教学目标的含义
教学目标的含义
教学目标是指在教育教学活动中所预期的学生学习成果和发展目标。它反映了教师对学生所期望达到的知识、技能、态度和价值观等方面的要求。
教学目标包含了以下几个要素：
1. 知识目标：指学生在学习过程中应该获得的具体知识和理解。例如，学生能够掌握科学定律、历史事件的发生过程等。
2. 技能目标：指学生在学习过程中应该掌握的具体技能和能力。例如，学生能够运用科学方法解决问题、使用计算机编程等。
3. 态度目标：指学生在学习过程中应该形成的正确的价值观、态度和意识。例如，学生能够培养合作意识、创新意识等。
4. 价值观目标：指学生在学习过程中应该形成的正确的道德观、社会责任感等。例如，学生能够培养尊重他人、关心环境等。
教学目标的含义可以从以下几个方面来解释：
1. 指导学生的学习方向：教学目标明确了教师对学生所希望达到的学习成果，引导学生在学习中有明确的目标和方向。
2. 评价学生的学习成果：教学目标作为评价学生学习情况的标准，可以根据学生是否达到预期目标来评价他们的学习成果。
3. 引导教师的教学活动：教学目标为教师提供了教学的依据和方向，教师可以根据目标来制定教学计划和组织教学活动。
4. 促进学生的自主学习：有明确的教学目标可以帮助学生更好地了解自己的学习方向和需求，培养学生的自主学习能力。
总之，教学目标是教育教学活动中的重要指导因素，它涉及到学生的知识、技能、情感和价值观的培养，有助于引导学生的学习行为和促进其全面发展。教师在设计教学活动时，应根据学科特点和学生需求来明确教学目标，并灵活运用不同的教学方法和策略，以实现教学目标。
教学目标的含义与特点
教学目标的含义及特点 [摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。并对教学目标与教学目的进行区分。 【关键词】教学目标含义特点教学目的 一、文献综述 我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。 （一）教学目标的含义 1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。 2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的
“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。 3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。 4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据，没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫无目的。有了教学目标，教师才能根据教学目标去组织课堂的教学，设计教学的程序等。教学目标是教师为之努力的学生的学习超过或最终行动。教学目标这一概念具有四层含义：一是教学目标是师生双方共同的目标，对于老师来说，就是讲授的目标；对于学生来说，就是通过教学活动最终产生的终结行为的变化。二是教学目标是一种预期结果，是教学活动过程终结后出现的结果，而不是现实变化。三是教学目标是经过努力可以达到的结果，是具体可操作的，四是教学目标是可以测量的。 5．李旭东在2007年《内江科技》发表了“浅论教学目标”，其中指出：教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动要达到的目的与期望。它有
教学目标与学习目标的关系
教学目标与学习目标的关系 在271高下课堂的学习过程中，一直有强调一个词语“学习目标”，当我们在设计导学案时，不由得思考这样的问题：教学目标有什么含义？学习目标又有什么含义？教学目标与学习目标有何关系？这样的问题一直困扰着我。经过反复探讨研究，思考如下： 一、教学目标的含义： 教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的，主体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。这里教学目标是预先设定的，确立了师生之间在教学活动中的关系，也明确了教学任务，是衡量教学任务完成与否的标准。 二、学习目标的含义： 学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。学习目标是学生自学的“纲”，有了这个“纲”可使学生明确这节课要学习的任务，如知道什么理解什么，要掌握什么，学习什么等等。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务，目标越明确，越切合自己的实际情况。其学习行动的每一次努力，越能够获得成功。成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力，激情和有意义。 三、教学目标与学习目标的关系： 教学目标中包含着学生的学习目标，二者都为学生的学习而设立的。其不同之处在于：1.二者涵盖的内容不同，教学目标应涵盖三维目标，而学习目标注重知识和技能、过程和方法，感情目标可渗透在教学过程中可以不出示。2.目标的对象不同，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务，学习目标是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生，是学生通过学习最终实现的目的。3.表示的程度不同，教学目标制定时可以使用教师教学专业词语甚至概括性词语，只要教师能看懂或者成人能看懂就行了，但是学习目标是需要不同层面的学生能看懂，可操作性较强，语言就必须做到准确具体。4.蕴含的感情色彩不同，教学目标的表述可以用成年人较为理智冷淡的方式表现出来，但是学习目标的表述就应该饱含鼓励激励的语气，以激发学生学习的积极性。
教学目标分析
教学目标分析 1：教学目标分析的作用 教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。 教学目标分析是教学设计面临的首要任务。分析和阐明教学目标具有以下意义：1．有利于课程的规范 ?学习目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架，按这个目标体系调控整个教与学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。 ?学习目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲做任意特殊的解释。 ?学习目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 2．有利于学生的学习 ?告诉学生学习目标，使学习目标内化成学生自己的学习目标，这是最好的激发学生学习的动机因素 ?告诉学生学习目标，可以使学生的学习有明确的方向，不至于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心。 ?告诉学生学习目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。
3．有利于教师的教学 ?明确学生的学习目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容。 ?学习目标为教师选择成功的教学策略(教学顺序、活动、组织形式、媒体等)提供了具体的依据。 ?学习目标为评价学生学习的测试题编制和对教学计划有效性的评价提供了方便和依据。 ?编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。 4．有利于交流和沟通 ?学习目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。 教学目标分析 2.1：布卢姆教学目标分类理论 布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。 布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ?知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。 ?理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词或近
教学目标的含义与特点
教学目标的含义与特点 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。并对教学目标与教学目的进行区分。 【关键词】教学目标含义特点教学目的 一、文献综述 我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。 （一）教学目标的含义 1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。 2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先
确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。 3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。 4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据，没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫无目的。有了教学目标，教师才能根据教学目标去组织课堂的教学，设计教学的程序等。教学目标是教师为之努力的学生的学习超过或最终行动。教学目标这一概念具有四层含义：一是教学目标是师生双方共同的目标，对于老师来说，就是讲授的目标；对于学生来说，就是通过教学活动最终产生的终结行为的变化。二是教学目标是一种预期结果，是教学活动过程终结后出现的结果，而不是现实变化。三是教学目标是经过努力可以达到的结果，是具体可操作的，四是教学目标是可以测量的。
教学目标的意义与重要性
. 教学目标的意义与重要性 教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。因此，教学目标是教学的基本前提。 教学目标： 1、知识：有兴趣的讨论学生着装问题，能从服装的色彩、款式等不同角度进行审美思考，提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣，。 2、技能：了解服装设计的基本知识，通过服装设计激发创新意识。 3、情感：培养学生热爱祖国传统艺术及热爱生活的情感。 “能具有热爱祖国传统艺术的情感”是本课情感领域的教学目标之一，将这一目标表述为2条可观察的教学目标。 课堂教学目标是对学习者通过课堂教学之后将能做什么的一种具体、明确的表述，是最具体的教学目标。设计课堂教学目标是教师必备的职业技能。作为一名教师，首先，必须全面了解课堂教学目标的功能，对课堂教学目标的重要性有充分的认识，解决了为什么要设计课堂教学目标的问题；其次，必须知道课堂教学目标的领域和范围，解决课堂教学目标包括哪些内容的问题；最后，必须掌握编写、表述课堂教学目标的方法，解决如何编写、表述课堂教学目标的问题。上述问题对于全面、清晰地呈现课堂教学目标，提高教师设计课堂教学目标的水平，改善课堂教学的质量具有十分重要的作用 制定课堂教学目标时，教师应把它放在教育目的、课程目标、单元目标的背景中加以思考，否则就可能犯只见树木，不见森林的毛病。 部分内容来源于网络，有侵权请联系删除！
教师教育教学目标
教师教育教学目标 介绍与解析教师教育教学目标的重要性及含义，并探讨如何制定有效的教育教 学目标。 目标是实现成功的起点。无论是个人还是组织，只有制定清晰的目标，才能够 更好地实现自身的发展和进步。在教育领域中，教师教育教学目标的设定和达成更是至关重要。本文将从多个角度对教师教育教学目标的重要性展开阐述并给出建议。 一、教师教育教学目标的重要性 教师教育教学目标的设定对于教师的教育和学生成长起着重要的指导作用。一 个明确和明确的目标将有助于教育者确切了解自己的责任和义务，从而确保他们能够为学生提供一个良好的学习环境。此外，教育教学目标还有助于提高学生的学习动机和效果。当学生知道他们需要努力实现目标时，他们会更加积极主动地参与学习。 二、教师教育教学目标的含义 教育教学目标是指教师在教学过程中，根据学科知识和学生特点等因素，针对 学生掌握知识和技能、发展思维能力和培养学科性格等方面的有意识的要求和期望。它既包含语言和认知层面的目标，也包含情感和态度层面的目标。教师教育教学目标需要根据教学内容、学生特点和教学环境等方面进行科学合理的制定。 三、教师教育教学目标的制定原则 1.明确性：目标应该明确而明确。教师应该清楚地知道他们想要达到什么目标，并且能够清晰地传达给学生。 2.可衡量性：目标应该是可以衡量和评估的。只有这样，教师才能确定是否达 到了目标，并对学生的学习效果进行评估。
3.可行性：目标应该是合理和可行的。教师应该根据学生的实际情况和资源条件，制定适合的目标。 4.挑战性：目标应该具有一定的挑战性和激励性，以激发学生的学习动力和主 动性。 四、教师教育教学目标的分类 教师教育教学目标可以分为三个层次：知识和技能目标、思维目标和情感目标。 1.知识和技能目标：指学生在各个学科领域掌握和应用相关的知识和技能。例如，学生能够熟练运用数学知识解决实际问题。 2.思维目标：指学生在思考、分析、判断和解决问题等方面的能力。例如，学 生能够独立思考和解决新问题。 3.情感目标：指学生形成正确的价值观、态度和情感。例如，学生能够积极主 动地参与社会实践活动。 五、制定有效的教育教学目标的建议 1.了解学生：教师应该充分了解学生的需求、能力和兴趣。只有这样，教师才 能制定适合学生的目标，提高他们的学习效果。 2.与学生共同制定目标：教师可以与学生一起共同制定目标，增强学生的参与 感和主动性。 3.分解目标：教师应该将大的目标分解成具体和可衡量的小目标，帮助学生逐 步实现目标。 4.根据学科和学生特点制定目标：教师应该根据不同学科和学生的特点，制定 特定的目标。例如，在语文教学中，教师可以设定口语表达目标。
简述教学目标及其意义
简述教学目标及其意义 教学目标是教学活动的主要参照物，对课程教学有着重要的作用。教学目标定义了教师在教学中所要达到的一些特定的学习目标，并且为教学活动提供一种动力和指导。它可以使学校和教师在当前教育现实制度中，强化教学质量，更有效地实施课程教学活动，从而提高教育质量。 确定教学目标的主要原因之一是帮助教师和学生了解教学的内 容和活动，以及课程的内容和主题，指导教师决定课程教学的方向和领域。教育部门和学校设计的一个重要的领域就是课程的教学目标。它定义了一个特定的知识结构，确定了每一种知识结构的有效性和可行性，以及有效的结构化教学框架。 教学目标主要有以下几个方面：首先，教学目标确定了教学的主要内容，明确了当前课程教学活动的功能和效果；其次，教学目标确定了学习的过程，指导学习者能够有效地实施教学；第三，教学目标准确地表达了最终要达到的学习目标，以实施教学活动；最后，教学目标指导教师和学生对教育有更全面的了解，以便更有效地实施教学。 教学目标可以使课程教学更有效，使学习更有效。它可以指导老师和学生自觉地掌握学习内容，把握学习步骤，明确学习过程中的各种要求；它可以帮助教师更好地指导学习，使学习的目标更加明确，更有针对性；它可以引导学生更加积极地学习，有效利用时间，取得最佳的学习效果，培养完全理解教育思想的能力。 总之，教学目标的意义不仅仅在于定义学习的目标，更在于它提
供了一种概念，即：课程教学的有效实施，需要根据课程的特点及学生的实际情况，确定有效的教学目标，从而帮助教师和学生更好地完成学习任务。确定成功的教学目标，对实施有效的教学教学活动，提高教育质量具有重要的意义。
幼儿英语教育目标的含义
幼儿英语教育目标的含义 随着国家经济的发展，英语作为一门外语在中国非常重要，因此英语教育在中国也受到了广大关注。尤其是当前，政府和学校都在努力促进幼儿英语教育。那么，幼儿英语教育的目标是什么，其含义又是什么? 首先，幼儿英语教育的目标是培养幼儿对英语的兴趣和积极态度，鼓励他们能够用英语进行交际，灵活运用英语进行日常交流。其次，他们在英语方面的目标是掌握英语的基本技能，如词汇和语法知识，以及用英语进行口头和书面表达的能力，培养和提高他们的综合能力以及独立的学习能力。最后，他们的目标是增强他们对英语的认知，培养他们的语言实践能力，以及通过学习英语来认识世界文化的观点。 幼儿英语教育的目标具有重要意义，实现这一目标，需要综合素质教育的实施和促进。首先，要建立健全英语教学的模式，营造有利的英语学习氛围，培养孩子们的学习兴趣和乐于学习英语的愿望，鼓励孩子们在英语学习中获得乐趣，例如采取情景教学，采用各种多媒体技术，将语言学习与实践活动结合起来。其次，要确保英语教学的质量，加强对老师的培训和教学质量的监督，为学生提供及时丰富的英语资源，营造良好的教学环境，让英语学习变得更加轻松有趣。最后，还要加强家庭教育和家校合作，家长应给予孩子充分的英语学习的支持，让孩子了解英语学习的重要性，增强孩子的英语学习的勇气和信心，为他们的英语学习奠定良好的基础。 总之，幼儿英语教育的目标是激发幼儿学习英语的动力，掌握英
语基本技能，培养幼儿综合能力和口语表达能力，以及增强对英语的理解力，提高孩子的英语学习兴趣，激发他们对英语学习的积极态度，提高孩子们的英语学习能力，引导孩子们用英语来认知世界文化，从而达到持续发展的目的。
教学目标的含义和特点
一、教学设计的含义 教学是一门艺术，教学的艺术性体现在能够把有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥出教育功能。要使教材更好地发挥教育作用，就要懂得艺术处理教学内容，设计出完美的教学方案。 教学设计的范围很广，它也是备课的内容，是教案的一部分。但它不等于教案，教学设计的内容较详细、具体，涉及面较广，而教案相对较简约，它的容量有限，它不可能囊括所有与教学有关的内容。教学设计有广义和狭义之分。广义的教学设计泛指备课时要考虑实施的所有内容，有课堂教学结构设计、教学内容设计、导语设计、提问设计、板书设计、练习设计等等。狭义的教学设计指对教学内容的处理设计。 教学目标即“学生学习所要达到的预期结果”。在弄清教学目标之前，我们先来看看几个相关概念。 所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 一、教学目标的含义 教育目的是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的指导作用。但教育目的毕竟是宏观地指出教育的方向，要想把教育目的进一步落实，还必须有培养目标。 培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的关系是具体与抽象的关系。也就是培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又要通过各级各类学校的培养目标才能实现，没有培养目标，教育目的就要落空。 课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。它以科目的形式体现出来，是培养目标的分解，是师生行动的依据。 教学目标就是为了课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。 二、教学目标的特点 为了进一步理解教学目标，我们可以通过剖析其特点来深化认识。 （一）预期性 教学目标是师生在教学活动中预期达到的教学结果，也就是说在教学活动之前，即预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化。教学目标以教学对象发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。布卢姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。预期要达到的教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教师的教学实践是否有成效。 （二）系统性 教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，因此必须以系统联系的观点来看待教学目标。组成教学目标系统整体的各具体教学目标，都不是孤立的，在实践各具体教学目标时，应该将其放到整个教学目标系统中来确定其地位及价值。因此，“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面记住所要达到
课程目标与教学目标涵义的理解
课程目标与教学目标涵义的理解 作者：陈志刚 来源：《中学历史教学》2021年第01期 楼建军教授《对历史教学目标与学科核心素养关系的再认识》一文（刊载于《中学历史教学》2020年第12期，下简称楼文），对拙作《教学目标不应机械按核心素养五个方面进行表述》（刊载于《中学历史教学》2020年第4期，下简称《表述》）进行了质疑。《表述》一文的基本观点是教学目标不应机械按核心素养五个方面进行表述，建军教授表示完全赞同。其所质疑的是文章中的某些话语表述，笔者在此对楼老师的质疑做出回答。 一 楼老师在文章中引用了拙作《历史课程与教学论》（科学出版社2012年版）一书中的话语，指出： 志刚教授在其撰写的对“课程目标”做以下定义：“课程目标分为三个层面：课程总体目标、学科课程目标和课堂教学目标。”其中“广义上的课程目标，指的是教学目的”;“狭义上的课程目标，指的是教学目标”;而“在描述性意义上，课程目标……不包括‘课时教学目标’、‘单元教学目标’和‘年级教学目标’”可以看出，无论是广义还是狭义的课程目标，都与我们通常所说的“教学目标”有着密切的联系。 书中原文（第35页）如下： 课程目标的涵义复杂，至今未有定论，通常有广义的、狭义的和描述意义的这三个不同层面的区分。“广义上的课程目标，指的是教育目的。它是从教育与社会的关系上来定位课程目标的含义的，其所采用的视角比较大，涵盖面也是全方位的。狭义上的课程目标，指的是教学目标。它是从教育与学生的关系上来定位课程目标的含义的，采用的是一个具体化的视角，涵盖面是特定的。在描述性意义上，课程目标指的是在课程计划以及课程标准中的相关的文字表述，仅仅指表述在‘课程计划’里的教育阶段或专业的‘培养目标’以及某一门课程的‘课程标准’中的‘教学目的’，而不包括‘課时教学目标’、‘单元教学目标’和‘年级教学目标’。”[1] 书中上述话语是谈学术界对课程目标研究现状的介绍，本人并没有在下定义，不知道楼老师为什么称我在下定义？并且楼文将其归于本人所言。上述话语主要出自廖哲勋、田慧生《课程新论》一书，意在指出“不同表述反映出人们对课程目标的含义有着从宏观到微观不同层次的理解和诠释”[2]，并非本人所说，本人不敢居功。 二
教学目标的含义及其特点
教学目标的含义及其特点 一、文献综述 教学目标是近三四十年来出现的一门新兴综合应用学科——教育技术学的专门术语。最早应用这个术语的是美国教育家。早在1920年前后，鲍比特(Franklin Bobbit)和查特斯(W.W.Charters)就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定目标。到1934年以后，查特斯的门生、俄亥俄州立大学的教授泰勒（Ralph Tyler）首次明确提出教学目标这一概念。进入60年代，在梅格的推动下，随着程序教学的发展，这一概念受到广泛的重视，并成为教育技术学的专门术语，后来经布卢姆等人的发展，形成了一套完整的教学目标分类理论。（一）关于教学目标的涵义 吴红耘、皮连生在2011年第03期“试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义”一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。 豆宏健在2004年7月第20卷第03期“教学设计中教学目标的分类与表述”一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果,设置教学目标是教学设计的首要环节,合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。在传统的教学中,教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程,而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。因此,在教学设计中,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为,要描述学生的学习结果而不是学习的过程。 马复在2003年第03期“数学教学设计的基本过程”一文中指出：教学目标是教学设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。 李光树在2003年第63期“小学数学教学论”一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。 陶林在小学科学课堂教学目标的设计一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能。
浅谈教学目标的含义及特点论文
浅谈教学目标的含义及特点论文 浅谈教学目标的含义及特点 【摘要】教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想.一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。明确教学目标的含义及特点是教学设计的前提,因此，我们讨论了教学目标的含义、如何正确表述教学目标、教学目标的特点、教学目标的作用及其及教学目标与教学目的的区别等。教学目标主要有系统性、层次性、预期性等特点。教学目标与教学目的不同，教学目的具有一定的强制性，而教学目标更具灵活性，但二者也具有一定的联系。 一、文献综述 对于教学目标的含义及特点，我总共查阅了十六篇文献，将其内容分为五个方面:教学目标的含义、如何正确表述教学目标、教学目标的特点、教学目标的作用及其及教学目标与教学目的的区别。其中只包含教学目标含义的文献总共四篇，关于如何正确表述教学目标的文献有二篇，既包含含义又包含特点的文献有一篇,只包含教学目标特点的文献有两篇,既包含含义又包含教学目标作用的文 献有三篇,包含教学目标与教学目的区别的文献有四篇. （一）教学目标的含义 对于“教学目标”的含义，学术界有不同的定义,有关教学目标的相关的文献资料很多。经过广泛地查阅资料，我发现对于“教学目标"的定义的理解，不同的学者的观点既有相同点，也有差异。李婧认为:教学目标是教师在教学过程
中所预期的学生学习的结果，将教学目标指向了教学的结。①王小明有和李靖类似的看法，他还认为，教学目标规定的主体是学生而不是教师,是预期经过教学后表现出的行为而不是教师的行为;教学目标是预期的而不是现实的学习结果；教学目标是教与学双方合作实现的共同目标；教学目标可以利用现有技术手段测度。 何圣德认为:教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期效果标准。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学活动之后将能做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程.②戴容和徐英俊类似地认为：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期效果标准，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，认为教学目标是实施课堂教学的主要依据,对课堂具有指导意义，可以指导控制教学过程。 刘芳认为：教学目标相对于教育目的、教育目标、培养目标和课程目标是最下位的概念，是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。与上述其他学者的观点相比，最具实践性、实效性、可操作性和可测评性。同时，刘芳和戴容都认为，教学目标是教学的出发点和归宿,是教学评价的重要依据.③ 戴容还认为:教学目标是一个多层次的目标体系，可以分成：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等.它是教学的出发点和归宿，是教师教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标
教学目标和教学内容
教学目标和教学内容 教学目标是教学的灵魂【1】 提高教学有效性是教育界所关注的重要课题。如何做到教学有效性，如何评判教学达到了有效性，可能没有一个统一的标准。但是教师如果在课堂教学中，能够做到教学目标、教学内容和教学过程一致性的话，那么几乎可以肯定地说，这位老师的课是有效的，也是高效的。因此在课堂教学中，做到教学目标、教学内容和教学过程一致性，对提高教学有效性是非常重要的，是我们教师在今后的教学研究和教学实践中应该努力的方向。 所谓教学目标、教学内容和教学过程一致性，就是教学内容的选择与组织和教学过程的设计，要围绕有效落实教学目标进行。也就是教学内容的选择和组织，教学过程的设计，是有利于教学目标的落实的，它们“作用力”的方向是一致的。 一、教学目标 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。 目前的教学目标存在的缺陷：主要是内容标准和表现性标准（能力标准）不明确。 从内容标准看，主要是在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标中，对各个层次的要求不太明确。如我们的课程标准中，对于理解是这样描述的：“初步把握学习内容的由来、意义和主要特征。是对知识的一般认识。”这样的描述，对于不同的老师来说肯定有不同的理解，造成教学要求和题目的难度差异很大。对教学和检测造成很大的困难。
当前，市教研室正在做修改课程标准的工作，尽管难度较大，但会坚持下去，直到完成。要求各学科组织中心组和教研员先行研究讨论，再在全市教师队伍中进行讨论学习，以形成共识，最终制定课程标准修改稿。市教研室提出从内容标准和能力标准两个方面进行修改。其实能力标准就是每一内容下的表现性水平，从专业角度讲，还是应该称作“表现性标准”为好。 今后的课程标准中，知识与技能是比较确定的，过程与方法以及情感态度与价值观可能以建议的形式出现。 因此教师在备课时，知识与技能的教学目标是由课程标准确定的，教师的自主权不会很大，最多根据单元教学设计的思想，逐步达到课程标准规定的要求。过程与方法基本由课程标准确定，但有一定的弹性，即教师有一定的组主权。情感态度与态度教师的自主权较大，教师可以根据实际情况制定教学目标，并设计相应的教学活动，体现落实情感态度与态度的要求。 例如压强教学目标： 压强教学目标 （一）压力（B） 知识与技能 1. 知道： 陈述压力的定义及单位。 2. 理解： 说出压力和重力的区别和联系；作出压力的示意图；在水平面上，根据重力（质量）计算压力；在简单的受力分析图上找出压力。 过程与方法