小学语文论文浅谈中年级课外阅读指导有效策略

小学语文论文

阅读抹亮生命的底色

——浅谈中年级课外阅读指导有效策略

【摘要】《新课标》明确指出中年级课外阅读要求：“培养中年级学生广泛的阅读兴趣，扩大阅

读面，增加阅读量，课外阅读总量不小于40 万字；养成读书看报的习惯。”可见重视中年级学

生的课外阅读显得非常重要，但是中年级学生年龄小，阅读课外读物往往根据个人喜好，随

意性，盲目性大，不知道如何去读课外书，收效甚微。中年级的语文教师该如何指导学生的课

外阅读，让学生的心灵沐浴书香，好书伴学生成长，为孩子的阅读抹亮生命的底色！笔者从

择优推荐书籍，使学生读好书；激发兴趣，使学生爱读书和教给阅读方法，使学生会读书三个

方面谈谈在指导中年级学生课外阅读时的一些行之有效的做法。

【关键词】择优推荐读好书激发兴趣爱读书教给方法会读书

课外阅读是个广阔的天地，课外阅读的重要性日益被人们所认识。古今中外的众多有识之士，无不重视课外阅读。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思

考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”鲁迅则说：“爱看书的青年，大可以看看本

分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”由此可见课外阅读对于开阔学生视

野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。

随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为一种课堂的延伸和拓展。语文新课程标准对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，《语文课程标准》明确指出中年级课外阅读要求：

“培养中年级学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，课外阅读总量不小于40

万字；提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书，养成读书看报的习惯。”可是由于中年

级学生年龄小，往往根据自己的需要和兴趣来选择读物，因此，他们的课外阅读是随意的，

盲目的，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想。那么中年级的语文教师该如何

适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，培养中年级学生广泛的阅读兴趣，达到

事半功倍的效果呢？笔者从三个方面谈谈在指导中年级学生课外阅读时的一些行之有效做法。

一．择优推荐书籍，让学生读好书

供学生阅读的材料可谓“汗牛充栋”、“鱼目混珠”，并不是都适合学生阅读。由于中年级学生受生活阅历、识字能力的限制，对课外书籍的选择往往具有一定的盲目性和倾向性。

因此，帮助学生选择有益课外读物非常重要。正如别林斯基说得：“阅读一本不适合自己阅

读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的

读物。”可见选择好书籍让学生阅读显得十分重要。

那么如何择优推荐书籍，使学生读好书呢？除了要有目的地向学生推荐读物外，还要指导学生选择符合自身发展水平的读物，因为只有这样的内容，才能打入他们的精神世界，引

起他们的共鸣。我向学生推荐的课外读物主要由三部分组成：一是与课文配套的延伸阅读；

二是典范的文学读物，主要是古今中外的文学名著，三是适合小学生阅读的报刊杂志。

比如，我根据教材及中年级学生的思想实际列出如下书目推荐学生阅读：儿童诗有

《蓝萤火》和《地球的孩子早上好》；寓言有《中国寓言精选》；儿童故事有《中外战争的

故事》、《汉字的故事》和《阿凡提的故事》；童话有《张天翼童话》、《郑渊洁童话》、《艾丽丝漫游奇境记》《假话国历险记》；儿童小说有《戴小桥和他的哥儿们》、《吹牛大王奇游记》；儿童科学文艺有《十万个为什么》、《尾巴》；优秀期刊有《七彩校园》、《小学生时代》等。每学期要求学生至少读老师推荐的三至五本优秀作品和二至三份优秀期刊。

二．激发兴趣，让学生爱读书

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。现代心理学的研究也表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使图书成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师。”可见要让学生热爱读书，教师的引导显得非常重要。因此，教师必须采用各种方式激发学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，点燃学生爱读书的火花，激发学生阅读兴趣。

（一）道理激趣，诱发阅读兴趣

“读书破万卷，下笔如有神”，“博观而约取，厚积而薄发”，“书籍是人类进步的阶梯”。平时，我利用板报、橱窗、队会、班会以及课堂等阵地，经常向学生讲述这些名言，使他们明白多读书、读好书的作用，从而自觉地培养课外阅读的兴趣。

（二）故事激趣，激发阅读兴趣

故事人人都爱听，特别是对于小学中年级的学生来讲，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，迫不及待地想一听为快。于是，随着我的声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的情感世界里。正当孩子们津津有味地聆听，期待大白结局之际，我往往嘎然而止，告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的情节更精彩，可是想要欲知后事，还要从书中的原文里去找寻答案。此时，我再不失时机地向学生推荐出相关的读物。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。就这样《安徒生童话》、《郑渊洁童话》、《哈利·波特》、《鲁滨逊漂流记》、《艾丽丝漫游奇境记》、《汤姆·索亚历险记》等一批孩子们喜欢的书籍就这样在我们班传阅起来。一个个生动的故事唤起了学生们强烈的读书欲望，在他们幼小的心灵里逐渐播下爱读书的种子。我想：这种让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，进而主动去进行阅读的方法，对孩子来讲恐怕比任何说教都有效。

（三）活动激趣，保持阅读兴趣

学生的阅读兴趣激发起来容易，保持下去很难，为了巩固学生课外阅读的成果，逐步养成课外阅读的习惯，我利用每周的语文活动课时间进行交流展示。如：介绍自己这周阅读的课外书、讲故事、朗读比赛，说读书心得等，有时讲大事要闻、奇闻怪事、民俗风情、自然风光等。这样，在同学的认可，老师的赞许中，每个同学都体会到了成功的快乐，更加激发了学生课外阅读的信心与热情。

是啊，兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课

外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。因此，教师应该激发他们的阅读动机，使

他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，使学生爱读书，引导他们步入知识的殿堂。

三．教给阅读方法，让学生会读书

兴趣虽然是激发学生阅读的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的阅读是达不到阅读的效果。如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。读书，应有科学的方法，才能收到事半功倍的效果。科学有效的阅读方法，不仅能拓展所学知识的广度，达到一定的深度，还能使终生学习的理念伴随着学生的人生轨迹，成为其生命成长过程中受用不尽的财富。因此，教师要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。这就需要教师教给学生基本阅读的方法，让学生会读书。

（一）以教材为例子，教会学生阅读各种体裁的文章

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学会”为“会学”。在教学中，我以课内教材为核心，引导学生有针对性地阅读相关文章书籍，如学了《渔夫的故事》，就指导学生阅读《一千零一夜》；学习了《寓言二则》，就指导学生阅读《伊索寓言》等，

此外，引导学生在课外阅读佳篇名著时，按课堂上精读课文的学习方法进行分析，初步感知→整体把握→精读赏析→积累运用。首先快速阅读目录，得到一个总的概要；然后问问自己想从中得到什么？带着这个问题泛读全书，边看边想，在读中自悟，在读中自得；最后找到你想精读的内容，欣赏其精彩片段，品味其独特写法；有兴趣的还可以通过文字的形式表达阅读的成果。这样结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。

（二）教给读书方法，教会学生精读、略读和浏览

课外阅读是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展，掌握必备的读书方法是独立阅读的基础。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同的文章用不同的方法去阅读，因此，教师必须教会学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。

在课堂教学中，我向学生介绍传统的优秀读书法和当代科学有效的读书法。如常用的阅读方法：略读、浏览、精读等，还介绍了魏书生的“四遍入步读书法”。并要求学生读长篇小说时，宜用速读、跳读、消遣法，先读“序言”，了解小说的时代背景和故事大概，就可以一目十行了，从中体会作者对时代脉搏的把握，感受人物的意义之所在。在读短篇小说时，宜先默读一遍，然后用朗读法将形象声化，从人物的喜怒哀乐中领会作者对社会的剖析。在读散文、诗歌时，宜用朗读、咀嚼法，读出节奏、重音，于读读背背中理解形象的

意义，品味其中的哲理和美感。在读知识性短文时，采用精读法、图解法，辨析作者观点，

图解文章的总体框架及思路，写旁注，作摘录，备日后之用。这样，针对每篇文章的内容，

介绍恰当的读书方法，不仅能完成教学任务，而且能激发学生阅读兴趣，有效地提高学生课

外阅读能力。

（三）倡导自主摘抄，形成良好的读书习惯

大量阅读是基础，自主摘抄则是读书的另一种手段，是一种良好的阅读习惯，是培养

学生自主阅读能力、将外部语言进行内化，从而“有所得”的一种手段和习惯。叶圣陶先

生说：“语文方面的许多东西都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自

己的东西。”因此，从意义上讲，摘抄是具有“养成习惯性”的更深一步的阅读。因此，指

导学生课外阅读要教会学生如何进行自主摘抄的方法。

1、摘抄采用训练的方式，有层次地渐进

每读一本书，一段话，针对学生的差异制定不同的要求：对于语文基础不太好学生，要求做到应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那

就更好；对于一般学生，要求做到在熟练地大量、广泛阅读的基础上，选择适当的阅读对象，精读，再把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里，然后

把它们记下来；对于具有较高阅读水平的学生，要求做到学习浏览，进行预习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并写读后感，对文章进行自我简单的

赏评式分析，在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘抄，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’。

2、鼓励个性化的摘抄

鼓励学生为自己的摘抄配上一些小小的插图或为摘抄本设计版图。一来培养兴趣，二来

学生在画画期间也在思考摘抄的内容，从而更好地回忆和积累。因此，我在一开始就要求学

生准备专门的“摘抄作业本”，一年下来，学生们都积累了不少阅读资料。由于是自己的

“杰作”，很多同学表示“每次在做新的摘抄”时，都“会一页页地翻过去”。这就是一个

“阅读——摘抄——（瞬时）记忆——提取——（长效）记忆”的反复积累的完整过程。通

过做摘抄，同学们认识到有许多好处，如：可以读到很多好文章，积累很多好词好句；以后

作文会轻松很多，感到自己有话可写，写出来的句子美了很多；可以促使自己读得更认真，

想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要资料，以备日后使用；

可以进行练笔，提高叙述和说明的技巧等。

学生的阅读面广了，摘抄量大了，随之带来思维的活跃，思想的开放，观点的创新。“大量阅读，自主摘抄”在“读”的过程中开发思维，抓住目标；在“摘抄”的过程中扩

散思维，学生形成自主学习能力，培养了学生创造性思维。这样进一步提高了学生课外阅

读的积极性，激发了学生对读书的浓厚兴趣，并使自己的阅读技能得到发展。这样，天长

日久，习惯成自然。

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”只有通过不断开展课外阅读，才能使知识的源

头活水不断注入，才能使学生的知识不断加宽加深；才能培养学生浓厚的阅读兴趣，养成

良好的读书习惯，他们的终身学习、终身发展才有可能。正如一位作家所说“没有书本的

滋润，我们的心灵将是一片荒漠。”因此，我们每位语文老师都需要透过浮躁的语文教学现

状，寻找语文教学的真谛、真理，都应学会沉心静气，潜心钻研，练习朗读，诵读经典。这样，我们才有信心做到：当我们站在讲台上的时候，“我就是语文！”让我们为孩子抹亮生命的底色而努力吧！

参考文献

1.党玉萍：《大量阅读，自主摘抄－－中年级学生课外指导策略》

2.矫春丽：《如何指导学生有效地进行课外阅读》

浅谈小学语文课外阅读指导策略

浅谈小学语文课外阅读指导策略 阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，已成为目前小学语文教育界日益关注的焦点。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且还可以让学生积累丰富的语文知识，丰富他们的精神世界。 叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”所以，要培养小学生的阅读能力，光是上好四十分钟课是远远不够的，必须将阅读延伸到课外去。 为了真正让学生的课外阅读落到实处，笔者主要从以下几个方面进行积极有效的实践。 一、确定学生课外阅读实践的目标 根据不同阶段学生不同的阅读层次，制定学生课外阅读目标。如一、二年级学生识字量较少，故以注音童话、寓言为主；而中年级学生识字量有所增加，因此，以儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说为主；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，所以适合阅读有较高品位的科幻作品等。 二、选取学生课外阅读实践的内容 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生，阅读兴趣的侧重点也有所不同。

低年级学生爱听故事，爱读儿歌、童话等，而高年级学生则喜欢历史故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。所以，低年级学生可阅读《安徒生童话》、《格林童话》等，中年级可阅读《成语故事》、《儿童小百科》等少儿故事、科技书籍等，而高年级学生则可阅读《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事等。课外阅读应该由浅入深，由易到难，使学生逐渐锻炼和养成自学的能力。 三、指导学生课外阅读实践的方法 根据学生的年龄特征，教给学生一些行之有效的阅读方法是很有必要的。那么如何有效地促进小学生课外阅读量的增加与质的提高呢？笔者认为以下几种方法可以尝试一下。 1.“量体裁衣”法 教师必须根据学生的阅读能力，对难度不同的读物分别对待：古诗，适合集体吟诵；篇幅较长的童话故事，对于低段学生来说，原则上不提倡自读，而采取“你讲我听”的学习方式。 2.“逐步渗透”法 教师不能一味地让学生只是读课本，还应该大量地收集一些类似的材料供学生阅读。如：在教学《草船借箭》一课时，我先给学生提供了《空城计》让他们阅读，学生在阅读相关故事的时候，他们就会无意识地进行联系、比较，阅读兴趣也加浓了，而且对故事情节、人物会有更深刻的理解。 3.“生活联系”法

小学语文课外阅读的评价

小学语文课外阅读的评价 背景 加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求, 是每一个语文教师义不容辞的责任。但是，如果没有对课外阅读进行相应的督促和评价, 而只是一个劲儿要求多读课外书, 那么, 提倡和要求多读课外书最终将成为一句空谈。因此, 语文教师对学生进行课外阅读评价是重要的一环。 所谓评价，是一种价值判断的过程，而课外阅读评价是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值做出判断，并寻求改进其途径的一种活动。 课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价, 引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量, 从而提高课外阅读的效果。它具有导向性与激励性的作用, 实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效。了解学生的阅读取向，更有利于抓好课外阅读指导。能促使学生好读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的课外阅读习惯。 正文 一、进行量化评价。 1.时间标准。一切评价改革的基础, 均来源于一个关键因素: 时间。传统的课外阅读, 只读不评, 学生因而把课外阅读当成是“软任务”, 可读亦可不读。新的课外阅读观念是: 把评价纳入主动阅读的

一部分，从布置阅读开始, 即进行阅读评价, 让学生也参与到评价中来。因此，对时间的掌控, 成为课外阅读的一个抓手, 一旦抓住时间, 便意味着赢得了课外阅读的空间, 便于学生在文学与科学的王国中畅游。 2.读物标准。我们可以按不同的年级给学生推荐书目，对课外读物的规定, 可以帮助学生减少择书的时间，赢得充足的阅读时间, 更实惠的是有老师带他们导读，同学之间也方便交流。 我们可以要求每位学生从开学起，每天最少挤15分钟时间, 用于读自己选择的课外读物，让学生制定“课外阅读总量表(一周)”。 二、进行形成性评价。 《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价是一种动态行为评价。给学生布置真实性任务，通过收集学生完成任务过程中的各种准确的数据。按照认知规律对学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。在语文课外阅读中注重阅读过程的形成性评价，既可以促进阅读活动的长期开展，也可从根本上提高学生的课外阅读能力。

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究

《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题 一、问题的提出 阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。 阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。 二、核心概念界定

“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。 三、国内外相关研究状况 联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

浅谈小学生课外阅读指导的有效方法

浅谈小学生课外阅读指导的有效方法 课外阅读是语文学习的重要途径。知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”对于小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量广泛阅读。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。那我们如何引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界呢？下面就此问题谈几点个人的看法。 一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣 1、课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。 叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。 2、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。 开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。 二、选择合适的课外读物

小学语文课外阅读指导策略

小学语文课外阅读指导策略 阜宁县合利中心小学顾春娥语文课外阅读是指在传统的语文课堂教学之外，以学生自己的阅读为主，以发展学生的个性特长，发展学生的智力，培养学生探索、创造和应变能力为中心，通过阅读、观察、分析、研讨等形式，主动获取知识，提高语文能力的学习活动。它完全以小学生为主体，教师只起辅导与参谋作用，有利于培养小学生的学习兴趣，巩固已学过的知识，开拓视野，提高分析问题解决的能力，有助于培养学生高尚的道德情操。 课外阅读虽然以小学生为主体，教师只起辅导与参谋作用。但是，教师对小学生的阅读指导也至关重要。指导的内容主要包括选书、计划、方法等。 1、指导学生有选择地读书书历来有好坏，或者基本是好的，但有瑕疵。现在的书、杂志、小报多得令人目眩。什么书好，什么书坏，什么书宜读，这就需要选择。小学生对书的好坏缺乏一定的辨别能力。他们往往出于好奇心，越不让看，就越要看，特别是武打小说、言情小说，一旦入了“迷宫”，就不能自拔，我们要讲明读坏书的危害，晓之以理，用一些沉痛的教训启发他们不读坏书，变堵为导。要使学生不读坏书，我们当父母的和老师的，就要多花些时间，查查图书目录，翻翻书，一本书大概浏览一下，好多书都有“前言”、“后记”、“序”、“跋”、“内容提要”一类文字，不外是对书及作者的评价，介绍书的梗概，成书原因。看了这些，对一本书就有了大致的了解。由于成年人鉴别力比较强，据此，就可定下来，学生宜读不宜读，然后再向学生推荐。这种方法简而易行，教师可用少量时间，就完成向学生推荐好书的任务，学生就可以有目的的读书了。 2、指导学生有计划的读书所谓计划，即是在完成课内学业的前提下，选择一些好书读。处理好课内课外的关系，合理分配时间。即使是好书、好报，如无目的的滥读，忽视“正业”，比如说上课偷看，集体活动不参加，作业没做完就看杂志、小说，这样的课外阅读，不但没有好处，反而会影响学习，影响身心健康。教师可引导学生在新学期开始，每人订一份课外阅读计划，各个年级有所侧重，计划可根据具体情况不断修改完善。要长计划、短安排、长流水、不断线，灵活机动，循序渐进，争取每学年都有个读书目标。 3、教给学生课外阅读方法达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。要想使学生课外阅读有收获，就必须教给他们一些读书的方法。掌握了好的读书方法，就能把书读得更好。读书的方法很多，下面选主要的介绍几种。

《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告

《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报 告 《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告一、课题的提出背景和构想 《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。鉴于此，笔者认为加强农村小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。然而，农村小学生由于受办学条

件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。农村小学生课外阅读的现状怎样？我们又该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”？为此，我们提出了“农村小学生课外阅读的研究”并申请课题立项。 二、课题研究理论依据及指导思想 1、《语文课程标准》的要求 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。 2、科学发展观科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，

浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)

浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的 角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力， 阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率， 深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教 师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告 诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，

小学语文课外阅读15篇

（一）盲道 周末，带女儿出去逛街，阳光很好，所以人特别多。走在人行道上，忽然女儿脚下踉跄了一下，我忙拉住她，她低头看了看，问：“爸爸，这窄窄的一条带有条纹的路是什么呀？”我也低头看了一眼，说：“这是盲人走的路，上面有凹凸不平的条纹，盲人走在上面就不会改变方向，不会撞到人或什么东西！”女儿点了点头，一副若有所思的样子，脚步渐渐偏离了盲道。走了一会儿，她皱着眉又问我：“爸爸，盲道允许正常人行走吗？”我说：“盲道是给盲人准备的，一般正常人是不在上面行走的，再说上面也不平，走起来不舒服。”女儿忽然挣脱开我的手，跑到盲道那里，拦住一个三十多岁的女人，问：“阿姨，你知道你脚下是盲道吗？就是盲人走的路！”那女人愣了一下，脸红了红，冲女儿笑笑，离开盲道，大步消失在人群中。女儿接着又拦住了几个中学生，问：“哥哥们，你们知道这是盲道吗？”那几个学生怔了怔，没有理会女儿，打闹着在盲道上跑远。 我没有阻止女儿，女儿又问了几个人之后回到我身边，我安慰她说：“没事，现在也没有盲人走路！”女儿摇摇头，说：“就是给盲人准备的嘛！大家都上去走，盲人出来了，该走哪里呢？”想到刚才我也心安理得地走在盲道上，脸忽然就发起烧来。女儿默默地和我走着，脸上似带着一丝与她年龄不相符的沉重。看着那条盲道湮没在许多人的脚下，我的心里也是无由地感慨。在人们的心中如果没有留出一条盲道，这世上就算修有千万条盲道，盲人也是寸步难行的。 1、请你用“”画出文中表现人心里惭愧、内疚的句子。 2、给下列字注音： 瞻（）磕（）绊（）硌（） 3、第一自然段中写道：“女儿点了点头，一副若有所思的样子。”请联系上下文，写 写此时她的心里在想什么？ 4、女儿的脸上为什么会“带着一丝与她年龄不相符的沉重”？ 5、请你写一写对短文最后一句话的理解。 (二)雪

浅谈课外阅读对小学生的重要性-参考模板

开展课外阅读，奠定小学生的文化基础 摘要：自古以来书是人类进步的阶梯，可见书在人们学习中的重要性，它是人们获取知识的主要途径。把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。然而农村由于条件的限制和家庭环境的影响，不少的学生课外阅读没有形成良好的氛围。为孩子创造良好的阅读条件和环境，培养孩子终生的阅读习惯，课外阅读是阅读教学的延伸和补充，不仅能拓宽学生的知识面，更能提高学生的阅读分析能力，陶冶学生的情操。 关键词：课外阅读提升素养健康成长 在近两年的政府工作报告中，国务院总理李克强希望全民阅读形成一种氛围。书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体，用闲暇时间来阅读是一种享受，也是拥有一种财富。我们地区出台了《小学生阅读工程实施意见》，扎实推进了“书香校园”建设，强化小学生课外阅读的过程管理，并初步形成课外阅读评价体系，不仅顺应时代的需要，更为学生的终身发展奠定文化基础。 课外阅读是“取法于课内，得益于课外。”纵观语文教学，在课堂上获得的知识是有限的，其源泉是课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我们在进行语文课外活动教学时应把课外阅读列为主要内容之一，作为语文知识的补充和延伸。在学习过程中，学生从课堂上得到的课外知识少，从课外阅读中获取得多，而要加强小学生语文课外知识的积累，就必须意识到课外阅读的重要性。 一、课外阅读促进小学生良好品德的形成。 扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康发展，阅读好的书刊、作品可以陶冶一个人的思想情操，提升一个人的修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。而整天埋于题海，不关心世事的孩子其个性往往比较忧郁、孤僻。每个学生都有自己的个性，因此在教育教学中必须学会因材施教，扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每个孩子都有自己最独特的个性，以适应社会发展的需要。 “一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。一部英国儿童小说《哈利.波特》，征服了全世界，无论是儿童还是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正义、勇敢、坚韧不跋，向我们阐述一个人性永恒不变的主题，爱是博大的、无穷的、伟大的力量。大多数学生都会在自己心中树立一个英雄形象或学习的榜样，而老师、科学家、军人、医生、工程师等这些崇高的职业人士往往会成为他们学习和模仿或崇拜喜欢的对象，相当一部分学生是通过阅读各类书籍认识的，学生在阅读时会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质，并积极地履行到自身的思想及行为方式上。 二、课外阅读能提高小学生的语文素养。

小学语文论文：浅谈中年级课外阅读指导有效策略

小学语文论文 阅读抹亮生命的底色 ——浅谈中年级课外阅读指导有效策略 【摘要】《新课标》明确指出中年级课外阅读要求：“培养中年级学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，课外阅读总量不小于 40 万字；养成读书看报的习惯。”可见重视中年级学生的课外阅读显得非常重要，但是中年级学生年龄小，阅读课外读物往往根据个人喜好，随意性，盲目性大，不知道如何去读课外书，收效甚微。中年级的语文教师该如何指导学生的课外阅读，让学生的心灵沐浴书香，好书伴学生成长，为孩子的阅读抹亮生命的底色！笔者从择优推荐书籍，使学生读好书；激发兴趣，使学生爱读书和教给阅读方法，使学生会读书三个方面谈谈在指导中年级学生课外阅读时的一些行之有效的做法。 【关键词】择优推荐读好书激发兴趣爱读书教给方法会读书 课外阅读是个广阔的天地，课外阅读的重要性日益被人们所认识。古今中外的众多有识之士，无不重视课外阅读。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”鲁迅则说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”由此可见课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。 随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为一种课堂的延伸和拓展。语文新课程标准对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，《语文课程标准》明确指出中年级课外阅读要求：“培养中年级学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，课外阅读总量不小于 40 万字；提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书，养成读书看报的习惯。”可是由 于中年级学生年龄小，往往根据自己的需要和兴趣来选择读物，因此，他们的课外阅读是随意的，盲目的，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想。那么中年级的语文教师该如何适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，培养中年级学生广泛的阅读兴趣，达到事半功倍的效果呢？笔者从三个方面谈谈在指导中年级学生课外阅读时的一些行之有效做法。 一．择优推荐书籍，让学生读好书 供学生阅读的材料可谓“汗牛充栋”、“鱼目混珠”，并不是都适合学生阅读。由于中年级学生受生活阅历、识字能力的限制，对课外书籍的选择往往具有一定的盲目性和倾向性。因此，帮助学生选择有益课外读物非常重要。正如别林斯基说得：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”可见选择好书籍让学生阅读显得十分重要。 那么如何择优推荐书籍，使学生读好书呢？除了要有目的地向学生推荐读物外，还要指导学生选择符合自身发展水平的读物，因为只有这样的内容，才能打入他们的精神世界，引起他们的共鸣。我向学生推荐的课外读物主要由三部分组成：一是与课文配套

在小学语文教学中激发课外阅读兴趣的策略

在小学语文教学中激发课外阅读兴趣的策略 随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文的学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。本文将针对小学语文课外阅读兴趣激发的策略问题，从营造阅读氛围、指导阅读方法、延伸阅读活动三个方面进行探讨。 标签：小学语文教学;课外阅读;激发;兴趣 前言 《全日制义务教育语文课程标准》中强调：“丰富语言的积累，培养语感”，要“养成读书看报的习惯”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文的学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。而要使学生能自觉地养成读书看报的习惯，最重要的是要培养他们的阅读兴趣。 一、营造阅读氛围 学校、班级是―个小社会。在阅读教学中，教师可利用少年儿童的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气。教师可在教室里张挂一些关于读书的名言名句，并要求学生做到：进门轻轻，走动轻轻，交流轻轻，创设一个安静的读书氛围。这时再放上一段轻音乐，静谧、清幽的环境让学生感觉读书真好！同时教师自己也要爱读书，不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书籍，跟学生一起阅读、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶。 二、指导阅读方法 鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花粉，才能酿出蜜来。”别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”读一本好书，就如同跟一位好人，她将对人的健康成长产生积极影响。因此，指导学生进行课外阅读必须具有一定的科学方法。 小学语文课外阅读教学最质朴的要求，就是要让孩子们“好读书”、“读好书”。能从阅读中体验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。而尽量使儿童的课外阅读真实一点、朴实一点，关注孩子实实在在的需要、是我们每一位语文教师的责任。所以在课外阅读过程中，教师要给予学生宽容的空间，指导学生科学的阅读，使学生对课外阅读有深刻的认识，从而为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

浅谈如何有效指导初中生进行英语课外阅读

浅谈如何有效指导初中生进行英语课外阅读 英语课外阅读是以泛读为视角，是学习者在语言能力范围内接触“大量的材料”，加强对课文整体意义的理解。通过指导学生展开英语课外阅读，有助于加强学生的英语能力，有助于开阔学生的英文视野等。 但是，以往教师多是口头引导学生展开课外阅读，并没有具体指导学生阅读或是展开阅读后的活动和给予及时反馈，因而学生的阅读积极性不高。为了增强阅读效果，教师要结合学生英语水平以及学习特点，有效指导初中生进行英语课外阅读。 一、推荐阅读材料，引导有效阅读 引导初中生展开英语课外阅读，推荐一定的阅读材料非常关键。初中生正处于发展时期，对于阅读什么、怎么阅读都没有明确的概念。可想而知，如果学生盲目阅读，效果也不会很高。为此，教师可以结合学生的阅读兴趣、英语水平等，向学生推荐符合他们个性发展的阅读材料，以引导学生有效展开英语课外阅读。 例如，在学习了牛津英语8B中的Unit 4 A good read这一单元后，教师向学生推荐阅读材料，引导学生积极阅读。本单元所学习的阅读内容是《格列佛游记》，这是一部独具特色的小说，学生对于这类书籍非常感兴趣。因此，教师向学生推荐英国作家丹尼尔·笛福的Robinson Crusoe（鲁滨逊漂流记）和英国作家路易斯·卡罗尔的Alice in Wonderland（爱丽丝梦游仙境）。教师可以引导学生阅读中英简化版本的书籍，以方便学生理解阅读内容。除了推荐与单元主题相类似的书籍，教师还可以向学生推荐一些简单的童话故事类书籍，如The Frog Prince（青蛙王子），Snow White（白雪公主）等。 二、指导阅读策略，提升阅读能力 有效的阅读是在掌握一定的阅读的策略基础上的，盲目的阅读最终只是走马观花，学生毫无收获，读后忘记。因此，教师要注重阅读策略的指导与渗透，从而提升学生的整体阅读能力。 1.渗透策略，培养阅读能力 英语阅读能力的提高在于日积月累，教师要渗透有效的指导策略，培养和提高学生的英语阅读能力。英语课外阅读不同于教材中的阅读文本，其侧重点也有所不同，它主要是培养学生捕捉信息的能力，让学生通过阅读，理解整体文本。因此，在展开英语课外阅读时，教师要引导学生展开fast reading，引导学生通过快速阅读掌握阅读信息。例如，在指导学生阅读The Frog Prince（青蛙王子）时，教师主要引导学生通过阅读故事，掌握故事梗概，而不必逐词逐句读懂，纠结于非常细节的东西。在开始阅读时，抓住故事情节，记录故事主要内容，并尝试运用英文将故事复述出来。而在阅读一些优美的材料时，学生可以选择以朗读

小学语文课外阅读论文：浅谈小学语文课外阅读

小学语文课外阅读论文：浅谈小学语文课外阅读 首次把"丰富语言的积累"写进了教学目标,并用具体条款要求"注意到积累语言材料",明确规定背诵优秀课文不少于150万字,在开放的语文教学体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程这外的"点缀",而是语文教育的一个重要组成部分.课外阅读不仅有利于学生开拓视野,陶冶情操,而且也是积累语言.丰富知识的有效方法.下面我就自已多年的教学实践,谈谈自已的一些做法. 一.多种途径,激发阅读兴趣 "知之者不如好之者,好之者不如乐之者",兴趣是最好的老师.兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的最大动力.学生有了兴趣,学生才能内心深处对课外阅读产生主动需要,那么如何激起学生的阅读兴趣呢? 1.发挥榜样的作用.榜样的作用是无穷的,教师是学习活动的组织者和引导者.陶行知说:"想有好学的学生必须有好学的先生."因此,要想让学生对阅读感兴趣,教师自已首先要有兴趣.当学生发现老师喜欢阅读时,往往会对老师读的书产生好奇心理.作为向导的老师,要充分利用自已的优势,使学生对作品产生兴趣,产生阅读的愿望. 2.营造浓郁的气氛.在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛,才能激发学生的兴趣.(1)创设阅读环境.在班级里,布置一些手抄小报.板报.墙报.通过这些途径向学生传送阅读

信息,学生随时可以在这些版画中由被动阅读到自已感兴趣的内容,学生在这样的气氛中会由被动阅读转为主动阅 读.(2)激以阅读欲望.如果教师与家长和学生一起讨论看书,而且阅读同样的书,并能经常在课间休息时一起讨论,讨论 故事情节,评论故事中的人物,那么就能激起学生强烈的读 书欲望,激发阅读兴趣. 3.开展多样的活动.教师可以围绕课外阅读组织一些活动.比如,"小书虫啃书"活动,为孩子设计上培养他们阅读表格,当学生的阅读达到一定数量和程度时,就授予相应的"阅读学位".还有,"大哥哥大姐姐讲故事"活动,可以请高年级 同学给低年级同学讲故事.同时可以促进两个年级的阅读. 二.多方综合,导购课外阅读 1.推荐的书籍思想内容是正确健康,语言生动活泼,规范.小学生识别能力差,教师一定要让学生阅读思维正确健康,语言文字规范的作品. 2.选择的题材要广泛,体裁要多样,小学生最喜欢阅读 故事性强的书籍,教师除了帮助学生选择这类书外,还应介 绍和鼓励学生读历史,地理,游记和各种科普读物,从小培养他们多方面的兴趣. 3 .结合教学内容.如学习时,可以选朱自清的来读,这些拓展性阅历开阔了学生的视野,拓展了学生的心灵空间,为 学生理解课文的语句,领悟内容提供了经验支撑.

浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略

语文课堂 YuWenKeTang 教师·TEACHER 013 2019年6月Jun.2019 一、引言 随着新一轮的课改，“得语文者得天下”逐渐成为共识。就语文学科来说，又是“得阅读者得语文”。扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书，读整本的书，这样长期的积累才能使学生的语文能力得以提升。现在课外读物如雪花片一样多，很多家长反映孩子挺爱看书的，但语文成绩就是上不去。归根结底是家长放任学生自由阅读，他们只注重阅读自己喜好的篇章，所以效果往往不能尽如人意。此时，作为教师，就要引领指导学生开展同一本书的阅读。那么如何进行整本书的课外阅读导读呢？经过学校这几年的课题研究，笔者对小学中年级学生做了初步的探究，效果突出，具体做法如下： 二、根据年级，有目标地推荐书目 （1）想引起学生的注意力，与他们有共同的语言，选择书目就至关重要，首先要选择适合小学中年级学生的读物，以激发他们的学习兴趣。我从文学、科学、人文这三个方面入手，多样化、有机结合地介绍给学生。文学类一般选择原著不带拼音的童话故事，如《长袜子皮皮》《尼尔斯骑鹅旅行记》《了不起的狐狸爸爸》等，因小学中年级的学生有一定的识字基础和理解能力，原著不管是语言还是故事情节都比较生动，表达也更为精彩，所以学生们学到得也更多。科学类的可以让学生选择有趣味的，能增强动手动脑能力的，如《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》《101个神奇的实验+101个水的实验》等，学生们在动手操作的过程中了解了科学道理，激发了对科学的探索。相比于说教，这更能激发他们的学习兴趣。人文类的，以中国传统文化为主，为了培养小学中年级的学生对自己祖国传统文化的热爱，我们选择了《中国民俗故事》《中国古代传说》等，这些读物有生动的故事情节，能激发学生的爱国情怀。 （2）布置同步阅读，既能巩固阅读教学能力，又能拓展课外知识。如部编版三年级下册，我根据书中八个单元的 内容，选择了相应的八本书，第一单元关于小动物的，我选择了《昆虫记》；第二单元关于寓言的，我选择了《伊索寓言》；第三单元关于中国的传统节日，配套介绍了《中国传统节日的由来》；第四单元有关严谨的科学态度，我介绍了《一天一个科学实验》……这样的安排，从课内拓展到课外，加深了学生的印象，拓展了学生的课外知识面。 三、学会观察，进一步提高阅读兴趣 拿到一本好书，学生们即将开启阅读之旅，而阅读的旅程需要教师的引导，就如我们去一个景点，没有导游的话，看的只是表面景色，有了导游的讲解，我们就能更近一步、更深入地了解景点内容。因此教师的引导至关重要，教师能让学生注意自己没有关注到的问题。 （1）观察封面，收集信息。拿到一本书，教师可以让学生学会关注这本书的封面、封底、书脊、扉页，这些部分往往是书的一张“名片”，能告诉学生很多信息。童书的封面，往往色彩艳丽，很受学生的喜欢。当拿到《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书时，画面上的尼尔斯就引起了学生们的关注，教师可以让学生想象，尼尔斯骑鹅会去哪里，他们会发生怎样有趣惊险的事情呢？学生们就会迫不及待地想去书中寻找，但封面上的作者、译者、出版社，学生们往往忽略不计的，所以教师要引导学生，学会了解这些信息，这样能帮助他们更好更全面地阅读童书。 （2）了解作者，感受经历。一本书作者的经历往往与这本书有着莫大的关系，学生先了解作者，才能更好地了解这本书。如《尼尔斯骑鹅旅行记》的作者是塞尔玛·拉格洛夫，她是瑞典人，她的腿患有残疾，但为了完成这本书的创作，她独自一人忍着病痛走完了瑞典的大江南北，所以书中尼尔斯旅行过的每一个地方都有塞尔玛·拉格洛夫的足迹。因此，人们又将《尼尔斯骑鹅旅行记》称为塞尔玛·拉格洛夫的旅游日志。听了作者的介绍，我相信，学生们看起这本书来会关注这些城市，也明白童话故事里的城市都是真实存 摘 要：课外阅读是学生提高语文能力的重要途径，教师应以发展学生智力，培养学生自主阅读能力为中心，通过推荐、观察、预测、研讨等形式，激发学生阅读兴趣，授予学生阅读方法，让学生主动获取知识，从而提高语文能力，真正成为学习的主人。 作者简介：吴幼萍（1979—），女，福建寿宁人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。 中图分类号：G623.23?文献标识码：A?收稿日期：2019-04-14?文章编号：1674-120X（2019）18-0013-02 关键词：课外阅读；导读；整本书；兴趣；策略 浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略 吴幼萍 （福建省莆田市荔城区梅峰小学，福建?莆田?351100）

浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略

浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略 摘要：课外有效的阅读是小学语文阅读教学中重要组成部分。传统观点认为，课堂学习远比课外学习重要，应当以课堂为主。在新课程下，教师必须加强课堂教学，光上好每一节语文课，是远远不够的，我们必须与课外阅读有机配合，把指导好学生课外阅读作为小学语文教育教学工作的一项重要任务，让学生快乐地在知识的海洋里遨游，才能全面提高了学生的语文素养。 关键词：小学语文课外阅读教学策略语文素养 新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，课外阅读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。现行的阅读教学中都认为课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，老师只加强课堂教学，上好每一节语文课。但是这样还远远不够，必须与课外阅读相配合。吕淑湘先生说过：“问语文学的好的人，无不得益课外”。这说明大量的课外阅读，能让学生开阔视野，启迪智慧，发展思维，陶冶性情。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣”。每个学段都规定一定的阅读量。可见，指导学生有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一个重要途径。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。 一、现行课外阅读的现状分析 现行课外阅读的现状表现在：学生的课外阅读兴趣不浓，阅读时间少，内容窄，阅读量少，缺乏方法上的指导。究其原因，首先是学校教师，家长认识不到位，重视力度不够。长期的应试教育，单一的分数评价手段，过分看重成绩抑制了课外阅读；阅读只局限于课堂阅读教材，大量的习题练习挤占了课外阅读时间。其次、教师没有系统、科学、有效的指导学生，让他们体验不到阅读的乐趣，再次、一些家长文化素质不高，不能为孩子创造良好的阅读氛围。新教材提倡学生的“读好书，好读书，读整本书”很难达到。针对这些问题，加强和深入地开展课外阅读活动，全面提高学生的语文素养，势在必行。对于每一名小学语文教师来说，要做好两方面，一是营造良好的阅读氛围，二是有效利用现有教学资源，调动课外阅读的内在兴趣。才能有效提高语文课堂教学的效率。我认为从以下几点入手： 二、课外阅读教学的策略 （一）减负增效，有时间可读

小学语文课外阅读题及答案解析

小学语文课外阅读题及答案解析《微笑》 飞机起飞前，一位乘客请求空姐给他倒一杯水吃药。空姐很有礼貌地说：“先生，为了您的安全，请稍等片刻，等飞机进入平稳飞行后，我会立刻把水给您送过来，好吗？” １５分钟后，飞机早已进入了平稳飞行状态。突然，乘客服务铃急促地响了起来，空姐猛然意识到：糟了，由于太忙，她忘记给那位乘客倒水了！空姐连忙来到客舱，小心翼翼地把水送到那位乘客跟前，面带微笑地说：“先生，实在对不起，由于我的疏忽，延误了您吃药的时间，我感到非常抱歉。”这位乘客抬起左手，指着手表说道：“怎么回事，有你这样服务的吗，你看看，都过了多久了？”空姐手里端着水，心里感到很委屈。但是，无论她怎么解释，这位挑剔的乘客都不肯原谅她的疏忽。 接下来的飞行途中，为了补偿自己的过失，空姐每次去客舱给乘客服务时，空姐都会特意走到那位乘客面前，面带微笑地询问他是否需要水，或者别的什么帮助。然而，那位乘客余怒未消，摆出一副不合作的样子，并不理会空姐。 临到目的地时，那位乘客要求空姐把留言本给他送过去，很显然，他要投诉这名空姐。此时，空姐心里虽然很委屈，但是仍然不失职业道德，显得非常有礼貌，而且面带微笑地说道：“先生，请允许我再次向您表示真诚的歉意，（）您提出什么意见，我（）将欣然接受您的批评！”那位乘客脸色一紧，嘴巴准备说什么，可是却没有开口，他接过留言本，开始在本子上写了起来。 飞机安全降落。所有的乘客陆续离开后，空姐打开留言本，惊奇地发现，那位乘客在本子上写下的并不是投诉信，相反，是一封给她的热情洋溢的表扬信。信中有这样一段话：“在整个过程中，你表现出的真诚的歉意，特别是你的十二次微笑，深深地打动了我，使我最终决定将投诉信写成表扬信！你的服务质量很高，下次如果有机会，我还将乘坐你们的这趟航班！” 阅读训练 一、 写出下列词语的近义词。 真诚——（）理会——（）特意——（） 二、 根据意思写出四个带有“续”字的词语。 1、接连不断。（） 2、一个接着一个。（） 3、停止后隔一段时间接着进行。（） 4、已经停止后又有所补充。

浅谈小学语文课外阅读

浅谈小学语文课外阅读 作者：张玉敏 来源：《办公室业务》 2017年第6期 【摘要】阅读丰富的不仅仅是一个人的知识，还有内在的修养和文化的积累。目前，小学 语文教学只依靠课堂教学已经远远不能满足学生对于知识的渴求以及精神层次的提升，学生需 要更多的课外阅读时间和阅读经验来提升自身内在的修养，拓展眼界，看到更广阔的天地，丰 富内心世界，促进其综合能力的提升和发展。因此，教师需要重视起小学语文课外阅读，积极 采取有效方式满足学生阅读成长需求，使课内外阅读相结合，促进小学语文整体教育水平的提升。 【关键词】小学语文；课外阅读；兴趣 课外阅读是小学语文教学中的重要组成部分，新课标也指出一定要重视课外阅读，促进学 生进行广泛阅读，丰富阅读素材，多读书，读好书，提升学生的阅读水平和培养其文学素养， 使学生在小学语文学习中充满无限的生机和活力，感受到学习语文的快乐，促进其内心精神世 界的丰富与发展，拥有良好的文学素养，树立正确的人生观价值观。下面将通过四个方面探讨 课外阅读如何有效实施，引导学生丰富课外阅读，提升内在修养和文学知识水平，提升小学语 文课堂教学的质量。 一、营造阅读环境，培养阅读兴趣 环境对于一个人的成长有着巨大的影响。同样，要让学生喜欢课外阅读，主动进行课外阅读，丰富课外阅读知识，培养课外阅读习惯，就需要教师在教学过程中为学生营造良好的课外 阅读环境和氛围，以此激发和培养学生对于课外阅读的兴趣，提升课外阅读的能力和水平。 例如：教师可以在班级创建“图书角”，通过购买丰富图书角的书籍，也可以让学生进行 好书交换或者好书推荐，使学生之间形成读书的氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生能够通过 图书角读到更多的课外阅读书籍，积累知识，启迪心智。此外教师也可以创办“阅读乐园”， 让学生通过读书卡、优美词句、警世名言的积累展示阅读成效，促进学生相互间交流沟通探讨，营造出积极向上的阅读环境和氛围，促进学生阅读的积极性和阅读能力的提升。 二、提供阅读时间，指导阅读方法 在小学语文教学的过程中，为了使学生能够更好地进行课外阅读，感受课外内容的精彩世界，就需要学校在营造良好课外阅读环境的前提下，提供给学生充足的课外阅读时间和空间， 以保证学生有足够的时间进行阅读思考，熏陶情感，启迪心智，开阔视野，促进语文综合水平 的提升。因此，在学校，教师每周至少要为学生提供两节作为课外阅读的时间；在假日期间， 学生要保证每天至少一小时的阅读时间，养成课外阅读的习惯。 此外，在有充足的阅读时间外，教师还需要教授学生拥有一定的阅读方法和技巧，这样才 会使阅读事半功倍，学生更加喜爱阅读，而不只是当成任务完成。对于小学生来说，阅读报刊、杂文一类时可以进行泛读；阅读名著、故事、小说一类时可以通读，了解文章内容与表达的主 要含义；对于比较经典的散文、古诗可以细读，感受文学语言的优美和蕴含的丰富情境??不同 的阅读素材有不一样的阅读方法，学生可以根据自己阅读的内容有选择地进行运用，真正使阅 读充满效率，提升阅读的信心和成就感。 三、根据课内知识，拓展阅读素材