对课堂教学走向生活的一点思考

对课堂教学走向生活的一点思考

李鹤

走向生活是基础教育课堂教学的唯一出路

(一)课堂教学的根本目的在于培养人

课堂教学是培养人的社会实践活动。以往的课堂教学是以社会为本位,希望通过课堂教学为社会输送大量人才,促进社会的快速发展。因此,往往只注重结果和对教材知识量的积累,而没有深入挖掘其中蕴含的丰富的人

生意义,忽视了学生在课堂教学中的体验和感受,较少关注学生个人的生存状况和处境,他们的理想和需要以及如何通过课堂教学为个人获得完美和

谐的人生提供指引。在这里,我们恰恰忽视的是,社会发展是为人的发展,

为满足人的日益增长的生活的各种需要服务的,课堂教学的所有功能只有

在育人的基础上才能实现。长期以来,课堂教学越过了培育人这一根本目的,过分关注由育人而派生出的社会功能,致使本来以人的发展为目的和以人为中心的课堂教学成为“无人”之域。因此,只有以育人为本,把人的发展本身作为目的和核心才会有真正的课堂教学。

(二)课堂教学关注人即关注人的生活

既然人(学生)是课堂教学的出发点和归宿,课堂教学关注学生,必然要关注学生的生活。因为人总是生活中的人,人的生活涵盖了人的一切。人

作为整体的人投入生活,他总是在生活中敞开并展示为人。课堂教学就是

要引导人走入生活,使每个学生都学会过好他自己的生活。正如著名学者

陶行知所说:“生活是教育的中心,教育必须满足生活向前、向上的需要。”“是生活决定教育,教育要通过生活才能发出力量。”

学生是处于发展中的个体,他们的生活还是一个以自我为中心的狭小

世界,是一个以兴趣为主导的世界。他们的生活世界是处于不断扩展和完

善之中的,是一种集自然属性、社会属性和精神属性为一体的现实的生活。生活的目的内在于生活之中,是为了能够更幸福更有价值的生活。郭元祥

老师认为:“生活是人在自然和社会之中,通过享受、占有、内化和创造人

类物质文化、精神文化、制度文化,围绕人的生命存在和发展,实现人的价

值生命的能动活动。”课堂教学,要使学生学会生活,有能力去经历生活的

一切;课堂教学,应该让学生的生活视野更加广阔,生活世界更加充盈;课堂

教学,更应该使学生学会感受生活,欣赏生活,享受生活,提升生活的境界,

从而走上积极的新生活,践行充实的人生。

走向生活的课堂教学的本质内涵

课堂教学如何走向学生生活

首先,走向生活的课堂教学对任课教师的素质提出了更高的要求。教

师本人必须是一个热爱生活,对生活有深刻领悟的人,才能够在课堂这样相

对狭小封闭的空间里,透过课本这扇窗,满怀激情地带领同学们去饱览多姿

多彩的大千世界。同时,教师必须对课本内容有透彻的理解,能够把握教材

知识的精髓,能够以课本知识为媒介与学生进行深层次的互动与交流,深入

挖掘教材知识所蕴含的生活意义与生命价值。此外,教师的教学设计,要始

终坚持以教学内容与学生的关系为主线,要从学生的视角来审视课本所承

载的丰富多彩的内容,以此来引导学生反思、丰富、拓展其生活世界。而

如果从“外部”把抽象的知识强加给学生,学生就难以形成意义,对学生而

言这些知识只能是抽象符号的叠加,并不能丰富他们的头脑和心灵。

总之,课堂教学走向学生生活是教学发展的必然趋势。尽管在当前由

于对其认识上的偏差及实践上的失误,导致人们对该理念在教学实践中可

行与否存在疑虑。但我相信,随着理论研究的全面与深入,以及实践上不断反思与调整,这一理念一定会在基础教育课堂教学中得到很好地落实,并在促进教学实践及学生的人生发展中发挥不可估量的作用。

“生活化”教学策略的思考与实践

“生活化”教学策略的思考与实践 摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。 关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习 一、生活化教学问题的提出 联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。 二、生活化教学问题的理论基础及现实意义 １．生活化教学的理论基础 生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。 美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中

心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。 ２．生活化教学的现实意义 生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。关注与化学有关的如食品烹饪、美容保健、毒物、穿戴、环境、日用品、药物化学等社会热点问题。利用化学知识揭穿现实生活中的某些骗术，辨别真伪或解释假象。如有些不法分子利用人们对化学物质性质的缺失，设计了某款能够排毒的产品，利用碘酒和维生素ｃ的氧化还原反应和现象，诱使人们上当。再如伤天害理的三鹿奶粉中添加的“三聚氰胺”到底是什么物质，对人体有什么危害，厂家为何要加入它。通过对这些实际生活中遇到的具体问题的探索，提高学生分析、解决问题的能力。 三、生活化教学的基本原则

教学反思(最新6篇)

教学反思（最新6篇） 关于教学反思篇一 《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑 山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。 通过本课教学较好地体现《语文课程标准》的新理念。学生是学习和 发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应该以学生 自读、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥 师生双方在教学中的。主动性和创造性。教学中，我先留有充足的时间学 生多次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内讨论、交流，并在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习，营造自主、互动、愉快 的课堂学习氛围。课一开始，我就先用激励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、讨论情况，从而引导课文的中心部分，然后从重点语句入 手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的 意见。让学生选择自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重，把学 习的主权交给学生。学生学习兴趣浓厚。每读一部分，教师均让学生自主 探究：你读懂了什么？ 想知道什么？还有什么不理解的吗？学生依据自己的阅读、思考。理 解感悟。把读心理过程化，学生提出不懂的一些问题，大多由学生合作讨论、交流、解决。教师只在适当之处给予点拔、指导，起到事半功倍的作用。 教学反思心得体会篇二

教师是塑造学生美好心灵的工程师，特别是在中学阶段，政治课的高 效课堂要教育、启发、帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。政治课的与素质教 育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等，都是与老师 的才能与素养的提高分不开的。政治课的任务就是使学生学会做人、学会 做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、 解决问题的能力；思想政治课高效教学就是要激发学生学习兴趣，使教学 内容与学生生活实际结合，达到提高课堂效益、提高学生能力目的。反思 很有必要，为此谈点个人的体会，与各位同行共勉。 1、教师要放开思想，转变角色。多年的教学工作使很多教师已经习 惯了以往的的课堂教学形式，也有人对于高效课堂抱有过怀疑的态度，实 施高效课堂教学后我发现：同样一节课，在高效课堂下老师变得非常轻松，学生兴趣非常高涨，课堂气氛非常活跃，课堂效率大幅提高。这就要求我 们要放开思想，转换角色，为学生搭建起展示自我的舞台。 2、高效课堂教学要走出课堂，走向社会，走向生活。我们倡导思想 品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过一些形式 参与公共生活，体验社会生活，从而达到思想的升华和品德的内化，要创 设一定的形式和情境，让学生逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才 能得到体验和内化，才能提高学生品质。 4、重视预习，开展合作，引导学生学会自主学习。与以往教学方式 不同之处在于高效课堂要求学生充分地预习，通过学生的自主学习、合作 交流，引导学生由“学会”向“会学”转变，进而由“会学”走向“乐学”，此次高效课堂所提倡的导学案及“30+40”教学法都注重了学生学

在科学课堂中开展生活化教学的方法5篇

在科学课堂中开展生活化教学的方法5篇 第1篇示例： 在科学课堂中开展生活化教学的方法 科学课堂是学生学习自然科学知识的重要场所，如何让学生在科 学课堂上更好地理解和掌握知识，是每一位教师都需要思考和探索的 问题。一种有效的教学方法就是生活化教学，通过将科学知识与学生 日常生活联系起来，使学生能够在生活中体验到科学知识的魅力和实 用性。以下是一些在科学课堂中开展生活化教学的方法。 教师可以选择与学生日常生活紧密相关的话题进行教学。在讲解 物质的分类时，可以以学生周围的日常用品为例，让学生亲自动手将 物品分类，从而引发学生对于物质分类的兴趣。通过这种方式，学生 不仅可以更好地理解知识，还能够感受到科学知识在日常生活中的实 际应用。 教师可以通过实验教学的方式开展生活化教学。实验是学生在科 学课堂上最喜欢的部分，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实 验现象，从而深入理解科学知识。教师可以设计一些简单有趣的实验，如测量水的沸点、观察物质的挥发性等，让学生在实践中探索、发现 并掌握科学知识。这种实践性强的教学方式不仅有利于学生的学习， 还能够培养学生的实践能力和动手能力。

教师可以组织一些与学生生活相关的科普活动，如参观科技馆、实地考察科学实验室等。通过这些活动，学生可以亲身参与到科学实践中，感受到科学知识的神奇和乐趣。这些活动也能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神。 教师还可以通过多媒体教学的方式开展生活化教学。随着科技的发展，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，向学生展示与生活相关的科学现象和知识，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和记忆知识。 第2篇示例： 在科学课堂中开展生活化教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解科学知识，培养他们的实践能力和创新思维。下面我们就来探讨一下在科学课堂中开展生活化教学的一些方法。 我们可以通过生活化的例子引入科学知识。在讲解化学反应的时候，可以通过引入生活中常见的化学反应来引起学生的兴趣。让学生观察家庭中的醋和小苏打混合会产生的化学反应，以此来引导他们认识化学反应的原理和特点。 可以让学生通过实际操作来体验科学知识。在讲解物理运动规律的时候，可以设计一些简单的实验，让学生通过实际操作去验证科学知识。通过小球的滚动实验来验证惯性定律，通过简单的倾斜面实验来验证斜面力的大小和方向等。

谈新课程教学与实际生活的内在联系-精选教育文档

谈新课程教学与实际生活的内在联系 一, 新课程改革呼唤初中英语教学走向生活化英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。然而在平常的英语教学中，我们习惯于在" 英语 知识和技能"的范围中规划我们的一切教学活动, 缺乏对学生"生活世界" 的关注，缺乏现实感和生活感，学生的生活，学生的快乐，学生是否学以致用一概不知，学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展。 德国现象学大师胡塞尔(E.Husserl) 认为："生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。" 生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的" 日常生活世界" 。在胡塞尔看来, 生活世界是最值得重视的世界，是通过知觉可以直观体验的世界，是一个有人参与其中，保持着目的，意义和价值的世界。"生活世界"理念对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的，充满人性的教育。 新一轮课程改革提出课程应由" 学科"走向学生，课程不仅是"文本

"课程（教学计划，教学大纲，教科书等文件），而更是" 体验课程"（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地" 拓展知识"转向"回归生活" ，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律.新课程改革为"生活化"的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：英语课程改革" 强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式" ，因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学"回归生活" ，还学生以生活，还学生以快乐。 通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一，封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生"知识世界"和"生活世界"的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。 二, 新课程初中英语教学走向生活化的途径那么如何根据学生的生 活需要更新教学内容，形成生活化的英语课堂教学、以达到高效的英语学习呢?？我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途 径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生

《道德与法治》生活化教学的点滴思考

《道德与法治》生活化教学的点滴思考 搭建生活舞台构建高效课堂 ——道德与法治生活化教学的点滴思考 人是生活中的人，品德源于生活，良好品德的养成离不开生活。从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和引领生活的过程中自主探究、自主建构，构建和培养学生面向生活现实性的能力，最终使道德与法治教学生活化。下面结合自己的教学实际谈点粗浅的做法：一、生活化情景导入 教学中结合学生感兴趣的，贴近学生生活的实例导入新课，不但可以使所学的问题具体化，形象化，而且提高学生的研究兴趣，激发学生求知的内驱力，同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到道德与法治的可感性、亲近性、实用性。如在教学《生活离不开法》时，运用一则公益广告视频，法律在我们身边，这个视频非常简短，只有一分钟的时间，但在这个视频当中它把法律形象生活化了。就像我们登山的时候需要一个缆绳，在工地上干活的时候，需要一个安全帽，游泳的时候需要游泳圈，开车的时候你得系上安全带，如果你仔细

去观察生活，在现代社会生活当中，法律与我们如影随形，日复一日，法律就是这样护卫着我们，救济着弱小，保护着善良。这样的导入能快速抓住学生的注意力和求知欲，激发研究兴趣，能在较短时间内让学生进入最佳研究状态。 二、糊口化教学过程 新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师是教学活动的参与者，合作者，学生是研究的主体，他们在这样的氛围中自主大胆地进行探索。师生间通过交流、合作、探究的方式分享研究，分享快乐，共同发展。在教学中采用生活化的组织形式进行教学能拉近师生彼此间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，从而增强教学的针对性，达到理想的教育教学效果。道德与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，对学生的情感教育要随时渗透到课堂中，抓住良好的时机，组织生活化的课堂教学过程，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，对学生进行教育。我在教学《珍爱生命热爱生活》这一单元时，安排了“体验生命价值”、“感知生命价值”、“反思脆弱生命”等生活化教学活动，让学生—1—

新时代背景下课堂教学的思考

新时代背景下课堂教学的思考 随着新一轮科学技术革命和产业变革的迅猛发展，我国进入了新时代。新时代背景下，教育也在快速发展，课堂教学也在不断优化和完善。本文将在新时代背景下试图深入探讨课堂教学的思考和实践，为提高课堂教学质量和效果提供参考。 一、新时代背景下课堂教学的内涵 新时代背景下，课堂教学的内涵越来越丰富。在这个时代，学习者的思维方式发生了变化，他们更注重团队合作和实践能力的培养，对学习的要求也更高。如果学校仍然坚持传统的课堂教学模式，很难满足学生的学习需求，也很难引导学生培养创造性思维的能力。因此，课堂教学应该把重点放在培养学生的实践能力，激发其创造性思维能力，引导学生融会贯通知识，培养其学习能力。 二、新时代背景下课堂教学的实践 新时代背景下，课堂教学的实践应该突出知识的实际运用。课堂教学应该从学生的实际需求出发，以实用的方法来引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。另外，教师也应该利用多媒体技术提高课堂教学的吸引力，注重课堂活动的组织，引导学生做充分的准备，并给予学生及时的反馈，以激发学生的学习兴趣。 三、新时代背景下调整课堂教学策略 新时代背景下，学校要调整课堂教学策略，将更多的精力投入到课堂教学活动当中。学校应该优化课程设置，重新构建课程体系，注重学生的实践能力的培养，以及培养学生的创新思维能力。同时，学

校要加强教师的教学训练，使教师更加熟悉课程内容，更好的运用多媒体技术来提升课堂教学的效果，以及提高教师的组织能力。 四、新时代背景下全面提高课堂教学质量 新时代背景下，学校要全面推进学生学习效果，全面提高课堂教学质量。一方面，学校应该加大对学生的教育投入，提高学校的资源投入，拓展学生的学习空间，提供教学实施所需资源，以便学生有充分的机会展示自己学习成果。另一方面，学校要加强教师的精神文化建设，提升教师的教学质量，使他们能够更好的吸取新的知识，从而更好的调动学生的学习热情，更好的指导学生学习。 总之，新时代背景下，课堂教学要更加注重培养学生的实践能力，激发其创造性思维能力。学校要重新构建课程体系，加强教师的教学训练，加大对学生的教育投入，全面提高课堂教学的质量，以满足新时代需求，为培养具有创新能力的发展型人才打下坚实的基础。

从课本走向生活

从课本走向生活 张炼娜 全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。但是，长期以来以教师为中心，把“课本知识”作为唯一的学习资源，以传授“课本知识”为任务的课堂教学，使学生的学习游离于生活世界之外，其结果是只能发展“知识”而不是发展人。因此，我们的教学必须从课内走向课外，从“课本”向“生活”拓展，培养学生能力与情感，使教学真正能够让学生掌握对生活有用、对终生发展有用的地理。 一、从现实生活的经历与体验出发 生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源：教育也必须回归生活世界，回归学生的生活。在课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，往往能收到深入浅出的效果，而且学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。 如在讲《天气与气候》一节时，笔者仔细观察了当天的天气。当日早晨有大雾，后下起了雨，雨后又转晴，继而又转阴。在课堂上笔者便从当天天气出发，让学生回想该日天气的变化，从而理解了天气多变的特点。在讲气候特点时，笔者亦是结合生活体验，先让学生认识顺德夏热冬冷的气候特点，然后反问一句“有没有哪一年顺德是冬热夏冷的？”，让学生思考，从而得出气候的稳定性特点。因为讲的都是学生亲身的体验和经历，学生发言热烈，思考积极，而且自

此以后学生对天气变化的关心明显甚于以前，甚至能对不理解的天气现象向老师提出疑问。 二、不羁一格的地理信息交流 地理对于初一学生来说是一门新鲜的学科，但是长久以来旧观念的影响，地理被看成是一门次科。加上传统地理教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生从学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动的接收、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和治理，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。 根据新的教育理论，课程资源除教材以外，还包括生活中以及学校、社会和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。因此笔者在课堂上专门设了“地理诸葛亮”，即是进行地理信息交流，培养学生从多种地理信息源（如网上资料、电视和电台节目、报纸书刊乃至生活环境等等）有效地搜集相关的资料，甚至对一些地理现象提出疑问跟其他同学讨论，通过对资料的整理与分析给出自己的解释或得出自己的基本结论。 “地理诸葛亮”的内容是多种多样的，并无限定，只要是学生认为是与地理有关的内容即可。其形式也是多种多样的：可以由一个学生向其他学生做简单介绍，可以做天气预报，可以互相讨论，可以提出疑问让老师或同学做答等等。在笔者所设的“地理诸葛亮”，学生致予了浓厚的兴趣，对金字塔探索、美伊战争、长江三峡、今年环境日主题等等学生都进行了交流、讨论，虽然其结论不一定完美甚至不一定很正确，但却培养了学生学习地理的兴趣，除此之外，还对初

对小学道德与法治课堂生活化教学的思考

对小学道德与法治课堂生活化教学的思考 道德与法治教育是小学教育中的重要内容，可以帮助学生形成正确的人生价值观和法律意识，提高其道德素质和法治素质。生活化教学是一种有效的教学方法，可以使学生在生活中感受到道德与法治的存在，并更好地理解其意义和作用。 一、生活化教学的意义 生活化教学可以将道德与法治教育与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在生活实践中更加深入地认识道德与法治。具体来说，生活化教学具有以下几个方面的意义。 1.贴近学生生活，易于接受。将道德与法治教育引入生活场景中，可以让学生更加容易理解和接受，从而更好地落实到生活中。 2.增强学生体验感。生活化教学可以让学生亲身体验道德与法治的存在和作用，从而更加深入地认识其重要性和必要性。 3.提高学生学习兴趣。生活化教学可以使学生对道德与法治教育产生浓厚的兴趣和热情，从而更加努力地学习和实践。 4.加强学生实践能力。生活化教学可以让学生在实践中学习，不仅可以提高其理论水平，还可以提升其实践能力和动手能力。 生活化教学的实现方式有很多种，以下是一些常见的方式。 1.游戏法。游戏是小学生比较喜欢的一种活动方式，可以让学生在游戏中体验和学习道德与法治的相关知识，比如通过模拟法庭、法官等游戏的方式，让学生更好地理解法律知识和法律程序。 2.故事法。故事是一种非常直观和生动的教学方式，可以让学生通过故事了解道德与法治的相关知识，并学习如何正确处理道德和法律问题。比如讲述一些经典的寓言故事或警示故事，引导学生领会其中蕴含的道德和法律意义。 3.观察法。生活中充满了各种各样的法律场景和道德事件，可以带领学生观察周围的环境和人物，让他们意识到道德与法治的存在和必要性。比如观察交通信号灯、红绿灯等交通规则，让学生了解交通法律的重要性和规范，同时也可以提高他们的交通安全意识。 4.体验法。让学生亲身参与某些活动或角色扮演，以此来体验道德与法治的存在和作用。比如让学生扮演商家和消费者，体验公平合理的交易，让他们认识到商务合作的基本道德和法律规定。 三、教学案例

课堂教学生活化的策略

课堂教学生活化的策略 生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。xx精心为大家整理了课堂教学生活化的策略，希望对你有帮助。 课堂教学生活化的策略 小学是九年义务教育的起跑线，是养成学生学习习惯、提高学生学习效率、端正学生学习态度的最正确时期，对学生的学习与成长具有不可替代的影响力。而小学数学生活化教学的投入使用，那么与新时代下小学数学教学的要求十分符合，不仅能够促进学生综合素质能力的开展，还能够有效地保护学生的天性，实现学生快乐学习，快乐成长的目的。由此可见，对小学数学生活化教学的途径和策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。 一、营造数学教学情景，激发学生兴趣 数学是一门与时俱进的科目，对时代的衔接性要求较高，如果教师在开展数学教学时，只专注于知识的讲解，不与学生进行互动，那么将会导致学生长时间处于枯燥乏味的环境中，思维逐渐固化，对数学知识学习失去兴趣，无法发挥主观能动性，对教师过度依赖，在面对数学问题时，仅能按照教师所给的模板，按部就班地作答，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的解题思路，最终导致学生的数学学习成绩直线下降，出现较大的波动，极不利于学生的学习与成长因此，教师应积极地丰富数学课堂教学方式，利用生活化资源进行课堂教学扩充，营造数学教学情景，增强数学课堂的趣味性与灵活性，激发学生的学习兴趣，使学生能够逐渐地由被动学习转化为主动学习，养成良好的学习习惯，并让此习惯伴随终生，从而使学生能够终身受益，进而提升小学数学生活化教学的有效性。

教育走向生本心得体会(精选5篇)

教育走向生本心得体会一：教育走向生本心得体会 假期中读了郭思乐编写的《教育走向生本》，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？分析一下原因其实简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。忽略了孩子的真实想法和切身的感受，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！ 生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。 现在我就体会到了这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，那种喜悦是在教师的教的情况下无法比拟的。他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。 在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，将生本教育深入开展下去。真国产化把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。 教育走向生本心得体会二：教育走向生本心得体会（1863字） 通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

课堂教学与生活的联系-最新教育资料

课堂教学与生活的联系 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》指出，数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。 一位教师在教学《平移与旋转》时，数学能与生活紧密联系，指导学生认识平移与旋转现象，取得了较好的效果。一、从课堂走向生活，激发学生学习数学的热情 在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习数学的热情。让学生感觉到数学就在我们的生活之中，用智慧的眼睛发现数学问题，引起一种解决数学问题的的需要，从而使学生能积极主动地投入到数学的学习、探索之中。教师激情导入，提出去欣赏一下生活中各种物体的运动。学生蠢蠢欲动。大屏幕上演视频并配有音乐：幼儿园小朋友坐转椅，崇山峻岭中的旅游缆车、风力发电站的风车、部队演练中的直升机、转动的车轮、奔驰的列车等。学生情绪激动，异常兴奋，有的学做物体的

运动姿势，有的高呼运动物体的名称，有的沉醉于画面，笑容满面。 多媒体课件为学生创设了生活中的情境，学生兴趣昂然，参与学习的积极性很高。二、从生活走向课堂，学习数学新知识数学知识具有高度抽象性，这与小学生以形象思维为主的生理特点产生矛盾。许多学生在抽象的数学知识面前有些力不从心，进而使学生害怕数学、讨厌数学，学习成绩提不上来。为了消除学生学习数学的厌学心理，教师在数学课堂教学中要善于从学生的具体的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、操作、研讨、思考从而形象理解和掌握抽象的数学知识。本节课，教师点击电脑，依次出现旅游缆车、发电站的风车两种物体的运动慢镜头。引导学生观察它们的运动方式特点，得出缆车是沿直线运动的，?L车是绕着固定支架的上端不停旋转的（部分学生说的不准确，但表达的意思可以看出学生理解了）。教师再次上演视频，学生观察并用动作表示。教师提示，根据旅游缆车、发电战风车的运动方式的不同，给它们分类。学习小组讨论总结得出：转椅、车轮和风车的运动可以归为一类，因为它们都是旋转的，直升机、列车和缆车的运动可以归为一类，因为它们都是沿着同一个方向运动的，边说边用动作表示。教师顺势明确出平移与旋转这两个概念。接着做小游戏，教师说口令：捧起书、让书本前后、上下、左右平移、旋转。 慢镜头对典型的物体运动进行直观形象的演示，引导学生观

“生活化”教学中存在的问题及对策-精选作文

“生活化”教学中存在的问题及对策 陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，思品课教学如果脱离生活，那将是枯燥、呆板、空洞的。毕竟思品课的目标，不仅仅是让学生知道一些思想品德课的知识，更是要学生能运用学到的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展。 思品课教学生活化符合目前初中思品课教学创新的要求。有一次为了教学的需要，我们对学生进行了一次关于“对各学科欢迎程度”的调查，结果显示思品课排在倒数第三的结果，令我们震惊，进一步地寻找原因，原来学生觉得思品课理论性太强，流于说教，太枯燥。为了改变这一现状，就要求教师在思品课的教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活实践提供给学生去体验。让学生在体验的过程中掌握知识，发现能力，即让思想品德课教学生活化，现本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。 一、新课导入教学情境生活化 前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依

赖于兴趣”。兴趣是最好的老师。它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的，为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。这就要求我们教师应创造性地使用和改变教材，结合当地学生生活的实际，以教材生活中密切相关的问题为素材，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。如在讲授《维护消费者权益》这一课时，我就事先让同学们搜集日常生活中消费者权益受侵犯的行为，课堂上让学生就消费者权益被侵犯的行为后怎么做谈谈自己的想法，有的同学说找人教训一下商家，出出气；有的说：打12315消协投诉热线；有的说：找社会广角曝光；也有的说要积极与商家协商解决等等，同学们七嘴八舌，争先恐后发言，并就解决的措施进行了激烈的讨论，最后得出结论：消费者的合法权益受到侵犯时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正合理的解决。在这里，因为教师选择了合适的生活情境，调动了学生的生活体验和知识经验，激发了学生参与课堂建构的积极性，使学生从生活实际出发，就怎么样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。 二、课堂教学组织形式的生活化 心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索，此时学生的思想开放，思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题，提出

基于生活化的课堂教学设计的实践与反思

基于生活化的课堂教学设计的实践与反思 一、从不断践行的课堂教学中调整教学设计 现阶段道德与法治新课程已得到全面实施，实施新课程的主渠道、主阵地是课堂。人教版初中七年级道德与法治中的《守护生命》是上接第八课《探问生命》，后续第十课《绽放生命之花》的内容，它有着承上启下的作用。 课堂教学设计是一种实时的动态设计，它能有效避免动态教学设计与静态教学设计实施的矛盾。人们对课堂教学的抱怨大多源于现有教学设计理论，而课堂教学设计的难度在于要依据教学中师生发生活动的频率、结果、影响进而精心设计。作事无巨细的精确化的课前教学设计是不足取的，而要时刻作胸有成竹的应变。真正的设计不是一种策略的准备，而是多种策略的准备。 针对《守护生命》的教学设计，我进行了三次修改。最初的设计是为了录制视频上传，完成浙江省教师能力提升工程的作业，因之后要完成学校公开课，也就安排在这一课。但我在上传视频资料的过程中，发现这一课的设计很粗糙，完全不是自己想要的结果。我痛苦地纠结，既然不满意这设计，只能重新修改。不断的琢磨酝酿后，第二次设计出炉了，于是决定两天后开课。但人的思维并没有因此而停止活动。只要一有空闲，就往这节课上想。于是不断地将遇到的事、遇到的人等与这节课相联系，经过反复推敲、对比，就在这一瞬间，我突然豁然开朗：贴近生活，取材于生活，生活化的教学不就是道德与法治学科的要求吗？经过不断的思考和对学情的重新研究分析后，新的《守护生命》教学设计出来了。这样的设计实在、自然、有内容、有针对性。我觉得课堂教学设计的能力与教学实施的能力是统一的，这一种现场诊断和决策的能力需要在教学实施过程中完成。它是一种动态设计而非静态设计的能力。 二、从不断探索的学习理论中调整教学设计

生活化教学心得体会(多篇)

生活化教学心得体会（多篇） 篇：生活化 小学英语生活化课堂教学心得体会 寺头小学 三年级一班 刘霏 小学英语生活化课堂教学心得体会 教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在我校施行生活化课堂教学改革后，我有以下感想： 一、课堂尽量英语化。 尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。 二、教学做到情景化、生活化。 小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。 首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如Daily talk 或 2 － 4 人一组的“Pair

课堂教学心得体会(15篇)

课堂教学心得体会(15篇) 课堂教学心得体会1 教师：近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变成了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。 “双主模式”就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。 本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，

突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时，有以下两点操作要求： 1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。 对教师来说，我认为关键要把好四个度： （1）“境要设得新”。所谓“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。 （2）“启要启得巧”。所谓“巧”就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。 （3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握时机。什么时候该导，什么时候不该导？什么学生该用什么导法？等等，都要精心设计。否则，效果就会不好，甚至适得其反。

学生课堂教学心得体会6篇

学生课堂教学心得体会6篇 学生课堂心得体会1 高效课堂是打破制约学校发展的瓶颈，走向成功的必由途径。 高效课堂模式主要是依靠学生的自主学习能力，首先要做到课前预习，预习是一切学习的起点，是展示课的基础，预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。而且有很多时候，老师教不会的学生不一定学不会，学生听不懂的却不一定学不懂。课前预习不仅培养了学生的自主学习能力，而且当我们以后踏入社会，遇到不懂的问题时，身旁再也没有老师的踪影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，这时，你才能体会到高效课堂为将来社会上的创业打下了良好的基础。 实施高效课堂最重要的过程就是展示，高效课堂真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，它打破的是框子，打破的是两千多年传统教学对孩子们的束缚，对教学观念的束缚功不可没，它锻炼了我们的应变能力，学会展示自己的优点，训练了我们的口才和思维能力，现在的我们是鸟儿冲破黎明前的黑暗，召唤曙光，我们走出封闭的樊篱，迎接自由，生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩。 高效课堂还培养了我们的合作精神，它要求小组间交流合作，

小组成员之间取长补短，小组不仅是一个基本的学习组织单位，也是一个充满合作与竞争的利益共同体，它要求我们在竞争中合作，在合作中竞争，有利于我们的身心健康，教会我们要善于合作，善于合作的人将是进步最快的人，也是实力最强的人。 高效课堂还注重课堂反馈，如果说预习课好比是学生跳一跳摘桃子，那么反馈纠好比是学生张开包袱收桃子，我们要及时总结并加以复习，在脑海呈现出一张知识网络图，归纳所以的知识点，使知识点清晰明了。 高效课堂打破常规教学，使课堂活化了。我们要以我参与，我快乐，我成功，我自信，我愿学，我乐学这样一种积极的态度来面对。课改模式下培育起了自信合作的信条还有良好的语言表达能力，自学能力的提升必将会让每一位学生终身受益。教改，心灵的风帆，理想的翅膀，让我们在这里洒下希望的种子，茁壮成长！ 学生课堂心得体会2 谈到我大学的第一次专业课，应该是让我印象很是深刻。老师让我们默写自己擅长的素描，内容不限。我却在写生，老师就教育我们应该诚实，让我深深认识到学艺先做人呀。在接下来的素描学习中我深刻的认识到：素描它是一切造型艺术的之母。是绘画艺术的基础表现，也是美术基础教学中的一种手段和教学效

走进课堂的心得体会

走进课堂的心得体会 有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样能够培养人思考的习惯。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编精心整理的走进课堂的心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 走进课堂的心得体会1 什么是“课堂”？“课堂”是指师生人生一段重要的生命历程，是他们生命的充实与展开的过程。只有在我们的努力下，构建起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时，这样的课堂才在严格的意义上称得上是生活，否则它只是我们生活之外的东西。 教学有三种境界： 一是教师带着教材走向学生， 二是教师带着学生走向教材， 三是学生带着教材走向教师。 我们要达到的目标是第三种境界。当学生带着教材走向教师的时候，也就实现了教师角色的根本转变。 高效的课堂必须是有道德的课堂。社会生活离不开道德，课堂也同样离不开道德。课堂即生命，是教师、学生延续与发展生命的地方，若将善待学生生命落实在课堂之中，课堂必然是鲜活的，富于人性的；而道德缺失的课堂很容易使教学转化为一种机械的'、单调的知识传授和行为训练模

式，很容易使学生产生枯燥、疲惫、厌烦、焦虑等。长此以往，必将损耗师生鲜活的生命质量，恶化他们的生存状态。让我们的教师在道德的环境中对学生进行道德教育，使课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让课堂生活充满生命的活力。 课堂应该是师生共同快乐成长的乐园，作为教师要尊重学生的学习过程和情感体验，要让鲜活的生命在课堂中善待。 通过学习，主要的三点感受： 一、教学过程应成为学生道德提升和人格发展的过程。 每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，学生也有自己的情感和想法，在人格上与老师是平等的，教师对学生的尊重、关心和牵挂，会激发出学生无尽的潜能。 二、尊重学生的个性 教学要从学生的需要出发，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。 三、教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和教师的心灵互相沟通，