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高职院校《机械制图》课程改革之浅见

摘要：《机械制图》是一门重要的技术基础课，如何搞好制图课教学以达到预期的目的，是我们每位教师值得探讨的问题。通过实践证明：对其教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革，可以有效地提高学生的学习效果。

关键词：机械制图教学内容教学方法考核方式

中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）02（b）-0219-01

《机械制图》是机类、近机类专业必修的技术基础课，在专业基础课中占有举足轻重的地位。这门课程的学习效果，将直接影响到后续专业课的学习、理解和消化，关系到学生毕业后专业知识的发挥和应用。

1.以实用、够用为原则，调整、优化教学内容

1.1精选内容，调整学时

对于机械制图书中的内容，要根据实用性与否，做到有增有减，一些对学生的读图能力培养益处不大的内容应当简讲或删掉。机械制图主要包括画法几何、制图基础、专业制图、计算机绘图四部分。其中画法几何部分篇幅较大、理论性也过强，学生普遍感到困难，所以对其内容的删减要做重点研究。其中点、线、面的投影部分，根据够用的原则，可以简讲，其中不常用的部分可以删掉不讲，例如在体表面取点部分、直角三角形法求一般位置直线实长、投影变换等部分内容可以删掉，而应重点讲解正投影的基本原理和三视图

高职院校课程改革

高职院校课程改革初探［摘要］高职院校课程改革是目前高职院校教学改革所面临的重点和难点，也是职业教育人才培养模式创新的关键。高职院校在专业发展和人才培养模式建设的前提下，以课程改革为突破口，正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构，创建突出职业能力培养的课程标准，将有利于创新完成人才培养目标，从而使学生的职业能力大幅度提高。一、高职院校课程改革的背景目前，高职院校已经普遍认识到课程建设与改革是提高教学质量的核心，是提升办学水平的重要途径，也是高职院校教学改革所面临的重点和难点，一些高职院校在专业发展和人才培养模式两方面进行了深入的探索： 1.从服务区域经济和社会发展出发，以就业为导向，加快专业改革与建设。主要体现在：高职院校及时跟踪市场需求变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置和调整专业结构，加强专业教学标准建设。同时，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，逐步构建专业认证体系，使有条件的高职院校建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度，从而强化学生职业能力的培养。 2.大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。近5年来，高职院校普遍积极推行订单培养机制，探索工学交替、

任务驱动、项目导向与顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高职院校学生实习的制度，加强学生的生产实践能力。二、高职院校课程改革现存的问题 1.高职院校虽然理论上采用横向为主的模块式教学体系，强调技能进课堂，明确实验、实训、实习三个环节，但受制于传统的教学理念和学科知识本位的影响，高职教育的培养目标并没有真正落到实处，没有从教学方式和课程导向上真正转变传统的单一学科教学模式。 2.由于教育部大力倡导推行工学结合，一些高职院校给所有的课程都贴上了“工学结合”的标签，要求所有的课程都要进行工学交替，套进任务驱动和项目导向的模板进行教学。实践性较强的课程进行工学结合课程开发取得较好效果，而公共课和专业基础课由于不适合或不完全适合进行工学结合课程开发而事与愿违。三、高职院校课程改革的可行措施（一）课程改革必须审慎选择重点专业选择课程改革专业时必须审慎、科学、可持续，关键是考查其人才培养目标指引下所开设的课程是否具有改革的可操作性，其改革成果是否具有可对比分析和参考性。例如，有些专业的培养目标与社会考证对接，主干课程全部为社会考证课程，如果强行进行课程改革，会致使学生失去考取证书的优势。而有些专业虽然近年很热门，各大院校争相开设招生，但办学历史短，招生人数少，甚至有

《机械制图》课程标准

《机械制图》课程标准课程名称：机械制图适用专业：机电一体化专业一、前言 1、课程定位机械制图是机械类专业的一门必修的技术基础课。其主要任务是培养学生具有画图能力和看图能力——以培养看图能力为主，画图能力为辅。本课程主要是研究怎样将空间物体用平面图形表达出来，怎样根据平面图形将空间物体的形状想像出来。该课程从正投影的基本理论入手，培养学生具有一定的图形表达能力、识图能力、空间想象和思维能力及绘图实际技能，采用“教、学、做”一体化的教学模式，使学生应达到以下基本要求：（1）掌握正投影法的基础理论及其应用。（2）熟悉正确执行制图国家标准及其有关规定。（3）能够阅读比较复杂的机械图样，绘制（含零部件测绘）一些常用零件的机械图样，并学会完整地标注尺寸。（4）使学生养成认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。 2、课程设计思路本课程在设计思路上充分体现一体化，即：理论与实践内容一体化、知识传授与测绘练习一体化、理论与实践教师为一人的“一体化”。《机械制图》的课程内容要经历由社会调研的行业岗位分析到典型工作任务确定，从典型工作任务对职业核心能力的要求到学习领域的设定，强调学习领域的教学内容是由多个学习情景的整合，在每个学习情业能力、创新能力培养开拓了新的途径，每一个学习情景对应一个典型工作过程。景构建中分成应知知识点、职业能力要点、职业素质训练三个部分，为学生素质能力、职业能力、创新能力培养开拓了新的途径，每一个学习情景对应一个典型工作过程。在整个过程实施中要做到以下几点：（1）坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“精选内容、降低理论、加强技能、突出应用”。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)-推荐下载

高等职业教育英语课程教学要求（试行）为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习

方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。（一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法

课程项目化_高职院校课程改革走向的选择

课程项目化：高职院校课程改革走向的选择路海萍摘要：课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则：实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时，要注意选取项目的内容、组织项目的顺序，以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。关键词：课程项目化；工作体系；知识表征方式作者介绍：路海萍，江西科技师范学院职业教育研究所教授，硕士生导师。从事高等职业教育和教育心理研究（江西南昌 330013）高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 (一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越

机械制图课程标准

林业职业技术学院课程教学标准《木工机械制图》课程教学标准课程代码: 课程名称：木工机械制图英文名称：wood mechanical drawing 课程类型: 绘图识图能力课程（专业基础必修课）总学时：80 讲课学时：48 实践学时：32 学分： 2.5 适用对象：木材加工技术专业先修课程：第一部分前言一、课程性质与地位本课程是木材加工技术等专业的一门主干课程。课程以普遍存在于毕业生核心就业岗位的典型工作任务——机械零部件造型与测绘为载体，进行工作过程系统化的课程开发，形成一门融入工作对象（机械零部件）、工具（CAD/CAM软件、测绘工具量具）、工作方法（零件三维造型、零部件测绘方法）工作要求（遵循工作规与技术标准）等工作过程要素的教学做于一体的学习领域课程。课程所形成的“图样识读、造型与测绘”工作能力，是开展专业学习领域其它课程学习的基础，并在后续涉及机械产品设计与加工技术、制造工艺、设备操作等若干课程中持续贯穿运用与提高。课程的作用是针对职业岗位中典型工作任务，培养学生对机械产品的图样识读、造型与测绘的职业能力。构建木材加工领域毕业生从业的核心职业能力，承担毕业生在未来职业生涯中从初始低层次的设备操作工向更高层次的工艺技术员等岗位迁移的重任。二、课程基本理念 1. 校企合作，基于工作过程开发课程加强校企合作，通过对职业行动领域工作过程的跟踪调研，并吸收木材加工专家的建议，基于工作过程重新整合、序化教学容。既着眼于学生在木材加工工作实际的需求，也关注学生职业生涯持续发展的需要，合理安排必备基础知识和综合知识。 2. 基于行动导向组织课程教学，突出学生的能力培养通过行动导向的教学模式，强调学生学习的主体性，教、学互应，学、做结合，着重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，即综合职业能力，能从容应用于未来的职业中。 3. 多元化评价方式，促进学生不断发展

浅谈如何进行高职教育课程改革

浅谈如何进行高职教育课程改革发表时间：2009-12-29T16:48:00.310Z 来源：《中小企业管理与科技》2009年11月下旬刊供稿作者：陶勇[导读] 在一个变化的世界里，课程内容的有效性是非常短暂的，课程的知识和技能才是受教育者进一步学习的必要基础陶勇（四川建筑职业技术学院）摘要：随着经济的迅猛发展，世界经济一体化的格局逐步形成，社会对高级技术性人才的需求越来越迫切，高职教育也迎来了难得的发展机遇。在此形势下，如何进行高职教育的课程改革呢？本文围绕这一问题给出了相应的措施，以期对我国当前的高职教育课程改革有指导和借鉴作用。关键词：高职教育课程改革措施 0 引言 1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出要“逐步建立起一个从初级到高级，行业配套，结构合理又能与普通教育结构相通的职业技术教育体系。”从此，我国的高职教育正式纳入国民教育体系，成为我国高等教育事业的重要组成部分，担负起为生产、建设、管理和服务第一线输送高级技术性人才的重任。跨入21 世纪中国，教育市场逐步开放和教育全球化，高等职业教育的课程应以怎样的姿态迎接新世纪的改革和发展，这已成为人们关心重视的重大课题。 1 立足课程理念， “做人与做事双维度、社会与职业双向度” 课程理念的范围很宽泛，指人们对于课程开发、实施、评价、管理活动的理性认识、理想追求以及由此产生的一些思想观念或哲学观点。传统的课程理念以“理论知识传授”为主题，已不适应高职教育课程培养高素质高技能人才的重任，无法使受教育者掌握知识、发展能力、提高素质和实现高等职业教育目标和人才培养目标的课业及其进程。当前，高职教育课程要在满足课程基本功能的基础上，实现高职教育的目的和人才培养目标，围绕“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合改革发展之路，办让人民满意的高职教育”的思想，确立“做人与做事双维度、社会与职业双向度”的基本理念。通过课程活动，教育者自觉地把学生的素质提高与能力培养、知识学习的过程融为一体，让学生学会做人；受教育者通过课程学习具备职业岗位任职需要的就业能力以及个人发展要求的就业竞争能力，让学生学会做事，实践“做人与做事双维度”。坚持课程教学不但是素质教育的主渠道，更是职业知识传授和职业能力培养的主要途径，实践“社会与职业双向度”。 2 立足课程目标，由岗位技能训练转向综合职业能力的培养课程目标是一定教育阶段的专业课程方案想要达到的标准或预期学习的结果，包括受教育者完成一定专业课后所拥有的知识、能力等。课程目标服务于教育目的与培养目标，所以高等职业教育在课程开发时最终确定了培养高等技术应用型人才的目标，这种以就业为导向性的培养目标是区别于普通高等教育课程的显著特征。但在实际操作过程中，个别高等职业院校狭窄地认为职业教育课程的目标就是使个体掌握胜任具体岗位的技能。在当今的信息社会中，终生只从事一项工作变得越来越不可能，只有一技之长的个体生存与发展将受到严重的挑战。鉴此，终身教育视角下高职课程目标以个体的可持续发展为原则，由原来的岗位技能培训转向注重综合职业能力培养，使受教育者具备一些综合性的技能或能力，应对岗位和职业的转换。具体操作时，打破狭隘的职业训练的壁垒束缚，向课程受教育者传授通用性的、可迁移的、工具性的技能，并能与培养良好的职业道德和个性心理品质等目标有机地结合。 3 立足课程内容，将职业性与学术性整合在一个变化的世界里，课程内容的有效性是非常短暂的，课程的知识和技能才是受教育者进一步学习的必要基础。可是传统教学内容与课程改革相对滞后，没有形成符合高等职业教育人才培养目标所要求的课程内容，缺乏整体融合。基于这方面的原因，高职教育课程实施职业课程与学术课程的整合，用与职业相关的主题来组织和促进学术课程的学习成为一种趋势。一方面，将更多的学术内容整合到职业课程中，使受教育者拥有核心的学术能力；一方面，在职业课程内容中充分体现本专业最基本的核心原则，使受教育者获得一定的职业能力，通过这样的课程内容，受教育者就具备了较为宽泛的基础知识和职业技巧，能自如地应对未来就业时的频繁变化。 4 立足课程模式， “宽基础，活模块” 课程模式需要在课程观指导下确立，既包括对课程开发活动和课程本身的原则规定，也包括具体的课程开发活动及取得的成果。当前，高职教育的课程模式分类说法不一，但“人格素质本位”模式在国内外正逐步得到重视。借鉴已有课程模式的成功经验，汲取我国传统课程模式的精华，并结合我国高职教育的实际，“宽基础、活模块”课程模式理所当然成为最理想的选择。“宽基础”由德育课程文化课程、工具类课程、社会能力类课程及职业群专业基础课程四部分组成，不但侧重于“能力本位”模式强调的职业能力本位，还强调要奠定学生可持续发展的基础，拓宽受教育者就业面和转岗的可能；“活模块”则强调职业岗位对从业者的具体要求，特别注重上岗能力的训练。每个模块由若干个学习单元组成，包括该部分内容的培训目标、所需的相关材料及考核评估标准等；具有开放、灵活的特点；操作时实行“单元学分+ 累积学分”制，能适应各种形式的高职教育专业的课程学习，最终提高受教育者适应职业变化的能力。 5 立足课程实施，注重教学多样化及教师和学生角色的转变高职教育的课程实施就是要选择一些适当的教学策略组织一系列学实践活动。教学模式的转变需要受教育者和教育者在实施课程时要做相应的调整，使受教育者满足社会发展与人的发展需求。基于高等职业教育以就业为导向，所以课程教学方法、手段、场所等也是实现课程教学目标的重要环节。教学方法要一改过去的归纳、演绎、分析、综合等呆滞方式为项目教学法、角色扮演教学法等灵活方式；教学手段的““黑板+粉笔”要被现代教育技术手段取代；教学场所由传统的单功能专业教室向多功能一体化的“仿真”职场转换。课程实施的多样化，实现理论与实践结合，课程与证书融合，教室与实训室整合，教师与师傅混合，强化了学生动手能力，提升了学生的专业素质，使教学与实践零距离、学生毕业与就业零过渡，使培养的人才达到职业要求和社会要求。这一过程的实现，也有赖于教师的角色从信息的给予者转变成为学习的管理者，学生由被动的接受者变为主动的学习者。 6 立足课程评价，构建及时反馈的多元整合评价体系

高职院校素描教学改革的实践探索.doc

高职院校素描教学改革的实践探索作者：陈杰来源：《教育与职业·理论版》2007年第20期［摘要］高职院校的素描教学，目的不是培养艺术家，而是培养有美感的人，让学生能从最平凡的东西上发现美，也懂得利用身边平凡的东西去创造美，使他们对生活有一种积极乐观的态度，更使他们能以美的感觉面对自己今后的人生。［关键词］高职院校素描教学改革［作者简介］陈杰（1964- ），男，安徽淮北人，徐州建筑职业技术学院建筑与艺术系副教授，研究方向为具象表现绘画。（江苏徐州 221008）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0115-02 长期以来，尽管人们对“素描是一切造型艺术的基础”这一提法产生过这样或那样的怀疑和争论，然而，如果我们不是把“素描”的含义理解得过于狭窄的话，“素描是一切造型艺术的基础”这一观念可能早已在人们的意识中成为不争的事实。我们看到，无论是“苏派”素描教学中强调的“全因素”描绘，或是“罗派”和“德派”素描教学中强调的“结构性”表现，它们本不是水火不相容的。我们甚至无法轻率地指出前者就没有对形体结构的理解和认识，也不能粗暴地认为后者就缺少对光影的感受和表达。我们还看到，在这些不同学派中都曾涌现出一大批优秀的素描画家和优秀的素描作品。我们更不会对工具的使用有过多的计较，不会因某一同学使用了铅笔就一定认为他是进行事物性的描绘，也不会因为某一同学使用了木炭就认定他无法进行深入的表现。显然，我们已实实在在地进入了一个宽松而自由的素描教学和学习的空间。一、高职院校素描教学存在的问题首先，以我系为例，已存的素描教学中尽管融汇了多种学派的理论和方法的精髓，但这些理论和方法在长期的素描教学实践中却存在着逐渐演化成某种既定的经验和概念的倾向。当我们面对对象时，给学生讲述的结构、明暗、虚实、比例等规律，早已成为我们熟悉的“日常话语”，在这些“日常话语”中，对象总是确定无疑地供我们来把握，学生与其说是在描绘对象，不如说更多的是在描绘既存的“经验”和“规律”。这样的素描教学易于接受，易于检查，但却唯独因缺少了学生主体性的介入和参与，缺少了对真实的追问，而常停滞在技术的形而下层面上，并越来越显得我们的素描教学死气沉沉。其次，为了打破这种沉闷的状态，我系的素描教学也有过大胆尝试的经历。如让学生较多注重主体感受的表现，而不必以太多的规范来限制。但这样一来，学生很容易滑入天马行空般的“自由”中，看似多样化的面貌里，却极少能找到学生自己的真切感受和体验，多是东拼西凑的模仿，此状况甚至可能导致素描教学中的无序和混乱。素描教学应如何进行？素描教学应如

机械制图与CAD-课程标准

& 《机械制图与CAD》课程标准一、课程概述（一）课程性质与任务《机械制图与CAD》是机电类专业的核心课程之一,是学习后续课程的重要基础。通过本课程的学习,使学生熟悉机械制图国家标准，掌握机械制图的一般知识，具备识读与绘制中等复杂程度的零件图和简单装配图的能力，具备零件测绘和识读第三角投影机械图样的初步能力，能熟练运用一种CAD软件绘制中等复杂程度的零件图。养成严谨、细致、一丝不苟的工作作风和工作态度。（二）设计思路三年制高职机电专业的人才培养目标是掌握本专业的基本知识和相关技能、了解相关企业生产过程和组织管理的机电专业技术人员和生产一线的管理人员的要求。因此，必须学好传递和交流技术信息与技术思想的工程语言，即机械制图。同时，也为后续相关专业课程的学习奠定基础。计算机绘图已逐渐替代手工制图，是机电专业技术人才必备的基本技能。因此，为了使本课程更好地在教学中体现课改理念，达到培养目标，设计时考虑弱化画法几何的教学和板图尺规练习，强化徒手绘图和计算机辅助绘图，强调对知识的综合运用和能力培养，力求打破固有的体系，将《机械制图》和《计算机绘图 AUTOCAD》有机整合，形成一门综合化核心课程《机械制图与CAD》。 [ 二、课程目标本课程的教学目标是培养学生正确应用正投影法来分析、绘制和识读机械图样的能力和空间想象能力；学会用绘图软件（AutoCAD软件）绘制平面图形、中等复杂零件图、简单装配图及简单三维造型的能力，并能标注相关的尺寸和掌握相关技术要求。通过任务引领型的项目活动，学生能掌握机电专业技能和相关专业知识，具有诚实、守信、善于沟通和合作的品质，热爱本职工作，为其职业能力的发展打下良好的专业基础。

浅谈高职院校美术专业的素描教学论文

浅谈高职院校美术专业的素描教学论文专业为美术史论、美术领域培养教学和科研，美术评论和、艺术管理和博物馆等方面的高级专门人才，学生后能从事美术教育、美术研究、文博艺术管理、新闻出版等方面的工作。以下是 ___为大家精心准备的：浅谈高职院校美术专业的教学相关。内容仅供参考，欢迎阅读! 素描教学是美术教育中的一个重要内容。但是人们往往认为素描只是一种造型训练的方法，而忽略了素描也是一种艺术形式、一个独立的画种。其实，素描本身就是造型艺术，具备一切造型艺术的共同点，也能艺术地、能动的表现，揭示自然的本质。因此，素描历来是被作为“造型的精髓”、“绘画的根基”。在五年制高职师专的素描教学实践中，笔者以为，搞好素描教学必须从以下四个方面进行。兴趣是最好的老师。在素描训练过程中，构图、形体、结构、明暗、质感、空间感等是这门课的主要训练内容。素描这门课课时较长，易枯燥，需要长期的反复训练。但素描需要人真情实感的投入，只有真诚的热爱，才能触摸到艺术的灵魂进而迸发智慧的光芒。

如何调动学生学习美术的兴趣呢?首先，开展作品欣赏教学。我们组织了优秀作品欣赏，特别是西方文艺复兴以来各种优秀素描作品的赏析。在欣赏的过程中，有同学问：“为什么这些素描作品有些看起来很简单，但是却作为艺术品流传呢?”我抓住这个契机，对同学讲述自己对素描的认识： (1)、艺术家的素描往往是为创作服务的，在生活中有了认识，随之即兴一勾，看起来虽简单，实质是火花的捕捉。比如拉裴尔见到一个认为很能代表圣母形象的青年妇女，恰巧手边又没有纸，就将其画在了一块薄煎饼上。他的圣母作品之所以传神，正是对生活的真正热爱与细心观察、勤奋实践的结果。 (2)、素描艺术作为一门独立的画科，体现了画家不同的修养、气质。欣赏不同时期、不同画家的作品，没有千人一面的现象，好的素描作品都有独特的个性风格。比如，达。芬奇的缜密细致，拉裴尔的优雅抒情，米开朗基罗的强悍以及强烈的生命张力，鲁本斯的性感，安格尔的含蓄、简洁及质感的表现，凡。高澎湃的激情，毕加索旺盛的创造性??等等。这些个性鲜明画家的素描作品，一方面体现了他们的精神风貌，另一方面也展现了素描艺术所特有的魅力。通过欣赏教学，学生产生了浓厚的兴趣，纷纷跃跃欲试。其次，进行教师即兴作品展示和示

高职英语课程标准

《高职英语》课程标准一、课程概述（一）制定依据本标准根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对《高职英语》课程培养目标的要求制定。（二）课程性质与作用高职英语是高职教育中一门重要的公共必修课程。本课程意在经过120学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的英语语言综合应用能力，即一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。通过学习，学生应能够具备通过高等学校应用能力考试A级或B级的水平。高职英语为高职院校学生后续专业课程打下基础。高职英语是一门公共基础课程，是一门综合性的英语课程，它涵盖各行业的基本专业词汇、日常生活的交际用语以及科技用语等，为学生以后学习会计英语、商务英语、计算机英语等专业英语打下基础，也为学生学习专业课中的英文术语打下基础。（三）课程设计思路本课程的教学强调其实践性：一是课堂内的实践，注重引导学生将所学的理论用于

完成某项交际任务的实践；二是通过开展语音语调大赛、语音语调模仿、"演讲"、"情景对话"等旨在通过比赛改善学生的英语发音，提高学生英语的口头表达能力，为学生们提供一个学以致用的机会，一个展现个人才能的舞台，在学生中营造一个多听，多说，多练英语的活泼的学习气氛，更好地满足不同层次学生的需要，同时通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力，从而使课程达到最佳的教学效果。（四）课程内容选取依据本校高职英语教学使用教材为《现代实用职业英语综合教程》（ModernPracticalVocationalEnglish）是由“北京师范大学出版集团”编写的普通高等教育“十一五”国家级规范教材。本教材坚持《高职高专教育英语课程教学基本要求》的正确方向，体现了高职高专教育“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，突出了高职高专培养实用性人才的目的。《新编实用英语综合教程》共分为4册（本校大部分专业学习2册书的内容），每册8个单元，每个单元都由听说(ListeningandSpeaking)、读(ReadingandSkillDeveloping)、写(GrammarStudyingandWriting)三部分组成，另有一个“达人英语”(ExpertEnglish)部分。各部分具体内容如下: 包括:热身训练、回答问题、语音练习、句子或短对话、短文听力、等。其选取材料形式多样，并以丰富与主题相关的各种信息，增加语音输入，强化语言技能，学生边学边练。本部分注重“阅读与技能培养”，由围绕同一主题的两篇文章组成。题材、体裁丰富多彩，原汁原味，涉猎面广博，体现了多元化、多方位文化的只是输入。学生在学习语言文化的，同时也能增加自己的应用性知识。本部分结合中国学生典型错误进行分析讲解，力图使学生从认识错误到改正错误再到有意识地避免错误，逐步提高写作水平。二、课程目标培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。鉴于目前高职学生入学时英语的水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求： (1)词汇

高职院校课程设置改革

高职院校课程设置改革职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是现代教育的重要类型。大力发展职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的高等职业专门人才，是高等教育适应经济社会发展的需要。为实现高等职业教育人才培养的目标，课程设置显得至关重要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强高等职业教育课程体系建设，树立能力本位、岗位目标的课程观，根据岗位能力的要求，科学合理地构建高等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。一、当前高职教育课程设置存在的两大弊端 1.实践环节薄弱。高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。而当下的

高职教育课程体系，理论知识依然是教育内容的主宰。这就必然造成课程建构与课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背反，其结果只能离人才培养的目标越来越远。 2.课程结构不当。专业课比例过大，而对基础课重视不够；必修课过多，选修课较少；重课堂教学，而轻活动课程；重视显性课程，而忽视隐性课程等。其结果是课程门类多，课时多，学生负担重，自学时间少，不利于培养学生的兴趣爱好和个人特长，不利于发展学生的动手能力和创造才能。二、高等职业教育课程设置的原则 1.基础性。重视基础教育已经成为各国高等职业教育课程改革的一个共同趋势。高职教育的培养目标虽然是要培养技术应用型人才，但是并不是说只学专业课就可以了，基础课就不重要了。相反，强调基础课的学习和达到高职教育的培养目标是一致的。通过基础课的学习，塑造学生的完美人格，提升学生的综合素质。通过基础课的学习，为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础。 2.针对性。课程设置要根据专业培养目

[课程改革,高职,院校]高职院校高等数学课程改革

高职院校高等数学课程改革摘要结合高职教育特点，从教学理念，教材，教学内容等方面，针对高职院校高等数学课程改革做综合分析与探讨。阐述公共基础科学的高等数学，应当依据新课标高职院校的人才培养需要，结合学生特点，使课程改革向专业化靠拢，提高学生数学知识掌握能力为专业课提供服务。关键词高职院校高等数学课程改革 Discussion on Advanced Mathematics Curriculum Reform in Higher Vocational Colleges GUO Xiaohai （Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070） Abstract Combined with characteristics of higher vocational education，in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges，combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses. Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform 0 前言传统教学的弊端是针对书本备课，教师怎么样教授，学生就跟着怎么样去学习，通过教师对所教授内容的理解来左右学生，可以理解为学生完全是被动的学习。而在新课程标准之下对教学提出了新的要求，也更新了教与学的内涵：它认为课堂教学学生与教师是共同的组成部分，师生应该是合作互利中一起学习、共同进步，最终达到双赢的结果，对学生这一主体的要求也应当予以重视，对学生从前所拥有的知识或者是经验给予足够的尊重，结合学生自身帮助学生提高与发展，对学生合理的特质发展予以鼓励，引导学生的创新能力和激发他们的学习兴趣，使其掌握学习主动权和对知识的探究能力。因此，高职院校提倡培养高素质技能型人才的今天，对高职院校高等数学课程进行改革是十分紧迫的。 1 针对高职院校高等数学课程改革的思考我国对学生的教育已随着时代对教育的新标准从应试教育逐渐向素质教育转化，简单一点说，就是从以前的照本宣科，向现代化科学化的教育理念迈进。尤其针对高职院校的课程，

浅谈高职教材建设与课程改革

浅谈高职教材建设与课程改革［摘要］高职教材建设是以高职课程改革为基础的，而课程改革的成果最终必定物化到教材建设上。文章从高职课程改革与教材建设现状出发，分析了课程改革与教材建设的联系，并对目前高职教材建设提出了建议。［关键词］高职教材建设课程改革课程是人才培养的方案，是实现教育目标的主要途径，在整个教育教学体系中处于关键地位。高职教育是以就业为导向，以培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才为主要任务的教育，其课程改革和教材建设也必须以社会职业的需求、社会经济的发展以及保障学生就业为价值取向。一、高职课程改革与教材建设现状目前我国大多数高等职业院校,已从规模扩张转向内涵建设，在教育理念、人才培养模式等方面的研究和探索也取得了较大的成就。但是，随着高等职业教育的发展和改革的深入，更深层次的问题逐渐显现，其中最显著的问题就是人才培养的实际效果与社会职业的实际需求之间的差距。笔者认为，导致这一问题的主要原因是课程，尽管近几年进行了一系列改革，但还是没有形成具有区域特色和行业特色的职教课程理论体系。 1.学科本位的思想在课程中的表现根深蒂固。调查发现，课程的实施者——教师进行课程改革的动力并不大，尽管他们对高职教育的培养目标和课程体系与本科教育的差异已经有所认识，但对高职教育的课程理论还缺乏了解，也就导致了其对高职课程改革的重视不够，部分教师甚至担心课程改革对已习惯的教学模式和教学方式产生冲击。因此，课程很大程度上沿袭以往学科系统化的模式，课程内容不能及时更新，课程结构偏重知识的内在逻辑，忽视知识与工作实际的联系，与区域经济的发展及行业技术进步有着一定的距离。 2.课程改革理论研究热，实践推广难。课程改革是一个系统工程，它不仅需要理论支撑，更需要实践推广。目前围绕课程改革的一些理论，还只停留在概念层面，即使形成了一些成果，也未能在教学一线中得以推广应用，这直接影响了高职院校课程改革的深入开展。

浅谈高职素描教学中的策略

浅谈高职素描教学中的策略摘要：素描是造型艺术家的必修课，也是油画艺术的基本课题。就传统素描而言(现代素描另论)，它主要解决形体和空间两大基本问题。而如何解决这些问题，也正是全国各大美术院校的基本教学目的，不过，如何有效、快速切入本质，不走弯路地将教学带入对素描本质的思考，如何从根本上解决素描的理念性问题，才是教学的关键。关键词：素描教学；素描训练；比较正确的审美价值观使得我们的观察力得以深深地抓住生活中各种各样的美，包括那些被人所忽视的。素描绘画技能的提高最终是审美能力的提高，是思想力的提高。反过来说就是：没有审美力的提高，就没有观察力的提高，也就没有绘画能力的提高。素描学习的核心是“形”，我们不仅要注重对象的外轮廓，同时还要注重内轮廓，外形呈现的轮廓是物体面的集合或是形体转折的边缘，而内轮廓则是形体的转折和连贯。虽然外轮廓在写生训练中是我们首先关注的，它表现得更直接、更鲜明。但内轮廓在造型的意义中是同等重要。这不仅是对象的三度空间表现的需要：同时由于形体起伏和连贯，也是我们在追求结构内在表达的出发点，有这种认识才能呈现真正意义的“从形体出发”去画素描。我认为在素描教学中应注意以下几个方面。 1、在教学中，教师应要求学生善始善终有的学生开始画的时候积极性很高，新鲜感强，观察力也比较敏锐，但经过一段时间后，末节而看不到整体的情节气势。而作画时对物象的观察力多少有些迟钝，不能保持一种清醒和整体的感觉来检查画面的表现效果。有些学生则急于求成，时间一长就有种画烦了的感觉。这时，教师应及时提醒学生，不要轻易地把调整修改这一步看做是作业结束时的修饰，而应认真对待，感到有不妥当的地方，一定要找出原因，下决心把它修改过来。调整修改应本着整体的原则，反复分析研究，反复比较，理解形与神的关系。要用第一眼看到物象时那种新鲜强烈的感觉来检查画面效果，找出画面与物象之间的差距，检查物象与物象之间的组织结构、形体比例是否准确，质量、空间关系是否恰当，主次虚实是否有序。这些因素的调整，主要是想通过反复的校对和比较，能够更深入地研究对象和表现对象。 2、在素描训练中，要注意培养学生的表现能力这里所讲的表现是说：在素描训练时，应要求学生用对物象深入的形容和新的发现来不断地激起表现的愿望，激起类似创作的激情。

高职高专英语教学改革

浅谈高职高专英语教学改革 [摘要] 在科学技术飞速发展的今天,英语的学习对于高职高专院校的学生来说十分重要。但是,目前在英语教学方面我们的重视程度却严重不够。英语的教学改革势在必行。主要针对目前专业英语的教育现状,提出对英语教学改革的几点看法。 [关键词] 高职高专英语教学改革 [abstract] with the fast development of science and technology,it is important for college students to study english.however,we haven’t paid enough attention to the teaching of english recently. so the teaching reform in english should be imperative under the situation.aiming at the actuality of english teaching,this paper puts forward some ideas about its reform. [key words] professional colleges english teaching reform 在经济高速发展的今天,“科学技术是第一生产力”的论断被进一步证实。发达国家的成功教育史告诉我们:科技的进步和发展依赖于其教育发展的程度,尤其是高等教育的发展程度。高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分,所培养的学生不仅应懂理论, 而且应具有实践能力。教育部高等教育司于2000年制定并颁布了《高职高专(含成人高专)教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》),《基本要求》是一份指导高职高专英语教学实践的纲领性文件,其中对高

浅谈高职经管类数学课程改革

浅谈高职经管类数学课程改革发表时间：2011-09-27T09:29:53.250Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第6期供稿作者：李毅[导读] 数学中大量的概念、定理、理论、公式、演算、推理等抽象严密。李毅贵州交通职业技术学院 550008 摘要经济管理与数学是密不可分、息息相关的。本文针对高职经管类数学课程，从教学设计、教学方法到考核形式的工学结合教学改革做了一些探索和尝试。关键词高职经管类数学课改随着我国经济社会的快速发展，国家“十二五”发展规划和《国家中长期教育规划》已经出台实施，其核心内容是调整产业结构，改变发展模式，大幅度增加第三产业比例，而高职经管类毕业生主要从事第三产业岗位工作，如何贯彻育人为本，提高人才培养质量，实施人才强国战略，以工学结合的途径，大刀阔斧的课程改革势在必行。为此，笔者就几年来如何对经管类数学课程进行工学结合改革的一些思路和实践归纳如下；一、数学与经管类学科的关系经济管理与数学是密不可分、息息相关的。数学对于经济管理类学科来说，是一个透过现象看本质的不可少的工具，只有结合数学，才能使经济学从一个仅仅对表面现象进行肤浅的常识推理，流于表面化的学科，变为一个用科学的方法进行数理分析，再结合各社会学科的丰富知识，从而分析出深层次，更具有广泛应用性的结论学科。二、结合职业岗位，经管类数学课程的教学设计思路高职阶段的高等数学分为微积分、线性代数和概率论与数理统计三大部分。它与经济管理类专业学习中的西方经济学、财政学、保险学、市场营销策划、运输管理等学科密切相关。为了使教学设计切实可行，必须贯彻工学结合的理念，也就是理论联系实际，充分了解职业岗位的工作情景。为此，在教学设计上分为以下几个步骤。 1、教学设计的调研首先进行联系实际的企业调研。采用请企业专家、一线管理人员到学校进行“头脑风暴”法，请他们来谈在工作中如何应用数学分析问题，解决问题。其次，老师深入企业进行了解调研，分析各岗位工作中数学知识点和怎样运用数学的思维逻辑去思考问题，解决相关问题。再次，去各职业院校进行调研，了解各层次学生对数学内容的具体掌握情况。通过几个方面的调研，确定工作领域，然后再进行分析。 2、学习领域的设计在进行调研确定工作领域的基础上，聘请课程专家和企业专家再次进行分析，确定学习领域，学习领域要点是确定知识目标、能力目标和素质目标。一是满足高职教育的需要，体现数学的基础地位；二是满足专业的需要，为专业服务，为职业岗位服务，具备较强的应用能力；三是提升文化素养，教学的思路、思维的严谨、逻辑的严密是高职学生必经的文化素养。高职院校的数学课程必须树立各专业的人才培养目标，服务的意识，按照“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，确定学习领域。在设计上注重高职教育的同时，应力求满足不同专业教学课程工具性和应用性的需要。 3、学习情景的设计学习情景设计可以从模块化教学中展开，根据各专业的培养目标，在教学设计上可以将数学知识、内容进行整合，划分为若干个模块。其中公共基础模块是各专业的必修模块。专业模块是根据各专业特点的建立，其特点是针对专业而立，为专业服务，为职业岗位工作服务，拓展模块是选修模块，其特点是对部分学生将来的深造持续学习奠定基础。主要是数学的建模能力的培养。基础模块：函数的极限与连续、一元微分及应用、一元积分及应用。专业模块：常微分方程、线性代数初步、概率与统计初步。拓展模块：线性代数的线性规划、数理统计、数据处理、数学建模。各模块学习过程中均安排相应的数学实验课学习，其目的是掌握数学软件的使用，通过现代化工具，使数学运行变得轻松愉快，高校便捷。让学生充分体验数学实验的乐趣，增强学习的兴趣。 4、评价方式在设计上贯彻形成性评价与终结性评价想结合的原则，传统的期末考试，一考定成绩的方式已经不适应高职学生的实际情况，也不适应课改的要求。存在很大的片面性。在实际中有许多弊端。为了适应高职数学可的教学改革，培养高职学生的数学应用能力。数学可的考核内容及方式必须改革。为此，将考核方成：平时成绩（包括上课情况、课堂提问、平时作业等占40%），期末考试（包括开卷和闭卷，开卷考试是给出一个具体应用问题，让学生去解决，可以借助软件上机操作占40%；闭卷考试主要是基础性的知识占20%）考核过程贯穿整个教学过程和各个环节上。这样既能够全面、客观地反映高职学生的数学素质，有能提高教学效果，缓解学习压力，避免学生学习数学的枯燥、厌烦学习的现象，更主要的是在学好理论知识的基础上提高数学的应用能力。三、因材施教，改革教学方法与手段因材施教是教学的重要原则，改革后的教学设计完成后，怎样去实施？用什么方法手段去达到目标，改革过去传统教学方法与手段显得尤为重要。数学中大量的概念、定理、理论、公式、演算、推理等抽象严密。对于高职学生来说不易掌握，而且普遍存在惧怕心理。但同时数学又是一门很强的应用工具类学科。传统的教学存在着重理论轻应用的现象，使学生陷入大量的繁琐的证明、演算等习题中，去应付考试，而忽略其应用性，学生很茫然，也泯灭了学生的学习想法和兴趣，学生经常会问老师学习数学到底有什么用。我们毕业工作后能帮助多少？等等诸如此类的问题。因此，在数学教学中，必须改革，打破传统的教学内容、教学模式、教学方法与手段，针对性地进行教学设计，有选择性地挑选内容，结合其岗位能力需求，用足够的课时量来解决实际问题，特别是实际的专业问题。针对不同的教学内容和教学对象，选择适当的教学方法，变抽象为直观，增加知识的直观性、生动性，增强学生的感性认识，帮助学生理解抽象的数学概念和定理，激发学生学习的兴趣。具体有以下的教学方法和手段可以采用：