关于研究方案(课题设计论证)1选题选题的意义(包括理论意义和应用价值) (1)

4）注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入预备班后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如英语节、英语沙龙、英语竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

5）根据1-12年英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括口语测试和书面测试。

二、国内外研究现状分析：

伴随全球“一体化”的滚滚浪潮，感受东西方文化的阵阵冲击，置身语言多元化的博大世界，我们----所有非英语国度的人们，比历史上任何时刻，都更强烈地领悟到英语语言的震憾力。2008年北京奥运的胜利举行，2010年即将召开的上海世博会，让我们每个中国人不得不将学习英语的重要性一再提升。然而，在学生学习英语的过程中，不同学程英语学习的内容和要求不同，不同学程的学生有不同的年龄特点。当我们的学生由一个学程学习进入到另一个学程学习的时候，在英语学习中总会遇到各种困难。

纵横网络，输入关键词“学程英语教学衔接”，浏览、检索出的只是“中小学英语教学衔接”“初高中英语教学衔接”等相互分离的有关英语教学衔接的经验或总结；查阅文献，检索资料的答案，也不由令人大跌眼镜：在1-12年教育阶段，竟无一例“在1-12年中系统的研究英语教学衔接的论文”。而我们学校作为一所12年制学校，在研究中有着得天独厚的条件，又由于我们初高中学生并非都是本校直升上去的学生，而是具有不同学习背景和不同性格的来自不同地方的学生，所以本研究的成果对于每个小学、初中、高中都有借鉴的价值。

三、概念界定：

在本课题中，学程是指学习的不同阶段。共分为三个阶段：小学阶段、初中阶段和高中阶段。

英语教学衔接主要是指中小学英语教学衔接和初高中英语教学衔接，主要包括校本课程体系的衔接、师资队伍的衔接、学生心理的衔接以及学生英语能力评价的衔接。

二、研究方案：

一）研究目标和研究内容

（一）研究目标：

1、通过研究，建立系统和科学的1-12年英语校本课程体系。

2、通过研究，提高学校整个英语教研组的教学衔接水平。

3、通过研究，制定在中小衔接和初高中衔接中的心理辅导策略。

4、通过研究，建立具有同洲特色的学生英语能力的多元评价体系。

（二）、研究内容：

1、建立系统和科学的1-12年英语校本课程体系。

（1）建立学校1-12年级连贯的“英语听说课”校本课程。

对于英语听说课的课程实施，我们也几经商榷，因材施教，最后制定出分层、明晰的教学目标及拓展教材，归纳出一套现行的英语听说课课程体系。我们将在本课题研究过程中，不断将其完善发展。并做好记录总结，使之成为校本课程体系研究中的完美一环。

我们在每个年级都分别设立了不同的拓展内容，作为英语听说课的校本教材。

一年级：增加了E2美语教材，和大量绕口令，英语歌曲，数来宝等；

二年级：增加了3L(即看听学)教材，及大量Daily Talk的教学，比如，学会如何问候，如何感谢，如何向别人介绍自己，如何得到别人的帮助等；

三年级：我们增加了英语听力100篇；

四年级：增加了英语阅读100篇这些视听和阅读内容；

五年级:结合五年级毕业班学生即将毕业时的心理特征，我们又在课堂上增授了许多激发学习斗志的谚语和英语名言。比如，Time is money,but money is not time.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。A man can do no more than he can.凡事都应量力而行。Failure is the mother of success.失败是成功之母这些道理等。

……

实践证明，英语听说课的校本课程体系已取得初步成效。英语听说“量”的推进最终引起“质变”。学生的听说能力有了明显的提高。一年级小朋友一个月下来对英语学习兴趣盎然，二、三年级学生把3L 课本剧表演的栩栩如生，四、五年级学生听说水平带给我们“飞跃”的惊喜……

但我们期待着，通过对本课题的研究，我们能切切实实地为英语听说课校本课程体系再做点什么，使之更具有普遍性和推广性，使英语听说课成为培养学生听说能力必备、必须的一种课型。

（2）建立学校1-12年级连贯层层递进的英语角、英语沙龙、英语节主题活动方案。（略）

2、利用各种不同的平台，提高学校整个英语教研组的教学衔接水平。

（1）教学协作联盟。由民进宝山区委牵线，上海市教委教研室牵头，联合了宝山区教育局、宝山区教师进修学院及同洲模范学校等多家单位组建了“上海市教委教研室同洲教学协作联盟”和“民进上海市教委机关和直属单位联合支部教学专家宝山行工作站”此联盟和工作站的成立宗旨是加强学校的教育交流与协作，促进教师教学水平和教研能力的提升，推动优秀教师的专

业成长和发展。联盟聘请著名语文教学专家于漪任顾问，汇集全市优秀的市、区教研员引领教研工作。

（2）英语大组的教研活动。每日的关注课堂和课后研讨活动。

（3）每学期的探索研究课。

3、制定在中小英语教学衔接和初高中衔接中的学生心理辅导策略。

（1）用调查法对各个学程中学生可能遇到的学习困难进行研究。

（2）对小学、初中、高中教师的教学风格进行对比研究。

（3）小学生、中学生、高中生在学习英语过程中的心理的差异研究。

（4）探索在中小英语教学衔接和初高中衔接中的学生心理辅导策略。

4、建立具有同洲特色的学生英语能力的多元评价体系。

（1）听说能力评价: 根据<新课程标准>提出的中小学生英语听说能力要求,结合本校校本课程研究实践,我们在博采众长的基础上,制定出符合本校校情,切合自身发展轨迹的听说能力培养方案。同时,我们采用校内分级分层的方法,拟定了一套较为科学,合理的学生听说能力评价体系。主要分为四个级别：

级别评价形式

班级内评价：口语金、银、铜章。

年级内评价：年级听说能力一、二、三级证书。

校级评价：校内的签证官（在中学生中进行海选）

和校内生存空间护照（在小学生中进行海

选）。

校外评价获得区、市、国家级的奖项。

（2）读写能力的评价：

通过竞赛、英语角、英语沙龙、英语节活动等方式来对学生英语读写能力进行评价。

二）研究方法

我们采用调查法、资料收集法完成对1-12年英语校本课程体系的研究。

我们采用调查法对各个学程中学生可能遇到的学习困难进行研究。

我们采用实践、反思法进行中小衔接和初高中衔接中的心理辅导策略探究。

我们采用实践、反思、归纳法对提高学校整个英语教研组的教学衔接水平方法进行总结。

我们采用文献、比较、讨论、分析及总结法完成对建立具有同洲特色的学生英语能力多元评价体系的研究。

三）实施步骤

第一阶段（2009.9-2009.12)：准备研究阶段

(1)搜集资料

全组上下，全员动手。通过查阅文献、网络、教育杂志、专栏广播等途径，积累、提练、整合资料。了解国内在1-12年制学校中，对各学程英语教学衔接的实践研究现状，方式方法等。

(2)预设方案

通过课题组资源共享，讨论交流，提炼整合，拟定出预设的研究方案。

(3)领导审核

第二阶段(2010.1-2011.12):实践反思阶段

在课堂实践实施阶段，我们采取了“滚动式”研究法进行实施，以确保其经受实践的充分验证，从而得出较为科学、合理的普遍结论。第一环节：初步实施预设方案。

第二环节:方案调整再现阶段。

经过第一环节，一旦发现预设方案有何不妥，立即提交课题组交流、讨论，形成相对改进的第二方案。时间相对不固定，发现问题，随时改进。

第三环节：实施改进方案阶段。

为期一学期。改进方案出台后，全体课题组成员立即全面投入实施之中。悉心钻研，精心备课，明确本节课方案实施重点。并认真观察，及时做好记录。或采用检测、调查、谈心等方式了解课堂实效，作一句话的精炼小结。然后每周一次汇总，全课题组展开“一句话”总结、沟通、交流活动。

第三阶段(2012.1-2012.8):归纳总结阶段

我们将以发展的眼光，客观的态度，执着的精神，完成此项课题的归纳总结工作，例如：本课题研究的方式、方法、过程、疑问、经验、细节、注意点等，力求全面、科学、有效。

1、查阅文献资料，向专家咨询。

2、采用定量和定性相结合的评估方法。

3、评估指标明确具体，语句表达精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的英语听说读写的水平。

4、我们认真记录评估结果，积累资料，纳入学校资源库。

三、价值

（一）拟创新点——1-12年相互衔接的英语听说课校本课程体系设置

二期课改把英语教学中听和说的能力提高到了一个前所未有的高度，顺应了语言学习的规律和潮流,同时遵循了英语教学的重要原则－－“听说领先，读写跟上”。伴随教改的春风，许多学校紧跟步代，想方设法在英语课堂中培养学生的听说能力。

在此时代背景下，我校大胆创新，改革课程体系，独辟英语听说课，并拨出每天第一节课的黄金时间档。旨在“一石二鸟”：一是提供各种先进的教学方法、手段的专门性实施基地，拓展学生大胆听说的舞台空间，从专业化的角度，推动学生听说能力的“质”的飞跃。二是整合学生听说特训的优秀资源，提升理论，指导实践，相得益彰，形成小英听说课的优良模式。

毫于疑问，1-12年英语听说校本课程的视角、思路、与独特课程设制，走在全国同行之前列，具有开拓性、发展性的重要意义。而通过英语听说课的强化训练，从实质上提升小学生的英语听说能力，又是一项顺应时代潮流和国际语言教育风暴的有力举措。

（二）关键问题

课题“在12年制学校中，对各学程英语教学衔接的实践研究”的提出，乃“取生

是全体研究课题组老师集体智慧的结晶。因而，也应具有最有效的实践应用性；在预设方案实施过程中，我们通过对实验对象的观察、比较，对实验数据的分析、综合，从实践中提炼出新的结论，并加以精加工，从而从个例概括出一般，从具体走向抽象。再将这些新的结论进行滚动式研究反复接受实践的检验，使之更具一般性指导意义。

四、研究基础

1、学校在攀登精神的指引下，提出了“四大能力”的发展支柱：即以“艺术节”为体现的

艺术表现能力、以“攀岩节”为展示的体育竞技能力、以“科技节”为窗口的科技创新能力及以“英语节”为平台的语言交际能力。学校开办至今的12年中，始终将学生的英语交际能力放在一个非常重要的位置。学校丰富多彩的英语活动是校园内一道亮丽的风景线。对于建立具有学校特色的学生英语能力的多元评价体系，学校已经初步建立了一个体系和操作模式。

2、课题组老师的前期国家级课题“虚实融合情境下，小学英语互动拓展交际的实践研究”已经顺利结题，在研究学生英语课堂交流方式方法上有了一定的积累。

3、由校长领衔的07区重点课题“建构中小学英语听说课模式，促学生英语交际力的实践研究”对于建立系统和科学的1-12年英语校本课程体系的研究已经有了一定的研究基础和资料积累。

4、课题组老师的课题“高中新世纪英语的文本处理”对于高中校本课程的建构有了初步的研究。

5、课题组老师的课题“合作教学在英语教学中的借鉴”对于制定在中小衔接中的心理辅导策略研究有了一定的研究成果。

6、课题组老师的论文“心理优势在英语教学中的运用”对于制定在初高中衔接中的心理辅导策略也有了一定的研究成果。

说明：

1.活页上方2个代码框申请人不填。

2.活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，否则取消参评资格。

3.课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间，不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。

4.课题负责人的相关著作不列入参考文献。

5.纸张不够可添加。