“从半里多路”谈文本的解读
“从半里多路”谈文本的解读
发表时间：2013-07-11T10:30:44.390Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第150期供稿作者：贡献
[导读] 新课标大力提倡对文本的独特感悟，教师要积极保护学生的个性，允许孩子对文本有不同的看法。
贡献江苏省南京市六合区龙池中心211500
【案例背景】
《语文课程标准》强调提出了阅读互动的三维结构—— “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。其中谈及至关重要的一维就是教师与文本之间的对话，可见文本解读的重要性。文本承载着创作者的思想、观念、价值观、情感倾向等，都需要我们去解读、去品味，才能踏上语文教学的求真之旅。然而，审视当下的语文教学，教师没有很好地耐下性子走进文本细细咀嚼、品味，以探得文本的本真意义，而是粗略地浏览、随意地解读，凭着经验和直觉肤浅地感受文本，然后再把这种直观感受传达给学生，因而也就出现了浮躁、蜻蜓点水甚至解读偏颇的语文课堂。
【案例描述】
《三顾茅庐》讲的是刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，帮助自己实现统一大业的事，文章重点表现了刘备对贤才的尊重与渴求。听过一些教师上课，看过一些本课的教学实录，几乎大家都在围绕“课文从哪些地方可以看出刘备对人才的尊重”这个话题展开。我个人认为这样的设计不错，但在处理“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”这一细节时，老师在讲解“半里多路”时往往是引导学生通过具体换算和现实生活做比，从而得出这样的课堂结论：
师：同学们，“半里多路”相当于现在的多远呢？
生（简单换算后）：“相当于250米左右。”
师（夸张渲染）：“半里路，250多米，远不远？”
生（迷迷糊糊）：“远。”
师：“这么远，刘备就下马步行，你看出了什么？”
生：“看出刘备的诚心与求贤若渴。”
【案例评析】
简单的问答似乎已体会出刘备的求贤之切，但，半里多路，250米，真的很远吗？我想，如果放在现实生活中，真的不能算远，甚至可以说是比较近的路程。我个人理解这个句子应针对“刘备”这个人的特殊身份来看。刘备什么人？建汉称帝的一代帝王、一代枭雄。这样一个人物亲自登门拜访一介“草民”，实属稀罕；而带着近乎拜见君王的礼仪，在250 米开外即弃马步行、恐惊高人的举止，足见对诸葛亮的重视与渴求。250米，对于刘备而言，不仅仅是路程的远，重要的是一种心，尊重的心，虔诚的心，求贤若渴的心。
【案例反思】
以上案例，将解读停留在文本的字面上，浅尝辄止，忽视了文章的内涵，缺乏教学的深度、厚度和广度。这不正是当下语文教学最常见的现象吗？记得王崧舟老师教学《一夜的工作》时对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感官去品位它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”我想这与其说是在教导学生，还不如说是在告诫老师怎样解读文本。
教师进行认真细致的文本解读，进行充分的预设，是有效教学的前提。那么，解读文书到底要解读些什么？我个人认为至少可以从以下几个角度来思考这个问题。
一是解读文本的作者。
真正的文学作品都传达着一种强烈的生命感悟，它是和作者的生活和生命紧密相连的，反映着一个时代、一个时期、一段背景、一份经历之后作者的喜怒哀乐、悲情壮举等，如果不能够很好地走近作者，那么对文本的解读就只能是浮光掠影、不甚了了，甚至对某些章节无法解释。走近作者，可以帮助我们深刻地理解文本，更好地与文本对话、与作者对话。
二是解读文本的价值取向。
新课标大力提倡对文本的独特感悟，教师要积极保护学生的个性，允许孩子对文本有不同的看法、有不同的解读。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差或者完全不对时，教师就得抓住这个教学契机进行引导，使孩子树立正确的价值观，而不是一味地肯定、赞扬！当然，前提是教师自身能正确把握文本的情感态度，自然课堂上也就不会出现认为老麻雀行为太冒险（屠格涅夫《麻雀》）和狐狸很聪明（《狐狸和乌鸦》）等一些背离作者心灵轨迹、曲解文本的理解了。
三是解读文本，找出文本的最佳切入点。
所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。如在教学《大江保卫战》一课时，我就是找准了“情感”这条主线，抓住“！”这一切入点（此文感叹号出现较多，且大多出现在人物语言中），带领学生从一句句带有感叹号的人物语言入手，去品味、去感知人物简单的语言背后所饱含的丰富情感，在潜移默化中帮助学生树立起了我人民子弟兵心系人民、英勇无畏的高大形象，再辅之以音乐和图片，达到了较好的教学效果。
四是解读文本，形成自己的独特感受。
解读文本，还不能过度迷信教参、依赖教参，不敢越雷池一步，没有自己独立的思考，一直“重复着他人的故事”。教师应在参照前人对文本解读的基础上，通过自身的品味与解读，不断过滤、提炼自己的观点，形成独特的见解与视角，以便在教学中能做到游刃有余。当然，这些需要教师不断丰厚自己的学识，并形成多元的文化视野，从而多角度、个性化地解读文本。
综上所述，我们有理由认为，不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读始终是一线语文教师必须掌握的一项基本功。
小学三年级语文《掌声》案例分析
小学三年级语文《掌声》案例分析 小学三年级语文课文《掌声》是一篇感人至深的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩——英子，在同学们的掌声中上台演讲，找到了自信；在同学们掌声的激励下鼓起勇气开始微笑着面对着生活的故事。英子在两次掌声中的内心世界的变化，告诉了我们人人都需要关心和鼓励，并让学生切身感受到尽自己最大的努力去关爱他人是很有必要的。 教学片断： 对比分析第一、四自然段 师：请大家找到课文的第一和第四自然段。 师：请大家读一读第一自然段，找一找那个时候的英子是怎么样的？ 生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角…… 生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：请大家再去读读课文的第一自然段试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的？（生再读课文） 【学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。】 （引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。）
（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 （2）英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑…… 请学生读一读第一自然段 师生共同评议 【指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。】 师：读读这四自然段，这时的英子又是怎么样的呢？ 生：她不再忧郁…… 生：她还和同学们一起游戏说笑。 师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？ 生：快乐 生：活泼 师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。 生读，读出快乐的语气。 生齐读第一、四自然段，对比读。 【整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化，这样的对比阅读给人以很直观的感受，为提出疑问作铺垫，在读中学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题，到底是什么引起英子的变化，再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的效果呢。】
摭谈小学语文阅读教学
摭谈小学语文阅读教学 【关键词】小学语文；阅读教学；文本；课外；创新 【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 C 【文章编号】1004―0463（2015）08―0048―01 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而阅读作为提高学生语文素养的重要途径，一直以来备受语文教师的关注。教师要想提高学生的阅读水平，首先要弄清阅读的内涵。阅读是学生以获取文本的意义为基本目的的，因此我们必须让学生立足文本，学会阅读；延伸课外，自主阅读；培养思维，鉴赏创新，从而全面提升学生的阅读能力。 一、立足文本，学会阅读 “在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然地入景入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”课堂教学是培养学生阅读能力的主阵地，要提高学生的阅读能力，会读是前提。因此，在课堂教学中，教师首先要引导学生有感情、有语调、有节奏、全身心地读，体验语言、体验形象、体验情感。如，教学《桂林山水》一文时，教师应要求学生细细品读、认真
思考，“深处此景”。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处，所以要让学生立足文本，学会阅读。 二、延伸课外，自主阅读 教师应紧扣新世纪对人才的要求来优化语文教学，不仅要重视课堂上的教学，更要让学生学以致用，增强运用知识的能力。“语文学习的外延等于生活的外延。”因此，教师要指导学生把学到的知识灵活地运用到实际生活之中，努力提高学生的实际操作能力，使学生将所学知识在实践中创造性地发挥出来。当然，教师还要推荐《读者》《语文报》等报刊给学生，鼓励学生收看新闻联播、演讲比赛等节目，以此来培养学生的独立意识和自主意识，引导学生质疑、探究，在实践中学习，富有个性地学习。 三、培养思维，逐步创新 在学生掌握自主阅读方法的基础上，教师还应努力提高学生的思维能力、应用能力和创新意识，逐步培养学生的创新能力。培养创新能力的重点是培养创造性思维。所谓创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，在创造活动中表现出来的，具有独特性的、能产生新事物的、高级复杂的思维活动。这种思维活动能发人所未发，见人所未见。因此，在阅读教学中，教师还应培养学生的创新能力。 1.确定阅读目标，培养思维能力。确定阅读目标是培
从作者的角度解读文本
从作者的角度解读文本 文本作为作品，本身带有时代和作者思想的印记，也就是作者本身对文本有着自己的解读。因此，教师要真正了解作者，走进作者的情感世界，体会作者的思想感情以后，才能把握文本的意义，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的解读。如《生命生命》的作者杏林子自12岁起患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏而残疾，《生命生命》这篇文章不仅仅是她生命的思考，更是她生命的追求。 从教师的角度解读教材 1、初读文本，整体感知 教师对所教的课文（文本），要排除各种先入为主的干扰，进行原汁原味的阅读，教师应先整体感知其内容，把握文本内容之间的联系，获得对文本整体的初步印象，对其中心思想有直觉的领悟。应具体地思考三个问题：写了什么，为什么写，怎么写。对“作家写了什么”的追问，是解读的开始。没有这踏实的一步，后面诸如作品的主旨是什么、有何特征等问题就很难展开。第二步“为什么写”是在认识、理解作家所写的基础上产生的感悟、获得的启迪、展开的联想。第三步是作品的整体上去考虑“怎么写”，如文章用什么样的语言反映了什么样的事实、用什么的结构体现的什么的思路、用什么样的材料证明什么样的观点、表达什么样的思想感情。 2、细读文本，抓住关键 解读文本时，教师抓住文章的“关键”深入解读。这“关键”可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息，但都离不开文字。具体地说，文本的关键，有的是一个字（词），有的是一句话，有的是部分句段。教师在细读文本时，要把握文本的“关键”所在，甚至在教学时以这些“关键”提纲挈领，引导学生感悟文本，提高学生的阅读水平。 3、从学生的角度解读教材 相对于学生而言，教师是课文的“首席读者”。教师也应站在叙述的角度上解读文本，像学生一眼阅读文本，理解文本。教师要像血红色一样提问，设想自己就是学生，一边阅读一边思考：原来自己就懂得什么？本节课新旧只是间的桥梁是什么？这节内容的重点是什么？难点是什么？自己能完全学会什么？这样，只有心中有学生，才能有效地解读文本。 解读文本，永远是阅读教学需要首先解决的问题。教师只有对文本全方面、多层次、多角度的解读，才能使教学更有效。 《新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位，为了培养整体和谐发展的“全人”，因此语文教学首先要确立“以人为本”的基本原则，语文学科的文学性是对世界的一种创造性发现，文学教育也是一种再创造的过程。“真正的文学作品总是常读常新，并且给阅读者带来真正的创造性的喜悦。”而我们却常常习惯于将学生的思维硬纳入某一凝固的“空轮”中，并要求死记硬背，这其实是抑制了学生的创造思维，与文学作品的本性、语文教学的根本目的无异于“南辕北辙”。如果我们真正将学生作为阅读活动的主体，与他们自己个性化的读解结合起来，承认学生的每一种无错误的的合理和必要，不拘泥于教学上或某种约定俗成的理解，并给予充分鼓励，使其见解的独创性和丰富性彻底改变语文简单化、僵化现象，这样语文教育必将充满创新的智慧和创造的乐趣。
多角度阅读引领学生深入理解文本
多角度阅读引领学生深入理解文本 新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”它要求在阅读教学中，教师应重视学生对文本的独特体验，发挥文本的熏陶感染作用。多角度阅读就成为开启学生创造思维的良好方法，通过多角度解读课文，可以发现新的问题，得到新的启示，能更深刻地理解课文，把握课文的思想内容，对文章有一个全方位的理解。同时，通过多角度的阅读，又能培养学生联想和想象的思维能力，养成良好的学习习惯，这样就能把一堂课上得既有温度，也有深度。因此，要深刻理解课文内容，提高学生的思维能力，培养学生的联想和想象能力，教学中应提倡学生进行多角度地解读课文，养成良好的习惯，掌握多角度解读课文的方法。那么，怎样进行多角度解读呢？ 下面就以《走一步，再走一步》为例，谈谈如何进行多角度地阅读。 《走一步，再走一步》是一篇情节简单、人物不多的短文，但文中的人物却各有性格，适合引导七年级学生选择着眼于某一人的角度。在教学中，父亲的形象自然是学生要重点研讨的。因此，首先可以从父亲的角度提出问题：父亲怎样教孩子脱险？为什么他不直接把孩子抱下来？父亲眼看孩子在悬崖石架上下不
来，明知孩子一不小心就会摔死。可是，他并没有上去救护孩子。父亲深知，如果自己去救，孩子的能力就毫无进展，所以，只是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验，就这样，使一个孱弱的孩子获得勇气和信心，变得勇敢。“我”就是在父亲的指导和鼓励下，自己一步一步地走下来，脱离了危险。经过一次经历，增长了勇气和经验，事实上“我”确实从中得到了终身受益的经验，使“我” 获得一笔宝贵的精神财富。正如“我”在文中写道：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。也就是：无论遇到怎样的危险和困难，只要化整为零，把它分解开来，分解为一小步一小步，“只要想着你是在走一小步” “走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，困难就不大了，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。 通过对父亲的行为分析，结合人生体验谈出自己的见解和方法。如何看待“我”的父亲？我们又能从中得到什么启示呢？学生们经过小组合作明确：这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以把孩子直接抱下来，但他没这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验、一次锻炼、一个成就感、一份不怕任何困难的勇气。这是父爱中一种明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵 是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。
语文教师文本解读
语文教师的文本解读之思考 一、关于文本解读 谈文本解读，首先涉及什么是文本？文本这一概念由来已久，各种文学流派有着不同的理解。简而言之，以作者为中心的文论，把作品看作被创造物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视作者的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，中国古代孟子的“以意逆志”等，都持此种观点。以文本为中心的文论，如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独特价值，研究者重视的是文本的言语形式，基本不予理睬作者赋予作品的意义和读者的理解。以读者为中心的文论，如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受美学，包括我们常说的“诗无达估”等，则重视阅读者的建构。 新课程改革以来，我们对文本的解读从知识论转向主体论。因此，文本解读应基于这样的立场：文本（文学文本）具有相对独立性与可被再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的多样性。具体来说，文本（文学文本）以其特有的结构具有自己的独立性，作品本身所给予读者的，并不一定是作者希望给予的，因此，不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然哈姆雷特不能变成哈利·波特。 二、语文教师的文本解读 语文教师的文本解读不同于日常阅读。日常阅读可以只关注文本的内容和作者的思想情感，但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。用文章学家程福宁先生的话来说，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。因此，语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想内容外，还要搞清楚作者为什么用这样的语文形式表达这样的内容。
掌声案例分析
《掌声》教学案例与评析 杏滨中心小学陈春霞 《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 学习目标： 1、知识能力目标 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 （2）通过关键词句体会人物的内心情感。 2、情感目标：
架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，主动地关心鼓励别人，特别是对身处困境的人；同时也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学片段： 师：师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的英子来说是多么珍贵呀!它帮助英子走出了困境，从此，她不再忧郁。 让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。 生：（略） 师：师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面做上记号，然后想想原因。 ……
人教版三年级语文上册《掌声》教材分析
人教版三年级语文上册《掌声》教材分析 合肥市肥东县复兴学校赵银银 一、教学内容： 《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，总是默默地独自坐在一角。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 二、教学目标： 1、知识与技能: （1）会认10个生字，会写13个生字，理解重点词语。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 （3）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 2、过程与方法：通过朗读、抓住重点词句、联系生活实际体会人物的内心世界。
3、情感态度与价值观：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 三、教学重难点： 1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四、教材简析： 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对英子的关爱。 课文语言质朴，情感真挚，通过准确的动作、语言描写，表现了英子起伏变化的内心世界，平淡的叙述后面饱含着丰富的感情。文章情感充沛，语句优美，使学生受到深刻的情感教育，又是进行阅读训练的好材料。
浅谈细读文本解读
浅谈小学语文文本的解读 【摘要】教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的最终目标。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？ 【关键词】文本解读；感悟；品析 一、仔细琢磨语言特点 语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。沉入词句，关注细节，品味语言艺术。吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉 文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。 1. 抓住关键词句，找准教学切入点 在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。例如《将相和》一文中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”从文中的三个故事来看，蔺相如确实有一张厉害的嘴：——“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”——“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”如果教学时抓住了蔺相如的这些语言，就可以了解到蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。 2. 揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色 细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，学习作者的表达方法。语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章一定要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本其中的文化、思想、情感。 二、多层次、多角度解读文本 1. 文题层 文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文
课堂因解读文本而精彩
课堂因解读文本而精彩 摘要：文本解读是语文教学之根。对教材的解读既要立足于教材，还要高于教材，跳出教材，多角度、多侧面地分析教材，才能准确把握知识点，熟练地驾奴课堂。从而做到从“教教材”到“用教材教”，具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚，使教学源于教材但又高于教材。 关键词：解读文本多角度 我曾多次参加很多教研活动，聆听名家异彩纷呈的课堂展示，对百花齐放的生成性动态课堂深深地折服，同时，这些精彩的课堂引发了我的思考：纵观名师的课，教法也不过是普通老师常用的几种方法——读一读、悟一悟、议一议、写一写等，关键是名师们文本解读的功力不同——他们总可以在老课文中发掘出新的亮点，引领学生走进品味语言文字的殿堂，让课堂时时绽放出精彩。 因此我觉得：文本解读是语文教学之根。“上好语文课，解读文本是第一步”，我们不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。 那么，应该如何解读教材? 一、走近作者解读文本——把准文本的价值取向 任何一部文学作品实际上是一段社会史，一节作家个人心灵史的短片，都是时代的产物。同样的事物，不同的作者，不同的年代，不同的情感会表达不同的意思。解读需要多元，同样也需要遵循文本的价值取向。为此，教师在提炼时，要把它放在一个大时代的广阔背景下，与时俱进，多些思考，多些师本对话，挖掘文本内涵，赋予文本以时代鲜活的思想，而不是唯教参至上。 例如人教版四年级《渔歌子》是唐代张志和写的一首词，当时诗人因看不惯朝廷的昏暗，放弃做官，畅游于山水中之间，写道“斜风细雨不须归”，作者的那种悠闲自得跃然纸上。我在引导学生理解这首词中“斜风细雨不须归”时并没
走进课文《掌声》 温暖我心
走进课文《掌声》温暖我心 走进课文《掌声》温暖我心今天有幸聆听了潘老师的执教的课文《掌声》一课，让我受益匪浅。走进潘老师的这堂课，我感受到的是是浓浓的爱意，深深的情意。真正的感动了我的心。仔细推敲潘老师的课，能够上得如此精彩，是因为潘老师的独特教学视角和敏锐的洞察力的产物。以下就这节课谈谈我个人的收获和感受。一、教学设计独巨匠心。潘老师这节课的教学设计可谓独出心裁，于新意中又体现出了对文本的深入解读功力。在学习课文时，潘老师采取了对比法引入，通过将英子前后不同的性格进行对比，设置了悬念，激发了学生的学习兴趣。此外，潘老师还巧妙地利用了课文中有留白的地方，将其富有故事性的整合在一起，制作成学习卡片。在学习卡片的完成过程中，一来可以帮助学生理清课文的脉络，二来学生进行了角色体验，在补充留白的过程中学生其实已经在换位体验主人公的内心活动，于无形中进入了人物的内心世界，对人物进行了自主的解读。二、阅读中注重学生个性的发展。整堂课上潘老师都在引领学生反复的诵读课文，在诵读中潘老师非常注重学生对文本的多元解读。如在解读“英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了，在全班同的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”这一句时，潘老师充分肯定每一位学生的独特感受，并让他们的个性得以发挥，鼓励学生读出自己的感受，为学生搭建了一个展现的平台。潘老师对学生阅读体验的尊重还表现在没有将自己的阅读体验强加给学生。在学生感悟到了一定的程度之后，潘老师便让学生把自己的感受送回课文里用朗读表现出来，而把自己对文本的更深的理解化为引导语，升华学生的情感，从而进行更深入的朗读指导。三、致力于课堂氛围的营造。整堂课潘老师从各个细节入手营造了温情的氛围，奠定了情感的基础。教师的语言基调是整堂课中最有力的氛围营造者。潘老师在课堂上时而低沉，时而高亢，但始终充满了柔意的语调让学生如沐春风。此外，配乐的选择也为温情氛围的营造成功加分，当舒缓的音乐声响起的时候，孩子们的心醉了，课本上静止的文字仿佛长了灵动的双翅，动了，活了。我觉得最难能可贵的是潘老师对过渡语的精心设计，正是这一句句在许多老师的课堂上无足轻重的过渡语，在潘老师的精心烹制下，成了课堂中不可或缺的一部分，那一句句犹如珍珠般美丽的过渡语，一次又一次的走进了学生心灵的最深处，带给学生温情的感动，引领着学生去读、去悟。潘老师对教材的独特处理之优异，再这里我只道出了其中一二，更多的还需要我提高自身认识后方能更好解读。在这里，我也想给潘老师提个小建议。如果潘老师的课堂评价语能够更丰富些，相信课堂就会显得更加灵动了！
课文掌声的教学设计
课文掌声的教学设计 在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。 例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？ 通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。 在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。 此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，你现在就是小英的同学，你是怎么想的？你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。
用如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？去引导学生体会小英由自卑、胆怯感动感激自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。 对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。 以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
多角度引导学生深入解读文本
多角度引导学生深入解读文本 文本是我们语文课堂教学的一种凭借，是学生学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既然是一个载体，老师在教学中就要引导学生充分利用文本，真正走进文本，深入解读文本，在阅读中感悟体验，逐步提高自己的语文素养。所谓的文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。 一、把文章还原到历史中，站在作者的角度阅读文本 孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为作家要表达思想，抒发情感，一定要有一个空间。作者所选取的自然的、生活的图景，经过思想的渗透、情感的倾注，就不再是原先的个别的生活图像的复现，而形成了有情有境、能诱发读者想象和思考的一种典型生活空间，一种艺术境界。当教师通过语言和直观手段，引导学生进入这种境界，让学生试着站在作者的角度阅读文本，学生便会产生与作者所抒发的情感相似的或者相一致的情感体验。如在讲《背影》一文时，一定要让学生明白，这次分别发生在1917年的南京浦口车站，“当时祖母刚刚去世，父亲又失业了，家中变卖典质，还了亏空，又借钱办了丧事，家境十分惨淡”。只有了解了这些，学生才有可能设身处地地站在作者的角度，去体验作者的感受：分别那一刻，社会的动荡、家境的惨淡、前途的渺茫、生存的无助，这一切都如同千斤重担压在父亲的心头。就在这种处境之下，父亲事事以儿子为中心，处处为儿子做考虑，尽自己最大的努力，去保护儿子，安慰儿子。这样， 学生才可以理解父亲那深刻的爱。 二、教师要深入解读文本，读出个性化的见解 语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师高屋建瓴，方可引导学生正确解读文章。教师在解读文本时，要深入思考，能找到打动自己的点，能读出文章的文眼，能思考出自己教学的文眼，读出自己个性化的见解，这样，教师在课堂教学中，才能够很好地引导学生解读 文本读出自己的感受。 如在讲《背影》时，我抓住一个“攀”字，引导学生体会父亲攀爬月台的艰难与努力，想象那一瞬间父亲的面部表情，从而挖掘出父亲背影中蕴含着对儿子多少的爱；在讲《幽径悲剧》时，我抓住“微笑”一词，我引导学生想象：茂盛的紫藤萝下半部分已经被砍断了，失去了生存的机会，上面的花儿却不知道，依然在向世人绽放着最灿烂的微笑，学生可以想象出在以后几天里，鲜艳的花朵是怎样一点一点地枯萎，一点一点地失去生命。从而更深刻的理解深爱着紫藤萝的作者，把它当作精神支柱的作者，看到这一幕，是多么地痛心！在想象的画面中，让学生真切地感受到紫藤萝的不幸。 三、在有层次的教学设计中解读文本 课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。这就要求教师要精心设计教学过程。同时因为学生的生活经历和已有知识经验是有限的，课堂学习时间是有限的，这就决定着学生的自主探究、自主发展应该是简约的，是在教师的适度引领下进行的，这样，学生的体验和感悟才可能更加深刻，课堂教学目标的达成度才可能更高。因此，教师要在自己个性化解读文本的基础上，抓住文本的核心内容，精心设计一两个有层次、有价值的问题，引导学生静下心来，细细的品读文本，咀嚼语言，体验作者的经历与感受，从而收获自己的人生感悟。如在教《藤野先生》一文时，我设计了四个层次的问题：找到“伟大”，说说鲁迅对藤野先生的评价，引导学生切入文章；探究“伟大”，说说我们眼中的藤野先生，引导学生品读文章，说说自己对藤野先生的评价与感受；深化“伟大”，说说鲁迅心中的藤野先生，引导学生联系鲁迅出国的目的、当时的背景，从而站在鲁迅的视角来看藤野先生；提升“伟大”，说说我们心中的鲁
《卖油翁》文本解读0001
最新资料推荐 《卖油翁》文本解读 《卖油翁》文本解读1 ．时代背景《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153 卷，附录5 卷。《归田录》是其中的一卷。 宋英宗治平四年（1067 年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。 他在《归田录》序里说：归田录者，录以备闲居之览也。 陈尧咨是北宋名臣之一，于真宗咸平三年（1000 年）中状元，历任通判、考官、知州、知府、安抚使、龙图阁直学士、尚书工部侍郎等职。 陈尧咨性情刚戾，但办事决断。他做地方官时注重水利，知永兴军（今陕西）时，发现长安饮水十分困难。 便组织人力，疏通了龙首渠，解决了人民的生活用水问题。但陈尧咨为人盛气凌人，为政用刑惨急，数有杖死者。《宋史》记载他知兵善射，尝以钱为的，一发贯其中。并以此自豪。 本文记载的就是关于他的一个故事，《宋人轶事汇编》也有记载。 2．文题诠释《卖油翁》以朴实的人物语言却刻画出了两个鲜明的人物形象康肃公和卖油翁，由他们之间的普通小事给我们讲述了熟能生巧的人生哲理，人物形象丰满，故事生动有趣
乃一佳作。 3．主旨本文是一篇富有哲理的短文，通过略写陈尧咨射箭、详写卖油翁酌油这两件事，形象地说明了熟能生巧、实践出真知的道理。 我们无论做什么事，只要下苦功夫，多思勤练，就一定会取得成绩的。 4．内容解读《卖油翁》是一篇富含哲理与情趣的小品文章，通俗易懂，意味深长，非常具有教育意义，因此多年来为中学课本必选篇目。 这篇文章的成功之处在于将熟能生巧这个大道理，用一个生动的小故事加以阐释，达到了发人深省、心领神会的目的。 课文共两段，第一段写了陈尧咨因善射而自矜，也写了卖油翁对陈尧咨高超的箭术不屑一顾： 睨之但微颔之，陈尧咨自矜而卖油翁睨之、但微颔之一个自傲，一个鄙视，写得活灵活现。 尤其是对卖油翁的描写更是形神兼备，通过对他情态的描写把他的内心揭示无遗。 为第二段两人的碰撞埋下伏笔。如果说第一段主要是动作描写，那么第二段则主要是以二人的对话展开情节的，通过对话展现了人物的性格特点。 陈尧咨首先发难汝亦知射乎？吾射不亦精乎？这两问大有威逼之势：你也懂得射技吗？难道我的射技还不精湛吗？言慌不忙的应对之间流露出藐视之意。
提高语文阅读教学效率摭谈
提高语文阅读教学效率摭谈 发表时间：2010-07-23T11:20:27.577Z 来源：《中学课程辅导》2010年第14期供稿作者：冀利平[导读] 阅读能力是一种重要的语文能力。本文从阅读现状入手，分析了阅读效率不高的原因，提出了提高语文阅读效率的有效途径。 摘要：阅读能力是一种重要的语文能力。本文从阅读现状入手，分析了阅读效率不高的原因，提出了提高语文阅读效率的有效途径。关键词：阅读能力；现状；效率；途径 作者简介：冀利平，任教于山西省寿阳一中。 阅读是什么？阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是人类素质的形成过程。阅读是人类特有的一种交际活动，阅读是吸收也是倾吐，阅读是人类文化不断创新的过程。 读者在阅读中成长，人类文化在阅读中前进。学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。阅读能力是现代人必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。 美国哲学家弗兰西斯?培根说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”把读书对人的影响力，对人心灵的塑造说得形象而深刻。阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书，在读书过程中怡情养性、增长见识、体味语言文字的表现力。阅读教学抓得好，学生的文化素质和思想道德素质均会得到有效的提高。 语言文字是一种工具，它传达思想、情感、意志，是人与人精神上沟通、交际的工具。世界上各民族的语言都是本民族文化的地质层，它记载着这个民族的物质与精神的历史，装载着民族文化的根。 中学语文学科是一门基础学科，既有工具属性，又有人文属性，打语言基础和打文化基础应糅合在一起同时进行，而这一切都必须通过阅读教学来实现。 可是，现在的中学语文阅读现状却令人堪忧，由于应试教育的逼促，又囿于部分教师的素养，长期以来显得先天不足、发育不良。以习题代阅读，以训练代感受，从而篡改了阅读的本质，降低了阅读的品位，这样的阅读是没有灵魂的阅读，也就是精神缺失的阅读。而且阅读教学效率的低下一直是很多语文教师的困惑，总觉得课堂安排得满满的，该讲的都讲了，但再读一篇文章，学生仍然感到满头雾水，教师也觉得“付出”与“回报”不成正比。面对这种窘境，作为语文教师，该如何突破？ 其实，阅读教学效率低的实质是知能的转化率太低。转化率是指阅读所关涉的知识、能力与文本的人文素养转化为学生自己的阅读能力的比率。这种比率越高，就说明教师的教学能力越高，阅读教学的效果就越好。 提高阅读教学课堂效率是一项系统工程，它涉及到教师自身的人文积淀、教学能力等操作层面的因素，又与教材、学情、预设达成策略等因素有关。什么才是提高阅读教学的有效途径呢？ 笔者认为应从以下几方面入手： 一、提高教师自己解读文本的能力是根本 现在随着信息技术的普及，许多教师习惯从网络上下载教案，从教学参考书上抄写教案，从各类鉴赏辞典中“转移”大家的解读。这些东西对我们解读文本肯定有帮助，但一味地“拿来”，必定会失掉教师的自我以及教师对文本的“个性化”见解。教师将不是自己真切体会到的东西“灌”给学生，“贴”到学生身上，这样的阅读教学何来高效率？因此，教师要真正将所有参考资料放在参考的位置，决不能用搬运参考资料代替自己对文本的研究。 教师要用自己的人生阅历、生命体验去独立阅读、钻研、把握文本，深入理解文章独有的最特殊、最精彩的内涵，从而融会贯通，与作者共鸣，与作者同步，与作者同境。在此基础上，参阅各种资料补充完善，纠正自己对文本的解读。有了这样透彻的理解，才能明确每教一文应该教些什么，怎么去教。 一些关于名篇的解读、鉴赏文章随处可见，教师如何利用这些文章读出自己的见解？应把握好两个方面，一是多问“为什么”，二是广泛阅读与文本有关的资料。如《荷塘月色》应该怎么理解文中“我”“这几天心里颇不宁静”的情感？教学参考书上的解释是：反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。但是参看其他一些资料，笔者认为对文中的感情可以作多元解读。这种“不宁静”还可以理解为他的家庭矛盾在他心灵世界中的投影。同时也和朱自清先生本人的性格有关，他性情温和，个性平和，处事谨慎，有所追求又“放不开”。透彻地了解了这一点，教师在课堂上才能高屋建瓴，游刃有余地“点拨”，学生就能真正地读懂文本，教学预设的达成就能真正落到实处，阅读教学的课堂效率就能提高。 二、了解学情，尊重学情是关键 作为教师，总是希望自己的课上得精彩，于是认真地钻研教材，认真地钻研教参和其他资料，设计自己认为满意的教学设计，但是这种备课是静态的，要真正提高阅读教学课堂效率，教师还必须从学生出发--了解学情并尊重学情，主要指两个方面：一是从宏观上把握学生阅读文章的一般规律，掌握教学内容的一般规律，这两个规律是最根本的学情，最根本的实际；二是在课堂上从学生切入的角度、理解的起点出发，决不能只从自己怎么教出发，强迫或诱使学生非钻教师设计好的圈套不可。现在我们进行的学案导学就可以收到较好的效果，学案的第一项就是“自主学习”，内容包括资料整合、字词积累、预习所得、自读质疑四个板块。“资料整合”、“字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累；“预习所得”是学生在其认知能力基础上对文本理解的“原始”收获，“自读质疑”是重点，即学生在预习时发现的问题，教师通过“预习所得”和“自读质疑”两个板块能准确把握学生的认知起点，并将这个起点作为教师安排教学设计的最重要的参考依据，这也是最重要的学情依据。 如学习《季氏将伐颛臾》学生共性的问题有： (1)冉有、季路作为季氏家臣，将消息告诉教师时，为何不说“季氏将伐颛臾”而说“季氏将有事于”？ (2)孔子一向提倡恭谨谦让，为什么在听到“季氏将伐颛臾”的消息时会对两个学生严厉指责？ (3)针对批评，冉有辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，实际上他是怎么想的？
文本解读应关注的三种意识
文本解读应关注的三种意识 如今阅读教学理念已发生深刻的变化，以生本为核心的文本解读理论日趋成熟，立足文本，充分尊重学生的选择与解读业已成为阅读教学不可争议的共识。但在具体实践过程中却出现了一些困惑，甚至混乱。其原因主要是学生受到长期灌输教学的影响，缺少文本解读意识或存在文本解读的认知盲区。因此，培养学生正确的文本解读意识是十分必要的，特别应关注其中的平等意识、多元意识和限制意识。 一、平等意识 对话是阅读教学的重要概念。《普通高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”教学建议的第一条说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”其中的生本对话已成为文本解读的始点和终点，而师生对话、生生对话等则始终围绕生本对话进行，给生本对话形成一个良好的对话场，是推进生本对话进程的催化剂。另外从文化学的角度说，人与人必须具有共同的利益和追求，才有可能进行实质性对话，生本对话亦然。学生基于前理解和先经验，渴求从文本中汲取新的营养，不断地向文本质疑，从而完成知识的建构和经验的重组；文本则通过学生质疑，不断地得到充实和丰满，潜在的价值得以体现。如果我们把文本视为具有独立人格的个体，那学生与文本在人格上是平等的。但在传统阅读教学中教师对文本解读唯恐有所疏漏，习惯于挖掘教材中名家名篇的微言大义，赋予文本丰富的思想意蕴和深远的文化意义。久而久之，这无形中让学生树立起文本（作者）的权威意识，拉大了生本的心理距离。学生因作者是名家，就当作权威去尊奉；因文本是名篇，就当作真理去认识。这种先入为主的心理定势严重阻碍学生解读文本时思维火花的闪现、创新胚芽的萌发和个性化体验的生成。因
从叙述视角,多角度解读课文的主旨
从叙述视角，多角度解读课文的主旨 --《我的叔叔于勒》微课设计 教学目标： 通过引入“叙述视角”概念，引导学生从故事中人物的视角解读人物关系，从而多角度理解人物形象和小说主旨，并初步认识到“叙述视角”对小说创作的影响。 教学过程： 一、激趣导入： 1、小说题为“我的叔叔于勒”，这个“我”是谁？ 明确：小说中的“我”，也就是若瑟夫，是讲述故事的角色。这是作者莫泊桑有意的选择。在小说中，我们把这样的角色称作叙述者，他观察人物和事件的视角，就叫做叙述视角。 2、引入“叙述视角”概念 ［投影展示］叙述视角——观察和讲述故事的角度。同样的事件，从不同的角度看去，就可能呈现出不同的面貌，也会有不同的意义。 叙述故事的人，带领读者去经历故事，让读者通过他的目光观看其他人物，同时也被读者们所审视。那么，我们通过“若瑟夫”的眼光来读这个故事，会有什么样的独特效果呢？ 这个故事讲述了菲利普一家人与亲人于勒的关系史。首先，让我们来看一下，在若瑟夫眼中，故事中的主要人物菲利普是如何看待他们的兄弟于勒的。 二、在“我”看来，父母如何看待于勒 设计意图：这个部分借鉴了程红兵老师的经典设计，抓住“称呼的变化”这一文本理解的切入口，迅速梳理主要情节脉络，从而初步理解小说主旨。 1、找称呼：“称呼”体现的是人与人的关系。那么，在若瑟夫看来，他的家人，主要是菲利普夫妇，是怎么看待于勒的？请在文中找出他们对于勒的称呼。 2、请同学们把这些称呼分分类, 分类的标准是哪些称呼是在大致相同的情况下使用的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。要求按时间顺序说。
设计意图：学生可拟“人不如钱”“金钱之上”“世态炎凉”等等横批，在此过程中初步理解并提炼小说主旨。 主旨理解（一）：表现世态炎凉，展现金钱所主导的人与人之间的冷酷关系。批判人性的自私冷酷。 家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞，看出社会整个肌体的情况，以小见大，是小说写作的基本手法。 小结和过渡：透过若瑟夫的眼睛，我们看到了菲利普夫妇对待于勒是如何凉薄。那么，若瑟夫自己作为参与故事的人物，又是如何看待于勒的呢？ 三、“我”怎样看于勒 齐读文章写小若瑟夫的一段（从“我看了看他的手”至“我的亲叔叔”）。这段话只有三句, 我们一起来分析一下三句话都写了哪些内容。 设计意图：通过对若瑟夫的形象品读，初步理解作者选择若瑟夫作故事叙述者的对比效果。 1、前两句写若瑟夫眼中于勒的样子。请同学来读读这两句。你能读出若瑟夫的内心活动吗?明确：饱含怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。 2、最后一句“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”，三个短语同指一个对象，为何要反复？ 明确：“父亲的弟弟”是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满；“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。 3、说一说：为什么选择“若瑟夫”作为叙述者？ 明确：突出了双方的性格。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的,大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。 深化：菲利普夫妇和若瑟夫对待于勒的态度，一方以金钱为标准，一方以亲情为标准。这是成人视角和儿童视角的差别。 过渡性问题：父母的“冷酷”从何而来？是菲利普夫妇的本性吗？ 为什么“我”和“父母”处于同一个社会同一个家庭，“我”却没有以金钱为标准来判断叔叔呢？ 三、“我”怎样看父母这样看于勒 设计意图：通过对文中交代性描写的再读分析，引导学生辩证的看待菲利普夫妇的形象，从而深化对小说主旨的理解。