《说木叶》优秀教案
说“木叶”教学设计
教学目标
1.比较“木”与“树”，“树叶”与“木叶”、“落木”在诗歌中不同的意蕴。
2.善于根据题目，关键性的字、词、句，去理清文章的大体思路，化繁为简。
3.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有修养的鉴赏者。
教学重难点
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
第二课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
背诵杜甫《登高》，师：请想象其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”描摹了一幅怎样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？
明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。
师：这样看来，“落木”就是飘落的树叶。那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？这个问题我们还是请著名学者林庚先生给我们解答吧。
二、整体感知，明确观点
Ⅰ发现问题（1-3）“木叶”为古代诗人所钟爱。
Ⅱ分析问题（4-6）分析“木”的两个艺术特征。
Ⅲ总结全文（7）艺术领域：一字之差，一字千里。
三、合作探究，品味“木”的丰富意蕴
1.多媒体显示诗句，学生体味“木”与“树”的不同，得出“木”的第一个特征。
“高树多悲风，海水扬其波”
“秋月照层岭，寒风扫高木”
“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”显得更单纯
．．，它仿佛本身就含有
一个落叶的因素
．．．．．。
2.为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”？
明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。
3.辨析“树叶”与“木叶”“落木”的不同意味，概括“木”的第二个艺术特征。
“木”第二个艺术特征：有落叶的微黄
．．的
．．的清秋
．．之感，它带来了疏朗
．．．．．与干燥
气息
．．。
（表格见学生导学案）
4.思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
诗歌语言往往是“言有尽，而意无穷”。我们阅读诗歌的时候要深入理解诗歌的语言，才能把握诗人蕴含在诗歌里的情感，这是读诗歌的关键。
四、学以致用，鉴赏诗歌
我国古典诗歌中，有许多意象在长期的文化进程形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用他们表现相似或相通的情感。古诗中有许多耐人寻味的意象，他们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
春夜洛城闻笛李白
谁家玉笛暗飞声，三入春风满洛城。此夜曲种闻折柳，何人不起故园情。
前人在评述这首诗的时候说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？
明确：“折柳”是全诗的关键，“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情，这种思乡之情是从听到“折柳”的笛声引起的。可见，“折柳”是全诗的关键。
多媒体投影：
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经.采薇》）
相看看指杨柳，别恨转依依。（李冶《送韩揆之江西》）秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。（李白《忆秦娥》）
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。（戎昱《移家别湖上亭》）渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）
今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。（柳永《雨霖铃》）
五、布置作业：
六、小结：今天，林庚先生通过丰富的例子来告诉我们诗歌语言有暗示性，这就启示我们在诗歌鉴赏中要非常注重对意象的细细体会，学会把握诗歌语言的暗示性特点，这样你就会找到一条从平常世界进入诗歌世界的通道。
说木叶 教案教学设计
说木叶教案教学设计 说“木叶” ●教学目标 知识目标 1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。 2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。 能力目标 培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。 德育目标 培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。 ●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。 2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。 ●教学难点 从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。 ●教学方法 1．自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。
2．探究阅读，让学生通过鉴赏实践，提高诗歌的解读 能力。 ●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 一、导语设计 教师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：“无边 落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思考后明确：“落木”即“落叶”。 教师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并 帮助解决。 2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组交流后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。
第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了 诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出 古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造， 使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语， 也有可能在形象上大有区别。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶 的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌 语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的 微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1～3自然 段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是 “木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键 在一个“木”字。第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、具体研习课文
苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》教学设计1
黄鹤楼送别 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学重点： 能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别 2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。（指名说） 3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句） 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流 二、精读课文
过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。 1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？ 2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画） 3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。 （小组讨论，师巡回指导） 4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？ （1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？ （2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景 你从哪里知道的？ （幻灯出示画面及第2段内容） 景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？ （3）“下”是什么意思？ （4）自己把诗意说一下。 5、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？ 6、指名回答板书：依依惜别 随机出示第2节 7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。 指名读，学生评价，齐读
《黄鹤楼送别》教学设计
《黄鹤楼送别》教学设计 一、教材分析 （一）教材简析 这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 （二）重难点分析 文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。 （三）设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。 2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。 3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。 二、教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 三、教学准备 （一）学生准备： 1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。
2．自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。 （二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。 （三）教具学具准备 1．多媒体课件 2．题有送别诗的明信片 四、教学过程 （一）简介背景，引出课文题目。 1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。 《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。 2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？ 3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。 （1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。 （2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他"红颜弃轩冕，白首卧松云"，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。 （3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，
说木叶优秀教案
说木叶优秀教案 我们要学会在唯美的文字中感受中国古典诗歌的意境。下面是我收集整理的语文课文《说木叶》优秀教案以供大家学习参考。 说木叶教案一 教学目标 Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。 Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。 导入： 各位同学，有个成语叫"一字千金"。对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。记得老师进来后的第一句话是"有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。打这样的高分，对我来说，是极为难得的。"同学都充满了好奇，老师接着说"这个字就是一个悟字。我们的同学都说我学到了，我明白了，我懂得了一个道理，而这位同学却用了一个悟字，难能可贵。"这篇文章不是我的，在羡慕的同时，一个字在文章中的分量就深深的刻在了我的心上。文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说"木叶"》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
分析文章，引出诗歌语言特质： ⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么? 同学说那是树，我说那是木，可以吗?(请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别?) 用生物学的概念来说，两者没有区别。 ⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗? 树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松--象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，象鲁迅 (象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子?) ⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方? 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢?在文章第五段：诗歌语言具有暗示性(齐读这一段) 总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。) ⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句中，诗人们用"木叶"取代了"树叶"。接下来我们看看，木叶与树叶在意味
《黄鹤楼送别》(第一课时)教学设计
《黄鹤楼送别》（第一课时）教学设计 【目标预设】 1、学习部分生字，理解部分由生字组成的词语。 2、能把课文读正确，读通顺。读熟古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 3、通过文诗对照初读课文，初步领悟李白和孟浩然之间的依依惜别之情。 【重点难点】 读正确读通顺课文，初步感知课文，领悟李白和孟浩然之间的依依惜别的感情。 【教学过程】 课前播放歌曲。 这首歌歌名叫《烟花三月》。听了这首歌，想到了哪首诗？对，这首歌就是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容改编创作的。这首诗我们应该熟悉。画面中那不停晃悠的植物是什么？为什么有这么多柳？（古人离别时折柳相赠，表达依依不舍之情和对对方的祝福。） 很多文人墨客都写过送别诗，你记得哪些名句？ 一、复习，导入，揭题 1.离别时，有人惆怅，依依惜别，有人把深情藏在心底，对朋友百般安慰。（出示诗歌。） 2.指名读。 你觉得这首诗流露出什么样的感情？
3.揭示课题。 这首诗藏在一篇课文中，对于这样的课文，我们叫它“文包诗”。这篇课文是—— 4.齐读课题。生读。 5.介绍黄鹤楼。 谁送谁？ 大诗人李白才华横溢，他年轻的时候云游天下，路过湖北时，认识了当时名满京城的孟浩然，孟浩然比李白整整大了十二岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，他们一见如故，相见恨晚，经常一起饮酒作诗，成了好朋友。可是，天下没有不散的筵席，有一天，孟浩然要离开李白去扬州，李白赶来送他。他俩真是难舍难分，话别的场面非常感人，就让我们一起去看看吧。 二、初读课文 1.过渡：请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（需要老师范读，听听重音、停顿、语速等是如何处理的吗？） 2、小组合作读课文。一人读，三人听。比比谁读得最正确、流利、有感情。 3. 检查生字（先来看看生字读得准不准） 出示： 暂时友谊伫立 暮春三月孟浩然饯行
最新整理说木叶教案
说木叶教案 说木叶教案范文1 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。 教学步骤： 一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 《九歌湘夫人》：（节选） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚
先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。） 二．（投影以下内容） 1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？ 2．根据课文内容填写下表 意象微妙的意味 木 树 （按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。 “木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而
豆吉虎《黄鹤楼送别》教案
黄鹤楼送别教案 一、课前准备 自古伤情多离别，多少文人墨客为离别写下千古名诗，这节课我们继续学习第25课，《黄鹤楼送别》。 二、复习导入 上节课我们识读了生字新词，熟的了课文，下面我们一起复习一下，（出示词语）谁来读一读老师出示的这组词语，（生读）评价：（齐读）生词读的不错，同学们看看能不能用老师标划的四个词语来说说《黄鹤楼送别》给我们讲了一个什么故事呢？评价： 三、精读感悟 1、送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。（暮春三月，李白在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。）一对风流潇洒的诗人即将分别。请同学们快速浏览课文，找一找，文中哪个词语最能体现他们此时的心情？（指名答，板书：依依惜别） 评价:学习就要会思考，善于发现 过度：这份浓浓的情谊在黄鹤楼上升腾，在长江上弥漫，也在文章的字里行间流淌，请同学们打开课本再读课文，看看这依依惜别之情在哪些地方体现的最为集中，把那些触动你心灵的句子圈点标画出来，并写写自己的感想和体会。 刚才我看到同学们读的非常的认真，体会写的也很好，接下来我们共同分享交流。 A、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 预设：⑴从一会儿……一会儿……体会到他们之间的不舍 1
(2)从都有意不去触动感受到他们不想说。 评价语：他是多么舍不得孟浩然啊!（请你读出他们的不舍）相机范读你走进了李白的内心。（请你读出这份依依惜别之情） 预设引导： 师：老师感到很好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，可是他们两个怎么不说话了呢？？ 师：此时是无声胜有声，千言万语不知从何说起。 师：刚才同学们都抓住语句读出了不舍，但是这里还有一个令人耐人寻味的字，谁发现了？（藏） 师：他们藏的是什么？ 生：依依惜别之情 师：既然是藏，愿意让对方知道吗？ 生：不愿意 师：你从哪里看出他们不愿意让对方知道？ 生：从有意 生：从一会儿一会儿 师：也就是说他们不是真的观景？ 生：拖延时间 师：是啊，离别是他们此刻最柔软的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深的藏在心底！越藏越深！ 师：这藏字包含了多么深厚的情谊!谁来读出这情谊？ 过渡：终于，这藏在心底的离别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，请同学们，仔细读第三自然段，边读边标划感受最深的句子，并在旁边写写你
说木叶 公开课一等奖
《说“木叶”》教学设计 教学目标： 1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。 2、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。 3、理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。 教学重点： 1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。 2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。 高考导航： 1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。 2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。 学法指导： 1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。 2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。 教学媒介：多媒体、导学案 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 “同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。” 【提问】请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？——我已经算得是云南人。 是的，文字具有联想意义，可以传递一些暗示性的信息，那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。 二、文本探究 （一）摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶” 【提问】文章的题目是《说“木叶”》，这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”，那么请问，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？（请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。） ——现象：中国古代诗人钟爱“木叶”一词。 【PPT展示】 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》 秋风吹木叶，还似洞庭波。——王褒《渡河北》 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》 【提问】一般来说，我们“木叶”可以理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？（二）析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别 （1）“树叶”与“木叶” 【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”，那么，二者有什么不同呢？ （请大家快速浏览第三段、第四段，筛选有效信息，回答“树”与“木”的区别。） 树——有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的 木——没有活力的，枯黄的，树叶落尽的 【朗读】第四段最后两句话 然则“高树”则饱满，“高木”则空阔；这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 （2）“落叶”与“木叶” 【提问】“树叶”会让人联想到饱满青翠的叶子，的确不适合秋风叶落的季节，那我们改用“落叶”是不
五年级语文：25 黄鹤楼送别(教学实录)
小学语文标准教材 五年级语文：25 黄鹤楼送别 (教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：25 黄鹤楼送别(教学实录) 一、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、学习本课的9个生字及理解由生字组成的新词。 3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 4、在感悟全文后，拓展古人的送别诗。 二、教学重点与难点 从人物的对话中感悟诗人与朋友间的依依惜别之情；从李白的神情中感悟朋友间的情深意重；从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗句中感悟朋友间的情深意重。
三、教法学法设计： 这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。因为这段话中有“友人”和“伫立”，而这两词语正是可做文章之处，可以引导学生从“友人”发问，从“伫立”想开去，从而突破全文，诵读第三节与古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，以体会诗人与朋友的依依惜别之情深。 四、学情分析： 文章描写的情景离学生的生活有一定的距离，且人物的情感细腻，这是五年级的孩子很难体会的，我经过多次对文本的分析研究后，发现文本的第四节内容是课文的眼，抓住这段话可以达到“牵一发而动全身”之效。 五、教学过程设计 第一教时 教学目标 1、学习本课的生字新词，做到能读正确字音，认清字形； 2、能将课文读正确，读流利；
高中语文必修五《说木叶》优秀教学设计
说木叶教学设计 学情分析：本文是必修五第三单元第二课的文艺评论，内容看似繁琐，其实结构简单，契合了论说文最基本的提出问题，分析问题，解决问题的基本结构，由“木”“树”不同的艺术特征谈诗歌的潜在的暗示性。解读这篇文章时，教者也应借助这种“潜在的力量”，通过多媒体课件，巧妙运用声、色，形，为学生提供丰富多彩的生动形象的感性材料，与无形中点化学生，引导他们含英咀华，于细微处见精神，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而让学生能触类旁通，举一反三去把握鉴赏诗歌语言的方法。 学习目标： 1、了解课文内容结构，，并理解木叶意象的意蕴。 2、积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点 3、根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的能力 重点难点： 1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意 味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解 2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小处着手的写法 教学过程与环节： 一、导入新课，走近文本 1、导入新课： 【学生活动】学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；想像这句诗描摹了一幅怎样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？阐述个人对诗句的境界的感受。 明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。 这样看来，落木就是飘落的树叶，那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？ 明确：杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种浑灏奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。 2、【走近作者】林庚（多媒体展示） 【学生活动】利用有关资料，对作者自然情况以及文学成就、创作主张进行自学了解 二、阅读文本整体感知 【诵读课文，初步感知】 1、【基础自测】（运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记） 袅袅 ．．照浦褒扬灼灼亭皋寒砧涔阳万应锭言筌窸窣迢远柳恽． 2、【积累名句】(利用网络资源，了解全诗内容，做好读书笔记） ①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来 ②秋月照层岭寒风扫高木 ③高树多悲风海水扬其波 ④皎皎云间月灼灼月中华 ⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下 3、【阅读文本整体把握】
《说木叶》教案设计 教案教学设计
《说木叶》教案设计教案教学设计 《说“木叶”》教案设计 林庚 教学目标： Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质。 Ⅱ根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。 《说“木叶”》教学过程设计如下： ㈠导入： 唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句 传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同 学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说 “无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶” 有何区别呢？ 文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香， 却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天， 我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质 作一番探幽。（板书课题） ㈡分析文章，引出诗歌语言特质：
⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们 称它为什么？（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”） 同学说那是树，我说那是木，可以吗？ 用生物学的概念来说，两者没有区别。树木树木，树就 是木。 ⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称 之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的 形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？ 树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松 木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色 ⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？ 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓 厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木 让人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第 五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段） 总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、 色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的 意象，造成不同的意境和情感。） ⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。 在表示清秋的句
黄鹤楼送别教学设计
《黄鹤楼送别》教学设计 矿山路小学王燕 教学目标： 1、正确,流利,有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。 教学重难点： 1、诗文对照, 理解课文内容及诗句意思。 2.、通过朗读，表演等方式体会诗人与朋友间依依惜别的深情。 教学准备： 教师：准备课件 学生：预习课文，搜集送别诗。 教学过程： 一、课前活动 学生背诵课前搜集到的送别诗。 谈话:课前老师布置同学们预习课文并搜集几首送别诗，都完成了吗？这样的学习习惯真棒。利用课前这段时间我们来交流交流咱们搜集到的送别诗。谁起头带领大家背几首。 二、古诗导入 学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗什么意思，表达了诗人什么样的情感，这节课我们就来学习第《黄鹤楼送别》一切问题都会迎刃而解。
三、读文感悟 （一）、检查预习 1、快速默读课文，思考：课文讲了一件什么事？读了之后你有什么感受？ 2、CAI：词语 烟雨迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点 依依惜别按捺不住浩浩荡荡永世不绝 （1）、生不同形式感情读词语。 过渡：词语学的怎样呢？谁来读一读？自己读一读，感受一下每个词中的感情。带着你感受到的读一读，谁来？ （2）、感情朗读变红词语。（配乐读） 提高点难度，将变红的部分带着感觉读一读。 （二）、读文悟情 就让我们带着这份浓浓的情谊共同走进当时离别的时刻。 1、美读第一自然段。（CAI：第一自然段） 引读，“暮春三月……” 过渡：暮春三月长江边烟雨迷蒙，繁花似锦。多么美的景色啊！再看看课本上的插图，你还能想到哪些描写春天的词语。（生谈） 过渡：多美的词，多美的景，让我们把这种美读出来。暮春三月，引读 2、悟读第二自然段。（CAI：第二自然段） 过渡：面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）板书：依依惜别
《说木叶》教案
《说木叶》教案 第一课时 教学重点：抓关键句，理清思路，概括观点 1、浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点 关键句： 1）在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 2）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？ 3）从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。 4）它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 5）要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。 6)“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。 7)“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。 思路： 第1段：列举诗句，引出议论话题——“木叶”成为古诗意象。 第2段：提出古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的文学现象（现象）第3段：提出要对“木”的来历进行思 索。（质疑） 第4至6段：说明“木”的两个艺术特 征。（解疑） 其一：艺术特征之一：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。 举例、比较：“高树”——满树叶子、饱满 “高木”——叶子越来越少、空阔 分析原因：诗歌语言有暗示性。 具体阐释：“树叶”——“树”与“叶”的形象一致，都带有密密层层浓阴的联想。 “木叶”——“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。“叶”被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。 其二：艺术特征之二：“木”有微黄、干燥之感。 比较分析：“树”——褐绿色，与叶接近 “木”——微黄色，干燥 举例阐述：“木叶”——有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗 清秋的气息。 “落叶”——饱含着水分的繁密的叶子。
《送别》教学设计
《送别》教学设计 教材分析：《送别》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）八年级下册第六单元第24课的一首送别诗，诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发离愁别绪。 教学目标 知识与能力： 1．课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 2．有感情地朗读课文, 背诵课文培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。过程与方法：采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。 情感、态度、价值观： 1．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。 2．激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重难点： 1．引导学生理解时局的意思。 2．想像诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。 学生分析：八年级的学生经过初中一年的学习，逐渐变的稳重成熟起来。一方面正处于发展独立思维和理性思维的重要阶段，这是积极的一面。另一方面不愿意发表个人意见。教师一定要善于捕捉学生的兴趣，唤起他们的主动性。 教学课时： 1 课时 教学准备：课件、学生收集送别诗 教学过程 一、导入 师：同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》） 师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍 不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦） 师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到隋朝去，再次体验一下离别的愁绪。 师：板书课题.(《送别》) 二、学习古诗 （一）复习学习古诗的方法： 师：谁还记得学习古诗的三大步骤？ 生： 1．解诗题，知作者。 2．抓字眼，明诗意。 3．多诵读，悟诗情。 师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。（二）自主合作学习古诗 1．解诗题，知作者。 师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？ 生：诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发离愁别绪。 2．抓字眼，明诗意。 师：现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤：四人小组合作学习这首古诗，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
《说木叶》教学设计及教学反思
《说木叶》教学设计及教学反思 河北师大附中高新校区翁卫彬 《说“木叶”》教学设计 一、教学三维目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 二、教学重点与难点 1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。 三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 3、多媒体辅助教学。 四、教学安排 1课时 五、教学过程设计 一）导入新课：同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课，明白诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里，自然导入到本课的学习。 二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 三）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。） 1、研读1、 2、3段 1）请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句。 2）从第2段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树”的，有用“叶”的。 后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《橘颂》） 桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》） 庭中有奇树，绿叶发华滋。（无名氏） 叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） 皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》） 3)总结1、2自然段中含有“木叶”的诗句，强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习的基础上创造，杜甫和庾信的诗句正说明了这一点。 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。洞庭始波，木叶微脱。 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋风吹木叶，还似洞庭波。 亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
说木叶教案
《说木叶》 一、导入新课 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 诗歌语言是含蓄的、精妙的、耐人寻味的。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，‘诗的感觉’才会喷涌而出。”今天就让我们走进诗歌的殿堂。 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫的《登高》 落木就是落叶的意思，但是诗人为什么用落木而不用落叶？ 让我们一起在林庚的说木叶中找寻答案。 二、知识链接 三、预习导读单 1、字音 2、字形 3、整体感知，理清文章思路 （文章题目为《说“木叶”》，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。请默读课文，抓住一些关键语句，理清文章结构。 四、合作讨论 1、读一读，画出文中引用的诗句，找出这些诗句共同的意象“木叶”。 重点阅读4、5、6、段内容 2、比一比，完成表格 结合解决、评价单问题 从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?
“木叶”虽然有“树叶”的含义，但是“木叶”隐藏在时间场合、外形、颜色、质感等特征中，与“树叶”多有不同，并且“木叶”意蕴空阔、疏朗，让人联想到离人的叹息、游子的漂泊。诗歌是要表达情感的，想要表达什么样的情感就要选择相应的意象。 3、找一找，“木叶”的两个艺术特征 “木叶”具有暗示性 4、总结观点 说木叶仅仅是说木叶的“暗示性”吗？实质上是要说诗歌的语言，诗歌语言具有暗示性。 本文是一篇文化随笔，给我们谈了一点文艺理论，我们来齐读 文章第五段“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”这段话给我们什么暗示呢？ 语言有概念的意义，也有潜在的意义。中国诗具备“言有尽而意无穷”的含蓄性（暗示性）特征。 诗歌语言中有相对稳定的暗示性：有暗示性（诗歌语言是有暗示性的） 隐藏特征（找到意象隐含的特征） 引发联想 诗歌语言有暗示性，生活中不少东西也都有一定的暗示性，红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁…… 其实，古诗中还有很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，看看它们的暗示性内涵是什么？ 五、拓展延伸
黄鹤楼送别第二课时教学设计(公开课教案)
苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》教学设计 (第二课时) 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵》。 2 、能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。课前准备：1、多媒体课件。2、收集孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。 教学过程: 一、复习导入 1、提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都情难自已，把满腔离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。昨天，我们就学习了其中的一首—— 呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，生齐读古诗。 2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。（齐读课题） 二、学文悟情 朋友分离，心中不免依恋、伤感，请同学们快速浏览课文，找出文中最能形容李白、孟浩然此时心情的词语。 （一）你觉得文中的哪个词最能形容李白、孟浩然此时的心情？你理解这个词吗？依依惜别 那么，课文中哪些地方可以看出他们之间的这种感情呢？读读课文，找出重点句子、词语，甚至是标点符号，再把你找到的词句细细品一品，把你的感受写在旁边。 （二）生自读感悟，教师巡视指导。 （三）指名交流，相机指导感情朗读。 1、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （1）话别前，什么场面打动了你？（出示这一句）为什么打动了你？ 抓住“藏”字来理解。他们是怎么“藏”的？ 一会儿……一会儿…… （2）江边的景色如何呢？ 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
小学语文《黄鹤楼送别》知识精讲
课文朗读 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》： 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 课文知识点
一、作者简介 李白（701－762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。 孟浩然（689—740年），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。 二、易错字 仰：不要多写“丿”。 酒：不要少写“一”。 三、词语解释 烟雾迷蒙：一种自然景象，形容烟雾弥漫，景物模糊，昏暗，看不分明。杨柳依依：比喻依依不舍的惜别之情。 四、主要内容 本文叙述了暮春三月，李白在黄鹤楼送别孟浩然的事。 五、问题归纳 1.课文第一自然段交代了哪些内容？ 时间——暮春三月 地点——黄鹤楼 人物——李白和朋友孟浩然 事件——送别 2.读第三自然段李白和孟浩然的话，你体会到了什么？ 我体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情。
说木叶优秀教案
说木叶优秀教案 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
教学目标： 1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么 讨论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思考： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地
黄鹤楼送别
《黄鹤楼送别》教学设计 教材解读 这篇课文属于“文包诗”的形式。叙述了当年的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷蒙、繁华似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的事情。 教学目标 1、精读课文内容，感受诗人话别的情景。 2、理解诗句的意思，体会诗人与朋友间依依惜别之情。 教学重点：感受诗人话别的情景。 教学难点：理解诗句的意思，体会诗人与朋友间依依惜别之情。 教学过程： 预习提纲：课文讲了一件什么事？ 学生回答并根据预习提纲独立自学。 【独立自学】 一、谈话导入 1、课件展示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 2、吟诵古诗 二、出示预习提纲 课文讲了一件什么事？ 【互动交流】
学生活动：朗读课文，感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情。一、课文讲了一件什么事？（时间、地点、人物、事件） （一）找出文中描写环境的语句。 1、出示“黄鹤楼春景图”。 2、品读与欣赏。 （二）在这么优美的环境下，作者选择什么样的方式与友人饯行呢？ 二、感受李白与孟浩然之间的深厚情谊。 （一）体会李白和孟浩然之间依依惜别之情。 1、课件出示饮酒话别语段，并分角色朗读。 2、从这段文字中，你体会到了什么？ 3、从哪些句子看出来？ 4、齐读出话语中流露出来的惜别之情。 5、孟浩然说了几句话？观察这两句话都和什么有关？ 6、分析这两个句子的用法。 7、指导朗读。 （二）体会李白对孟浩然的敬仰之情。 1、从这段文字中，你还读懂了什么？ 2、从哪些地方看出来？ 3、找出重点字词，深入体会。 三、体会作者情感的升华 1、课件出示两个段落进行对比学习。
2、找出段落中三个意思相近的词？并说明意思。 3、他们为什么都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情呢？ 4、“凝视”、“伫立”说明了什么？ 5、引读最后一段。 【总结回顾，感受诗意】 1、有感情地朗读古诗。 2、用自己的话说一说古诗的意思或找出文章中和古诗意思相对应的句子。 【拓展延伸】 1、激发学习唐诗的兴趣。 2、搜集送别诗。