读写结合,切实提高语文素养

读写结合，切实提高语文素养

关键词：课内阅读课外阅读感悟吸收写作表达

主要内容：通过课内阅读指导和课外阅读感悟，来提高学生的写作水品，同时提高阅读能力。读写结合，切实提高学生的语文素养。

阅读是写作的基础，因为阅读是吸收，写作是表达，要想表达得好，必须吸收的好，所以，要想有较强的写作能力，必须有较强的阅读能力。

一、小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”，那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？

1.边读边悟，读中练笔

通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法学生或多或少都有所感悟，老师可选择某一空白处开始要求学生练笔，让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。

在学生练笔时，教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间，这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。

2.读写结合，读中悟写

阅读是写作训练的最有效方法，因此，我们应该从写作训练的

角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的，以读促写、读中悟写，读写结合等方法对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很重要。

比如在教学《陶罐和铁罐》时，我是这样教学的：选编这篇略读课文的意图之一，是继续练习抓住课文主要内容。学习语言，学生有浓厚的兴趣，在学生自读课文时，不再先提示抓住课文主要内容的方法，而是在学生的自学后检查。学生说出课文的主要内容，是先写铁罐奚落陶罐，接着写陶罐不理会铁罐，但多年后陶罐依然光洁如新，铁罐却氧化得无影无踪后，再问一问：“你是怎么概括出主要内容的？”以巩固学生对方法的掌握，进而体现从扶到放的过程。

抓住课文的主要内容，就可以进行课本剧的表演，这也正是本

单元积累运用中的“口语交际”的教学要求。

3 借鉴例文，引导模仿

模仿的目的在于让学生跟着学，学知识、学方法，在喜欢的作文实践中形成能力，例文无疑是学生最好的模仿对象。教学中我要求学生务必掌握例文的写作方法、写作特点，并设法应用到自己的作文中去。

4.读中领会，选择素材

学生作文中条理不清、语序颠倒，这是常有的通病，教师引导学生对感悟作者对写作材料的裁剪要强化、要落实。这样学生方能对自己收集的作文素材加以整合变通，我们可以在文本的阅读中引导学生感悟语言，表达效果，感悟句与句之间联系，领悟作者是怎样选择这些材料的，学生能感悟到先写什么，再写什么，后写什么及先后之间的联系，就能逐渐把握文本的条理，层次结构以及素材的来龙去脉，培养习作素材科学选择，剪裁的能力。如《桂林山水》可引导学生感悟，文本整体（桂林山水甲天下）——部分（水甲天下，山甲天下）——整体（舟行碧波上，人在画中游）。展现桂林山水独特的美，来表达作者热爱之情，提高学生对素材整合的能力。

5.读中积累，好词佳句

在阅读中要注重积累好词佳句，并把他们运用到作文中。比如在教学《鸟的天堂》时，我让学生找出自己喜欢的语句。有一个学生找到的是“榕树正在茂盛时期，好像把他的生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另外一簇上面，不留一点儿缝隙”。找到之后有感情地读读就行了吗？不。你得让他说出自己喜欢这个句子的原因。有的学生还说出了这个句子中用词有独特之处，“簇”这个字特别能表现榕树叶多而茂盛的样子，但是“理解”不等于“积累”，现在值得注意的是，语文课如何促使学生将积累的词语用到作文中去。我认为好应增加一个“尝试运用”语言的环节，就像教学数学例题过后应

做几道习题一样，于是我就接着追问“我们平时见到哪些事物可以这样描写？”学生纷纷的把平时所见事物逐一列举，这就把积累的东西运用到自己的作文中了。

6.读后复述，感悟内容

在阅读感悟中，学生把文本感悟的内容，清楚明白，连贯地复述下来，能使学生积累词汇、积累语言，激发创作灵感。语文教材中有许多情节感人，情感浓郁，语言优美，故事性强的文本，抓住这些文本，训练学生创造性地复述，补叙复述，概括复述，从量变到质变，逐渐掌握文本素材整合的方法，掌握词句表达效果的方法，以指导自己的作文。

二、如果说课内阅读教学是写作的基础，学生通过教材的范文阅读，逐步对文中写景、状物、写人、记事等内容有所了解，对反映社会生活和客观事物提高了认识，那么学生借助课外阅读也可以开阔了眼界，丰富了知识，培养了认识世界的能力，这对提高他们的写作水平无疑也起到很大帮助。

1.博览群书，拓展阅读面

首先，要从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为不可少的课外作业，在规定的时间内阅读完，同时，教师适当辅之以现代教育技术，在视听效果下，制作并运用多媒体课件，

激发学生的阅读兴趣，这样既能将课内阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性。

其次，要指导学生教材之外的名著和优秀作品。古今中外，还有许多优秀作品，这些作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，她不但能拓展思维，还有独特的见解，它所蕴含的，而被阅读欣赏理解的创新精密，必定能触发学生的悟性，在一定程度上，能速成和优化学生的作文能力。

2.“沙里淘金”，讲解阅读方法

（1）泛读和精读相结合，泛读指多读，对于其中的精彩作品，精彩段落必须精读，读熟悉、读透。

（2）开设阅读欣赏课，如何上好阅读欣赏课？有这样几种做法值得尝试。

自我欣赏法

即要求学生选取自己的佳作，在全班朗读，并介绍自己的写作过程，写作意图，所用的写作方法，成功之处等，这种方法能增强自身的写作信心，有利于创造思维能力的训练和培养。

推荐欣赏法

这是要求学生把所阅读的作品中自己认为最有借鉴价值的精读内容介绍给同学，并具体谈谈作品在立意、构造、语言、选材等方面的特色，这种方法能促使学生不仅多读，而且能培养学生在写作上比较，选材材料的能力。

主体欣赏法

这种阅读内容由教师选择为主，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，一是由教师朗读提出要求，由学生对作品进行评析，二是请学生朗读由教师进行系统分析。

加强做读书笔记

尤其是课外阅读，要做到不动笔墨不读书。无论是提纲、摘录还是读后感，都积累了作文语言，作文素材和论文素材的选择整理的方法。

教师应有意识引导学生把读书笔记积累在一起，再与日记相结合，建立开放式的作文素材库，确保学生阅读和作文双丰收。

读是写的基础，写是读的运用和发展，作为语文教师，只有努力把阅读和写作教学有机结合起来。才能使读有利于写的提高，使写有利于读的表达，读写结合，才能不断提高学生的阅读和作文水平，切实提高学生的语文素养。

浅谈小学语文教学中的读写结合

浅谈小学语文教学中的读写结合 阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。 然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 一、利用教材，挖掘读写结合点 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手： 1.从词句入手 在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《水》这一课时，我觉得“从头顶

小学语文读写结合的现状及策略研究-最新文档

小学语文读写结合的现状及策略研究 随着课改的推进，我们的语文教学观也发生了一定的变化。 那么当今小学生读写现状如何？怎样才能让学生愿读、乐写、善写呢？ 一、学生读写现状 当前小学语文教学读写结合仍存在一些误区。主要表现为以下几点： （一）读写分离、机械练写 在我们日常教学中，我们经常会发现读写分离的现象。主要原因在于部分教师仍把写作课和阅读课当做两种独立课型来定位，认为二者间是互不干涉。要么就是老师有一定的读写训练意识，但在实际操作中却过分强调形式，学了写景的文章，就要求学生仿照课文写景；学了写人的文章，就要求学生仿写人物。在指导时忽略了学生“为什么要这么写”的体会，换言之，就是缺乏对学生阅读方法、表达方法的指导。这样的训练忽略了语文教学的整体与全局意识。 （二）只读不写、光说不写 教学中的只读不写忽略了从“读”到“写”中间还应存在一个严重的环节，那就是表达方法的习得。而光说不写则让学生的思维往往停留在片断性的跳跃上，而无法系统地连成整体，无法形成规范的、符合逻辑的书面表达。（三）没有找准文章读写结合点 在对学生进行读写训练时，教师没有选择适合的教学时机，没有很好地挖掘和习作教学的结合点。教研活动中也较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。 二、小学语文读写结合策略 （一）广博课外阅读，服务读写结合 《课标》中对课外阅读的总量有了体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读量不少于150万字。要确保学生达成这个阅读总量，就要多读

书、读好书。读书的方式多样：既可以在课前、课内、课外阅读，也可以利用音像阅读、网络阅读；既可以是阅读名家名作，又可以是柔美古诗文、科普读物、童话故事、成语故事等。既可以校内个人阅读，也可以在家中亲子阅读。至于读物推荐，教师可以结合课文推荐读物，还可以结合历史或时事推荐读物等等。 （二）积极感悟生活，丰盛写作素材 作文的源泉来自通俗生活的点滴。当学生对生活的感受，对情绪的储备达到了相对丰盛的程度，其习作的内容就能填塞真情实感，充分展现出学生的个性。我认为，作为教师，应该引导学生在认识生活时进行读写结合的训练，从而提高学生习作水平，提升语文素养。因此在生活中教会学生善观察、引导学生善感悟、培养学生善思考，善积累，无疑是为“写”打下了坚实的基础。（三）重组阅读文本，找准读写结合着力点 我们知道，阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化，二者是不可分割的。而读写能力的训练应该是有序列的，有章法的。 所以教师要树立读写结合的意识，打破以往语文学习将“读”与“写”独立训练的传统；其次要有全局意识，通读教材，对课标要求的各个年段教材的读写要求做到心中有数，确立每学期的写作重点、难点以后，再以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求确立单元的读写结合训练目标，再结合单元读写训练目标找准每课的读写结合点。总之，尝试在例外的主题中找到读写结合点，通过研读教材，重组教材，联系学生的生活实际，创设一个个读写主题，使读写训练更有内容可抓，更有方法可学，更有蓝本可仿。这样，读写结合的有用落实才能事半功倍。 （四）读写结合的基本形式 （2）仿写迁移。仿写可以从两方面入手，一是仿内容，二是仿形式。以范文引路，指导从仿写学习写作，是读写结合的一种多见而有用的形式。但是，仿写是引导学生掌握范文中语言和写作方法，但不能让学生作文能力只停留于模仿的阶段，仿写的最终目的是要将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。

语文(心得)之找准训练点,读写结合

语文论文之找准训练点，读写结合 新《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。那么，如何把课文作为例子，在阅读教学中渗透“写”呢？找准读写的结合点进行仿写是关键。一篇文章可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。 （一）抓课文空白点补写。如《少年闰土》中写闰土雪地捕鸟这一段，文中省略了闰土捕捉到的一些鸟的名称，让学生填补。这样“练笔”，不仅丰富了学生对鸟的种类的储备，还使学生深切体会到闰土的见多识广、机智勇敢，真可谓一举两得。又如《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于’这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了：“他们攀上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底，才能成功”“不经历风雨，怎能见彩虹”“要看到天都峰顶那美丽的景色，去触摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放弃”…… （二）抓范文的特点仿写。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。如学了《桂林山水》后，我们可以让学生模仿“总---分---总”的构篇方式，按一定顺序观察，描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。又如《少年闰土》中描写闰土的外貌非常有特色，于是，教师让学生抓同学们最富个性的特征进行仿写，让其他的同学猜。结果，学生兴趣高涨，不仅写得个性十足，而且富有情趣。 （三）抓课文的情境空间续写。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅

初中语文“读写结合”教学探究

初中语文“读写结合”教学探究 摘要：读写有机结合，相辅相成。理读文本，整体规划写作训练体系，品读文本，学习写作技巧，设计课型，深化阅读过程。在阅读中感受、品味、欣赏遣词造句之美，在写作中运用语言，不断增强语言感受能力，提高语文素养。 关键词：初中语文；读写结合；教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-370-01 《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的途径之一。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华。 一、读写结合教学应立足于教材。 “新课标”规定：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”

也就是说，语文课程的目标，简言之就是：使学生正确理解和运用祖国的语言文字。那么，学生在语文课上是通过什么途径学习祖国语言文字的？四川师范大学的刘永康教授作了精辟的回答：“语文课本中选作课文的一篇篇范文是运用祖国语言文字的典范，它们为学生学习祖国语言文字提供了最直观的样板。学生正是通过阅读这些范文学习规范民族语言、积累语言、培养语感、提高正确理解和运用祖国语言文字的能力的。”“教材是最好的例子”，用好教材，挖掘教材，是读写结合教学不可动摇的根基。 二、理读文本，构建写作系统 读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意设计，零碎使用。 以表达方式为例，初一，宜以训练记叙、描写为主；初二进一步训练记叙和描写技巧，训练学生用抒情方式深化主题的同时，还要重点训练学生写作简单说明文的能力；初三，在学习通过议论表达方式来表达自己思想的同时，还要训练综合运用多种表达方式为文章中心服务的能力。有了这样的整体意识、系统思想，就会对照规划，逐步深入。

浅谈小学语文课堂教学中的读写结合

浅谈小学语文课堂教学中的读写结合 著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”这里的“写” ，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。 当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。一、深入解读文本，找准读写结合点，明确训练目的。 新教材中有许多文质优美的文章，有的行文流畅，似流水淙淙；有的奔放豪迈，似热血沸腾；有的语言优美，宛若置身人间仙境；有的语言朴实，似娓娓道来，但却饱含着作者的深情。可以说，教材中的课文都是文质兼美的范文。怎样才能使学生更好地学习文本、运用文本？我认为，在深入解读文本的基础上，确定读写结合点，不仅可以帮助学生准确理解文本，更能有效提高学生的写作素养，为阅读与写作搭建一条沟通的桥梁。 （1）以读促写，引导学生更好地理解文章的表达方法。 诗人杜甫曾写道：“读书破万卷，下笔如有神” ，可以说，他用最概括的语言表达了阅读与写作的关系。从某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，给写以更多的启发。在教学中，紧紧抓住这点进行设计读写结合点，可以引导学生更好地理解文章的表达方法。 如人教版三年级上册《盘古开天地》一课，第四自然段详细描写了盘古倒下后身体各部分变成了美丽的宇宙，想象丰富奇特，同时又运用了排比的句式，读来颇有气势。因此我将这段中的排比句确定为本段的读写结合点，进行了如下的教学环节设计： 首先学生自读课文，画出自己最受感动的句子，并在旁边简单地写写自己的体会。然后全班交流讨论，谈体会。接着采用师生配乐合作读的方式，男生读“他的”，女生读“变成了”。在此基础上，让学生说说你发现这些句子有什么特点？学生很容易说出运用了排比句式、并且每个句子句式相似的特点，从而明白课文表达上的特点。之后我出示了“你的____ ，变成了___ ，为我们_____ 。你的___________ ，变成了________，为我们_____ 。”，引导 学生进行小练笔，有许多学生写得不错，如“你的爱，变成了美丽的宇宙，为我们创造了美丽的家园。你的身体，变成了美丽的世界，为我们提供了生活的环境。你的四肢，变成了东西南北四极，为我们指引方向。你的奉献，变成了无私的爱，为我们树立了典范。”，这样学生就更好地理解了盘古的奉献精神，而且还能够运用排比句写出自己的读书体会，从而为阅读与写作搭建了沟通的桥梁。 （2）以写促读，引导学生更好地体会作者的语言特色。 写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。 如《北京的春节》一课，著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔，“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。如在描写除夕一段时，开头第一句便点明了“除夕真热闹”，接下来便如家常般地写出了春节的热闹，从声音、色彩、味道等方面来写，可以说是调动了作者全身的感官来写，不仅让我们了解了北京的春节习俗，还感受到家家户户都是这么热闹，感受到那浓浓的年味，浓浓的亲情，领悟到其传统民俗文化的内涵。 在教学这段时，为了更好地深入体会老舍先生语言的特点，我在学生初步理解这段内容的基础上，设计了一个小练笔：请你也调动起自己的各种感官，写一写你是如何过除夕的。学生动笔写作，真实地写下自己的“除夕之旅” 。仔细看同学们的习作，不难发现，学生运用了许多比喻句来写除夕的热闹，同时又加上

初中语文读写结合教学课例

景物烘托写作训练教学案例 ——九年级上册《孤独之旅》 首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处。 【选文一】 当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。(烘托杜小康内心的恐慌) 吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。(烘托杜小康内心暂时的平静) 但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。 【选文二】 杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮。(烘托杜小康找到鸭子后轻松、愉悦的心情) 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 接着，小结阅读文段后领会得来的写作知识：①景物烘托的写景，既要尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又要以有情之笔去描绘景物，所写之景要体现主观情志。②运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，做到情景交融。③可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现。 最后，指导学生写作实践：第一步，以采访形式讨论：(1)你孤独时心情怎样，你最孤独一次是什么时候?(2)你孤独时在做什么?周围环境如何?第二步，让同学们说说哪些景物的特征能切合孤独的心情。(3)根据表达的需要运用比喻、拟人、夸张的修辞和恰当的写法增强表现力。 这两个案例体现了读写结合的过程指导进程。这个进程符合认识论原理——认识需要由感性认识上升到理性认识，正确的理性认识能更好地指导实践。我认为读写结合的过程指导是科学有效的。

丁有宽小学语文读写结合法【共24页】

丁有宽小学语文读写结合法 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方丁有宽小学语文读写结合 一、语文教改的实验历程从1951 年开始，丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。这个历程可分为两个时期：第一个时期，从1951年春到1963年秋；第二个时期，从1963年秋到现在。 （一）“文道统一，教书育人”的实验（1951年—1962年）这个时期又分为两个阶段： 1、第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人”。教学主要把语文课和班级活动结合起来，结合学生生活中的事指导作文教学。 2、第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文阐明自己的教学成果和教学方法。

（二）“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今）这个时期分为五个阶段： 1、初试阶段：（从1963年秋至1968年）,丁老师在这阶段总结了6条经验： 第一，以读带写，以写促读； 第二，从篇着眼，从句入手； 第三，打好基础，从“有法”到“无法”； 第四，从仿到作，从放到收； 第五，从述到作，从说到写； 第六，因材施教，典型引路。 2、再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题，在教法上，每教一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。这次试验的着力点在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。在作文教学上，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张。 3、验证阶段（从1981年秋至1983年春）。提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。在 三、

浅谈如何在语文教学中进行读写结合指导

浅谈如何在语文教学中进行读写结合指导 薛薇莎 语文新课程标准给读和写之间搭上了一座很好的桥梁，它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意”。新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。 那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会： 一、摘抄积累运用 我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现

人教版初一语文下册最后一课读写结合

绘动作、立人物 《最后一课》读写结合微课设计 运用动作描写，塑造人物鲜明形象。 一、回顾课文，明确方法 ……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我一一我一一” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一一你们走吧。” 明确：通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，就是动作描写。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。 二、研习探究，掌握要点 1. 对比感悟，究其技巧 学生习作： 下课铃响起，操场上传来普鲁士士兵的呐喊声。 正在讲解法语知识的韩麦尔先生被打断了，他顿了顿、深吸了一口气，迈着坚定的步伐走到一位手抱婴儿的母亲身边，接过了孩子。只见他双眼迸发出愤怒的光芒，目光在每一个人的脸上 扫过，随后，用充满激情的语调说：“我们的的城市被攻陷了。是的，但是还有他们一一他们是法兰西的未来。 法兰西万岁！” 分析：真实是描写的第一生命！真实的动作描写，才能为为我们洞开了人物的内心世界，换言之，人物的行为，是人物丰富内心世界的外显符号之一，它使主人公的形象在读者眼前复活、再现。所以，运用动作描写塑造人物时，要结合人物的境遇，充分揣摩主人公此时的心境和感情，进行恰当的描绘。 要点归纳一：行动真实传情感。 2. 他山之石，可以攻玉 请你欣赏《红楼梦》第四十回中一幅因鸳鸯和凤姐捉弄刘姥姥而引起的群笑图，谈谈自己对其 中人物描写的体会： 只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上。凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。 众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子暧哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑

读写结合在小学语文教学中的实践

读写结合在小学语文教学中的实践 富全中心小学詹建勇 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写素质的提高。基于此，我校实验部开设了一节小课——阅读。但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，将这两个环节人为得分开了，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导。下面就小学语文教学中如何处理好读和写的关系，谈点自己的看法。 首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异

等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象。 以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。 其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。

语文读写结合的教学的策略

小学语文读写结合的教学的策略 （1）通过仿写范句锻炼学生使用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再实行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。 （2）通过仿写范段提升学生构段的水平。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。所以，我们要通过引导学生对范段的仿写，来协助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提升构段水平。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这个段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。（3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇水平。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为…..”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上实行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促动学生逐步向自主独立习作过渡。 3、在阅读教学中实行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。 小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。所以，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。 （1）变换文体练习写。比如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集相关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。这种练笔方式因为是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，所以学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。 为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。所以，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。

小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案设计

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好 “读写结合，以读促写”这篇文章。 为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所

初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合(通用)

浅谈阅读教学中的读写结合 阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。 然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手 我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导

小学语文读写结合

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地促进学生读写素质的提高。但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，将这两个环节人为得分开了，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导。下面就小学语文教学中如何处理好读和写的关系，谈点自己的看法。 首先是从读入手，以读促写。 以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读:文章拿到手，自己先想一想:这种题目是什么体裁的文章?中心词是什么?有什么限制?让我写应从何入手?读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里?自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象。 以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，单一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。 其次是勤写勤练，以写引读 广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才 ne逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对十处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢?第二，多练成篇的作文。日前，国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合(新课程标准》要求，有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话;中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色;高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。 而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。 全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写(我爱故乡的山水》，可全面模仿{桂林山水》一文的写法:以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《三味书屋》后，可安排学生以{我的卧室》和《我的小房间》、《我们的教室》等为愿进行仿写。要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。 点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多．哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点，例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是;①总起句位于句首，是全段的中心句:②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如;在《鸟的天堂》这课中描写大榕树的这一段，作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，孙老师抓住这点，引导学生体会作者的观察顺序，学习作者如何抓住事物的特点来写的写作方法来进行点仿训练。 所以，我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。’久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的。 (作者单位:黔江区中塘小学) 小学语文读写结合初探 ◇ 彭 彪 语文教研 2011.NO8

初中语文教学中的读写结合策略

初中语文教学中的读写结合策略 【摘要】作为我国悠远历史沉淀的产物，语言和文字具有艺术性、魅力性和思想性。而继承和发扬我国悠久的语言和文字，也是当代教育的主要目标。而语言和文字也在教育体系中成为一门特色的主修科目――语文。语文包含语言和文字的基本特点，即抽象性与感性，所以语文学习的方式也包含“听、说、读、写”四个过程，其中读是素材积累的过程，而写是思想表达的运用过程，这两个过程在语文教学中是极为重要的。所以研究初中语文教学读写结合，将为我国初中语文教学指明发展方向，具有参考价值。 【关键词】初中语文教学读写结合策略分析和探讨 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0104-02 初中是义务教育由初等教育过渡到高等教育的关键时期，所以初中的教学尤为重要。特别是作为一门主修必修科目，初中语文教学包含其重要意义。由于初中时期也是学生在思想和人格寻求独立的时期，传统教学观念具有一定的强制性，从而导致学生学习过于被动，不但无法获得学习兴趣，同时也会产生厌学的心理。但是将传统语文教学中的读写教学进行结合，并且通过科学的方式，可以很好提高学生的学

习效果。而笔者将通过下面几个范例，就初中语文教学读写结合策略进行研究和分析： 1.以读导写，开展情感教学 由于语文学习过程不单单是死记硬背的过程，更是思想感染和情感感悟的过程，而教师开展教学时首先要从情感角度出发，通过引导学生阅读一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，让学生在思想和情感方面具有一定的悟性，从而能够从感性的角度去引导学生。例如：在《从百草园到三味书屋》的教材文章教学过程中，鲁迅先生轻松而质朴的语言通过对家中的“百草园”和“三味书屋”发生的童年趣事进行描述，从而借着场景表达了对美好童年的追忆和向往，这是一种寓情于景的写作手法。而教师可以先让学生进行通读全文，从字里行间体会诙谐而幽默的场景，然后提出类似问题，即你们童年的趣事是怎样的，这些趣事发生在哪里，这些地方的特点，学生通过课堂的思考和讨论，进行丰富的回忆和联想，且将自己从当时到现在的情感变化描述出来，而教师可以趁热打铁，开展写作任务，让学生模仿教材中的写作手法，这时由于写作带着情感和思想，从而能够增加学生的写作能力和文章的真实性[1]。 2.好句留空，引导探索教学 初中学生具有较强的想象力和创造力，在思想和人格渴求得到独立的过程中，会不断进行思考和想象，而教师在教

浅谈小学语文中读写结合的有效策略_1000003787710111

浅谈小学语文中读写结合的有效策略冯强松（广宗县东召中心小学，河北广宗054600） 语文是基础教育阶段的重点学科。在小学阶段，学生在学习 语文学科的过程中，要学会阅读和写作等基本的素养。而小学语 文的教学就是要使学生养成良好的阅读习惯，掌握好的阅读技巧，积累更多的语文知识，这样才能为他们在今后的写作打下坚实的基础，所以这个教学过程也要培养学生良好的写作能力，使学生在此阶段养成爱写、想写、乐写的优良习惯，最终达到培养小学生良好的综合素质的目的，为他们以后学习和工作打下坚实的根基。 而要让小学生有一个好的写作基础，就必须要让他们有一个 良好的阅读习惯，因为读与写两者之间是相互联系、紧密结合的。所以，在小学语文教师在教学过程中，一方面要加强对学生的阅读教学，另一方面还要加强读写联系的教学，要做到读与写地渗透，读与写相结合。读与写的结合是能够提高学生的阅读能力和写作 能力的，是一条最有效的途径。因此，如何把阅读与写作有效的结合起来就成了最为关键的一步，当然这也是广大小学语文教师一直正在探索的问题。笔者现根据自己多年的小学语文教学经验，总结出了几条有效的方法，以供同行们参考。 一、借用教材，进行读写结合 读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章来说很关键。因为写作的根在阅读。所以教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。 小学课本中所选的教材都是中华民族中最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。教师如能从教材入手，在教学过程中，引导学生阅读，去领悟其中的真谛，让学生领略作者的思路，体验作者的情感，从而解决作者写了什么、为什么要写等问题，并引导学生在阅读过程中掌握到作者的思路，理解课文作者是如何运用语言和写作方法的，以及如何安排篇章结构的，让学生真正去体会作者字里行间传递出来的情感，让学生准确地把握文章的思想。这样，学生不仅学会了理解教材，掌握课文内容，并且还对作者如何布局，如何运用语言和写作方法来展开自己的情感。学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意无意地去运用。 二、以单元为块，进行读写结合 小学语文的教材都是以单元为单位的，每个单元体验的主题 是不同的。可能每一单元的课文在表达方式上会有所差异，在积 累方面、读写方面对学生的要求会有不一样的地方，在对学生的读写训练的形式上会有差异。但是，一个单元中对学生的作文训练，其内容却都是围绕着一个主题。所以，教师在安排的每个单元的读写练习时，一定要有效地运用各个单元的这些训练，联系学生的实际生活，使学生想说就说，要说就给机会说，学会表达自己的观点和看法。 在学生学习的过程中，可以凭借教材，以阅读为基础，把握课文的文路，理解内容，领会课文中那些写作方法。等到在单元训练中教师让写类似的文章时，他们就能很轻松地按照写作写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写结合，是一种很好 的训练方式。 54 ◎ 三、选准教材中的读写结合点 任何知识都不光只是在课堂上摄取的，虽然每个学期都会开展作 文训练，进行几次单元的写作练习，但只有这个显然是不够的。教师 要重视在教学过程中，挖掘每篇课文中蕴含的读写资源。因为，课本 中所选的课文都是经典中的经典，都蕴藏着丰富的读写资源，只要教 师把握好时机，选准读写的结合点，经常性地去鼓励学生进行类似的 练习，比如进行仿写、改写、续写、扩写、插补写等形式各异的且具有创新性质的练习，就一定能够使学生的写作能力得到很好地培养和 锻炼，进而达到在读写结合中创新教育的目的。 例如，教师在教学进行仿写练习时，要注意这种方法对于低年级、中年级的学生来时是适合的。所以教师在教低、中年级的学生练习写 作时要注意细心地引导、耐心地帮助，以提高他们的写作水平，否则，学生在以后将出现怕写作文的现象。 四、拓宽阅读面，进行读写练习 尽管小学语文课文是经过精心挑选出来的，但毕竟篇数有限，学 生从中学到的知识是有限的，阅读面是狭窄的。这样就从某种程度上 限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不 仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。 郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为 这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画 等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵性有很 大的益处。每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有 所感悟、有所熏陶。 五、鼓励学生日记 教师要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，让学生有意识地 去丰富自己的见闻、见识，感悟自己，珍视个人的独特感受，从而积 累习作素材。生活是写作的源泉，教师要让学生明白，要想写一手好 文章，就应对周围的事物、周围的环境养成观察的习惯，去对生活中 一草一木、景物、天气、人物进行观察，去感受生活百味，然后把所 见所闻、所思所想记录下来，从而积累素材。 读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高小学生的 综合的语文素养，提高整体的课堂教学的效果，提升学生的习作水平 及提升学生的人生品味都有极大的益处。 可见，学生只有经过大量地