地形图的判读教案(刘海英公开课)

地形图的教学实录

大孤山初中刘海英

【教学目标】

1、知识目标：

通过阅读海拔和相对高度示意、等高线绘法示意图、分层设色地形图、地形剖面图使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。

2、能力目标：

通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，不同形态的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会在地图上辨认地面的高低起伏。

3、情感目标：

通过运用课件展示、地形模型，小组之间的讨论，帮助学生初步建立起图的空间概念。所学知识与实际生活相联系，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。

【教学重点】

1、学会在等高线图上识别各种地形。

2、了解等高线概念，明确等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

【教学难点】

1、在等高线图上识别主要地形类型

2、学会在等高线图上识别各部位等高线的分布状态。

【学法指导】

1、教学方法：实践探究法、直观演示、讲解、讨论以及练习法。

2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法。

【教具准备】课件、等高线地形模型。

【教学过程】

一、创设情景，激情导入：

课件展示：几种地形类型的图片

（导言：同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低现牛羊的高原，这是物产丰富的盆地同学们，刚才我们看到的这些画面，有高山、有低地。然而能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图，却是平面的。她是怎样表示地面的高低起伏呢？大家想不想知道？）

【设计意图】

兴趣是最好的老师，有兴趣就能引发动力。初一学生对学习地理有一定的兴趣，热情高，思维活跃，在这里用地理学科特有的魅力设疑导思吸引着他们。

板书：地形图的判读

二、指导学习，探究创新：

学生自读课本，结合图1.27和图1.28自学下面两段文字，完成学案第1题：什么是海拔？什么是相对高度？

学以致用：

请教同学们一个问题：据测量，世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度8844.13米，而生活在青藏高原上的藏民却说珠穆朗玛峰高度为4000多米？

同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？“珠穆朗玛峰高8844.13米”指的是什么高度？（海拔高度）。而青藏高原上的藏民说的“珠穆朗玛峰的高度是4000多米”则指的是什么高度？（相对高度）

【设计意图】

首先让学生通过课本文字自学了解海拔和相对高度两种高度的定义。教师提示

学生注意看“学法提示——相近的概念，要从两者的相同点和不同点来进行比较，这样记忆得才牢固。”使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值。然后延伸与实际相联系，感受学习对生活有用的地理——珠穆朗玛峰的两个高度值，使学生能够真正掌握所学知识。培养学生的纵向思维的能力。

（过渡）电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，

藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了

英国的军队。这幅图到底是什么呢？（学生读课本找出——等高线地形图）。（一）等高线地形图(板书)：

1、什么又是等高线呢？学生自读课本完成学案第2题，什么是等

高线？

．

【设计意图】

在这里又提升到理论层次——等▲线就是指在地图上把▲相等的各点连接成线。如等深

线、等温线……这样学生不仅能够深刻的理解等高线的含义，而且为今后学习等深线、等温线、等降水量线打下基础。

师问：学生那么等高线地形图是怎样绘制出来的呢？

2、课件演示：等高线示意图的制作

学生通过观看等高线地形图的制作过程，小组共同探讨学案第3题，等高线有哪些基本特征？

（该知识点是本节课的重点，也是难点，尤其是第四个特点“等高线的疏密状况与地

面坡度的陡缓有什么关系？”在这里我利用了自制的等高线模型，并举例：“爬山比赛，

请你选择路线并说明理由。”让学生进一步理解他们之间的关系。）

3、在山地，各部位都有各自的名称。请同学们对照大屏幕上出示的各部位局部图，小组合作试着在模型准确指出山地的山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖部位。

4、等高线地形图上，山地不同部位如何区分？

运用地形模型与课本中的图文相结合，引导学生，小组合作逐个了解山地各部位的名称及分析各部位等高线的表示形态特点，完成学案第4题。学生快速巩固记

忆之后，到黑板抢答自己最熟悉的部位名称。（利用“支你一招”提醒学生要观察不同部位等高线的海拔变化规律及其弯曲方向与高度变化的关系来辩认属于哪个部位。）

与生活实际相联系，利用新闻直通车“潭獐峡大峡谷洪水事件”让学生思考

①请你运用本节课所学知识解释一下本次事故的原因。

②如果你是潭獐峡景区的导游，你会对游客们提出哪些警示：。

进而又提出开放性问题：请看等高线模型图你还能发现哪些生活常识？

【设计意图】

等高线地形图是地形图的基础。等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，利用自制感观教具，依赖学生最直观的自身体验，使学生主动接受知识，并构建知识体系。实践探究法，是实现这一目标的实用教法：即运用等高线地形模型，结合课件演示绘制等高线地形图的过程中，逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法。对于山地不同部位名称，让学生小组合作，自主去观察、分析，激发兴趣，充分调动学生的参与性，培养其观察能力。

“哪里容易形成河流？在山区下大雨时能不能往山谷部位跑？”使学生学会将所学知识灵活运用到实际生活中。感知体会，加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。

（过渡）同学们，请看课件同一地区的两种不同的地形图。在绘有等高线地形图

上，按不同的高度或深度，着上不同的颜色，能够使得地表形态和海底起伏状况清晰可见，这是什么地形图呢？它是用什么来反映地势高低的？请大家看课本P 16页图。（生答：分层设色地形图，颜色）

（二）分层设色地形图（板书）

课件展示某地的分层设色地形图

在分层设色地形图上，能够一目了然的看出我们最常见的五种地形类型。这五类地形判读时一般借助颜色进行，比如蓝色的代表海洋，绿色的代表平原，黄色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪线以上。

根据该地区的地形素描图与分层设色地形图，完成学案第5题。分析一下各种地形类型的地表特征。师用坐标折线图让学生辨别分别表示哪种地形类型。

【设计意图】

运用比较法进行教学——观察分层设色地形图与等高线地形图有什么不同？分层设色地形图是根据颜色来判断高度的，每一种颜色的海拔都是指一个区间。然后用地形素描图与分层设色地形图相结合，感知几种地形类型的地表起伏景观，让概念有了素材依据。小组活动的形式，有利于培养学生参与学习的积极性。最后用坐标折线图让学生对比辨别“平原与高原”、“丘陵与山地”地形类型的区别。同时又为下一步学习地形剖面图自然过渡。

（过渡）同学们，前面我们学到的两种地形图都属于从上空观察到的俯视图。如果想要像这幅坐标折线图这样更直观的了解地表沿某一方向上的地形起伏状况，我们需要借助于什么地图呢？请同学们看课本P18。

（三）地形剖面图(板书)：

先请同学们自己看书，看看地形剖面图是怎么制作出来的？

课件展示制作过程。

同学们，如果你们有兴趣的话，课后可以自己试着制作一下。

【设计意图】

用实体模型形象直观的教具，表达难以理解的概念。

三、知识小结：

师：我们这节课主要了解三种基本的地形图，每种地形图都有着不同的判读方法，比如：等高线地形图我们要借助等高线上标注的海拔高度及其排列特点来判断，这类地形图这种地图一般用于小范围的军事、勘探、野外实习等。分层设色地形图则可以根据颜色的不同一目了然的辨认是哪种地形。而要直观的看出某地在某一方向上的地表起伏状况，则用地形剖面图最好，可以说这三种地图一个比一个更加形象直观。

学生依照学案熟练巩固所学知识。

熟读本节课的知识小结：

地形图的判读

地形图，不难读，看好颜色和标注；

向低突出是山脊，向高突出是山谷；

分布密集是陡坡，缓坡分布较稀疏；

高原平原都平坦，高低要靠颜色辨；

坡度陡缓和高低，山地丘陵来辨析；

沿着剖线作剖面，高低陡缓特直观。

【设计意图】

培养学生对知识的自主归纳与总结能力，及时梳理本节知识结构，不断反思自我，形成良好的学习态度，

四、内化知识，拓展延伸

1、时下流行的蹦极运动在（）部位进行。A、山脊B、山谷C、鞍部D、陡崖

2、下列关于等高线的叙述，正确的是（）

A、在山脊处，等高线向高处凸出

B、在山谷处，等高线向低处凸出

C、等高线稀疏的地方，地面坡度小

D、等高线密集的地方，地面坡度小

3、能力大挑战——读等高线地形图，回答下列问题。

王红的村子东西都是山谷，南北都是山顶；刘明的村子在河流沿岸且海拔最低；赵建的

村子与刘明村的相对高度大约是300多米。

假如他们的朋友来访，你能帮他引路吗？

王红张村，地处部位

刘明李村，地处部位

赵建王村，地处部位

五、课堂小结：

畅谈收获与不足

【设计意图】

练习不是对所学知识的简单机械回顾，而是设计与生活实际紧密结合的习题，考察学生对知识的灵活运用能力，提高学生空间思维想象力，提高学习能力。

五、课堂小结：

1、学生自由发言——七嘴八舌话收获。

2、老师课堂总结：我们这节课学习了地形图的判读，其中的奥妙还有很多，我们唯有努力学习，将知识与生活实际紧密结合，将来为社会、为人类作出我们应有的贡献。

【设计意图】

并及时渗透情感教育，培养学生爱国热情，增强学生动力。

附板书提纲：

地形图的判读

一、等高线地形图

1、坡度——疏密：坡陡—线密

坡缓—线疏

2、部位：

二、分层设色地形图

三、地形剖面图

前方 阅读答案 曹文轩

前方阅读答案曹文轩 ：曹文轩 前方曹文轩 一辆破旧的汽车临时停在路旁，它不知来自何方？它积了一身厚厚的尘埃。一车人，神情憔悴而漠然地望着前方。们去哪儿？归家还是远行？然而不管是归家还是远行，都基于同一事实：们正在路上。归家，说明们在此之前，曾有离家之举。而远行，则是离家而去。 人有克制不住的离家的欲望。 外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己。它总在诱惑着人走出家门。人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此，人的内心总在呐喊：走啊走！ 离家也许是出自无奈。家容不得了，或是容不得家了。的心或身一起受着家的压迫。必须走，远走高飞。因此，人类自有历史，便留下了无数逃离家园，结伴上路，一路风尘，一路劳顿，一路憔悴的故事。 人的眼中、心里，总有一个前方。前方的情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中之影。这种不确定性，反而助长了人们对前方的幻想。前方使们兴奋，使们行动，使们陷入如痴如醉的状态。们仿佛从苍茫的前方，听到了呼唤们前往的钟声和激动人心的鼓乐。们不知疲倦地走着。 因此，这世界上就有了路。为了快速地走向前方和能走向更远的地方，就有了船，有了马车，有了我们眼前这辆破旧而简陋的汽车。 路连接着家与前方。人们借着路，向前流浪。自古以来，人类就喜欢流浪。当然也可以说，人类不得不流浪。流浪不仅是出于天性，也出于命运。是命运把人抛到了路上。 即便有许多人终身未出家门，或未远出家门，但在们内心深处，仍然有无家可归的感觉，们也在漫无尽头的路上。 人们早已发现，人生实质上是一场苦旅。如果我们把这种具象化的旅行，抽象化为人生的旅途，人们不分彼此，都是苦旅者。

《清澈的湖水》教案

《清澈的湖水》课堂教学 一、见面三分熟，入境始于亲。 师：你们表现这么好，我送给你们一首曲子，好吗？ 生：好！ 师：听着这优美的旋律，看着这美丽的画面，你感觉怎么样？ 生：（交流） 师：是呀，这么清澈的湖水！这么多姿的山石！这么葱绿的树木！谁不想去游览呢？ 二、破题初读文，提纲挈其领 师：小朋友们，让我们划着小船，荡起双桨，一起走进---- 生：清澈的湖水。 师：再读得喜悦一点，亲切一点。 生：清澈的湖水。 师：非常好！这篇课文写了什么呢？请放声读读课文，要求：读准字音，读通句子，把难字和难句多读几遍。 师：在这些生字中，有两个“提手旁”的字，一个是笔画最多的“攥”字，大家看老师写这个字；你有什么好办法记住这个字吗？令外一个是“扔”字，我们一起来写这个“扔”字。 师：你能做做这两个动作吗？ 师：课文中谁攥着什么？又谁扔了什么？请小朋友们小声读读课文，试着讲讲课文中的故事。 师：咱们班的孩子真不错，不但认真读书，还在认真思考。谁来说说，

课文讲了一个什么故事？ 生：课文讲小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢到湖水里，看到湖里面美丽的景色，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。 师：讲完了吗？谁接着讲下去？ 生：有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。 师：谁抓住“攥”和“扔”，完整地讲讲这个故事？ 生：小洁和爸爸妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢在湖水里，却被湖里面美丽的景色吸引住，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。课这时，有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。 师：是啊，如果你抓住课文中的关键词语，用他们把故事连接起来，就是这个故事的主要内容了。 一起来试试吧。 三、言语对峙中，研读入肌理 师：你真能干，把课文的故事讲的这么清楚，这么完整。大家都听明白了吗？为什么小洁要紧紧的攥着面包纸？ 生：因为小洁被湖里面美丽的景色吸引住了，所以紧紧地攥着面包纸不丢。 师：湖里面的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢？请大家再细心地读读课文，用漂亮的波浪线把描写湖水的句子画出来。生：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。 师：谁来说说你从这句话中读懂了什么？

五年级语文：《少年王冕》说课(教学方案)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 五年级语文：《少年王冕》说课 (教学方案) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

五年级语文：《少年王冕》说课(教学方案) 一、教材分析 《少年王冕》是国标本小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。本单元的主题是“走进名著”，让我们享受了一次“文化大餐”。本文改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回，改编为课文后尽管着眼点与原文有所改变，但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。本篇课文文字较多，内容丰富，却层次清晰。作者精心设计了一条线索：七岁（父亲去世，靠母读书）——十岁（遵从母命，秦家放牛）——十三四岁（一边放牛，一边学画）——十七八岁（离开秦家，绘画读书）。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。 本文节选自小说, 学生对于此类文章大都比较重情节，关注故

事内容，人物经历,而对于如何刻画人物形象，文章语言比较容易忽视。文章有三个“特写镜头”：1、在自家，母亲跟王冕谈心；2、在秦家，秦家人与王冕说话；3、在绿草地，王冕看着、想着。第一个“特写镜头”话似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行间,在人物的细微的语言中充分彰显出来。第三个“特写镜头”描写得最细腻，留心会发现在秦家人的话中也有一句对七泖湖环境的描写，作者为什么煞有介事地安排两次描写呢？那就是突出：景还是那样的景，只是看景的人出发点不同，心境不同，看到的景色自然会有差异。再来看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一阵大雨后，浑身被雨水淋湿的情况下看到的景象。这个命运坎坷的少年王冕为什么能品味出大自然的天工巧夺呢？细细品味，我们不难发现：小王冕是一个对生活热爱的人，只有对生活充满热爱、乐观的人才能真正欣赏到大自然的美，而这样的人无疑就是生活的强者。而且这湖光山色与王冕的磊落也构成了一个和谐的整体。 二、说教学目标 纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文

14《前方》教案(最新)

前方 知识与技能 1. 了解摄影散文的一些特点，体会联想这一创作手法的具体运用。 2. 把握局部与整体的关系：局部只有在整体中才能体现，整体是局部的语言环境。 过程与方法 1. 自主学习，反复阅读，加强自己与文本、教师和同学的对话体验，增进交流。 2. 探究与活动，进一步了解和探索人类的“精神家园”。 3. 思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解人类的“精神家园”。情感态度价值观 1. 深入体验人类“精神家园”的内涵。 教学重点 1. 立意上的反弹琵琶。 2. 虚实结合的写法。 教学难点 了解本文反弹琵琶的写法。 教具准备 多媒体课件 课时安排 1课时 教学步骤 一：导入 随着社会的发展，人们表达的手段也在发展变化。过去，传媒是非常单调的，现在，人们不仅有文字印刷，还有围绕图像、声音创造出的广播、摄影、电影、电视、电脑、互联网等等，而且这些传媒手段又不断融合、交叉，形成新的综合的表达手段和表达样式，如广播剧、电视散文、电视电影等等。摄影散文也是其中的一种。摄影散文是一种新兴的文体，顾名思义，它是由摄影和文字构成的。这种新的文体兼具了两种表达手段的审美特点，即摄影的直观性和散文的自由灵活性（可以自由地展开联想），两者相互补充，相互影响，成为一个有机的艺术整体。（*板书：摄影散文）《前方》就是这样一篇摄影散文。 印度是一个人口大国，流动人口也非常多。一位印度摄影师拍摄了这幅照片，题目就叫《前方》。请大家认真看这幅照片，你看见了什么？ 摄影作品〈〈前方〉〉见课本插图。充满画面的是一辆破旧简陋的汽车，车中是几位神态各异的旅客，其中给人最突出印象的是一位男子，他手托下巴，望向窗外，眼中流露出处于艰难旅程中的人的惶惑与茫然。 曹文轩看到了这幅照片以后也想到了很多，于是他就写了《前方》这篇文章（板书题目、作者）。二：解题 曹文轩，1951年生，江苏盐成人。现为北京大学中文系教授、博士生导师，同时担任中国作协全国委员会委员、北京作协副主席。他是中国当代文坛“新古典主义”的代表人物，作品以优美、感人著称。代表性长篇小说有《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《红瓦》、《天瓢》、《青铜葵花》等；主要文学作品集有《忧郁的田园》、《红葫芦》、《蔷薇谷》等；2003年由作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。多部作品被翻译为英、法、日、韩等文字。长篇小说《红瓦》曾被节选入韩国中学教材。《山羊不吃天堂草》先后获宋庆龄儿童文学奖金奖、中国作协第二届全国优秀儿童文学奖。短篇小说《蓝花》获首届冰心儿童图书奖新作奖。 三：研习课文 （一）理清思路

24少年王冕第二课时公开课

《少年王冕》第二课时教学设计 一、检查复习质疑导学 1、同学们，今天我们继续学习少年王冕，请齐读课题，声音真响亮。还记 得课文主要讲了哪两件事么？（出示填空,异组同号）齐读填空。 2、通过这两件事，少年王冕给你留下了什么印象？（点组号） 板书：孝顺懂事，勤奋好学。 3、质疑：看着这两个词，你可以提出哪些问题呢？（评价：你真会思考、 你真会提问、你们的问题正是我们这节课想解决的。） 4、让我们带着这些问题再读王冕，走进他的内心世界。 二、合作探究解决问题 师：请看老师的学习要求。谁来读？好，请你来。 探究（一）：自由朗读课文2—4自然段，思考：哪些语句体现了少年王冕的孝顺懂事、勤奋好学，分别用“——”和“~~~~~”画出来，读一读， 并写写自己的感受。 明白了么？好，开始。 汇报交流：孝顺懂事 预设一： 1：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 生：我们组从“闷得慌”这个词读出了王冕的口是心非，明白了他不想让母亲难过。 师：你们组可真是王冕的知音啊，请你代表你们组读出王冕的心情。 师：还有哪组对这段话读出了自己的感受？ 生：我们组读出了王冕这是善意的谎言，他其实很想读书的，但是为了不让母亲为难，他才这说的。 师：你们组读懂了王冕的心，就请你们组一起读一读王冕的这段话。 师：母亲是真的不想让王冕读书吗？她是怎么说的？ 生：孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。、如今只好让你到隔壁人家去放牛。我从“年成不好”“只靠”“实在”这些词读出了王冕当时家境贫寒。

师：是啊，母亲的话满是无奈、心酸。请你读出这个无奈的母亲。 师：这段对话写的真是生动感人，下面我们来分男女生对读，男生读王冕的话，女生读母亲的话，将你们的感受送进朗读中去。 师：好，我们接着汇报，文中还有哪里体现了王冕的孝顺懂事？ 预设二： 遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。 生：我们组找到了这句，我们组从“舍不得”这个词体会到了王冕的孝顺懂事。腌鱼腊肉当时对王冕来说，就是山珍海味，可他总舍不得吃，多有孝心呀。我平时遇到些好吃的总是自己先吃，我应该向王冕学习。 师：是啊，孝顺不仅是嘴上说说，更重要的是要落实在具体行动上。请你把你们组的感受读出来。 师：孩子们，王冕不仅孝顺懂事，还勤奋好学，我们来继续汇报。文中哪里体现了王冕的勤奋好学？ 汇报交流：勤奋好学 预设： 每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。 生：我们组从“舍不得”“买几本旧书”这两个地方体会出王冕情愿饿着肚子也要买书，他是多么的勤奋好学啊。 师：就请你代表你们组读出你们的体会。 师：还有哪组有不同的感受？ 生：他白天放牛已经很累了，可王冕顾不得休息，抓紧时间看书，他真是个勤奋好学的人。师：好，请你们组一起来将你们的感受融入到朗读中去。 师总结：是的呀，孩子们，王冕舍不得吃好的，是为了留给母亲；舍不得花一点钱，是因为要买书学习。（师指着PPT说） 这两个舍不得分量是何等的重啊！让我们来齐声赞扬王冕。（出示PPT）师过渡：不知不觉，三四年过去了，有一天，王冕放牛时看到了一幅奇妙的景象。 请看老师的学习要求。 探究（二）：默读课文5、6自然段，思考：王冕看到了一幅怎样奇妙的景象？

五年级语文：24《少年王冕》(教学实录)

小学语文标准教材 五年级语文：24《少年王冕》(教 学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：24《少年王冕》(教学实录) 教学目标： 1有感情地朗读课文。 2通过品读自悟重点词句，感受少年王冕的刻苦勤奋、自强不息、自力更生和对母亲的孝顺。 3，学习王冕身上的优良品质。 教学重点：感受少年王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息。 教学准备：ppt课件。 教学过程： 一、复习导入（屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语：） 1、回忆上节课的内容，你认识怎样的王冕？(1分钟) 少年时的王冕是一个孝敬母亲、勤奋好学的人。（板书）

导：这节课，让我们一同走进课文，走进少年王冕的世界，深入地体会王冕的成长历程，感受王冕的独特魅力。 二、初读课文，了解王冕成长历程 “请同学们齐读课题，同学们知道这篇课文写的是王冕什么时期的故事呢？你能告诉我，这篇课文是按什么顺序来写的呢？请同学们默读这篇课文，找出能够说明王冕的成长历程，有关于时间的词语。”（板书：七岁，十岁，十三四岁，十七八岁。）“七岁时的王冕遇到人生的重大打击，那就是……（板书：丧父）” 过渡：“丧父意味着什么呢？从此，母子俩相依为命，过着贫寒的生活。从文中我们知道了，王冕是个孝敬母亲和勤奋好学，那么文章是怎样来体现王冕的这两个品质的呢？” 三、精读课文，感受王冕的孝敬母亲、勤奋好学 1、学习第二段 “十岁时的王冕，你能划出他孝敬母亲，勤奋好学的句子吗？孝敬母亲用，勤奋好学用“”

高考满分作文：前方,高考作文

高考满分作文：前方 曹文轩在《前方》中说，人总有克制不住的离家的欲望。 起先，我们乘着牛拉的车，从泥泞和山路中走出来，再换乘大车小车，最终跻身高楼和车流之间。我们期待着前方的路，学习奋斗，为了在万家灯火中有属于自己的一盏。自行车轮一圈圈转动，吹着口哨骑车的是那个憧憬未来的年轻人儿。慢慢的，年轻人的脸上多了一些老成，时间也如车轮一般转个不停，把自行车转得又老又旧。多了一辆汽车行驶在路上，里面是一个西装革履的人。好像我们终于到了想要到的前方。 但是，人们似乎还是不满意，在另一个地方，把车变得越来越快，把房子变得越来越高，车更快，更稳，可以去到更多的地方，可以越过高山和泥泞，那些我们已经不太去的地方，车可以去了。我们的足迹、我们的心却被这一方小小的金属笼子禁锢了，我们从泥泞中走来，从广袤中走来，从自由中走来，却走进了一方金属，水泥制成的笼子中。我们在此中兜兜转转，忙忙碌碌，乐此不疲。年少时向往的前方，就是在车和房子间切换的生活吗? 许多人在这个车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘车兜风，无暇回首流连风景，于是这个丰富华丽的世界便成了一个了无生趣的囚牢。 后来老成的人也累了，脸上生出几分无奈，开着车回山里的那个小村庄。车行驶在高速公路上，和路边的种种擦肩而过。不会有在艳阳中，在风雨中，在夕阳的余晖中，在月夜中吟诗作对的游子;我们看不到

槲叶落山路，枳花明驿墙，因为我们随时都可以出发，蜀道难也挡不住我们的车。我们的情感也随车一样飞驰，与自然擦肩而过，我们坐在车上，和心中的诗意越来越远。我们的先人一步步走过的泥土，被我们用水泥填平，被无数的车碾过。前方归家的路是如此平坦、快捷。车仿佛把我们的乡愁都变小了，千里之外，也不再是远方。 车让我们在路上这一过程变得没有意义，眼中只在乎前方。刘亮程在《今生今世的证据》里说了句很有意思的话：“我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。” 前方的家，还是我们的精神家园吗? 在车上的人，他们是要归家还是要远行呢? 我们是不是可以从车上下来，慢慢走一走，走一走远行的路，走一走归家的路，不要一味地在意前方。你会发现我们的世界是那样的丰富美好，就像阿尔卑斯山谷中的标语牌说的那样：“慢慢走，欣赏啊!”

关于《清澈的湖水》的教案

关于《清澈的湖水》的教案 1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。 2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。 3、有感情地朗读课文。 1、学会本课生字新词。 2、理解课文内容。 生字卡、小黑板 两课时 1、学生轻声读课文，读准字音。 2、读通课文。 3、给自然段标上序号。 4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。

出示小黑板，让学生读一读词语。 问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。 5、指名分段读课文，教师正音。 1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。 2、指名读一、二、三自然段。 讨论： （1）小洁看什么看得如了神？ （2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？ （小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）

指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。 3、指名读第四、五自然段。 讨论 （1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？ （2）湖水变得满是皱纹， 教案《新人教版二年级语文上册《清澈的湖水》教案二》，网！ 美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子） （3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？ （4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？

指导读第四、五自然段。 小结：我们从小应该懂得保护环境。 1、有感情地朗读课文，讨论。 2、读读下面的词语，再读读带点的字。 清澈卷起波纹跃起丢进镜子变幻表演香蕉企盼跨 1、重点教：澈、卷、演。 2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。 想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？ 学生边回答边板书。 3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉” 4、书写生字。

少年王冕评课稿

篇一：少年王冕说课稿 一、教材分析 《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。 教学目标： 1、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。 2、知识目标：扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。 3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。 重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。 难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。 二、说教学方法 1、情境式教学法 “兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢？上课伊始，预设了“看见图上很多好吃的，你会怎么做呢？”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简单介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢？给你留下什么印象？这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。 2、自主式教学法 学生是语文学习的主人，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。 3、情感式教学法 在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么？，学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。 三、说学法 1、读中悟情法

人教版七年级地理上册1.4《地形图的判读》优秀教案

第四节地形图的判读 【教学目标】 ·知识目标 1．初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓。 2．初步学会绘制等高线地形图的方法。 ·能力目标 1．能在等高线地形图上识别山顶、山脊、山谷等。 2．能够在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原等。 3．初步学会阅读和绘制地形剖面图。 ·情感、态度、价值观目标 通过动手制作地形模型，培养学生的动手实践能力，激发学生学习的积极性。【教学重点和难点】 1．重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系；地形剖面图的绘制。 2．难点：在等高线地形图上识别地形种类。 【教学准备】 地图册、等高线地形模型、课本上的相应插图 【教学方法】 比较法、读图法、活动法、讨论法等 【教学过程】 （板书）第四节地形图的判读 [激趣]地球表面有陆地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差别很大，这些不同的地形对我们生产、生活有着不同的影响。那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确、形象地在平面的地图上反映出来呢？常用地形图来表示。 一、地形图的判读 [启思]学生阅读课本图1.34，观察图中甲点的高度有哪两个数据？它们的单位是什么？有什么区别？ [活动] （要求）独立思考 （学生活动） （师生活动） （小结）甲点以海平面为标准计算为1500米，这叫海拔。甲点以乙点为标准计算为1000米，这叫相对高度。无论计算海拔还是相对高度都必须用垂直距离；在地图上，用海拔表示地面高度，单位是米。 （板书）1．地面高度的计算方法 ①海拔 ②相对高度 [巧练]珠穆朗玛峰的海拔为8848米，可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000多米，请你解释造成这种差别的原因是什么？ [启思]地图上表示地面的高低起伏，就是用绘制等高线来表示的。请同学们观察课本中的1.35“等高线示意图”，你能总结等高线的绘制方法吗？海洋中的等深线也是同样的绘制方法吗？ [活动] （要求）小组合作讨论

清澈的湖水教学设计

第七单元 课标要求与教材分析： 课标要求： （一）识字与写字 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2.认识成用汉字84个，其中40个会写。 3.掌握汉字的基本笔画和部首，能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 （二）阅读 1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.借助课文中的图画阅读。 3.结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。 4.认识常用标点符号。 （三）口语交际 1.养成讲普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 教材分析： 大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。“识字七”是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情景，还告诉小朋友们。“人和动物是朋友，我们应该保护动物”。四篇课文围绕“环保”这一主题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁长时间的把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该范写那位善良执着的小男孩，是他将小鱼们一条一条扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物、保护环境的实践活动。在“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，引导学生认真练习，不断丰富学生的语言积累。 学情分析：本班学生共25人，在识字，写字方面，本班学生掌握非常好，在平时的教学中通过小组识字，写字的比赛，使学生对识字，写字有很高的积极性和主动性。在阅读教学中，大部分学生理解反映能力较快，只有少部分同学需要教师多次引导，才能理解清楚。在教学中通过先找，再读，再理解，使学生再读的基础上理解。 教学目标： 1.有保护动物的意愿，有爱鸟、护鸟的意识，感受都做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪，有保护环境卫生的意识和自我控制的能力，进一步树立保护小动物、珍爱生命的意识。 2.认识本单元的“护、牢”等生字，能正确书写“丛、牢”等，掌握由生字组成的词语，能够正确运用。 3.有感情地朗读课文，背诵课文，体会文章的情感，主动积累课文中的优美词语能用指定的词语造句，能根据课文内容查找相关资料。 清澈的湖水 教学目标：知识与技能：认识本课的“侧、卷”等生字，会写“失、觉”等字。 过程与方法：了解课文内容，懂得保护大自然，有环保意思和自我控制的能力。 情感态度价值观：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。 教学重点与难点：

《前方》阅读训练及答案

前方 曹文轩 一辆破旧的汽车临时停在路旁，它不知来自何方？它积了一身厚厚的尘埃。一车人，神情憔悴而漠然地望着前方。他们去哪儿？归家还是远行？然而不管是归家还是远行，都基于同一事实：他们正在路上。归家，说明他们在此之前，曾有离家之举。而远行，则是离家而去。 人有克制不住的离家的欲望。 当人类还未有家的意识与家的形式之前，祖先们几乎是在无休止的迁徙中生活的。今天，我们在电视上，总是看见美洲荒原或者非洲荒原上的动物大迁徙的宏大场面：它们不停地奔跑着，翻过一道道山，穿过一片片戈壁滩，游过一条条河流，其间，不时遭到猛兽的袭击与追捕，或摔死于山崖、淹死于激流。然而，任何阻拦与艰险，也不能阻挡这声势浩大、撼动人心的迁徙。前方在召唤着它们，它们只有奋蹄挺进。其实，人类的祖先也在这迁徙中度过了漫长的光阴。 后来，人类有了家。然而，先前的习性与欲望依然没有寂灭。人还得离家，甚至是远行。 外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己。它总在诱惑着人走出家门。人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此，人的内心总在呐喊：走啊走！ 离家也许是出自无奈。家容不得他了，或是他容不得家了。他的心或身抑或是心和身一起受着家的压迫。他必须走，远走高飞。因此，人类自有历史，便留下了无数逃离家园，结伴上路，一路风尘，一路劳顿，一路憔悴的故事。 人的眼中、心里，总有一个前方。前方的情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中之屑。这种不确定性，反而助长了人们对前方的幻想。前方使他们兴奋，使他们行动，使他们陷入如痴如醉的状态。他们仿佛从苍茫的前方，听到了呼唤他们前往的钟声和激动人心的鼓乐。他们不知疲倦地走着。 因此，这世界上就有了路。为了快速地走向前方和能走向更远的地方，就有了船，有了马车，有了我们眼前这辆破旧而简陋的汽车。 路连接着家与前方。人们借着路，向前流浪。自古以来，人类就喜欢流浪。当然也可以说，人类不得不流浪。流浪不仅是出于天性，也出于命运。是命运把人抛到了路上--形而上一点说。因为，即便是终身未出家门，或未远出家门，但在内心深处，许多人仍有无家可归的感觉，他们也在漫无尽头的路上：四野茫茫，八面空空，眼前与心中，只剩下一条通往前方的路。 人们早已发现，人生实质上是一场苦旅。坐在这辆车里的人们，将在这样一辆拥挤不堪的车里，开始他们的旅途。我们可以想像：车吼叫着，在坑洼不平的路面上颠簸，把一车人摇得东歪西倒，使人一路受着皮肉之苦。那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛里流露出一个将要开始艰难旅程的人所有的惶惑与茫然。钱钟书先生的《围城》中也出现过这种拥挤的汽车。丰子恺先生有篇散文，也是专写这种老掉牙的汽车的。他的那辆汽车在荒郊野外的半路上抛锚了，并且总是不能修好。他把旅途的不安、无奈与焦躁不宁、索然无味细细地写了出来：真是一番苦旅。当然，在这天底下，在同一时间里，有许多人也许是坐在豪华的游艇上、舒适的飞机或火车上进行他们的旅行的。他们的心情就一定要比在这种沙丁鱼罐头一样的车中的人们要好些吗？如果我们把这种具象化的旅行，抽象化为人生的旅途，我们不分彼此，都是苦旅者。 人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。就如同一首歌唱到的那样：回家的心思，总在心头。中国古代诗歌，有许多篇幅是交给思乡之情的：“日暮

地形图的判读教学设计

2014年山东省初中地理优质课 七年级上册第二章地球的面貌 课题：第三节《地形图》 姓名：高胜滨 联系电话：135******** 工作单位：东营市河口区新户镇中学

《地形图》教学设计 东营市河口区新户镇中学高胜滨 ■学习目标 1．阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上估算某一点的海拔，计算两地间的相对高度。 2．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。3．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山峰、山脊、山谷的特点，并准确地识别。 4．在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。 ■教学重点、难点 【教学重点】 1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。 2．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷，辨别坡度的陡缓。 【教学难点】 1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。 2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。 ■教学方法 【教法】 创设情景法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法 【学法】 情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法 ■教学课时 1课时 ■教学过程 一、导入新课（创设情境，激发兴趣） 刚才我们欣赏了一些优美的自然风光。可见地表形态多种多样，千奇百怪，塑造了我们美丽的星球。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”今天就让我们学看地形图，来揭开世界地形的神秘面纱。 二、讲授新课（小组合作，活动探究，归纳提升） 引语：有五岳独尊之称的泰山想必大家并不陌生，会当凌绝顶，一览众山小，爬到玉皇顶，你会看到石碑上写着泰山极顶1545米，但是某兴趣小组的测量结果却不足1400米，你认为这是怎么回事呢？ 1、解惑释疑——认识地面高度 首先让学生试着解释疑惑，（对，可能是测量的标准不一样） （预设：让学生直接来解释。预习很充分。直接估算海拔、相对高度。说区别，认识海平面） 下面就让我们解惑释疑，自学课本33页，完成下列2个问题。我国对于海平面是如何规定的呢？。 学生回答问题。 1545米是指泰山的哪一种高度？1400米是指哪一种高度。）（解释得非常到位） 是不是地球上所有地点都在海平面以上呢？那这两个地点的相对高度你会计算吗？出示死海、珠峰，谁来试一下？（很速度） 承接：地表高低起伏差异很大，这种差异通常用海拔和相对高度来表示。怎样把地表

部编版语文七年级上册《世说新语两则》优秀教案

《世说新语》两则 教学目标： 知识与能力： 文言文，积累常见的文言词语，如“俄而、欣然、拟、未若”等。 背诵两篇短文。 过程与方法： 1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。 2、发挥想象，学习用比喻的修辞方法描写事物。 情感态度与价值观目标： 在情境中感受机智、在朗读中培养语感，引导学生敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。 教学重点： 指导学生掌握学习文言文的方法。 教学难点： 两个咏雪佳句的评析。 教学方法： 1、诵读法。这是学生进入初中后学习的第一篇文言文，理解起来有一定难度，要在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。 2．讨论法与点拨法相结合。文本是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正是《世说新语》记事的特点。我按照古为今用的原则来处理这篇课文，利用它来发展学生的思维，多方讨论，交流看法，如《咏雪》中，你认为哪个比喻更好？ 3．延伸阅读法。本文用一课时教读，如时间略有富余，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。 教具准备： 多媒体课件、打印好的阅读材料。 课时安排：2课时 教学要点： 先由聪明少年导入文本，介绍《世说新语》，诵读《咏雪》品析佳句，

拓展延伸。 教学过程： 教学《咏雪》 一、导入激趣 师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”是啊，我国古代文献记录中就有许许多多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传。你知道哪些关于聪颖儿童的故事呢？ 学生讲述自己准备的故事。如司马光砸缸、曹冲称象等。 教师：同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。我希望同学们多读聪明人的故事，但不要局限于故事本身，因为有自己创见的人才更聪明。今天我们再跟随古人刘义庆去认识古代的一位少年才女，和她比比谁更有才吧！ 二、介绍刘义庆及《世说新语》 学生齐读注解①对刘义庆的介绍，教师补充《世说新语》。 多媒体显示： 《世说新语》是六朝志人小说的代表作，由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多的反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底（的）教科书”。全书有8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。 三、诵读文本，复述故事。 1、教师教读。由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。 介绍文言文：文言文是古代的书面语，特点是简洁，典雅。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。你了解的学习

《前方》教学实录完整篇.doc

《前方》教学实录- 《前方》教学实录 设计说明： 本文属于第三专题“月是故乡明”的第二模块“乡关何处”的第一课。这是一篇“摄影散文”，文章由图片入手，为了培养学生的观察能力，我先组织学生对图片进行观察研究，并发表自己的见解。本着新课改体现的自主、合作、探究的精神，我们这节课主要采用了三种教学模式： 1、学生自主研读课文并根据自己的所读找出作者的核心观点。 2、发扬合作精神，分组进行讨论，深入体会文章内容，读懂作者。 3、质疑探究，男女生互相提问，挖掘文本的深层含义，理解“家”的内涵，在读懂作者的同时，还要读出自己。 在此三种模式的基础上，教师适时点拨，拓展“家”的内涵，让学生体会到人生的追求和价值。 教学时间： 教学目标： 1、了解“摄影散文”这一新兴文体的特点。 2、理解文章中的核心语句。 3、了解“路”“前方”的含义，理解“家”的深刻内涵。 教学重难点： 理解“家”的深刻内涵，体会作者所说的“人的悲剧性实质”

的深刻含义。 教学方法： 1、自主学习，加强自己对文本的理解。 2、合作交流，发扬小组讨论的精神，理解文中关键语句的含义。 3、质疑问难，对文本进行探究，结合历史人物理解人类的“精神家园”。 教具准备： 多媒体课件、小黑板、 课时安排： 1课时 教学过程： [新课导入] （幻灯片打出一幅照片） 师：这是一幅摄于印度的照片，请同学们仔细看一下照片，说说你看到了什么？由此你又想到了什么？用自己的话说自己的想法。 生1：我看到了一辆破旧简陋的汽车，车里坐着一些神态各异的旅客。 生2：我也看到了车里坐着一些神态各异的旅客，看到了他们迷茫的眼神。我觉得他们可能有的人是在归家，有的人是在离家。他们的眼神有的迷茫，有的悲伤。 生3：我看到了一双眼睛，一双凝眸窗外的一位男子的眼睛。正如书上所说，那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛里流露出一个将要开始的艰难旅程的人所有的惶惑与茫然。 （同学们争先恐后地发言）

清澈的湖水教案

清澈的湖水 一、教学目标 1、认识12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。 3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 4、促进阅读和想像能力的发展。 二、教学重点 能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识 三、教学准备 1、生字词卡片，课文插图或课件。 2、轻音乐和课文录音。 3、收集保护环境的标语或广告。 四、教学时数两课时 一、激趣导入，感知美。 同学们，看大屏幕上这一幅图都有什么？（出示课文插图）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学习27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！ 二、初读课文，感受美。 1、风景美，文字更美。（课文录音）同学们，边听课文的录音，边看到课文，把生字难读的打上记号，一会儿多读几遍。 2、大家都听得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。 3、检查学习情况。大家都在积极学习。现在，老师请同学们看到大屏幕读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡）读得可真棒！ 4、带着拼音会读了，去掉拼音呢。试一试。下面开火车读一读。 5、单字会读吗？接着读。 6、“眼睛”写法指导。 7、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！ 8、这里的景色真美呀！请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美） 三、品读句段，欣赏美。 过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。 1、山石奇特（课件出示“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”） 1）指名读句子。 2）你喜欢的是这句。能说说原因吗？（山石很有趣） 3）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？ 4）山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！请你在图上找一找，认一认这些山石。 5）谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。 6）大家都读得很好，那你会背吗？试着背一下。 7）谁会背？ 8）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。 2、湖水平静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。” 1）大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：平静）你从哪里看出来的？ 2）师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、平静、明亮。 我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。 3）请带着你的感受美美地读这句话。

《等高线地形图的判读》教学设计

《等高线地形图的判读》教学设计 一、高考目标要求 （一）、高考考纲内容： 1）理解海拔(绝对高度)和相对高度，理解等高线和地形图的相互关系。 2）掌握等高线地图的一般规律、判读方法与实践运用。 （二）、高考命题规律： 1）从考核内容上，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力与相关计算能力。 2）从考核形式上，有直入主题，有设置试题情景，考查理论联系实际的能力。 3）从考核能力上，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后将在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧！ （三）、高考命题趋势： 综合考核图表语言是未来高考的命题趋势 1）常规的等高线地图的判读，可能会设置新情景，增加试题的灵活度。 2）等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线等的结合运用类的试题可能会增加！ 二、知识结构： 1．等高线、等高距、示坡线等概念 2．等高线的特点 3．等高线图上基本地形单元类型和判读方法（见表格） 三、重点难点： 培养学生的读图能力，尤其是从图表及图表语言当中获得相关信息的能力。 1. 坡度陡缓的判断 2.等高线地形图中的通视问题 3.局部地区闭合等值线的取值问题 四、教学过程： 1.导入新课：利用谷歌地球（Google Earth）软件引入新课。(2分钟）

2.微课视频《等高线的基本知识》（7分钟） 微课里面主要讲解如下几个方面的内容： （1）海拔(绝对高度)和相对高度的区别 （2）等高线、等高距、示坡线等概念 （3）等高线地形图的特征 ①同一条等高线上高程相等—同线等高 ②同一幅等高线上等高距相等—同图等距 ③各条等高线必然闭合，如不在本幅图闭合，必定在相邻的其他图幅闭合 ④只有在悬崖处，等高线才相交 ⑤等高线密集处坡度较陡，稀疏处坡度较缓—稀缓密陡。 （4）等高线图上基本地形和判读方法 教师出示等高线地形图的地貌素描图，让学生对照观察，总结：如何根据等高线的弯曲、疏密特点和数值变化等，判别地形图上各种不同类型的地形。 强调：分水线与集水线 ●雨水垂直于等高线、向下坡方向流淌。因此，山脊线成为分水线、山谷线成为集水线。 ●一系列山脊线可作为汇水范围的边界线。 微课小结： 3.重难点突破（教师讲授10分钟） （1）等高线地图上坡度陡缓的判读 ①比例尺和等高距相同: 在相同的水平距离上等高线越密集，坡度越大；等高线越稀疏，坡度越小。 ②比例尺相同、等高距不同: 在相同的水平范围内等高距越大，坡度越大；等高距越小，坡度越小。 ③在等高线稀疏程度相同，等高距相同: 比例尺越大，坡度越大；比例尺越小，坡度越小。 （2）等高线地形图中的通视问题 ①凹凸坡具有不同的透视性②山地或山脊阻挡视线 ③局部地区闭合等值线的取值问题，则其数值只可能“大于大的，或小于小的”

少年王冕教案

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少年王冕第一课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。 3、初读课文，了解大意，学习理清课文层次,初步解读王冕。 教学重点：通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈， 教学准备：课前查阅资料、多媒体课件 教学过程： 一、导入新课，介绍背景 1、师导：上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲和傲慢无礼、心狠手辣的洪教头。今天我们又要认识一位有名人物——（板课）：少年王冕 2、通过预习，你对王冕了解多少呢 师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。 王冕：元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。着有《竹斋集》。 看来大家对王冕的认识还真不少，但是大家知道吗，这篇课文跟上一篇一样，也是由一本名着中的章节改编而来。 吴敬梓：清小说家。字敏轩，号粒民。善诗赋，尤以小说着称，着有《儒林外史》、《文木山房集》等。

《儒林外史》：长篇小说。书中刻划了各类士人的精神面貌，成为中国古典讽刺文学的杰作。王冕就是这部名着中第一个出场的正面人物。 二、初读课文，学习字词 1、本文选自古典小说，语言风格较现在有些不同，请同学们捧起书大声自由地读读，努力读正确。把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍。 2、出示生字、词语，检查预习情况。 王冕腌肉积攒耽误秦家明媚 车载贴补高手孝敬牵挂晶莹透亮 隔壁葱茏闷得慌青翠欲滴争先恐后 三、整体感知，理清脉络 1、把字词送入文中，自由默读课文，对照导学单，思考：课文按什么顺序写的课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事 2、交流： 三个时间段：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁” 3、通过这三年时间段，我们发现这篇课文是按照时间顺序来写的，写了王冕从从7岁到17、18岁这十年间成长的故事。如果我们同学要来写十年间发生的事情啊不知道要写多少字才能够说清楚呢，但是作者用了这样一篇短短的文章就讲王冕这十年说说得清清楚楚，他是怎样做到的呢（详略得当） 4、重点写了几件事课文的哪几小节是写辍学放牛哪几小节写立志学画的 5、根据时间顺序进行分段，引导概括大意。 一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。