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 教学过程

第10课《别饿坏了那匹马》复习检测

第10课《别饿坏了那匹马》复习检测 基础知识点点记 一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。 二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。 瘦削（xiāo xuē）挣扎（zhēnɡzhènɡ） 强制（qiánɡqiǎnɡ）瞥见（piēpiě） 立即（jíjì）冲着（chōnɡch?nɡ） 三、填字解义。 （）之大吉：__________不（）分说：__________ 刻骨（）心：__________吱呀（）响：__________ 一如（）往：__________羞愧不（）：__________ 四、活学活用（用上本课的四字词语） 1．我现在__________，穷得买一口水的钱都没有。 2．这地方真美，令所有的游人都__________。 3．窃读时那种__________的心情，是无法言表的。 4．他是真伤心了，你看他__________的样子。 5．他这会儿__________的，样子挺吓人的。 6．经他一指点，我顿时__________，有了主张。 五、用“然”字组五个词，分别用在句子里。 1．（）后面有人就住了我的衣领。 2．姑娘一脸（），不知他说的什么意思。 3．拿着马草换来的钱，我（）地坐下来读书。

4．（）抬头拭泪时，发现他正注视着我。 5．不管别人怎么说，他（）做着自己的事。 六、内容梳理（课文回放）。 1．以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”这是课文中第__________次出现“别饿坏了那匹马”这句话。残疾青年这样说的目的是既是暗示碧云__________，更是说给“我”听的，目的是__________。残疾青年在给妹妹说这句话时语带双关，“那匹马”实际上指的是__________，“饿坏了”则是指__________。 2．对号入座（将人物及品质连线）。 乐于助人作者 善解人意父亲 酷爱读书碧云姑娘 善良正直残疾青年 七、句子加工厂。 1．孩子看书又不是什么坏事！（改成反问句） ___________________________________________________________________________ 2．都像你这样白看书，人家怎么过日子。（陈述句） ___________________________________________________________________________ 3．攥着一把毛票，我立即马上奔向书摊。（该病句） ___________________________________________________________________________ 4．父亲的两巴掌不由分说地抽打在我的脸上。（缩句） ___________________________________________________________________________ 综合能力日日新 八、理解感悟（文章阅读）。 檐上草 对面屋檐瓦片上果然长出一棵小草，嫩生生，绿茸茸的。小智却像发现了新大陆，滔滔不绝地发表着他关于这棵小草的“演说”：可能是小鸟衔了粒草籽儿掉在这里，小草就长出来了；也可能是大风把草籽刮到屋檐上去的……” 从此，小智就对这棵小草产生了浓厚的兴趣，天天观察。

阅读理解《别饿坏了那匹马》六年级上册

10*别饿坏了那匹马 城南二小：吕琳 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 同学们，我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？ 今天，我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言” ——板书课题：别饿坏了那匹马，齐读课题。 师问：读到这个题目，请你说说文章可能会写些什么？（学生在组内自由交流，抽生发言。） 二、初读课文，自主学习。 1、学生自由读课文，要求： （1）读准生字，联系上下文想想新词的意思。（要求：弄不准确的读音和词语意思，课借助字词典解决。） （2）把课文读正确，读流利。 （3）思考：文章主要写了一件什么事？文中有几次写到“别饿坏了那匹马”？有什么作用？

2、反馈交流。 （1）(组内)交流对课文的了解。由组长汇报本组的交流成果。 （2）指名分节读课文。这场欺骗的动机是什么？ 三、再读课文，合作探究。 “别饿坏了那匹马”，我们知道，原本无马，残疾青年却假称有马，这究竟是为什么呢？让我们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底。 1、学生再次阅读，思考：这是一个怎样的谎言？反映了人物怎样的心灵？在文中找出依据。（同桌交流自读情况，探讨问题。全班交流。） 2、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？(请找出来，画上波浪线，全班齐读。) 3、根据学生回答，课件随机出示： （1）他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。” （为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，青年是怎么想的？） （2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？） （3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” （他为什么急了？）（抽生上讲台来模仿一下当时的场景。） （4）可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ （同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？） 四、即时训练，能力提升。 1、带着自己的体会，有感情地朗读课文。 2、课文_____次写到“别饿坏了那匹马”，第一次是_______________说的，他是想___________；第二次是_____________说的，他是想________________；第三次是___________说的，他是想_________________。 3、“别饿坏了那匹马”是谁说的?这句话在全文有什么作用?文中只有残疾青年

别饿坏了那匹马

10*别饿坏了那匹马 【教学目标】 1．自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 2．通过对具体语言的赏析，理解并能说出课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。 3．进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。 【教学过程】 一、初读课文，了解主要内容 1、导入：今天我们要来学习一篇新的课文，齐读课题。 2、质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？带着这两个问题大声去读读课文。 3、反馈：◆主要内容 （1）指名一人（2）文章比较长，讲得又是一件事，用什么方法来概括更合适？—要素罗列法（3）根据要素划找要点，有时间也可以连起来试试概括（4）指名回答要素—指名连缀概括—同桌说： ◆“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次？分别是谁说的？（3次） ①这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖给我，别饿坏了那匹马，行吗？” ②以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。” ③“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。 （1）同桌交流：这三次人物语言中出现的“别饿坏了那匹马”，究竟用意有什么不同呢？（2）全班交流：第一次——装出很爱马的样子；行吗（青年请求）；心安理得看书 第二次——暗示妹妹不要拒绝；心安理得看书；维护我的自尊 第三次——怕耽误了时间饿着马 （3）到底后院里有马没？那为什么残疾青年要一次又一次地说“别饿坏了那匹马”？读一读，从中你感受到了什么？（为了帮助我能继续安心看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！） 二、抓住重点句，感悟人物品质 1．我们说要走进人物的情感世界，充分感悟人物品质，重点应该研究些什么？（动作、语

课文别饿坏了那匹马教学设计

课文别饿坏了那匹马教学设计 课文别饿坏了那匹马教学设计 【教学目标】 １、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。 ２、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。 ３、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 【教学重点】 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 【教学难点】 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 【教学过程】 一、导入谈话 讲一个关于善意的谎言的故事。 １、板书欺骗并理解欺骗。 ２、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：《别饿坏了那匹马》。 ３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？

⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？ 二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？ ２、文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？ ３、反馈交流。 ⑴文章主要写了什么事？ 主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。 ⑵文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？ 第一次是残疾青年叮嘱我以后把马草卖给他时说的；第二次是我担心马饿坏了，急着推门进去时说的。 这两次的意思不一样，第二次是我真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。 ⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？ 为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！ 三、抓住重点句，感悟人物品质