高中历史校本课程教案

高中历史校本课程教案

【篇一：高中历史校本课程开发】

儒家思想的光辉

宁阳四中高二历史校本课程计划

高二历史备课组：万宝奎

一、总体指导思想：

一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史

学研究接轨。以问题为核心，确立研究主题；以研究为铺垫，构建

课程体系；以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为

载体，丰富实践探究。通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、

制作ppt展示、网络辅导等一系列措施。

通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生

的人文素养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。能使

学生：第一了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继

承优秀的文化遗产，弘扬人文精神；促进“知我家乡，爱我家乡”活

动的开展，树立社会主义和谐社会的坚定信念和使命感；第二引导

学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全

的人格，促进个性的健康发展；第三通过引导学生把历史与自身生

活多方面、多层次的联系起来。使学生能初步对社会历史进行观察

与思考，逐步形成正确的历史意识；激发历史学习的兴趣与求知欲；克服轻视历史学习的不良倾向；增强“以史为鉴”的自觉性。第四接

受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪

公民。

随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创山

东省“1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事

日程。笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流

研讨。

二、前期准备

首先，转变观念，形成共识：

山东省现在是实施新课改的第8年，课程改革日益呈现出课程的多

元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。校本课程和校本课程开发是两个不同的概念，校本课程强调的是，

在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求

进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程；

而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学即办学理念，

通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学

习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

关于校本课程开发的特点定位，主要有：1、校本课程开发是学校根

据自己的办学理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发

策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的

过程；2、是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开

发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程；3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成；4、校本教研的重

要载体和师生共同完成的拓展型和研究型教学成果。

校本课程开发需要与之相适应的课程决策与管理机制，需要相应的

条件：1、学校成立了由多方代表共同组成的学校课程委员会，并能

根据国家课程方案和学校实际制订学校课程发展规划；2、教师、学生、家长能有效地参与学校课程建设，包括制订课程计划、开发校

本课程、开发课程资源等；3、学校课程委员会定期对学校课程进行

评估，促进课程不断更新优化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作为“1751”工程的首选学校，当今乘着新课程实施和课程改革

的东风，紧跟“科教兴国”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，

课堂教学改革迈入了快车道，全校上下发奋进取，正在向全国示范

性重点中学的高峰攀登。学校积极创设优良的“教书育人”环境，强

化“科研兴校”战略，着重提高教师全面素质，积极落实县教委提出

的“三环节”教学课堂实验，这些为校本课程建设提供了优越条件。

面对新形势的挑战，新课程改革的走向表现为以下5个方面：1、强

调以人为中心的发展性课程理念；2、重视发展人的主体性取向；3、加强课程统整研究；4、转变课程设计方式；5、强化课程模式实验。再次，夯实功底，积累素材：

目前尚处在校本课程开发的初始阶段，其成败很大程度上在于能否

调动教师积极参与课程开发的热情，克服消极观望或神秘畏难心理，树立课程开发的主动性。常言道处处留心皆学问，多思考、多记录、多沟通，从而提高教师的专业水准，校本课程开发和推广在很大程

度上取决于师资队伍的状况。因而教师要在求实、求新、求活、求

精上下功夫，勇于和善于挑战自我，开阔眼界，向专家、同行、学

生学习，俗话说打铁还许自身硬，练好内功是关键。课程资源的开

发与利用是个崭新而着重解决的课题，它包括一切有利于实现课程

目标的各种资源，它极其丰富和复杂，尤其历史课程资源博大精深，主要有师生、教材、图书馆、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息等。总之，教师本身也是课程资源的重要

载体，其素质状况决定了课程资源的范围、开发和利用程度及发挥

水平，如果教师博古通今、学贯中西，那么将在学生中展现巨大的

人格魅力。

最后，加强科研，讲求实效：

三．本人尝试

1、中学生身边的历史：

课程设计与学生生活存在着多方面、多层次的联系。在教育中涉及

学生的理性生活、审美生活和道德生活，这些生活都应是课程设计

所需要考虑的。过去的课程设计只关注理性生活，局限于认知，不

重视学生的情感与感悟，而认知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内在

要求，也是深化课程改革的迫切需要。课程设计应从理性生活、道

德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，注重认知、

体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与

生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。

长期以来历史教材不尽入人意，存在着严重的脱离现实和大众的倾向，心版教材还亟待进一步改进与完善。

在历史教学改革中教师要让学生充分活动起来，诱导大家贴近、寻

觅和感悟历史：（1）教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调

查报告；搜集整理多种类型的时事资料；编撰小历史剧等；（2）还

要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育

基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅

读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品；（3）尽可能地与现

实生活和时事联系起来。

四．学生活动设计：

积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在

学习中整合提高。学校范围内实施的生成性课程，应采用活动、讲座、采访等多种形式进行，我校确定的直升班教学理念是“一个中心，三条主线”，一个中心就是以学生的发展为中心，三条主线分别是知

识主线、能力主线和素质主线。立足于我校实际，自觉遵循“三个面向”宗旨，顺应新一轮课程改革的大趋势，力求科学和人文的比翼双飞，尤其要登高望远地博取最新教改成果，充分发掘学生个性与潜能，贴近自然社会的热点、疑点和重点，进一步贯彻“大教学观”、“大文科观”和“大历史观”，开足必修课、选修课和活动课，建立合

理的知识和能力结构，放手拓宽历史视野，着重夯实历史基础，为

此经过最后一年不懈地开拓创新，争取多出合格+特长的学生，争创

一流的教学质量，最终通向“教为不教，学为自学”的理想境界，直

至为终身学习奠基。

新时代学生的思维活跃，兴趣宽泛，充满强烈的好奇心和求知欲，

要注意课堂教学与课外活动相结合，从学生们的身边挖掘历史、让

学生们了解身边的历史。访谈记录的整理就是学生们对感性历史的

抽象、升华过程，记录的展示，又让更多地的学生了解到更为丰富、生动的历史。因而在具体操作中，备课组的设想如下：

1．专题讲座：介绍有关知识，教师解答学生的疑难。

2．师生互动，创设对话氛围，确保平等民主的师生关系。

3．生生互动，小组合作学习为主要形式：拟充分利用网络、图书馆

与研究性学习相结合，教师只粗略的制定一个计划，组织好学习活动，学生独立研究或4-5人组成一个学习小组，根据自己的兴趣选择某个课题进行，主要通过问题选取、资料收集、文本整理、制作ppt、交流展示等几个步骤。

另外，鼓励走访学者、先辈和家人或其他知情者，特别是要利用网

络中的论坛或博客甚至ＱＱ等先进便捷的工具，以提高教学效果。

4．所学内容是开放和弹性的，主要以专题研讨交流为形式，专题的

确定可以灵活多样，并可以继续补充，成为一个动态的教学过程。

进而期望同行、家长和专家提出宝贵意见，以便及时修订完善

课程形式

校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学

校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。

如果是基于学生需要的，学校教师利用现有的学校教育资源开发的，以实现学校办学目标为宗旨的课程就是校本课程。立足和服务于学

校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色，

体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向。努力为学生进一步学

习和今后的生活与工作奠定良好的基础。

校本课程与以往的活动课、选修课不同，它是一个有计划的序列开

发活动，其实，任何一所学校都有相应的课程资源，问题是如何加

以发现和使用。校本课程开发并不强调追加多少额外的资源，而强

调现有资源的充分利用，让它发挥出最大的效能。教师成为课程开

发主体之一。除了完成常规的普通高中历史教学内容外，教学中都

应该根据学生实际增补一定的教学内容，以适应社会发展的需要。

同时，注重与各学科的同步教学渗透，强化课程资源的开发与利用，充分借助现代教育信息技术尤其是网络优势，着力开阔学生眼界，

以专题讲座形式教学。校本课程以学生的兴趣、需求、发展为基准，在考虑学校实际可能的前提下，努力采取丰富的学生学习方式，同

时注重发挥师生主体作用，以满足学生求知欲望。此，结合教师自

身实际的基础上，笔者计划开设8个专题，每个专题为1到3个课

时不等，总共16个课时，主要构想如下：

1．良好的开端成功的一半――初高中历史课程设置的衔接教育

（为校本本课程开设准备）

2．亲近历史――你身边的历史学科（长期的探讨与积累）

3．物华天宝人杰地灵――齐鲁大地历史资源盘点（发掘乡土历史

课程资源）

4．一山一水一圣人――齐鲁历史文化荟萃

5．中国的传统思想文化在我身边——儒家思想的影响。

【篇二：历史校本课程开发方案】

历史校本课程开发方案

校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分，搞好校本课程的开

发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、

给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，历

史教研组充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真

做好校本课程的开发与研究。特制定本方案。

课程名称一：中外历史风云人物评述

一、课程简介

（一）课程目标

通过本课程的学习，同学们可以了解不同历史时期、不同地区、各

种文化背景下人们的思想与实践，更加深切感受和理解历史上的重

要事件，更清晰的理顺历史发展脉络，从而学会正确看待和评价历史人物，进一步提高大家的人文素养，树立正确的人生目标。通过本课程的学习，同学们可以更加走进历史人物，走近他们的思想、生活、主要活动，帮助大家更好的汲取前人的经验与教训，以更多的聪敏和智慧去走好自己的人生之路。

（二）课程内容

（三）授课方式及计划

本课程授课时间为一学期，共18课时，授课15课时，复习考试3课时。使用多媒体投影、录像资料等教学设备。

（四）课程评价

采取过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，在授课和学习过程中对同学们进行参与度、作业完成等过程性评价，学期授课结束时通过纸笔测试或小论文、研究报告等方式进行终结性评价。

二、选课建议

1、选择本课程的同学应对历史学科有较高兴趣爱好和一定的历史学习基础。

2、限定人数50----60人。

课程名称二：世界优秀文化遗产

一、课程简介

（一）课程目标

通过对世界优秀文化遗产的学习，使同学们了解人类以非凡的智慧和勤劳的双手，创造出的辉煌灿烂的文明，体会这些全人类的共同财富，同学们不仅可以得到美的享受，而且可以收到中华优良传统文化的熏陶和世界优秀文明的濡染。进一步提高自身的人文素养，弘扬民族精神，开阔国际视野，确立文化与自然协调一致的思想。（二）课程内容

1、中国古代宫殿建筑的典范-----北京故宫

2、古代埃及的历史遗产-----雄伟的金字塔

3、佛教建筑的瑰宝-----印度泰姬陵

4、圣城----耶路撒冷

5、石头的交响乐-----巴黎圣母院

6、世界建筑的奇迹-----万里长城

（三）授课方式及计划

本课程授课时间为一学期，共18学时，授课15课时，复习考试3课时。使用多媒体投影、录像资料等教学设备。

（四）课程评价

采取过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，在授课和学

习过程中对同学们进行参与度、作业完成等过程性评价，学期授课

结束时通过纸笔测试或小论文、研究报告等方式进行终结性评价。

二、选课建议

1、选择本课程的同学应对历史学科有较高兴趣爱好和一定的历史学

习基础。

2、限定人数50----60人。

【篇三：中学历史学科校本课程开发方案】

中学历史学科校本课程开发方案

安玉香

“校本课程开发”是指学校教师根据本校的教育哲学或办学宗旨，通

过对本校学生需求的科学评估，以自己或与他人合作的途径，采用

选择、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，在校内实施并

建立内部评价机制的各种专业活动。

“历史学科校本课程开发”是指以学校历史教师或历史教师与其他学

科教师，或历史教师与其他机构、人员合作，在具体实施历史国家

课程的前提下，通过对学校学生需求的科学评估，充分利用当地社

区和学校的课程资源，根据学校的教育哲学或办学思想，采用选编、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，并在校内实施、建立

内部评价机制的各种专业活动，这些专业活动必须含有历史知识。

一、中学历史学科校本课程开发的现状

1.中学历史学科校本课程开发的历程

校本课程开发的范围不能简单地归结为某一种课程类型。相反，可

以有不同的变式，不同的类型，可以是活动课，也可以是选修课，

也可以是必修课。从我国校本课程开发的实践来看，绝大部分校本

开发的课程领域仍然集中于选修课、活动课与研究性课程，因为只

有这一部分课程国家控制不十分严格。如果仅从这一点来看，校本

课程开发实际上也就是选修课、活动课与研究性课程的开发。

从这一角度来看：在20世纪80年代，我国的一些重点中学逐步开

设历史选修课，到了90年代，逐渐有了历史活动课，在1999年和2000年的重点中学里又开始有了历史研究性课程。目前，一些重点

中学又开始了新的课程开发与实施。在紧跟时代步伐的历史课程改

革中，历史校本课程开发的现状是不能令人满意的：一是教师凭自

己的爱好、兴趣开发课程，缺乏课程理论的支撑，不能保证课程知

识结构的完整性，又不能使学生的个性得到全面发展。二是课程类

型繁多，既造成开发资源的浪费，又使学生疲于应付，违背校本课

程开发的初衷。

2.研究的薄弱性

当前，我国基础教育领域对中学历史学科校本课程开发的研究是相

当薄弱的。笔者查阅了中国学术期刊网，从1994年到2003年，笔

者能见到的有关历史学科校本课程开发的文章只有齐齐哈尔市第一

中学赵俊老师的《历史学科校本课程开发初探》一文。这虽不能证

明中国对历史校本课程开发的研究仅停留在这一层面上，但至少说

明了研究的薄弱性。历史学科校本课程的开发必须从整体上把握，

分析其状况，提出对策，使中学历史学科校本课程开发更上一层楼。

二、中学历史学科校本课程的开发原则

1.理论联系实际原则

针对中学历史学科校本课程开发过程中，教师凭自己的爱好、兴趣

开发课程的现象，笔者认为，在校本课程开发中一定要遵循理论联

系实际这一原则，积极培养历史教师的理论素养：通过各种途径，

如利用假期集中进行课程理论的培训，或利用新课程理念宣传等机

会向广大教师传授，也可以利用书籍、资料等形式向教师们渗透校

本课程开发的理论与方法，也可以利用请进来、走出去的方式与校

本课程开发的专家保持一定的联系。通过这些途径提高教师校本课

程开发的理论素养，提高教师的课程开发能力。

历史学科的校本课程开发同样需要历史学科的理论素养。历史学发

展的新动态、历史学发展的新争论及历史学研究的新方法等，都是

历史学科校本课程开发过程中必须把握的重要内容。同时，历史作

为一门学科，它还应该具有作为教学这一角色所应该具备的基本理

论要素，必须从理论上弄清教学过程中的教学环节、师情、学情等

基本情况，并加以一定的把握。

2.以人为本原则

“以人为本”是新一轮课程改革所追求的目标，是校本课程开发必须

坚持的一个目标，也是历史学科校本课程开发必须坚持的一个重要

原则。“以人为本”原则涉及两个方面。一是以教师为本，即在教师

的能力范畴中进行开发。校本课程开发是一件非常复杂的事情，对

教师的理论素养和经验都有非常高的要求。学校在开发校本课程时

总希望能形成自己的特色，因此对教师提出的要求是建立在整个学

校的发展基础上的。这就有可能会超越教师的知识水平和能力水平。

因此，在校本课程开发的过程中，学校和教师两者之间应该尽可能

寻找彼此的平衡点。二是以学生为本，即在学生个性发展的基本理

念之下进行开

发。历史学科校本课程开发的目的应着眼于促进学生素质的发展，

不仅要向学生传授历史学知识，培养学生的历史思维能力，使学生

掌握观察、思考、分析问题和解决问题的能力，而且要引导学生养

成和塑造正确的人生观、世界观和价值观。通过历史学科校本课程

的开发和实践，帮助学生认识人类社会、中国社会、中华民族的发

展线索，特别是学校所在地区的历史文化传统，培养学生创新精神

和实践能力。

必须注意这样一种现象：某些校本课程理论或实践，对学生个性的

发展只是以学生的言语为标准来评价课程的开发成效，这是有失偏

颇的。社会学科知识的掌握是建立在一定的人生阅历这一基础之上的。学生的人生阅历短浅，对社会学科的理解相对比较肤浅。如果

我们仅是将学生的言语作为历史学科校本课程开发的一个依据，这

是决然错误的。教师在教学或教育过程中，经过不断的积累，相对

了解了学生的基本情况，这可以作为教师校本课程开发的一个依据。如在高一阶段，大部分学生认为将来是考理科的，不参加历史学科

的高考，因此对历史学科国家课程的相关内容不感兴趣，除了战争

方面的内容。根据这一情况，教师可以开发与军事谋略方面有关的

历史校本课程，以飨学生。

3.协调一致性原则

中学历史学科校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分，必

须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基点上，

谋求与国家课程和地方课程的协调一致发展。中学教育的基础性决

定了历史教育是一种大众化的基础历史教育，历史学科校本课程的

开发

和实践，应遵循以基础为准则，应与国家课程在人文主义、公民道

德建设、学科思维能力等方面保持相对的一致性，在国家课程的主

体精神下，发挥校本课程的其他功能。一方面要在坚持历史学科国

家课程的基础性、统一性的同时，根据学校及学校所在社区的实际，谋求师生、学校的独特性和差异性，发展学生的个性。另一方面，

要突破“学校——教室——课本”三位一体的封闭状态，融入社会、

家庭等因素，处理好学校、社会、家庭三者之间的整体性协调。

4.多样性原则

历史学科校本课程的开发和实践，必须自始至终以具体学校、具体

学生的独特性、差异性为出发点和归宿，从学校实际出发，适应学

生能力、性格、经验以及现实生活的需要，结合学校所在社区的实

际情况，充分利用当地历史文化资源，突出地方特色，让学生们感

受到历史的亲切与真实，让学生懂得学习历史的重要性，从而调动

学生学习历史的积极性和主动性。让学生通过学习，更加了解自己

的家乡和社会风貌，增进对历史宝贵遗产的理解，增强遗址保护的

责任感。

具体而言，历史学科校本课程开发的多样性原则包括以下两个方面：一是内容的多样性。全国各地区历史发展的多样性与不平衡性决定

了展现特色的历史学科校本课程内容的多样性。即使在同一地区，

也可以从不同的角度对同一内容作不同的表述。二是形式的多样性。可以追求课堂教学形式的多样性，如制作质量优等的课件，既有声

有色、图文并茂，又能让学生拥有充分展现自己见解的空间。可以

追求空间上的多样性，以研究性课题形式进行的校本课程，它不局

限于传

高一历史导言课教案设计

高一导言课 【教学目标】 1.知识与能力：使学生明确“历史”和“历史学”的概念。明了高中历史课程的构架及高考的考试模式。 2.过程与方法：结合学生的生活及学习中所体现出与历史学科有关的现象，提升学生对历史学科的兴趣，掌握历史学习的基本方法。 3.情感态度、价值观：通过师生交流合作的过程，能够体会到新教师的教学态度和教学方法特色，以更有利于高中阶段的自我调节；通过生活中的事例，加强学生的合作与沟通能力。【重点难点】 重点：怎样学习历史 难点：学习历史的原因 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、自我介绍 二、历史是什么？ “历”字的上古形体很有意思。甲骨文的上部是两棵“禾”，表示一行一行的庄稼，下部是一只脚(止)，脚趾朝上，脚后根朝下，表示脚步从一行一行的庄稼中走过。金文的左上边增加了个“厂”字，表明在山崖之前种有一行行整整齐齐的庄稼。小篆把甲骨文和金文合并，虽然字形复杂了。但是表意更为全面，表示人的脚步从山崖前的庄稼田中一步一步地走过。楷书的形体是直接从小篆变来的。简化字，这就变成了一个外形(厂)内声(力)的新形声字了。“历”字的本义是“经过”，如司马迁在《报任安书》中说：“足历王庭。”也就是说：从匈奴君主的住处走过。由这个本义又可以引申为“逐个地”、“一件一件地”，如《汉书·艺文志》：“历记成败存亡祸福古今之道，，”大意是：一件一件地记载古今成败存亡祸福的道理。从这个意义出发，后世就产生了新叠音词“历历”了，如杜甫还曾以“历历”为题写了一首《历

历》诗，诗中说：“历历开元事，分明在眼前。”这就是说唐玄宗开元年间的事情，一件件清晰分明地出现在眼前。成语“历历在目”，也正是由此而来。时间的推移是一月月一年年地前进的，所以表示历法、历书的“历”字，古人想得很周到，把“历”改为“曆”，以“日”代“止”，很有道理，如《日唐书·曆志一》：“玄宗召见，令造新曆。”这个“曆”字就是“曆法”的“曆”。由此可见，“曆”和“歷”的关系，是古今字的关系，“歷”是古字，“曆”是今字。现在都简化为“历”了。 史，记事者也。从又持中。中，正也。凡史之属皆从史。即保持中正的态度用右手写字。但国学大师王国维考证：“中”在甲骨文中原始意义是盛放简策之器，后引申为伯书之意，史的字形，即手持薄书之人，则史之职，专以藏书、读书、作书为事。 材料一：历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。对于历史的专门性研究，就是历史学，简称史学。它不仅包括历史本身，还应该包括在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。 ——葛剑雄（复旦大学历史地理研究中心主任）材料二：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 ——《普通高中历史课程标准》历史的内容包罗万象，简单地说，它可以分成自然史与人类史两大块。自然史的内容小到一草一木、微观世界，大到太空、宇宙，而宇宙是无边无际、无时不在的。可以说，宇宙有多少年，历史也就有多长！与自然史相比较，人类史仅仅是历史长河里的沧海一粟，地球生存了46亿年，从无机物发展到有机物，从微生物进而演变到人。人类也才是区区几百万年的历史。而真正意义上的人的文明史只有区区几千年历史，这在人类史中又只不过是沧海一粟。多可怜的文明史！而我们中学阶段学习的历史，说到底，实际上仅仅是一部社会发展史，属于文明史里的一部分。 请同学们举例：家乡的风土人情、文物古迹、古籍宗谱和民间故事；采访抗日战争和抗美援朝的历史见证者；“文革”有关的红本本、像章、教材、照片、邮票、口号、回忆录等，语文中的诗、句、联、谜，口头流传的故事、民间的风俗、服饰，家里的家具、装潢、摆设。 熊廷弼（1569～1625），明末兵部尚书，抗后金统帅，字飞白，号芝冈，谥襄愍，史称“明末三雄”、“江夏四贤”之一，江夏人，十九岁进秀才，二十九岁夺解元，三十岁中进士，三十一岁出任保定推官，以断案清明著称。万历三十六年（1608）首次巡按辽东，弹劾巡抚、总兵弃地驱民之一罪，对后金崛起，颇有警觉，兴办屯田，修堰建堡，主张以守为战，使辽东转乱为治。万历三十九年（1611），督学南京，为严明学风，不徇私情，而结怨权贵，被罢

夏辉辉：高中历史导言课教学设计

夏辉辉：高中历史导言课教学设计 设计者:东莞市东华高级中学夏辉辉课时：１—2课时学科：历 史年级：高中一年级 教学设计思路 1、高中历史导言课的教育价值 回想读书时代，最令人感兴趣和期待的往往是一个老师上的第一堂课。学生是否热爱历史课，同教师对导言课的设计有直接关系。一堂好的导言课，可以影响一个学期、一个学年，甚至可以影响学生的一生。因此，导言课是整个中学历史教学中十分重要的一课。高一历史导言课尤其重要，一堂好的高中历史导言课，向学生展示丰富多彩的历史世界，帮助学生正确理解历史的概念，找到历史与现实的联系，激发学生学习历史的兴趣，初步形成正确的历史观，介绍学习历史的方法，明了高中历史课程的大致结构，这是历史教学的重大课题。 点击因特网，我们会发现，近年来，许多高中历史老师已经把对导言课的研究与探索做为历史教学良好开端的重要工作，关于导言课的形式、结构、内容等都是大家讨论与研究的范围，说明一线教师已充分重视导言课，并富予了其丰富的内涵，让导言课从简单的“见面课”上升到对历史学科的正确认识与历史教学目的的明确。 2、学情分析 学生进入高中阶段，思维从感性逐步向理性发展，刚刚入学的他们有强烈的求知欲望，渴望对高中历史课程和高中历史教师有新的认识，并在新的学习中形成良好的人际关系和学习壮态；虽然初中已学了三年历史，但大部分同学对于历史学习的功能还不清楚，有的学校对历史学科不重视，使得学生认为历史学科可有可无。初中的历史学习已让一些学生对历史产生了一定的误解，要么以为是背书课，要么以为是故事课，没有把它当成一门科学来看待，更谈不上对初中历史总结出一定的规律和方法。 3．教学目标 知识与能力：使学生明确“历史”和“历史科学”的概念。明了高中历史课程的构架。 过程与方法：师生交流合作的过程中，通过自己的自主思考，使学生实现初中到高中历史学习的衔接，了解高中历史学习的基本方法和要求。 情感态度、价值观：使学生明确学习历史的动机，培养学生的学习兴趣。通过师生交流合作的过程，能够体会到新教师的教学态度和教学方法特色，以更有利于高中阶段的自我调节。

高二政治校本教材

智慧与人生（《生活与哲学》部分） 高二政治校本课程

2018年根河二中校本课程《智慧与人生》 高二政治组 课程类型：校本课程 课程名称：《智慧与人生》 教学材料：自编教材 授课时间： 6课时 授课教师：张丽王秀梅孙玉华 授课对象：高二全体学生 一、课程说明 本课程名为《智慧与人生》，设置本课程旨在拓宽学生的知识面，关注我们身边的生活，关注我们身边的环境，提高学生的学习素养、本课程为任意选修课，适合高中二年级学生选修。本课程需用 6 课时完成教学任务。 二、课程目标 以《课程改革纲要》为指导，结合我校课程改革实际，充分发掘学生的个性潜能，促进学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠定基础。学会交流，在合作中学习；学会探究，培养学生的创新意识；学会生活，培养学生良好的生活习惯，懂得生活，成为生活的主人。努力构建具有特色的校本课程体系。 1.着重培养学生探究性学习及创造性学习的能力，主要是通过情感体验和探究实践，对知识的掌握与运用永不满足、追求卓越的学习态度；发现、提出问题，研究、解决问题的过程，问题的创新意识与学习能力。其中最重要的是研究、解决问题的过程，问题能否解决倒是其次，关键是在探究过程中帮助学生养成基本的研究态度与技能。 2.培养学生自主学习、独立思考及解决问题的素质和能力，在查阅资料、实际研究的过程中不断探索，不断研究，不断创新，体味其中的乐趣 3.开阔学生的视野，提高学生学习政治的兴趣，丰富学生的知识，发展学生的思维，促进学生学习政治的主动性。 4.培养学生学会生活、树立正确世界观、人生观、价值观。

三、课程的主要内容 第一课唯物论第二课辩证法 第三课历史唯物主义第四课认识论 四、教学建议 1.面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础 教师是课程的组织者和引导者，在教学过程中教师努力营造良好的探究氛围，《智慧与人生》列出了一系列的研究性学习课题，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好出发，学生自主选择课题进行研究，培养学生的好奇心和自信心；鼓励学生自主选择课题进行研究，培养学生的思辩能力和求异精神；鼓励学生通过合作、体验、实践、讨论等方式，发展综合能力；创造条件让学生能够自主解决问题。 2.关注学生的情感，营造宽松民主的育人氛围 积极的情感是学生参与研究的源动力，学生只有产生积极的情感，才能保持对课题研究长久的兴趣，消极的情感则会影响学生长远的发展。因此，在《智慧与人生》课程开展研究学习过程中，教师要努力营造宽松、民主、和谐的氛围。要做到：尊重每一个学生，积极鼓励他们勇于尝试，保护他们的积极性；特别关注内向的学生，尽可能为他们创造展示自己的机会。同时做一些必要性的指导工作。 3.加强对学习策略的指导，为学生终身学习奠定基础 使学生养成良好的学习习惯和开展有效的学习策略，转变学习方式是校本课程的重要任务之一。教师在有意识地对学生进行学习策略的指导，让学生逐步掌握进行研究的方法和技能。教师应做到：积极创设条件，让学生自主选择课题，参与课题研究目标、方案的制定和研究方法的选择；设计探究式的学习活动，让每个学生的创新能力得到发展；引导学生运用讨论法、表演法、合作探究法等进行研究，在研究过程中不断调整自已的学习目标和学习策略。 4. 不断更新知识结构，深层次开发课程 教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对课程开发的要求。为此教师要做到：准确把握课程标准的理念、目标、内容，运用教育学和心理学理论，研究教育学规律，根据学的心理特点及社会动态进行课题研究的指导：掌握现代化信息技术，并能灵活运用；自觉学习，进行知识面的拓宽；根据当地资源，合理开发课程，不断进行反思。 五、学习建议 本课程建议教师讲授与学生自学结合起来实施教学活动。考虑到学生由于平常忙于学习，对很多政治知识了解不多，建议先做常识性介绍，然后让学生运用所学的哲学知

江苏无锡第三高中历史校本课程

中国的竹文化 中国的竹文化，是指咱们的祖先在对竹子进行培植、应用以及欣赏的过程当中逐渐形成的一种文化现象，它和前面讲过的兰文化有所不同的就是，它的物质文化属性和精神文化属性两个属性都非常强，它可以分为两大范畴，二者相辅相成，不可分割。它们依托于竹子而产生，又伴随着时代的变化而发展，与咱们中国人携手已有数千年之久，可以说是源远流长。 一、竹，人之挚友 竹子是人非常真挚的朋友。 从生物学的角度来说，竹子属于多年生禾本科植物，它的根茎和躯干皆以木质化，变得非常硬，还有明显的节。咱们中国人过去把这个节给予升华比附于气节，竹子为什么受欣赏跟它有这个节有相当重要的关系。 据统计咱们中国有250多种竹子，主要分布于长江流域和华南、西南地区。近些年来随着全球气候变暖，竹子也逐渐开始向北进军。在北京现在也有很多竹子，过去北方竹子是活不下来的，一到冬天就冻死了，现在气温提高了，所以竹子已经开始向北方扩展了。但是它的原生主要是在长江流域和华南、西南地区。竹子的生命力非常旺盛，而且适应性非常强。山野路旁，庭院庙宇，皆可随遇而安。

它有很多非常美好的品德，是咱们古人观察出来的。 “栉疾风而扬其劲节，沐冷雨而秀其英姿。 映月色而显其窈窕，偎瘦石而衬其轻盈。 依窗而立疏影婆娑增静谧。 临池而长柔身映水更清嘉。” 中国是世界上最早育竹和用竹的国家。早在七千年前的浙江余姚河姆渡原始社会遗址当中，考古学家就发现了竹子的实物。竹子长得非常快，它光滑柔韧，坚固轻盈，取之不尽，用之不竭，和先民生活有着密切关系，在古代有多种用途。 在洪荒满目，文明初启之时，即原始社会的狩猎期、采集期，竹子曾经作为武器协助人类与野兽搏斗。竹子在武器发展史上曾经起过非常重要的作用，从竹弓、竹箭到抛石机，之所以弃木用竹，是因为竹子韧性非常强，轻易拉不断。有许多箭也是竹子做的，尤其是南方。北方人喜欢用木，南方人特别习惯于用竹。发展到宋代，有火药箭、竹管火枪等，都离不开竹子的协助。 竹子对咱们中国人的帮助实在是太大了，竹子曾经作为建筑材料帮助人类抵御风雨。最早的建筑为各种茅棚，是非常简陋的。竹子，有相当的强度，最早的好多建筑它都是竹子搭的。到现在，在竹乡，竹子还在作为建筑材料被应用着，

高中高一历史导言课教案

【教学课题】：导言课：走近历史 【教学目的】： 知识与能力：帮助学生正确理解历史的概念，了解高中历史课程的构架，掌握学习历史的方法，初步形成正确的历史观。 过程与方法：师生交流合作的过程中，通过自己的自主思考，使学生实现初中到高中历史学习的衔接，了解高中历史学习的基本方法和要求。 情感态度、价值观：能够被新教师的教学态度和教学方法吸引，产生对历史学习的浓厚兴趣。【教学重点】： 【教学过程】： 导入新课： 欢迎大家来到X中学习，X中是一所人才辈出的百年老校，从这里走出了十六位两院院士、四十余位教授、二十余位科技精英、五位驻外大使、一大批闻名海内外的作家、书画家和艺术家……在做的各位将来也是各行各业的精英。所以，能在这样一所环境幽雅，充满希望的学校给在坐的各位上历史课，我感到无比荣幸。 说到“历史”，似乎是一个谁都会用的概念。比如我们会说"自己的历史要靠自己书写"，或者说"写下了历史的新篇章"、"这已经成为历史"等等。"'历史'究竟是什么意思？今天这节课，让我们一同走近历史。 一、历史是什么？ "同学们在初中已经学习了历史，能不能告诉我历史是什么呢？ 我们通常使用的历史，实际上不止一种意思。历史”一词大致有三种意思，第一种是指历史”一词大致有三种意思，第一种是指过去的事，第二种指对过去的事的记载，第三种是人们意识中的过去。 （1）历史是过去的事（史实）。这个“历史”是本来的历史，客观存在的真实的历史。任何事物都有他的历史。大到宇宙、生物的起源。人类社会的发展，或一个国家的历史。小至我们我们一中也有建立，发展的历史。即使你们个人也有16、17年成长的历史。 （2）对过去的事的记载（史料）。过去的历史已经不存在了，过去的东西是无法还原的，。我们该如何了解那个真实的、客观存在的、本来的历史的？只有通过对过去的事情的记载。第一,我们说的历史记载，不仅包括文字，也应包括图象和语言，如口头叙述、录音、图画、照片、电影、电视、光盘、数码等等。第二，历史记述之外，还有实物，即留存下来的过去的遗物。如遗址、墓葬、建筑、器物等等。 过去历史的“载体”。史料不等于真实的、本来的历史，他有真有假，但它总是一种客观存在，是我们认识历史的凭借。例如，过去有关于鬼神的记载，并不能证明鬼神的存在，但这种记载却可以让我们认识过去人们的信仰、心态、生活。 （3）人的历史认识 我们正是通过这种史料，了解那一去不返的客观存在的历史，形成了我们的历史认识。 历史是一种“过去”。历史是一种“记忆”。历史是一种“解释”。“过去”其实很难再现。“记忆”总有个人色彩。“解释”同样很难客观。回望历史，最为需要的是辨认和思索 二、历史有什么用？ ①可以增加我们的民族认同感，增强我们的爱国心。 我们学习历史，可以了解古代人民的勤劳、勇敢和聪明才智，如诸多领先于世界的科技成就等，从而增强民族自信心和民族自豪感；我们学习历史，可以体会近现代志士仁人酷爱自由，争取民族独立富强的壮志情怀，如虎门销烟的林则徐、与舰共存亡的邓世昌、宁死不吃美国救济粮的朱自清、拒绝为侵略者和汉奸演出蓄须明志的梅兰芳等。学习这些，可以增

高中历史导言课演讲稿

独留青史向黄昏——高中历史绪论课演讲稿 （一） 何谓历史？历史是仓颉造字时的“天雨粟，鬼夜哭”，历史是司马迁对任少卿所说的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，历史是杜甫歌咏昭君出塞的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，历史是岳飞笔下壮怀激烈的“三十功名尘与土，八千里路云和月”，历史是杨慎自斟自酌时的“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，历史更是林则徐在被贬往伊犁时所感叹的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。 历史的迷人魅力就在于，它具有时间上的永恒性和空间上的广域性，“天地四方曰宇，古往今来曰宙”，它与宇宙的无始无终是一致的，我们不过是漫漫历史长河中的沧海一粟罢了。“今人不见古时月，今月曾经照古人”，我们要想开启寻根之旅，与古今哲人对话的唯一方式，就是乘着秦砖汉瓦的一叶扁舟，划着竹简木牍的船桨，徜徉在浩瀚青史的汪洋大海之中，“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”，尽情地探索和发现历史。 历史是一个鹤发童颜、精神矍铄的智慧老人，他仙风道骨、敦厚儒雅，在时间的长河中踽踽而行，向我们娓娓道来，却又饱含着历史的沧桑与况味。历史带给我们的，除了有古今兴亡、治乱兴衰的感叹，还有一种史官自古以来一以贯之的“彰善瘅恶”的春秋笔法。孟子说过“王者之迹息然后诗亡，诗亡然后《春秋》作”，据说孔子编订《春秋》而后乱臣贼子惧，可见历史具有很强的惩恶扬善功能。 （二） 古代的史官追求一种秉笔直书的精神，然而其中却极少有善终之人。名垂青史的南董笔法，说的就是晋国史官董狐和齐国史官南史氏的故事。董狐是春秋时晋国的史官。春秋时晋灵公无道，大臣赵盾多次劝谏，其族弟赵穿带兵杀死灵公，于是赵盾返回晋国继续执政。史官董狐于是记载道：“赵盾弑其君”。赵盾辩解，说是赵穿所杀，不是他的罪。董狐说：“子为正卿，亡不越境，反不讨贼，非子而谁？”这个故事就是“董狐直笔”的由来。另一个故事说的是，春秋时齐庄公因为败坏臣纲被大夫崔杼所杀，齐国太史公如实记载了这件事，崔杼大怒，杀了太史。齐太史的两个弟弟太史仲和太史叔也如实记载，都被崔杼杀了。其四弟太史季宁死不屈，被崔杼赦免出来，正遇到南史氏执简而来，继续记载这件事情，绝不向崔杼妥协而偷生。 我们不难发现，晋太史董狐因记载“赵盾弑其君”而遭受了巨大的非议，齐太史三兄弟因记载“崔杼弑其君”竟然惨遭灭族之祸，司马迁写作《史记》遭遇了宫刑，班固和范晔因为被人诬陷而惨死狱中。所以当柳宗元致信请韩愈修纂唐朝国史时，韩愈竟然发出了“夫为史者，不有人祸，必有天刑，岂可不畏惧而轻为之哉?”这样无奈的感叹了。这也是历史老人的无情和无奈之处。 （三） 不信青春唤不回,不容青史尽成灰。接下来我们一起来回顾一下历史老人的童年时代与峥嵘岁月。在文字诞生以前，人类只能通过口耳相传的方式来记述那段“筚路蓝缕，以启山林”的刀耕火种的艰难历程。这部分历史现在并没有完全失传，有相当一部分还保留在史前岩画、史诗和神话传说之中。两千多年前，屈原在《天问》中就曾经发出了“遂古之初,谁传道之？上下未形，何由考之”的历史感叹。史前时代巫史医卜星历不分，所以历史记载的权力掌握在了祭司卜祝

地理校本课程教材DOC

地理校本课程教材 生活与地理 教学目标： （1）让学生多增加课外地理知识，开阔知识视野 （2）使学生学会运用相关的地理知识去解释身边的生产，生活等地理现象（3）培养学生的调用知识的能力，分析、判断能力 （4）培养学生的乡土情结，对家乡的热爱及探索和发现精神 （5）让学生为家乡的经济建设积极献计献策 教学目录： 1．教材-生活与地理-引言篇 2．教材-生活与地理-序 3．教材-生活与地理-野外生存 4．教材-生活与地理-气象与生活 5．教材-生活与地理-灾害常识 教学手段： 运用多媒体下载相关资料和图片 教材-生活与地理-引言篇

一、高中地理新课程的理念 《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”这说明高中教育的基本任务是提高国民素质。地理课程是普通高中设置的一门学科课程，属于国家课程。地理课程与其他高中课程相互配合，对于实现普通高中教育的培养目标，具有独特的不可替代的作用。 《普通高中地理课程标准（实验）》指出：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。 1．培养现代公民必备的地理素养 设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科──经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。高中地理课程标准中提到的“培养现代公民必备的地理素养”，其内涵包括以下几个方面： 地理知识与技能──便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐而且

高中历史课程纲要

高中历史课程纲要 课程名称：高中历史选修1和选修3 课程类型：选修课程 教学材料：人民教育出版社2007年1月第三版《历史上重大改革回眸》选修1和历史选修3《20世纪的战争与和平》。 授课时间：36课时 授课教师： 授课对象：高二文科班 课程目标（重点）：在高一年级和高二年级上学期已经学习了三门历史必修课程之后，我们需要进行更加深入和专门的学习探索，高中阶段开设六门选修课程，是必修课程的具体、丰富和延伸。我们特选《普通高中历史课程标准实验教科书》历史选修1《历史上重大改革回眸》，本册教科书共九个单元31课，包括3课探究活动课。 通过学习，了解古今中外历史上九个影响较大的改革实例，其中中国4个，外国5个，这些内容基本反映了历史上改革的大致面貌和主要特色。使学生了解改革的历史背景和进程，理解改革的复杂性和多样性，深化对人类历史发展规律的认识，同学们在学习这些内容的同时，也能够学习改革家坚强不屈的意志，增强学生对社会的历史责任感，为日后投身于社会主义现代化建设和改革事业做好准备。 课程内容（汇报时不必说。解释是可以说。必修1和选修1同时进行.高一已讲过必修1，现在主要讲选修1课程刚要） 根据《普通高中历史课程标准实验的要求》采用人民教育出版社的《高中历史选修1》课程内容进行教学。其课程内容包括： 第一单元梭伦改革（课时2） 第1课雅典城邦的兴起（共0.5课时） 第2课除旧布新的梭伦改革（共0.5课时） 第3课雅典民主政治的奠基（共0.5课时） 第4课《梭伦改革》单元小结及练习（共0.5课时） 第二单元商鞅变法（课时2） 第1课改革变法风潮与秦国历史机遇（共0.5课时） 第2课“为秦开帝业”-------商鞅变法（共0.5课时） 第3课富国强兵的秦国（共0.5课时） 第4课《商鞅变法》单元的小结和练习（共0.5课时） 第三单元北魏孝文帝改革（课时2） 第1课改革迫在眉睫（共0.5课时） 第2课北魏孝文帝改革的措施（共0.5课时） 第3课促进民族大融合（共0.5课时） 第4课《北魏孝文帝改革》单元的小结和练习（共0.5课时） 第四单元王安石变法（课时2） 第1课社会危机四伏和庆历新政（共0.5课时） 第2课王安石变法的主要内容及作用（共1课时） 探究活动课一历史上的改革与发展（共0.5课时） 第五单元欧洲的宗教改革（课时2） 第1课宗教改革的历史背景（共0.5课时）

初中历史导言课

初中历史导言课 设计理念：建构主义学习理论。 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。所以本课我采用这一设计理念在教学活动中创设情景，学生在交流与协作中自主获得知识。 学习内容分析： 本课是学期导言课，是初一学生接触到的第一节历史课，本课的学习内容不多，也不复杂，学习内容有四：知道什么是历史？为什么要学习历史？（历史的作用）怎样学习历史？初中历史学什么？掌握历史学习的六要素法和历史学习的基本思维方法，学会历史纪年法以及中国历史朝代歌。 学情分析： 本课的授课对象是刚刚升入初中的学生，初一学生的特点是：新鲜感强，对新学校和新课程有着很强的好奇心和求知欲；课堂参与积极性高，同时也存在学习内容和方法上的困惑。面对一下子增多的新课程，在新鲜的同时也存在着缺乏有效学习的方法指导的困惑。 教学目标： （一）知识与能力 了解什么是历史，了解初中历史课程的框架结构，掌握学习高中历史的方法。（二）过程与方法 通过谈话法和问答法感知历史，学会历史学习的六要素法和历史学习的重要思维方法。 （三）情感态度价值观 通过学习本课，知道学习历史的价值，激发学习历史的兴趣，增强探究历史的动力。 教学重难点 重点：学习历史的方法 难点：学习历史的价值 教学过程： 导入： 师：同学们，首先祝贺同学们升入初中，开始初中的学习。这节课是大家进入初中以来的第一堂历史课，我是大家的历史老师，我叫谢正燕。（黑板书写）好了，现在大家已经认识老师了，老师也希望能够尽快认识大家，希望大家在课堂上积极举手发言，这样，老师就能很快地认识各位了。?说到历史，大家并不陌生，我们在小学阶段学习过历史与社会，也知道一些历史故事，下面有谁愿意和大家分享一下你知道的历史知识和历史故事。 生：…… 一、什么是历史？ 师：刚才已经有很多同学为大家分享了她知道的历史知识，通过刚才同学所叙述的历史故事，大家能不能告诉我，历史有什么特点？什么是历史？ 生：思考，回答。? 过去的事情。?年代久远。?……?

初级中学校本教材《国学精华》

与经典同行与圣贤为友 国 学 精 华 读 本 霍州市向阳学校校本教材编写组

与经典同行与圣贤为友 国学精华读本编委： 顾问： 主编： 副主编： 编者： 校对: 封面设计： 学校校本教材编写组 二○一五年三月 读国学，打造校园精品文化

民族需要一种精神，学校也需要一种精神。学校精神体现着一个学校的办学宗旨、特色和精神面貌，是学校发展的不竭动力。我校开发了以国学精华为主要内容的校本教材——《国学精华读本》，正是为了弘扬民族传统美德，并通过打造校园精品文化来凝练我校的一种精神——向阳精神。 一个民族的文化铸就一个民族的灵魂。“以和为贵，以善为本，以孝为先”是源远流长、博大精深的中华民族的文化精髓，铸就了中华民族的灵魂。五千年的中华文明，是一种自强不息、厚德载物的文明。中华民族能自立于世界民族之林，实现中华民族的伟大复兴，不能不归功于我们的中华经典所孕育的民族精神，这精神是由我们祖国的博大精深的经史子集作为载体传承下来的孔孟之道、老庄之学、以及诸子百家的学说，也就是通常所说的“国学”。中华民族子孙的国学素养，在一定程度上决定着中华民族的整体素质。这不仅仅是因为国学的人文内涵对于造就中华民族精神的深远影响，而且还在于它是提升一个民族的科学素养的前提；不仅是每一位国民的生存与发展的基础，更是建构未来“学习型”人才的社会基础。 因而，在义务教育阶段极大地提升每位学生的国学素养，是时代赋予学校教育的历史性任务。因此，作为中国人，要从小接受一定的经典教育，“与经典同行，与圣贤为友”，通过读经，诵经，规范言行，修身养性，明德开慧，培养人格，在潜移默化中继承中华民族“自强不息”、“厚德载物”、“中道和谐”的民族精神。特别是初中学生，是处于“智”和“慧”的可塑期，通过诵读经典，能够开启先天的慧性；通过诵读经典，能够弥补五德之不足。诵读经典不仅能培养学生良好的行为习惯，进而形成良好的个性,还能促进学生的全面发展和终生发展；诵读经典不仅会为我国创建和谐社会引来清新的源头活水，也将会对世界的和平发展大有裨益。 这本教材，是在遵循新课程理念的原则下编写的，特色鲜明，紧扣“团结、拼搏、求实、创新、高效”的校训，对向阳精神作了具体的诠释和演绎，把“学生的终身发展”作为终极关怀，着力培养学生良好的道德、意志、情感品质，让他们学会学习，学会做人。 为方便学生学习，我们对一些原文进行了白话讲析，对一些消极的内容做了删减。然而国学浩瀚，此本不足冰山一角，只是从古代蒙学丛中撷取其一二，对国学中诸子百家、经典名著还未涉猎。 愿我们的校园从此书声朗朗，翰墨飘香；愿国学在向阳学校中发扬光大，成为校园主流文化；愿向阳精神如陈年老酿，浓香持久；愿向阳学校的学生从此文思泉涌，谈吐高雅。“人生要读几本垫底的书”，这是陶行知所说过的一句话。多读书,读好书，有书做伴，生活才更光彩有力。本书能给你以收获，那是我们的希望！ 向阳学校校本教材《国学精华读本》

高中历史校本课程论文

高中历史校本课程论文 高中历史校本课程论文 高中历史校本课程资源开发与利用的探讨许明芳（云南省临沧市双江县第一完全中学）摘要：高中历史校本课程资源的开发与利用，是决定历史课堂教学有效性的重中之重。随着新课程改革程度的不断加深，大力提升高中历史校本课程资源的开发与利用效度成为发展学生历史思维能力的客观要求。关键词：高中历史；校本；课程资源；开放；利用历史作为高中的一门必修学科，有着自身的特殊性，比如课程资源丰富而复杂等，本文就高中历史校本课程资源开发利用的相关知识展开论述。一、高中历史校本课程资源开发与利用要注意的问题作为一个崭新的话题，如何开发并利用好历史课程资源成为我国教育重点关注的.问题，在重点开发与利用的同时，应注意以下几个问题：首先，开发并利用好历史课程资源，必须符合课程标准的要求。历史作为一门有独特性质的学科，有着丰富的课程资源，值得重视的是，任何一种资源的开发以及利用，都必须遵循国家课程标准的要求，要坚持在国家课程标准宏观的指导下，组织各方面、各种有可能的力量，做好本省、本地区课程资源的规划；其次，开发并利用好历史课程资源，必须坚持从实际出发的原则。要想开发一些质量较高、可供学校选用的课程资源和范本，就必须制定一些相应的、能够促进地方课程资源发展的评价手段。二、有效开发并利用高中历史校本课程资源的措施 1.积极挖掘课文中的隐性信息在高中历史校本课程资源的开发中，最重要的就是分析与解读好课文内容的相关信息，它是开发与利用高中历史校本课程资源的基础。就通常的教材分析而言，它更多地会关注显性知识以及两者之间的相互联系，这种做法有强烈的必要性，但是它却不是充分存在的。课本征文及相关材料中的信息，既有显性的信息，也有隐性的信息，这就需要人们不断地去探索，不断地去挖掘。 2.剖析文中典型的素材，提取有效的信息在教学中，人们常常会听到教师在讲”提取”“提炼”等词，其中提炼是指提炼课程教学的灵魂，提取则是指由表及里、由此及彼地提取历史事物蕴涵的各种信息，这些方法既有利于推进学生对历史事实的理解，也有利于激发学生对历史学习的兴趣。这就要求教师要学会提问，针对文字材料，可以这样问：”你能从材料中得到哪些信息？”针对图片材料，可

历史校本教材

中国古代 风俗文化赏析 吉林省通化市第一中学校 主编：刘鲲鹏

目录 编者的话 (1) 第一单元饮食风俗 2 第一节饮的风俗 (2) 第二节食的风俗 (5) 第三节节日饮食 (8) 第二单元服饰风俗 (10) 第一节服饰风俗概述 (10) 第二节汉族服饰风俗 (16) 第三节少数民族服饰风俗 (18) 第三单元居住风俗 (33) 第一节建筑风俗 (33) 第二节居住风俗 (38) 第四单元交通习俗 (39) 第一节陆路交通 (10) 第二节水路交通 (16) 第三节驿站与邮传 (18) 第五单元社交风俗 (39) 第一节礼仪风俗 (10) 第二节交往风俗 (16) 第三节家族风俗 (18) 第六单元节日风俗 (39)

第一节重大节日风俗 (10) 第二节重要节气风俗 (16) 第三节秋冬的节日风俗 (18) 第七单元其它风俗 第一节信仰风俗 (10) 第二节岁时风俗 (16) 第三节游艺风俗 (18) 编者的话 高中对于每个孩子、每个家庭而言都极为重要，孩子们需要保持自己最佳的状态来完成万米长跑的最后冲刺，需要机会来证明自己有战胜困难、超越自我的能力，证明十二年的寒窗苦读没有白费，证明自己已经从一个幼稚的孩子长成有担当有责任由理想有抱负的热血青年。

高中是美好的，他的美好就在于风雨之后才能见到的彩虹。孩子们在升入高中之后便被许许多多压力所包围，柔弱的胸膛满怀内心的期许，小小的肩膀顶着家人和老师的关心与期望，单薄的身体不知疲倦地在学习。我总是希望自己可以找到最完美的教学方法，让课堂变得充实而轻松，大家可以在舒适的气氛中掌握因知因会的知识；为孩子们寻觅到最适合的学习方法，让他们不用在无趣的机械记忆中浪费时间，掌握知识的同时也能保持心情的愉悦，使得学习历史变成一种享受。 教育的艺术在于让学生成为主体，自主地学习，学会学习，掌握智慧的学习方法。这是教育者对孩子成长负责的表现，也是教育最重要的原则。道家思想的创始人老子说过，授之以鱼，不如授之以渔。教师该做的事情就是，教会孩子学习的方法，让孩子一点就通，一点就透。而道家的核心思想无为而治，在我认为更加适合教育，给孩子自由，给孩子空间，让孩子做学习的主人，自己向前进的方向奔跑，而不是极不情愿地被教师拖着拽着。 但是再给学生自主学习自由的同时，我们也应该在旁指引，学生在学习方法上难免会有偏颇，而任何错误的学习方法，甚至是不适合的学习方法，都会浪费他们的时间，这对于百米冲刺的他们而言是极其危险的。这样的危险是为人师的我们所不能容忍的，所以教会孩子智慧地学习，是我们应尽的责任。 本书当中我们在尽力地教会学生自主学习、智慧学习。

历史校本课程设计方案

历史校本课程设计： 《中国现代人物研究》系列课程 一、选题背景 1、中国现代史在中国国家历史发展中的重要地位 中国近现代史是我国由传统向现代转型过渡的历史，而中国现代史更是记载了辛亥革命后现代民主政治以及现代化思想观念在中国的传播与发展，我国目前发展中遇到的很多问题和挑战都是在那段转型期埋下的伏笔。 对中国现代史这一段历史时期进行讨论，有利于帮助学生对我国历史从传统走向现代的过程有一个更清晰的认识。 2、人物研究对于历史研究和学生历史理解的作用 历史学研究的是人类社会发生与发展的历史，故而从某种程度上说，一切历史都是人物史。历史人物的思想、言行，以及他们所做出的决策影响着历史的发展轨迹。故而对历史长河中的人物进行研究有利于帮助学生对历史的发展产生一种同情心和同理心。 同时，以人物为课程的主角，有利于丰富课程资源，提升课程趣味性，激发学生的学习兴趣。 3、时代背景：民国热、知识分子研究热 近年来，社会上出现了对民国史和中国近代知识分子的研究热潮。无论是学术探讨，还是通俗类的历史读物层出不穷。本课程的设置也是迎合了社会大众对于这一历史问题的兴趣，能够满足学生的好奇心，对社会上流传的通俗读物进行一定的甄别，引导学生从他们感兴趣的角度出发进行历史思考。 4、与高中历史课相衔接 在现行的高中历史教材中，中国现代史是缺失的，在1912到1937年间的历史中只有抗日战争出现在了课本里。这就导致学生对中国现代史的认识和了解是很不够的。希望通过这一系列课程可以对此进行一些弥补。 二、课程目标

1、记住并能说出若干个中国现代史上的重要人物及其成就、影响； 2、通过对人物的具体分析，能理解在特定历史情境下不同人物做出的不同选择，并能够进行分析和评价； 3、对中国现代史历程中国家转型的整个过程形成较为宏观的理解，能够对当下中国发展应如何应对西学与东学的问题有自己的思考和创新； 4、感悟历史人物为国家发展做出的牺牲与贡献，能关心国家大事，培养家国情怀。 三、课程内容 1、课程范围 本课程将时间年限设定在1912-1949年，对中国现代史上的历史人物进行分类分专题的探讨。 2、课程框架 本课程为《中国现代史人物研究》系列，共分三个分支课程，每一课程针对一类历史人物展开，课程内部再分专题组织教学。 课程一：《中国现代史上的军政要员》 课程内容：课程由5个专题组成，从政治、军事和外交三个方面了解中国反侵略、求民主的艰辛过程，感恩那些对革命事业付出心血的人们，对历史人物有较为全面的了解和可观的评价。专题一：辛亥革命时期分裂的革命阵营（4课时） 结束了绵延两千多年的封建制度的辛亥革命中，涌现了一批思想先进的资产阶级革命派。些革命派大多来自由孙中山和黄兴组成的同盟会，他们与保守的改良派持有不同的政治态度，并采取了雷厉风行的军事行动。但在后期，革命阵营出现了分裂局面。本专题包含了在辛亥革命中起重要作用的任务，有孙中山、黄兴、章太炎和宋教仁等人。通过了解各个人物的政治观念在不同时期的变化和碰撞，学生能够在具体的时空框架内评价人物，理解他们的政治理想和选择。 专题二：割据一方的封建军阀（4课时） 辛亥革命后出现的混乱局面催生了各个军阀势力，他们以军队为主要力量在各省建立势力范围，割据一方。在不同的时间段内他们之间的关系或是联合，或是冲突。本专题包含了主要的军阀势力的领导人，有袁世凯、段祺瑞、冯玉祥和张作霖等。通过了解各军阀的地方统治、

(新)高中历史校本课程开发

儒家思想的光辉 宁阳四中高二历史校本课程计划 高二历史备课组：万宝奎 一、总体指导思想： 一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史学研究接轨。以问题为核心，确立研究主题；以研究为铺垫，构建课程体系；以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为载体，丰富实践探究。通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、制作PPT展示、网络辅导等一系列措施。 通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生的人文素养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。能使学生：第一了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬人文精神；促进“知我家乡，爱我家乡”活动的开展，树立社会主义和谐社会的坚定信念和使命感；第二引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；第三通过引导学生把历史与自身生活多方面、多层次的联系起来。使学生能初步对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识；激发历史学习的兴趣与求知欲；克服轻视历史学习的不良倾向；增强“以史为鉴”的自觉性。第四接受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪公民。 随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创山东省“1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事日程。笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流研讨。 二、前期准备 首先，转变观念，形成共识： 山东省现在是实施新课改的第8年，课程改革日益呈现出课程的多元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。校本课程和校本课程开发是两个不同的概念，校本课程强调的是，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程；

高中历史学科国家课程校本化实施的实践研究

高中历史学科国家课程校本化实施的实践研究 摘要：薄弱高中的历史教学必须依据学生的学情，对国家课程进行校本化的实 施调整。这种调整必须要在符合课标要求的前提下，结合学校的办学理念、办学 特色、办学条件等进行。而校本化实施的首要环节是教学设计的校本化，包括教 学目标、教学内容、教学资源、教学流程四个方面。 关键词：高中历史国家课程教学设计 一、国家课程校本化的内涵 国家课程，主要是指国家委托有关部门或某种机构制定的基础教育必修课程 或核心课程的课程标准或大纲。本文所指的国家课程是经全国中小学教材审定委 员会审核通过的由岳麓书社出版的高中历史教材。 国家课程的校本化，即学校基于本校的教育哲学（教育理念、培养目标等），针对本校的学生实际（包括学生基础差异的实际、学生发展需求的差异等），凭 借本校可以利用的教育资源（本校的学校文化及传统、教师的优势与特长、本地 社区的教育资源等），按照课程标准要求，将国家课程进行校本化处理，包括就 教学目标、课程资源、教材内容、教学方法和考核评价等因素进行自主决策，以 最大限度地落实国家课程的执行力的课程实施行为,是学校层面对国家课程的“再 加工”。 二、国家课程校本化实施的原因 国家课程体现的是一个国家关于教育的基本思路与理念，体现的是国家的意志，“是专门为了培养未来的公民而设计的，是依据未来公民所要达到的素质与水平而设计的课程”。它无法兼顾不同层次学校、不同学生的个性特长发展的需要。但是，“任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。” 就我校高中的历史教学而言，自2005年就采用了岳麓出版社出版的新教材，在教学方法上也开始提倡学案导学、小组合作探究等教学方式。但随着学校生源 越来越差，新课改提倡的精神和理念越来越难以实施，公开课上十八套武艺用尽，常规课仍然回归传统。高中历史课教学中存在一系列问题，具体表现为： 1.从教学目的来看。我校学生生源是全区四所高中最弱的，如果以考上本科 的目的来进行授课的话，学生根本无法掌握授课的内容，达到相应的思维能力。 2.从教学方法来看。教师按照学生为主体的理念精心进行备课，可由于学生 缺乏基础知识和基本思维能力，没有主动学习的习惯，学习兴趣不高，不愿动脑 思考问题，从而导致设计的教学过程根本无法落实。久而久之，多数教师又回到 了传统的讲授式授课方式。 3.从学生的行为习惯和价值观来看。学生的自我约束性差，人生观、价值观 不明确，所以违反校纪校规的现象频繁发生，对学校的德育管理带来严重考验。 作为价值观教育的显性课程的历史学科，在以往教学设计中教师大多只注重本学 科内的知识传授，注重学生对知识的记忆运用，价值观教育的内容和环节体现较少。 所以，要提升我校历史学科的教育教学效能，必须从我校学生的学情出发， 依据学生的学习基础、学习能力、学习主动性及学生的价值观、人生观和心理素 质等，再结合学校的办学目标、办学理念、办学优势，充分挖掘课程资源，对国 家课程进行适当调适，才能真正提高学生的学习兴趣，实现教育教学目标，形成 课程特色。

导言课教案-部编版(2016)七年级历史上册

初中历史导言课教学设计（学科：历史年级：七年级）导言课单元课题开学第一课——导言课来源学科网依据 导言课的意义 九年义务教育历史教科书的第一课，是把通常所说的导言课 纳入教科书课文总体内容的系列之中，同时，又作为独立的一部分 出现。我想通过导言课我想告诉同学们，我们每个人都有自己的历 史——走过的人生道路，我们要善于总结自己的经验教训，得意时 保持清醒，不顺时不要气馁。一个人是如此，大而言之，一个民族、 一个国家，都应当从历史中赢得未来。 部编版《2011年版义务教育历史课程标准》P1中“当今世界正在发生广泛 而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。全面建设小康社会，加 快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。培育具有社会主义核 心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面 发展的要求。这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求”。 来源学科网Z.X.X.K] 导言课的重中之重是——“为什么学习历史”，即课题下方框 里的一段话，是画龙点睛的睛，以纲带目的纲，是要让学生懂得学 习历史的意义。古人说鉴往知来，就是审察以往、可推知未来。我 希望同学们每个人都学会做自己的历史学家，长大以后，在建设我 们伟大的社会主义祖国的过程中，也要当一个参与国家发展的历史 参谋，所以我在同学们中学时代第一节历史课上，就要告诉大家， 无论你将来从事什么工作，从中学历史课学到的知识、本领都将呈 现出不可缺少的意义。 部编版《2011年版义务教育历史课程标准》P1中“历史教育对提高学生的 人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下， 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类 文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中 国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考 社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观， 提高综合素质，得到全面发展。” 1