教学反思_0

教学反思

之所以写这个题目，缘于一节课的触发。

那次上课，师生配合良好，过程进行顺利，一切按计划正常进行着。但是，就在新课快要结束的时候，插曲出现：门外突然闯进来两个学生，一个是本班的学生，一个是外班的学生。本班学生推门进来，向讲台这边瞥了一眼后，旁若无人地径直走到教室后面，弯腰拿起地上的篮球，回过头来就给了此时也跟进来的外班学生。因为我也教这个学生，他觉得跟我熟悉，就随便地甚至轻佻地冲我打了个招呼：“嗨，美女！”之后晃出了教室，引起班里一片哗然。而那个本班的学生，也在同时无视一切地坐回了座位。课被打断了，同时，我的情绪也被搅乱了。我放下课本，生气地质问他：“谁让你进来的？谁让你坐下的？”（我规定在我的课上有迟到者，除非情况特殊，否则回到自己座位后得先站五分钟后才可以坐下，以示警戒。）他自知理亏，不作任何解释地站了起来。稍作平静后，我继续讲课。在之后的做练习环节时，门外又进来几个学生喊报告，我问他们迟到的原因，学生说是被安排去抬篮球架了。因为听说是公事，就让他们进来回各自座位坐下了。结果，几乎同时，先前站着的那个学生抬起头来瞪着我，他的举动告诉我他也是因为这个原因迟到

的，正当考虑是否也让他坐下时，前面两个女生回头嘲笑他，这使他恼羞成怒了，不管不顾地指着她们开始骂人。之后，班里变得寂静无声。我想了一下，就先让他坐下，下课后跟我去办公室。过了一会儿，因为看到课上任务基本完成、离下课还有几分钟的时间，就把他叫到了教室外，试图与他交流，把整件事捋一捋，想以此让他认识到自己开始时犯的错误以及后来的出言不逊、失态。但此时他已陷在自己失控的情绪里，听不进任何言辞，沟通失败了。我对他很失望，就让他继续站在外面反省，直到下课。当时的感觉是：这个学生素质低下，不可理喻，先冷处理，晾晾他再说。

后来，这件事就这样搁浅了，我觉得这个学生很没礼貌，素质低，不通情理。而同时，这个学生对我也非常抵触，不接受我当时的处理方式以及后来对他的冷漠态度，每次在校园里见到我如同见到仇人一般。这种局面持续了一段时间，直到我觉得再也无法僵持下去，潜意识里觉得并没有一开始想的那样简单，才不得不静下心来重新审视整件事情。

当时之所以很生气，是因为认为学生无视教师的存在，而且干扰了正常的课堂教学秩序。换句话说，只站在自己的角度看事情，却没有想过也应该站在那个学生的角度考虑问题。比如，他之所以迟到，是因为公事，迟到、影响上课并非他有意而为之；而迟到后在没经过许可的情况下就进入教室，是为了给高年级学生拿篮球，虽然欠缺礼貌，却是

为了满足朋友的需要，也是重视友谊的表现。当时的我却无视这一切，仅依据学生最表面的行为就下了结论，处理的过程有头无尾，方式简单粗暴，致使问题没有得到及时、正确的解决，同时也恶化了师生关系。

后来，我就把这件事当成一个故事，在两个班里，在讲课的间隙，讲给了学生，让学生们自己去评判孰是孰非。学生们很感兴趣，在认真地听完后，得出的比较普遍的看法是：学生的错误是主要的，但老师的处理也有问题。同时，针对故事里外班学生的表现，他们也认识到以后说话、做事情要分场合，注意把握分寸，尊重别人也是尊重自己。那个外班的学生也在这个过程中意识到了自己的问题，很不好意思，并表示了歉意。而那个一度很抵触的学生的态度也有了明显的转变，眼神里、举止中表现出了友善，一度恶化的师生关系也适时地向着良性的方向转变。

通过这件事，让我认识到：要想让事情得到真正的解决，一是冷静，先处理好心情，再去处理事情；二是思人，更要省己。

一年级数学0的认识教学设计及教学反思

0的认识及其加减法教学设计 教学目标： 1.认识数字“0”，感知数字“0”的两种实际意义，规范“0”的写法，使学生能够规范整洁的书写“0”。 2.培养学生的想象力和表达能力及认真书写的好习惯。 3.通过联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生体会到数字与我们的生活息息相关。教学重难点： 1.重点：感知“0”，了解“0”的实际意义。 2.难点：认识到“0”作为起点的意义，并能计算关于0的加减法。 教具准备： 幻灯片、放着三根铅笔的粉笔盒、小贴画。 教学过程： 一、创设情境，激起兴趣。 师：谁看过西游记？这部动画片中都有哪些主要人物？（出示西游记主要四个人物的图片）你最喜欢谁？孙悟空最喜欢吃什么？（出示猴子和桃子的图片） 二、0的认识 1.出示第一幅图片： 师：接下来，看看这三幅图，你能根据这三幅图的内容说一句话吗？（学生发挥想象力，描述图中的内容）第一个盘子盘子里有几个桃子？可以用数字几来表示？第二个盘子呢？第三个盘子里面有桃子吗？一个都没有，我们用数字“0”来表示。 2.出示第二幅图片: 师：小男孩拿了几个气球？气球发生了什么？现在他手里还有气球吗？一个都没有，我们用数字“0”来表示。 3.利用粉笔和黑板教学。 师：猜一猜老师的粉笔盒里有几个粉笔？现在老师把他们全拿走，现在粉笔盒里几个粉笔？一个都没有，用数字“0”表示。黑板上几个字？我把它们都擦光，现在黑板上还有几个字？一个都没有，用数字“”表示。 4.你能用“0”说句话吗？ 5.总结：刚刚我们说的“0”，都表示一个都没有。 6.生活中，还在哪里见过“0”？ 7.出示直尺。在直尺中找“0”的位置，如果一个物体的长度是1，那么在直尺上，它是从“0”到1，以此类推，让学生明白“0”表示起点。 三、教学书写“0” 1.你们觉得“0”像什么？为了让大家更好地记住这个数字，老师编了一首儿歌。老师领读，学生齐读。 2.老师在黑板上示范“0”，并强调书写时的注意事项。 3.学生在数学书上描实，老师检查学生书写状况。 四、“0”的加减法 1.让学生理解“相同的数相减，结果等于0” （1）出示第一幅图，让学生用一句话总结图意并提出相应的数学问题，请学生列式，教师在黑板上写出列式。 （2）教师用贴画引导学生说出“2-2=0”的式子，并将它写在黑板上。 （3）你发现了什么秘密？两个式子有什么相同点和不同点？引导学生说出“相同的数相减，结果等于0”。

0×5=的教学反思

0×5=?的教学反思 甘州区小满镇中心学校白克礼 教学时，通过让学生仔细观察课件中情境图，了解信息，理解图意，同时又穿插神奇性“0”的故事，激发学生的学习兴趣，再用课件出示3×5,2×5,1×5,0×5的算式让学生算一算，探索了“0和任何数相乘都等于0”这个规律。也掌握了“0和任何数相乘都等于0”这个规律，结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题。本节课本人安排了学生们经历与他人交流各自算法的过程，使他们逐步学会合作学习。 本课教学为了全面说明对“一个因数中间是0乘法”中的“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情景及讨论机会，在教材原有试一试的基础上增加了富有挑战性的题目，从而便于学生比较，讨论，使课堂气氛活跃。学生在教学中受到启发，积极参与活动，在自然流畅轻松学生的探究教学活动中知道了“0乘任何数都得0的”结论。一个因数中间有0的乘法是学生学习乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数乘一位数计算方法的基础，因此本节课关键是0和任何数相乘都得0这一结论。而0和任何数相乘都得0这一结论已经是在前面的基础上进行学习因此进行本节难度上应该不大。 在学生自主探索过程中，教师及时发现错误，并且运用错误，让学生在错误中掌握正确的计算方法。对此部分内容，在进行相对量的练习后，要注意引导学生观察写过的式子，从中得出规律，当因数中间有“0”时，若有进上来的数字，则用进上来的数字占据十位，若无进位，则要记得用0占位，这样可以避免学生盲目地写0或者盲目

地进位。乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特殊情况，是在学生掌握了三位数乘一位数的基础上进行教学的，好让学生应用一般的笔算方法自主学习，掌握方法。本节教学成功之处： 1、课中，学生通过教师创设的教学活动中，逐步理解了0× 5的意义，。这是从学生的已有生活经验出发，适当调整教材，以便学生学习新知并自己获得知识。 2、调动学生学习的积极性，他们在复习旧知识的过程中不知不觉中理解了0× 5的意义。学生是学习的主体，学生是学习的主人，他们自己探究中获得知识，他们学得才开心认真，理解透彻。对问题和解决问题增添浓厚兴趣。 3、充分相信学生的潜力，教学重、难点可以由学生自己去发现、讨论、解决。所以我在教学“130×5=”和“402×3=”笔算乘法时，先让学生独立试做后再让学生讲解，我又用课件演示计算的过程。课堂充满生机，学生自己探讨得问题，对结论才会理解深刻》 4、课堂中大胆放手让学生探究，培养学生的探究精神和学生的学习能力。 不足之处：乘数中间有零的乘法和乘数数末尾有零的乘法练习不够，特别是进位的乘法。

因数末尾有0的乘法教学反思

《一个因数末尾有零的笔算乘法》教学反思一个因数末尾有零的笔算乘法是在学生已经掌握了“零和任何数相乘都得零”以及“一个因数中间有零的笔算乘法”的基础上进行学习的，目标是引导学生主动探索理解一个因数末尾有零的乘法的算理正确计算，能运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题，培养学生迁移能力和抽象概括能力。课堂上我将教学的重点放在计算方法和简便算法竖式的书写格式上。 一、努力之处 1.沟通联系促进迁移 课堂开始我设计了几道整十、整百乘一位数的口算题，通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0 可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。通过复习发现学生们多数会做，但是在叙述方法是语言不够严谨完整，以后应加强这方面的训练。 2.创设情境探索新知 课堂开始我创设生活情境：“王老师就想去买电扇．于是他带了1000 元钱来到了商店．电扇每台350 元，王老师带的钱够用吗？请学生积极想办法帮王老师解决问题。我先让学生估算后在尝试，然后再给学生充分的时间，自己先尝试用竖式笔算，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。但是学生由于受数位对齐的思维定势的影响，只有5 个孩子是用简便方法计算的。于是我引导大家比较发现两种算法的不同，喜欢哪一种？了解体会简便算法的优越性，通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。同时提醒学生“书写积的时候应注意是什么？” 一要注意竖式的书写格式，二要注意积末尾的个数，整堂课让学生积极地想办法

解决问题，调动学生的积极性。 3.层层训练综合运用 本节课的内容不多，学生比较容易理解，但是要达到正确计算的目标需要加强练习。练习中不仅有基础的笔算题目，还有解决问题的内容，学生在练习交流中理解算理，强化算法。练习中还出示几组算式，学生计算分类，在对比中初步渗透了因数和积的变化规律，发展学生的思维。 二、改进之处 1. 应再次强化对位问题通过练习发现多数学生对本节课的内容掌握的不错，但是还有个别孩子还是习惯于用第一种笔算方法，如2800X 3, 2800 X 5,不能熟练的将 一位数与0 前面的数对齐，在以后的练习课中要在进一步引导强调竖式的书写格式。 2. 把控好教学节奏 因前面的时间没有调控很好, 造成最后一题没有练习, 课堂训练量不够少,课堂教学还不够紧凑,以后要多加注意。 通过本次上课, 我又学习到了许多, 如何让计算课堂上得扎实高效是我不断追求的目标。

“0的认识”案例及反思

“0的认识”案例及反思 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的认识”中的一个案例，以期与大家共勉。 案例描述：

一、游戏引入，激活学习兴趣 1．提问：我们已经认识了哪几个数字？（认识了1 2 3 4 5） 2．出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。 提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。） 3．出示第六幅图，图中什么都没有。 师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。） 4．揭示题目：“0”的认识。 二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹 1．0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地说。） 2．课件演示生活中有关“0”的图片。 三、情景引入，理解0的意义 1．媒体出现画面（小兔采蘑菇）。 讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，

《0的认识及加减法》的教学反思

《0的认识及加减法》的教学反思 《0的认识及加减法》的教学反思 0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：认识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。 在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。 一、揭示0的第一层含义：没有 1、看一看、想一想 师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁在干什么 生：小兔，拔萝卜。 师：第一幅图小兔拔了几个萝卜还剩几个 生：拔了一个，还剩3个 …… （出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜还剩几个 生：拔了四个，一个也没有了。 出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜 我拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？ 生1:是硬币 生2:是色子 课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底--硬币再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。 我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。 在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的认识。 3、说一说，做一做 （1）出示教科书上第29页的小鸟图 师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说 生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。 师：谁会列式？ 生：3-3=0 师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？ 生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小

有关0的计算教学反思

有关“0”的运算教学反思 曾溪小学何才华 有关0的运算是四年级数学下册第一单元四则运算中的内容。在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算，随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。本节课主要是要让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。 上课时我首先让学生回忆四则运算的顺序和自己知道哪些有关0的运算，让学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如“一个数加上0还得原数，一个数减0还得原数”，在此基础上，让学生举出例子来进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点，为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示教材中的5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过观察分析说明观点，当时就有一名学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，还有一名学生发现0÷0的结果有无数个，这样一来学生发言就激烈了，部分学生还写出了许多算式进行验证，最后他们通过自己的验证从中得出0不能作除数的结论：当0作除数时不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。 学生在上学期已经学过两位数乘三位数，对于乘数末尾有零的

乘法口算已掌握的较好，因此在本节课出现的“乘法笔算”时，我没有直接把简便计算的方法讲给学生听，而是引导学生进行自主探究。让学生先是自主尝试进行计算，在进行比较判断。尝试中学生们能够根据前几节课学习的笔算方法进行正确的笔算，我及时肯定了学生们的算法。 例如在练习三第10题当中出现150乘10，我引导学生从10个150个就是1500来思考，从而让学生知道这种简便方法是正确的，明白为什么要在积的末尾添零的道理。进一步理解了算理，使得本课的教学难点得到了突破。 通过对算法的比较与讨论，学生们能够正确地掌握因数末尾有零的乘法的笔算计算方法，学习效果不错。 从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好，但是有些学生还是采用数位对齐的方法进行计算，这还有待我课后个别辅导。 反思本节课，在整个教学过程中最大的特点是给学生留有充分的时间，让学生回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用了多种教学方式，引导学生进行独立思考和合作交流，有针对性地进行加、减、乘、除板书出实例，引导学生概括出有关0的运算的结语，从而培养学生自主探索能力和合作交流能力，同时通过教学情境的创设，巧妙地把本课知识重、难点贯穿于具体的生活情境中，学生学得轻松、愉快。 另外，新授前先让学生计算商末尾没有0且整除的除法，而后

0的认识教学反思【精选】

0的认识教学反思【精选】 导读：本文是关于0的认识教学反思【精选】，希望能帮助到您！ 0的认识教学反思一 讲授了《0的认识》这一内容之后，感受颇多。课后，我及时进行了反思。设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点： 1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学. 2、就是在教学0的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。 3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动;其二创设了一个学生自由交流(谈谈在什么地方看到过0)，你能想

办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。 4、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容(0的意义)的必要性。 总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。 留下遗憾：就是教学0的第二含义时浪费了很多时间，以至于在家学0的书写上没有让学生有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多锻炼自己。 0的认识教学反思二 新课标要求教师要注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。因此，在《0的认识》这堂课的教学中，0对小朋友来说并不是完全陌生的，在教学时我从学生的实际生活经验出发，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢?学生很快就想到没有可以用0来表示，让学生体会0表示没有的含义。 《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更

《0的认识》教学设计和反思

人教版一年级数学上册《0的认识》教案及教学反思 成县葆真小学张旭忠 教学内容：新课标人教版一年级上册第29～31页 教学目标： 1、学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。使学生初步学会计算有关0的加、减法。 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。 3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。 教学重点：初步体会0的含义。 教学难点：学会有关0的计算方法。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 一、创设情景，生成问题 师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？ 生：喜欢 师：西游记都看过吗？你最喜欢西游记里面的那个人物？ 生：唐僧、猪八戒、孙悟空…… 师：老师也喜欢孙悟空，因为它聪明、活泼可爱，就像你们一样。那同学们想一想悟空和花果山上的小猴子们最喜欢吃什么吗？ 生：桃子 师：我们来看看孙悟空是怎样吃桃子的？要看仔细哦！ （出示孙悟空吃桃子的课件或用小黑板画图表示，引用课本图一猴子吃桃） 师：动画片看完了，想以向你从中得到了那些信息，并能提出什么问题？下面把你们看到的到小组中说一说吧。 【设计意图，激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：从中得到什么信息？能提出什么问题？】 二、探索交流，解决问题。 师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读． 问：这几个数中，谁最大？谁最小？ （1）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？ （2）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？ （3）最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题） 1，认识0

零的认识教学反思

《0的认识》教学反思 本课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的，孩子们对“0”已有初步的感知。本节课的设计是先让同学们了解一个物体也没有用“0”表示，接着再利用直尺让学生观察“0”还可以表示起点。最后让学生书写“0”。这是刚入学不久的新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。 反思这节课，有优点，也有不足。 优点：1、学生能在教师的引导下比较好的学习，教学效果也较好。2、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课主题图制作成一个有关小猴子吃桃的动画故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。课堂上，学生对小猴子的情景很感兴趣，在教学故事的引导下，学生很自然的说出0的第一个含义，一个物体也没有，就用0表示，趁着学生的学习兴趣高涨时，我又让学生举出生活中哪些地方用到0。学生发言积极，0的第一个含义便在学生灿烂的笑容中完成。同时也使学生懂得生活中处处有数学。 不足：在讲0的第二种含义时，我让学生拿出直尺观察，学生通过观察，知道0在开头，是他们认识的数中最小的一个，却没有想到“起点”这个词，我直接把0还表示起点告诉了学生，虽又举例让学生明白，但效果不是很好。 通过这节课的学习，学生基本上达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。但在整节课的教学中，虽然课堂气氛热烈，还是感觉孩子的思维不够活跃，总是一个学生说了以后，其他的学生顺着他的思路走，没有创新性。这是我的引导不到位，以为只要给学生自主学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。在以后的课堂教学中，会多从学生的立场出发，当好引导者的角色，开阔学生的思维。

大班主题0的认识教案反思

（封面） 大班主题0的认识教案反思 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校

活动设计背景 在平时的教学活动中，我发现我班的幼儿非常喜欢上数学活动，但在以往的教学活动中孩子熟悉的是1-10及以上的数。而0是被我们所忽视的。随着幼儿对数字的认知维度的提升。我发现幼儿在对0的认识上有疑惑有问题有需求，于是我设计了这节活动，使幼儿能对0有最基本的认识，为将来更急一步的数学学习打下基础。 活动目标 1、认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义，激发幼儿对周围生活中“0”的探究兴趣。 2、初步了解“0”在数字中的重要性，知道“0”和其它数字结合后表示的意义。 3、培养幼儿敏锐的观察能力。 4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 5、提高幼儿思维的敏捷性。 教学重点、难点 活动重点：感知“0”，理解“0”的实际意义。 活动难点：了解“0”在生活中的运用，激发幼儿对数字“0”的兴趣。 活动准备 1、1——9和0的数字卡片，图片实物(糖果、雪花片/水果积木) 2、纸、数字1、2、0、0人手一份 活动过程

一、游戏引入，激发幼儿兴趣。 1、游戏：小鱼游。(教师和幼边唱边做小鱼游的动作，师可以说3、5、6……游一起，然后3、5、6……个幼儿一起，最后所有小鱼都游走了，所有幼儿回到座位坐好。 2、出示数字0——9，回忆。(今天，老师带来了一些数字朋友，我们一起把他们请出来。读一读。这些数字朋友想和我们做个小游戏呢。) 二、了解“0”。 1、感知“0”代表没有的意思。 (1)出示糖果图片(5颗)。看，这里有几颗糖果?请你从0——9的数字中选出一个数字表示糖果的数量。(个别幼儿选出数字卡片)(师收起糖果)现在盘子里还有几颗糖果?(幼儿回答)那可以用数字几来表示?(0) (2)出示图片(雪花片8片和3个水果积木)。8要去找朋友了，它的朋友在哪里?(收起雪花片)现在还是8的朋友吗?那是数字几的朋友?(0)为什么要用0来表示? 小结：是啊，没有东西可以用“0”来表示。 2、生活中的“0”。 (1)我们还在什么地方见到过数字“0”? (2)它们表示什么意思? (温度计中“0”表示温度的度数，电话中“0”表示一个号码，车牌中“0”表示号码……) 小结：原来“0”除了表示没有以外，还能表示其他一些意思，0在我们生活中是不可缺少的。

大班数学教案：0的认识教案及教学反思

（封面） 大班数学教案：0的认识教案及教学反思 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校

活动设计背景 在平时的教学活动中，我发现我班的幼儿非常喜欢上数学活动，但在以往的教学活动中孩子熟悉的是1-10及以上的数。而0是被我们所忽视的。随着幼儿对数字的认知维度的提升。我发现幼儿在对0的认识上有疑惑有问题有需求，于是我设计了这节活动，使幼儿能对0有最基本的认识，为将来更急一步的数学学习打下基础。 活动目标 1、认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义，激发幼儿对周围生活中“0”的探究兴趣。 2、初步了解“0”在数字中的重要性，知道“0”和其它数字结合后表示的意义。 3、培养幼儿比较和判断的能力。 4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。 5、发展幼儿逻辑思维能力。 教学重点、难点 活动重点：感知“0”，理解“0”的实际意义。 活动难点：了解“0”在生活中的运用，激发幼儿对数字“0”的兴趣。 活动准备 1、1——9和0的数字卡片，图片实物(糖果、雪花片/水果积木) 2、纸、数字1、2、0、0人手一份 活动过程

一、游戏引入，激发幼儿兴趣。 1、游戏：小鱼游。(教师和幼边唱边做小鱼游的动作，师可以说3、5、6……游一起，然后3、5、6……个幼儿一起，最后所有小鱼都游走了，所有幼儿回到座位坐好。 2、出示数字0——9，回忆。(今天，老师带来了一些数字朋友，我们一起把他们请出来。读一读。这些数字朋友想和我们做个小游戏呢。) 二、了解“0”。 1、感知“0”代表没有的意思。 (1)出示糖果图片(5颗)。看，这里有几颗糖果?请你从0——9的数字中选出一个数字表示糖果的数量。(个别幼儿选出数字卡片)(师收起糖果)现在盘子里还有几颗糖果?(幼儿回答)那可以用数字几来表示?(0) (2)出示图片(雪花片8片和3个水果积木)。8要去找朋友了，它的朋友在哪里?(收起雪花片)现在还是8的朋友吗?那是数字几的朋友?(0)为什么要用0来表示? 小结：是啊，没有东西可以用“0”来表示。 2、生活中的“0”。 (1)我们还在什么地方见到过数字“0”? (2)它们表示什么意思? (温度计中“0”表示温度的度数，电话中“0”表示一个号码，车牌中“0”表示号码……) 小结：原来“0”除了表示没有以外，还能表示其他一些意思，0在我们生活中是不可缺少的。

一年级《0认识》教学反思.doc

小学一年级《 0 的认识》教学反思 实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。一起来看看这篇《 0 的认识》教学反思吧。 篇一： 一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学 生们激情投入。 1. 从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0 的存在，他们也明白到：如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。 2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关 0 的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。 这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思 考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联 系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。 二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

新程准明确指出：学生学生活中的数学，感受数学与生活的密切 系，并且能用数学知解决生活中的。除了学生平常无意的察、感 受以外，有意的生活体的累也很必要。在中可以有意地学生造感受 生活的机会。 因此，在中我先学生自己找生活中的0，然后老利用件示生 活片断，和大家一起找0的足迹。有的找到、遥控、住房号、算机??，有同学想到100 元、 50 元、 10 元上也有 0。学生越找越多，像开了似的， 不愿意停下来。 学生身情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身。在堂上，学生就会趣盎然，毫无倦意。 三、游情景，数学成快的站 一年孩子入学，学目的尚未立明确的，全凭好奇心和新感， 他的欲望往往是从趣中生的，因此游情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，游情景激学生的学趣。 本在学生理解知的基上游的“小猫”。老把得数是0.5.4 的小背在黑板上，把写着算式的小送上真的同学，他把小在得数的小背下面。既达到巩固知的目的，又把学的气氛推向高潮。 玩好是小学生的天性，能有效地学生手、口、，多种感官参与学活最佳境，把数学知“ 藏”在生活常的游中，无疑是学生学、学的最佳途径。 上，情景的途径是各种各的。有角色扮演情景、模情景、

大班数学详案《认识0》教案反思

（封面） 大班数学详案《认识0》教案反思 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校

设计思路： 幼儿对生活中的“0”，已经有了广泛地接触，对“0”也具有了初 步地认识。但这些经验是零散的，不完整的。为了使幼儿对“0”有个 较全面的了解，我设计了大班数学活动《认识“0”》。依据《纲要》和课改新的精神，围绕市级《幼儿园数学活动有效师幼互动策略研究》研 究的课题，此教学活动选择的内容极具生活化，提供丰富直观、形象的 课件、实物，意在扩展幼儿的视野，发展他们的数学思维，采用“主动 参与、乐于探索、交流与合作”的教学方式，促使幼儿与教师、与同伴、与材料有效的互动，使之在学中玩，玩中学，从而获得直接的数学的经验，了解“0”在生活中的作用。 活动目标： 1、了解、懂得“没有”可以用“0”表示，并初步了解“0”还可 以表示“起点”、“界限”等，探索“0”在生活中的作用。 2、引导幼儿积极参与数学活动，激发他们对数学的好奇心和求知欲。 3、培养幼儿的观察、思维及操作能力。 4、培养幼儿比较和判断的能力。 5、引发幼儿学习的兴趣。 活动准备： 1、课件：图片 2、教具、学具：3个罐子(内装有硬币、图片)、数字0—6卡片4套;直尺、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、手机模型手

机、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称图片和实物等。 活动过程: 一、温故蕴新，复习《拍手歌》 1、以玩游戏的形式复习拍手歌。 师请幼儿各找到一个好朋友玩《拍手歌》游戏，提示幼儿《拍手歌》念到“你拍六我拍六，六只小猴荡悠悠”即好。 2、“小猴子荡悠悠，荡秋千玩累了，肚子也饿了，心里想：妈妈 为我准备了什么好吃的?小朋友，我们一起去看看吧。” 二、了解“没有”可以用数字“0”表示。 1、小猴吃桃。 展示课件：小猴子逐次吃桃的过程： 猴妈妈为小猴准备什么食物?(桃子) (1)盘子里有几个桃子?(2个桃子) 我们可以用数字几表示?(数字2表示)出示数字“2”。 (2)小猴肚子饿了，吃了一个桃子，盘子里还剩下几个桃子?(盘里 还剩1个桃子)可以用数字几来表示?(数字1表示)出示数字“1”。 (3)小猴觉得桃子很好吃，又吃了一个桃子，盘里还剩下几个桃 子?(盘里没有桃子)没有了我们可以用什么数字来表示?(可以用数字“0”宝宝表示)。 (4)说说“0”的形状象什么?(引导幼儿说说：“0”的形状像鸭蛋、像橄榄、像椭圆形、像眼镜片……) (5)小结：小朋友观察得真仔细，说得很好，“没有了”可以用数

毫米的认识教学反思

《毫米的认识》教学反思 教学内容：三（上）第三单元测量 本节课的设计，引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生的认识逐步加深，在直观--表象--抽象的思维过程中，使学生认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 二、关于重难点的突破：帮助学生建立相应的长度观念 1、紧密联系生活。 长度知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。如让学生在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，从一沓纸（或作业本）中量出1毫米，数一数有几张等等。 2．加强学生的操作活动，贯穿估测 小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，教材安排了学生用尺子测量课本的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。 培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本节课从一开始情境的创设中就有了估测能力的有意训练──估测书本、估测硬币。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次准确测量之前都安排让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。 三、从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题 1、对于这类概念课，表象的建立很重要，重点就在于此。所有的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。学生对于新概念会有先入为主的感觉，所以在刚建立表象首次出现1毫米时，我怕学生看不见课件屏幕，

《0的认识及加减法》教学反思

《0的认识及加减法》教学反思 海蓝 0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：认识0的两种含义，正确书写0，会做与0有关的加减法题。 在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小鸭子游泳的课件。 1、通过小鸭子游泳五福图片，揭示出0的第一层含义表示没有，并让学生自己描述生活中表示没有了用0表示的例子。激发学生的学习兴趣。 2、本环节，学生在做为尺子标数字的题目时容易出错，第一个刻度容易写成“1”，这是由于前面学习数数的时候，都是从1开始的，学生形成了一定的思维固势。我出示课件——长尺子，告诉学生，第1个刻度数字是0而不是1；探究揭示出0的第二层含义 3、出示教科书上第30页的小鸟图，通过图片进一步说明0表示没有了，同时提出有关0的减法算式，学生通过观察得出两个相同数相减得0，引导学生说说生活中与0有关的事件。 4、学习和0有关的加减法，得出一个数加上0还等于它自己；一个数减去0还等于它自己；一个数减去它自己等于0 5、教学生正确书写“0” ，0不能写成字母“o”，在这里我先教笔划顺序，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。

0的认识的教学反思

0的认识的教学反思 0的认识的教学反思 从经历备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的很多。非常感谢各位老师能在百忙中抽出时间耐心的给我指点迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，认真思考诸位老师们给我的意见后，深刻认识到自身很多方面的不足。对此，反思有如下几各方面： 1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对学生的各方面情况我都不熟悉，如孩子的兴趣爱好，最近发展区等等都了解的不够，很多时候我没有做到换位思考，总是在以自己的陈旧观念来判断孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空间不够。大部分的时间都是我一直在动和说，反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的积极性，所以导致课上的越来越乏味。 2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时含糊不清，表达的不明确。对于一年级的课本，表面看着内容很简单，但要将简单的内容授予学生，对自己来讲真的.是眼高手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟酌每一细节，找到最适合学生的授

予方式。 3.要学会培养学生的数学思维，让学生体会到生活中处处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在“0的认识”这节课中，本应有很多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。 4.课堂的组织能力有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，按照自己预设好的路线进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思考和学习。 我知道自己需要提升的方面还有很多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。

0的认识教学反思

0的认识教学反思 学生认识了1—5的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步的感知《0的认识》这一课对于刚入学不久的一年级学生来说，已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣。所以力求从生活实例引入，找生活中的“0”。从学生的实践出发，主要有如下特点： 1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。 2、就是在教学0的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。 3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。 总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。留下遗憾：就是教学0的第二含义时浪费了很多时间，以至于在家学0的书写上没有让学生有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多锻炼自己。

一年级数学教学反思人教版一年级数学上册《0的认识和加减法》案例剖析

一年级数学教学反思-人教版一年级数学上册《０的认识和加减法》案例剖析教学内容：课本29页及30页1.2.3.4题 学习目标：1.使学生初步学会0的含义； 2.会正确读、写0； 3.能正确计算有关0的加减法。 教具：小黑板 教学过程： 一.板书课题 同学们今天我们来学习“0的认识和加减法”。请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。 二.口述目标 这节课我们要学会的新本领是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信心学会新本领吗？（好）同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。 三.自学指导（教师边口述，学生边自学） 把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思考： 1.仔细观察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最后一个盘子和下面的数字，为什么写0？ 2.手指直尺图，观察：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？

在几的前面？ 3.写0时注意什么？（把0描红在书上） 手指小鸟和青蛙图，思考： （1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？ （3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。 四．先学（看一看） 1.学生在教师指导下看书自学。师巡视，确保每一位学生都能认真看书。 2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。 3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成） 五．后教：评议 1.学生更正。 谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2.讨论（议一议）

大班主题0的认识教案反思

大班主题0的认识教案反思 大班主题0的认识教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义，激发幼儿对周围生活中“0”的探究兴趣，初步了解“0”在数字中的重要性，知道“0”和其它数字结合后表示的意义，适合幼儿园老师们上大班主题活动课，快来看看0的认识教案吧。 活动设计背景 在平时的教学活动中，我发现我班的幼儿非常喜欢上数学活动，但在以往的教学活动中孩子熟悉的是1-10及以上的数。而0是被我们所忽视的。随着幼儿对数字的认知维度的提升。我发现幼儿在对0的认识上有疑惑有问题有需求，于是我设计了这节活动，使幼儿能对0有最基本的认识，为将来更急一步的数学学习打下基础。 活动目标 1、认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义，激发幼儿对周围生活中“0”的探究兴趣。 2、初步了解“0”在数字中的重要性，知道“0”和其它数字结合后表示的意义。 3、培养幼儿敏锐的观察能力。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 5、提高幼儿思维的敏捷性。 教学重点、难点 活动重点：感知“0”，理解“0”的实际意义。 活动难点：了解“0”在生活中的运用，激发幼儿对数字“0”的兴趣。 活动准备 1、1——9和0的数字卡片，图片实物（糖果、雪花片／水果积木） 2、纸、数字1、2、0、0人手一份 活动过程 一、游戏引入，激发幼儿兴趣。 1、游戏：小鱼游。（教师和幼边唱边做小鱼游的动作，师可以说3、5、6……游一起，然后3、5、6……个幼儿一起，最后所有小鱼都游走了，所有幼儿回到座位坐好。 2、出示数字0——9，回忆。（今天，老师带来了一些数字朋友，我们一起把他们请出来。读一读。这些数字朋友想和我们做个小游戏呢。） 二、了解“0”。 1、感知“0”代表没有的意思。