新课改形势下英语教师角色的转换

新课改形势下英语教师角色的转换

摘要：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面是相辅相成、相

互渗透的。在英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与自主地理解、感

受和获得知识，产生情感,激发想像，启动思维，形成良好的学习态度。

关键词：新课改；英语教师；角色；转换

在英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与自主地理解、感受和获

得知识，产生情感,激发想像，启动思维，形成良好的学习态度。教师在新形势下

要改变自己的角色，使学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、

解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。

一、新形势下的英语教师角色

（一）指导者的角色

新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情

操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。当代

教学的最大特点不是教教材，而是用教材教，即通过知识技能的教授，最大限度

地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。学习方式和教学

方式的变革是这次课改的显著特征。

（二）管理者的角色

以往的传统教学，教师早就订好了教学内容、教学方式等等，上课时严格执行，不分彼此，一视同仁，采取军事化管理，忽视了学生的个体差异。而新的课

程标准则鼓励学生个性的发展，强调培养学生的兴趣爱好、情感态度和价值观，

认真研究学生的差异，采取分组、分项等行之有效的方法，使学生能因学而乐，

因乐而学。

（三）评价者的角色

传统的教育，由于评价手段的单一，教师只注重结果，只教学生知识，至于

为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了知识，应付了

考试，教师也完成了任务，但并没有激发起学生对学习的兴趣。忽视了学生作为

一个人，在学习过程中要善于探究，掌握学习的方法和技巧，使学生对所学的知

识真正成为自己的知识。

（四）知识传递者的角色

新课程教学，要求教师把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间

的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通

过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到

共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂成为一系列学生主体活动展开的过程。

（五）设计者、创造者的角色

教学是一个创造的过程，我们要求学生有创造精神，教师首先要有创造、创

新精神，无论是在教学的组织、对教材的理解，还是教学过程、教学风格上，新

课程和教材都给教师以很大的空间。今后的教学，应该是一个学校一种样子，一

位教师一种风格，而不是千篇一律。

（六）导航者与促进者的角色

教师要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地掌

中学英语教师角色的定位及转换策略

中学英语教师角色的定位及转换策略 发表时间：2011-02-23T17:03:21.460Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第11期供稿作者：董莉 [导读] 在传统的教育中，教学被看成是教师向学生传授知识，教师是知识的拥有者、权威，具有绝对的领导地位 董莉徐州市铜山镇中心中学 在传统的教育中，教学被看成是教师向学生传授知识，教师是知识的拥有者、权威，具有绝对的领导地位；学生是知识的接受者，在教学中处于服从地位。这种师生关系、教师角色显然已经不能适应新时期教育的要求，教师应改变传统的观念，积极转变角色，由传授者、支配者、转变为指导者、参与者、理解者，教师只有完成其角色转换并同时扮演多重角色才能营造活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语能力。 一、教师角色的定位 （一）教师——指导者 教育既离不开教育者的教，也离不开受教育者的学，在教学过程中，教师和学生是主体间的指导关系，即教师和学生平等交往、主动对话、相互理解，形成师生主体间关系是提高学生主体性的重要基础。在这种理念的影响下，教师在教学中应由传授者、灌输者转变为指导者，把传授知识的过程转变为指导学生学习的过程。作为指导者，教师要坚信每个学生都有学习的潜力，根据学生的不同个性进行有差别的指导；帮助学生确定适合自己的学习目标，并确定和协调达到目的的最佳途径；在教学中，教师通过对新课程的充分设计，发挥教材中所蕴含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的强烈求知欲，创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣和动机，有目的的指导学生探索、发现问题，指导学生学会学习，开拓学生的思路，引发学生间的思维碰撞。 （二）教师——参与者 教学是师生之间的双边活动，教学从本质上说是师生“对话”与“合作”的活动，在传统教育中，由于仅仅把教学活动视为一个知识传授的过程，教师被简化和抽象为知识的拥有者，这样教学过程就成了教师的“独白”，而不是“对话”，教师设计的活动仅仅有学生参与，教师无法把握学生在活动中的进展和想法。教学过程应是在教师和学生互相参与之间完成的，而不仅仅是教师设计学生参与，是师生彼此分享思考、见解和知识、交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。在组织课堂教学活动中，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。英语教师应该把学生的学习延伸到课堂之外，利用一切可利用的环境。在课外活动中，教师可组织并与学生一起参与英语晚会、英语角、英语演讲比赛、朗读比赛等，在活动中指导学生，能发现学生的不足之处，及时给予合适的指导，因材施教，让学生体会到学习英语的乐趣，进而增加他们学习的信心，有助于知识向能力的转化。 （三）教师——理解者 中学生接触英语的时间并不是很长，有些学生对英语没有兴趣，甚至有些恐惧感，课堂上不敢主动发言，不敢张口说英语，在学习过程中会出现焦虑、沮丧、失去信心等情况，作为中学英语教师在教学组织过程中，应注意保护学生的情感、心理等方面，从心理学和生理学角度看，中学生的的情感、心理等正处于形成阶段，恰当的、及时的保护对学生的心理素质、价值观的形成具有不可低估的作用。理解学生的学习压力、困惑，在教学过程中 “多鼓励、少批评”、赏识学生的优点、对学生的积极参与给予肯定和表扬，采用多种评价方式等，都会使学生体会到老师对自己的理解和帮助。 二、教师角色的转换策略 （一）教师不断提高自己的专业素质 中学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教师素质的不断提高不仅是教学任务顺利完成的保证，也是新课改、素质教育所提倡的新型教师的前提基础，同时也是教师观念、角色转变的关键。一个合格的英语教师除了必须具备一名语言教师应具备的文化素质外，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质。一个优秀的教师能把英语课设计成生动、活泼、气氛活跃的师生互动课，学生在课堂上可以尽情发挥，充分展现自己的英语交际能力、主动进行口语练习。这就要求教师不能光有埋头苦干的精神，更应不断充实自己，在教书育人的同时，不断反思自己的教学实践，主动进行教学科研，积极主动地广泛猎取新知识，具备较高的知识敏锐性。 （二）建立和谐的师生关系 和谐的师生关系是改变传统教师绝对领导地位的前提条件，“主体间的指导学习”倡导的是平等的师生关系。作为中学教师也应树立新型的学生观，这有助于角色的顺利转换。学生是发展中的人，是教育、教学的主体，是有独立人格的人，中学生具有巨大的发展潜力，教师应相信并尊重每一个学生的发展个性，把教师和学生看做具有平等意义上的人。在与学生平等地位的基础上，教师应创造机会与学生交流、沟通，在交流、沟通的过程中，教师应尊重学生、热爱学生，教育界有这样一句话“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，古今中外教育家成功的秘诀概括地说，就是热爱自己的学生，对自己的学生坦诚相待。教师对学生的爱是教师与学生心灵连接的纽带，是一种巨大的教育力量，教师与学生的平等相处、主动沟通也有助于教师参与者身份的实现。 在新课改和素质教育不断深入的今天，中学教师应积极做好角色的转变，认清社会对教师角色的期望，不断提高自身的素质，确保新课改的顺利进行。同时在具体的教学实践中不断反思、调整，将新的理念运用于教学中，实现英语教学质的飞跃。

大学生角色转变及角色认知

大学生角色转变 所谓转变角色，主要是指由一个“天之骄子”的大学生，转变为一个现实的社会求职者，抛开浪漫，抛开幻想，认识自己所处的真实地位和“严酷”的社会现实，实事求是地面对就业这样一个现实。要想正确地选择职业，就必须转变角色，不能把学校、家庭、亲友及同学所给予的关心、呵护、尊重当成是社会的最终认可。而要摆正自己的位置，客观、冷静地进入求职状态，认识社会，了解社会，以自身的实力，积极主动地去适应社会需要，在选择社会职业的同时，也接受社会的选择，正确地迈出人生这关键的一步。（一）、认知自我 [案例分析] 小周是某高校2004届的毕业生，学习成绩较好，连年取得奖学金，甚至还获得过国家奖学金。在年前年后，他与同学们一道参加了几次招聘会，眼看同学们一个个“名花有主”，而他不但没有落实到用人单位，而且有的用人单位还对他这个“优等生”冷言冷语、不屑一顾，小周心理非常难过。为什么会出现如此的局面呢？小周经过分析，认为找到了原因，比如他是来自于偏远落后的农村，没有什么可用的关系；个子矮、长相不好；性格内向，不善言辞等。总进行了辅导，帮助他正视了其问题所在。随后，小周又走出校门，终于在深圳找到了一份专业对口的工作。 点评：小周因学习好，起初他对自己找工作是满怀信心的，但随着求职的失败，他开始找自身的原因，夸大了自身的不足之处，从而产生了强烈的自卑感，进而出现了求职恐惧。其实，小周从开始求职时就是比较盲目的，他缺乏对就业形势和具体用人单位的了解，也缺乏对自己全面客观的认识。 小周在求职前，应该作好充分的准备，特别是对自我的正确认识，如果有条件可以进行心理测试、测量。在出现求职挫折时，应进行及时调适，而不是自暴自弃。 从小周的事例我们可以看出，求职障碍关键不在社会而是在毕业生自己，毕业生应认清形势，积极进行自我调整，勇敢地面对就业挑战。

新课改背景下教师角色的转变

新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高

新课程改革下如何做好教师角色的转变

新课程改革下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反，在新课程改革下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。那么，作为中学数学教师又应当如何实现角色的转变？采取哪些措施加以应对？本文就教学实践谈谈个人的体会。 一、在新课程改革下教师的角色转变 1.转变观念，突出学生的主体地位 教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学改革，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。比如，在讲“信用卡”内容时，问学生都使用过哪些信用卡？会给你的生活带来哪些便利？利用学生的答案，结合教材知识共同探讨、学习，总结出信用卡的特点。 2.为学生的合作学习创设适宜的环境 教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从、建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法和成功的范例。比如，在讲“民主决策”这一内容时，可让学生分小组，分角色模拟关于教育收费的听证会。各小组派出代表上讲台发言，并接受同学与老师的提问，共同探讨，共同总结。 3.充分利用数学学科的特点，引导学生自我探究 数学学科与社会实际、社会生活密切相关。应积极开展课外活动，广泛进行社会调查，培养学生的社会实践能力和创新精神。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。 二、面对新课程改革，教师应做好角色的转变 1.要更新教育观念 首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要时刻树立“以学生为本”的现代教育改革，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。在数学教学过程中，不但使学生掌握数学知识，而且要培养学生对数学的持久兴趣，指导学生掌握学习数学的方法，让学生体会和理解数学在日常生活中和社会生产实际中所起的作用和价值，为提高学生的数学素养和终身学习打下良好的基础。 2.要更新知识结构 现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。因此，为了适应教学改革的需要，我们数学教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。我们要不断地更新自己的知识结构，不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。 其次，通过报纸、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践活动。选修课的开设，校本课程的开发，要求我们数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

教师角色转换与课堂师生互动的研究开题报告

《教师角色转换与课堂师生互动的研究》的 开题报告 课题名称：教师角色转换与课堂师生互动的研究 课题主持人： 课题组成员： —、课题的提出 1、课程改革的要求： 课程标准强调：语文学习是学生的个性化行为。所以，教师由重“教”传递向重“学”发展转变，由统一标准教育向差异性教育转变，由重结构形式向重过程探究转变，由居高临下的权威向平等、民主和谐改变，由教学模式化向教学个性化转变。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。 2、推进素质教育的要求 素质教育的落脚点是促进学生全面协调发展，素质教育的主阵地在课堂，传统课堂教育中教师处于强势地位，教师的中心地位被提到不适宜的地位，学生作为学习主体无法得到应有体现，优化课堂教学中教师转变角色与师生互动是解决这一切问题的有效途径。 3、课题界定 教师角色转换，主要是指应当成为学生的启发与鼓励

者，是教学活动的指导者、组织者，是学生的朋友。 师生互动主要是指现代教学方法不局限于传统的师生单项活动，也不是师生双向活动，而是强调师生多边活动，要求教师既要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位。培养能力，增长才干。师生互动角色因人而异，因时、因地而异。 二、理论依据和研究方法 （一）理论意义 （1）探索教学模式，提高教育教学质量，优化教学方式的策略。 （2）构建新型师生关系，改变传统的教学模式。 （3）建立提高教师角色转换与课堂师生互动的研究成果。（二）实践意义 （1）组织、实施、构建新型的师生关系的实践研究，有利于课堂改革的全面推进，确立学生的主体地位，教师角色的转换，指的是教师有原来的知识传授者改变为学生学习的引导者、组织者、点拨者，学生由被动接受知识转化为课堂的主人，这样对培养学生的创新能力，语文综合能力有很大的提高。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展。”本实验研究能很好的推进课改的步伐，更新沿用至今的旧的教学模式。 （2）教师角色的转变带动整个教学模式的变化，学生

英语教师课堂角色的转换

英语教师课堂角色的转换 导读：本文英语教师课堂角色的转换，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 英语教师课堂角色的转换 马彦萍 （盐池高级中学） 一、英语课堂教学目前的现状 （一）教师讲，学生听，依然是比较普遍的课堂教学模式 近几年来，虽然英语课堂教学较以往有所变化，但大多数教师仍然沿袭过去的陈旧方法——教师讲，学生听，教师在课堂教学中所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者，文字的搬运工，自始至终进行"填鸭式"教学，而没有真正起到学生和语言学习之间的桥梁和纽带作用，使得语言的教与学陷入十分被动的局面，课堂气氛沉闷，枯燥无味，更谈不上运用所学语言进行信息和情感交流了。 （二）语言教学空洞、盲目，缺乏使用真实环境的过程 语言的交流是在一定的真实环境下进行的，离开了一定的语言情境，一切交流都变得非常空洞、盲目。近些年来，随着新课程标准的提出和实施，教育的不断改革和发展，许多教科书在编排过程中都有意识地在每个单元的第一课里设计了一个听说课，其目的就是要加强语言情境教学的功能，从而达到语言交际的目的。但由于种种原因，

大多数教师却忽略了这一点，使得这一设计失去了它最初的意义。 二、英语教师课堂角色转换的依据 为了进一步说明英语教师课堂角色转换的紧迫性，笔者对本校高三某班的50名学生进行了一次英语教师课堂印象的问卷调查（见下表）： 通过上表的调查我们不难发现，学生主要是在向往一种"教"与"学"的和谐统一，正如李岚清同志在第二个教师节与一些教育工作者座谈时强调的："一位优秀的教师就是一位开发人力资源的科学家、专家。" 三、新型教学模式下，英语教师应扮演哪些角色 （一）教师是教学的创造者 提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，有助于学生身心健康，提高学习效率。因此，英语教师首先要创造一个良好的、适合学生学习英语的轻松和谐的课堂气氛和学习环境，使学生的学习有事半功倍的效果。其次，要根据本地区、本班级的英语课堂的具体实际情况，创造适应于自己和学生的教学方法，并注重学习指导，善于激发和调动全体学生的学习积极性、主动性、创造性，激发兴趣，培养良好的学习习惯、方法。 （二）教师是教学的参与者 教师成为教学的参与者就是要求教师以平等的态度参加教学活动，做好示范，而不只是知识的传授者。通过教师的参与来激发学生的参与意识。教师参与学生的语言实践活动，成为学生的一个交际合

英语老师职业发展五年规划

教师职业生涯五年发展规划 一、当前教育形式分析 当前我们义务教学阶段，已经大力推行素质教育了。国家对基础教育的重视程度与日俱增。一方面，教师的社会地位、福利待遇、工作条件等都在不断提高和改善；另一方面，社会对优质教育资源的需求越来越迫切，对教师这个岗位提出了更高的要求。所以我们作为教师的只有不断充电，不断完善、提高自己，才能适应社会的需求，在自身的工作岗位上为教育事业作出贡献。 二、自我剖析 从1999年踏上工作岗位至今，我收获很多。我较顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生成长为一名合格的中学教师。学校给了我们很多机会与发展空间，使我积累了一些个人教学经验。 优势分析： 1.作为一名中学英语教师，我热爱教育事业，在工作中踏踏实实，认真勤恳，仔细钻研教材，努力学习新的教育教学理念。 2.面对新的挑战，我不会畏惧，而是怀着一份期待，一份欣喜。曾参加过骨干教师培训，有一点关于课题研究方面的知识。 3.我又是一个工作负责的人。平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。 4.课堂上比较善于激发和调动学生的学习兴趣和积极性 不足之处，罗列如下： 1.在教学中创新意识不够，容易被条条框框束缚，能够自觉地学习一些教育教学理论，但无法自如地运用到平时的教育教学中，指导自己的工作，科研能力还有待加强。 2.对于工作上的想法不少，虽敏于思，却很少落笔提升到理论高度，付诸行动的就更少了。 三、发展目标 2016-2021年，我将全力投入到中学英语教学工作中，积极探索新的教学方法，苦练内功，完善自己的教学风格，做一个思考型的教师，争取在中学英语学科中有所突破，能够为学校的发展贡献自己的绵薄之力。树立终身学习的观念，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

新课标下的教师角色转变

教学观念的转变，给课堂教学带来质的变化。教学模式、课堂结构等方面都发生着深刻的变化。最显著的变化莫过于教师角色的转变。 传统教学模式偏重于讲练。教师口若悬河，学生正襟危坐。教师滔滔不绝，学生兴趣索然。这种现象司空见惯，虽然也强调以教师为主导以学生为主体，但是师生互动停留在比较肤浅的层面，达不到融会贯通的教学效果。通常是教师对学生的学习要求特别高，教师以为自己付出了艰苦的劳动，讲得声情并茂，讲到口干舌燥，课堂的教学效果以讲者的自我感觉作为评判的标准。课堂上也设置了问题情境，也进行了启发诱导，突出重点分散难点，按道理学生应该能融会贯通、熟练掌握，如果学生还不会，教师不乐意，可能会说学生“基础不好”，或者怪学生“没有认真听讲”，甚至斥责学生“学习不努力”。然后就是一遍又一遍讲概念，讲方法，讲步骤，一直到学生听懂为止。被动学习模式下，教师讲得累，学生学的累。恨铁不成钢会演变成语言暴力，变相体罚这些事例曾经在我身上真实地发生过，由此带来的懊悔内疚，曾经让我的内心产生过迷茫和挣扎。新的教学理念，促进了教师角色的转变，激发了教师的智慧和潜能，新的教学实践中要求教师具备特别的爱心和耐心，我们没有理由拒绝学生渴望的眼神和柔弱的心灵。 新课标要求教师转变教学观念，用新理念呈现教学活动，实实在在突出了学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。教师是组织者、引导者、参与者，说到底是服务者，服务于课堂，服务于学生。创设问题情境，引导自主探究，小组合作交流，学生问难质疑，教师着重点拨，学生分层练习，重视反馈检测，巩固学习效果。新型导学案给学生提供了更大的自主学习的平台，教师给于学生更多的信任，放手让学生去自学，相信学生能养成独立钻研的能力。 学生有了充分思考的自由，通过自主探究进行知识迁移，掌握新的概念，理清知识脉络，在小组合作交流中构建知识模型，在教师点拨下强化重点解决难点，化难为易，逐步学会归纳演绎推理，合理进行抽象概括总结。这样的学习模式，大大提高了学生的学习主动性，教师对于学生的课堂评价也偏重于启发、鼓励、赏识。宽容积极的学习氛围，特别有利于学生健康成长、全面发展。高效实用的课堂形成过程，体现了教学观念的更新和教学常规的落实，教师角色的转变，不仅有利于促进优化课堂教学，也促进了教师自身的成长进步。

中国大学MOOC教师专业发展与职业道德_期中答案

教师专业发展与职业道德 1单选(4分) 教师的基本功是 得分/总分 A. 教育研究能力 B. 口头语言表达能力 4.00/4.00 C. 教学组织管理能力 D. 沟通合作能力 正确答案：B你选对了 2单选(4分) 在（）阶段中，教师知识结构还是以理论知识为主，有关教育实践的知识，如学生学法指导知识、教育案例知识、教学操作性知识等，尚需要继续学习、消化、吸收。 得分/总分 A. 准备 0.00/4.00 B. 新手 C. 胜任 D.

熟练 正确答案：C你错选为A 3单选(4分) 教师与同事间的关系应该追求 得分/总分 A. 积极协作 4.00/4.00 B. 消极协作 C. 任务协作 D. 利益协作 正确答案：A你选对了 4单选(4分) 教师专业发展是指 得分/总分 A. 教师行业的专门化过程 B. 由专业新手向专家型教师转变的过程 4.00/4.00 C. 教师身心成熟过程 D.

教师胜任教师职业的过程 正确答案：B你选对了 5单选(4分) 教师专业发展的“熟手型教师阶段”是指 得分/总分 A. 教龄在入职到工作5年之间 B. 新手与专家之间 4.00/4.00 C. 教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师所处的专业发展阶段 D. 教师职业创造阶段 正确答案：B你选对了 6单选(4分) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，对中小学教师实行得分/总分 A. 每两年一周期的全员培训 B. 每三年一周期的全员培训 C. 每七年一周期的全员培训 D. 每五年一周期的全员培训

4.00/4.00 正确答案：D你选对了 7单选(4分) （）是教师的根本职责。 得分/总分 A. 爱国守法 B. 关爱学生 C. 教书育人 4.00/4.00 D. 爱岗敬业 正确答案：C你选对了 8单选(4分) 季羡林先生活到老，学到老，96 岁高龄仍任教北大，身居病榻之时，每天还坚持读书写作，为人所敬仰。这体现的职业道德是 得分/总分 A. 为人师表 B. 教书育人 C. 终身学习 4.00/4.00

新课改下教师角色的转变

新课改下教师角色的转变 新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。那么作为教师应该如何转变自己的角色呢? 一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。具体包括以下两个方面： 第一，教师是学生学习能力的培养者。首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 第二，教师是学生的引路人。一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。 二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者 在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师与教学的发展是极其不利的，它不能适应新课改的要求。新课改中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去，相反，教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，反思自身行为，探究出现的问题，总结经验，并形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不是

新时期教师角色的转变

新时期教师角色的转变 随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。 首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化：1、教师由传授者向促进者转变。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。2．从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单

向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。3．由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。 其次，从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会，知识随时间呈“几何级”

慕课下的教师角色定位的思考

慕课下的教师角色定位的思考 张兴鹤 （襄阳职业技术学院公共课部湖北襄阳 441050）摘要：慕课是随着教改的深入而出现的一种新的事物，由于它的出现，教育过程中的各种因素要作出相应的改变。本文主要从四个方面论述了在慕课浪潮下教师角色的转变，其目的是转变教师观念，顺应教育改革潮流，推动教育的发展，进一步提高教育教学水平。 关键词：慕课教师角色定位 慕课作为一场重大的教育改革潮流，不仅仅冲击了现有的课堂教学内容与方式，在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，让个别化、自主性、互动式教学成为可能，促使越来越多的师生利用“慕课”平台寻找和利用教育资源，而且传统教师主导课堂的形式将逐步退出教学历史之舞台。教师能否成功实现角色的转型成为慕课浪潮下最为迫切的问题。教师角色的成功转型可以使其成为新时代名师，否则将因为落伍而落入尴尬而茫然的境地。那么，慕课浪潮下的教师角色有哪些新的变化？教师如何成功实现角色转型并成为新时代名师呢？笔者认为，基于慕课浪潮下的教师角色不仅仅是知识传授者，更多的是一种信息技术和开放的教育理念支撑下的高素质教师的多元化角色。 一、慕课的界定 所谓慕课（Massive Open Course Mooc或Moocs）就是大规模在线开放课程。2012年9月16日，维基百科将它定义为“一种

参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。2012年9月20日，该定义演变为“Mooc是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。 二、慕课的主要特征 慕课的课程结构比较完整，包括课程目标、协调人、话题、时间安排和作业等；慕课是生成性课程，它可以解决教育资源不均衡的问题；在慕课模式下，传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑，教室在于“云端”，教师在于“云端”，教师成为会所的辅导员，和学生交流时间多。学习内容以学生自选为主，大班上课变为小班上课，采用数字教材上课。 三、基于慕课下的教师角色定位 在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会管窥到教师角色发生了如下巨大的变化： （一）由知识的讲授者变为微课程资源的创生者和传播者 传统课堂中，教师多是主导了知识的讲授权的权威性存在，学生多是在教师的口中获得最为准确的信息，即便是有师生的互动过程，但是也没有完全将学习的主动权放给学生。而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者和传递者，将创生的各类资

英语新课标下教师角色的转变

注：本文已经发表在《新余高专学报》（2005.4） 英语新课标下教师角色的转变 谢春根 在传统教育教学情境下，教师处于核心地位，直接以文化权威的身份出现，而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”这种“千人一面、削足适履”的教育方式就是传统教育的一种真实写照。学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变，学生就应当成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展学生实际语言运用能力，改变“哑巴英语”的怪现状。 因此，《英语课程标准》（实验稿）中特别指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，并建立形成性评价和综合性评价相结合的综合评价体系，实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。由此可以看出，课程的变革，不仅仅是教学内容和方法的变革，也是人的变革。作为实施《英语课程标准》的主动者和执行者的教师，就成了英语教育教学改革成败的关键。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。下面，就英语新课标下教师角色转变的问题，谈谈自己的几点看法。 教师应该是学生学习的促进者 教师即促进者，指教师要从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以自主学习能力和语言运用能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发

如何完成从学生到职业人的角色转换

随着公司的不断发展壮大，公司每年都要招聘部分优秀的应届 毕业生来补充新鲜的血液和活力。而如何能够让新员工尽快的融入新环境适应新工作、完成角色转化也就理所当然地成为了公司及新员工都必须面对和解决的一个问题。 为此，公司每年都对新员工进行了很多相关的专业培训，并开展了不同的迎新活动，从而让新员工尽快的融入新环境适应自己新的角色。其中道路设计二室更是采取了特色的迎新活动——新员工毕业设计汇报。通过这种特色的迎新活动，既起到了技术交流的作用，又活跃了科室的气氛，也更好的让新老员工彼此多了一些了解。 总的来说，公司为此做出了很多努力，也取得了很好的效果。而作为应届毕业生、作为职场新人，更应该积极的去调整自己的心态，积极的融入新环境从而更好地完成从学生到职业人的角色转换。 下面就目前应届毕业生经常存在的问题和如何能够很好的完成

从学生到职业人的角色转换作一些简单的阐述。 一些刚踏上工作岗位的大学毕业生常常发牢骚，抱怨自己工作环境不好。有的毕业生到一个工作岗位没多久就跳槽，有的甚至一年之内跳几次槽，到哪个单位都感到不顺心。出现这样的问题，主要是一部分大学生将工作满足感和好工作联系在一起。可是，是否有成就感和满足感，更为重要的因素是你能够将一份工作做得有多好。 如今是人才竞争的时代，也是企业与人才创造双赢的时代，因此，大学毕业生的思考方向不能只是做“自己的生涯赢家”，而同 时要做企业认同的“职场赢家”。 我认为，作为刚刚走出校园的应届毕业生，在踏入工作岗位，成为职业新人之后，应该从以下几个方面去完善自己，从而更好的完成从学生到职业人的角色转换，成为真正的职场赢家。 调整自己的期望值 毕业生不能适应新环境，大都与其事先对新环境、新岗位估计

新课程标准下教师角色的转变

一、新课程标准理念下教师角色的变化 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。 新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学

校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。 具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点： 教师的职业观:要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。 教师的教育主体观:要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。 教师的师生观:要从传统的“师道尊严”转变为师生是交往互动、教学相长的协作关 教师的责任观:要从为学生升学考试负责，转变为“为学生的一生做规划”° 教师的教学观:要从“为教而教，，转变为“教是为了最终达到不需要教”。教师的功能观:要从知识的传授者转化为学生发展的促进者。这是由新课程实施中学生的学习方式已从传统的接受式学习向探究式学习转变所决定的。在新课程中，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知的传授者转变成为学生发展的

【精品】浅析教育信息化背景下教师角色的转变

浅析教育信息化背景下教师角色的转变 摘要：20世纪中期以来，网络、计算机、多媒体等信息技术得到迅速地 发展并深刻地影响到人们日常生活的方方面面。教育，作为一种培养人的社会活动，也在不断地融入到这一时代背景之中，进而造成教学内容、教学手段、教学 方法、教学模式等课堂教学各个因素的适应性转变。教师在教育活动中起着主导作用，在面临教育领域内的这一重大变化时，应该做出怎样的准备来迎接挑战 呢？本文将从以下三个方面对教育信息化背景之下教师角色的转变做一简要探 讨：教师角色转变的必然性；教育信息化背景下教师角色的应然；教师应对角色转变的策略。 关键词：教育信息化教师角色转变策略 教育信息化主要是指在教育领域全面地发展和运用现代信息技术，使之渗透到教育教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学过程的各个具体环节的全过程，从而极大地提高教育教学水平。信息化时代给教育领域所带来的一系列变化使教师不得不审时度势，一方面要继续肩负教书育人的传统使命；另一方面，应及时把握教育在信息化时代的发展方向，有效地应对信息技术对教育过程各个环节的冲击，从而在信息化这样一个社会背景下使教育更好地发挥出其 育人的价值。 一、教师角色转变的必然性 （一）学生学习方式的变化 在信息时代的网络世界里，教师与书本不再是学生获取知识的唯一来源，上课、做作业、上辅导班也不再是学生巩固学业、提升自己的唯一方式。学生可以 通过各种信息手段如计算机、手机、远程视频等获取丰富多样的教育资源，尤其是近年来慕课的大规模来袭，使得学生仅用一台电脑就能修习自己感兴趣的课 程。这些颠覆传统教育观念的学习方式更加提高了学生对自身知识增长、智力发展的自主性，但同时也对教师提出了新的要求。建构主义学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经积累了大量的知识经验。在信息化时代尤其如此，因此，教师在进行教学的过程中，要充分了解学生在课下通过信

如何实现初中英语课堂教师的角色转换

如何实现初中英语课堂教师的角色转换 The manuscript was revised on the evening of 2021

如何实现初中英语课堂教师的角色转换 张湾二中刘静 关键词：教师角色合作 内容摘要：新形势下教师只有进行角色转换才能有效提高自己的课堂教学。教师要将自己 的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。如此一来，教师应调整改变教学行为和策略并转换角色。 《新课程标准》指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性的使用教材，对教材的内容、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”初中英语课程的出发点和归宿是使学生得到最大的发展。为了提高我们初中英语课堂教学的效率，在英语课堂教学中我们就有必要进行教师的角色转换，于是我们尝试着采用了新的5P教学模式和学生小组合作学习，它不但有助于提高学生的言语交际能力和自信心，而且也使学生有机会相互交流，相互合作，学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生的成绩能够整体提高。 记得着名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。我认为教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为；所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。如5P教学模式中的Practice 中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。Production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。要实现教师角色的转化就要真正做到教师与学生双管齐下。 一、由课程的执行者成为学生学习活动的设计者。 在传统的教学中，教师组织教学总是忠实执行课程方案，让教学在自己预设的轨道上机械地运行，以“不变”应“万变”，缺少灵活性，难以摆脱“填鸭式”的说教。而5p教学模式下，我们本着追求