作文训练对话描写

人物对话描写专项训练

方法指导

1、人物语言的描写必须要个性化

2、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态

3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等

4、在进行语言描写时，语言要简洁

5、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式

人物的语言描写一般有五种：

（1）提示语在前面

（2）提示语在后面

（3）提示语在中间

（4）提示语在两边

（5）没有提示语，直接引用人物说话的内容

1、人物语言的描写必须要个性化

作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

例：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”

一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？

明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”

片段练习：同学不小心把你心爱的玩具摔坏了，这时——性格温和的你会说：脾气暴躁的你会说：

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2、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句

话，说的方式、语气都应有所不同。如果再有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。

严肃的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语调又会缓慢低沉。当然，与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。

例：大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”

片段练习：酷夏，你与朋友在家玩游戏，发现爸爸（妈妈）汗流浃背的抗着一箱饮料推门进来，你会：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。

3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等

有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。

例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

练习：

1、填空：

刘老师（）地说：“你怎么把二年级小朋友打哭了？”张清（）说：“我没有打他”

刘老师（）地说“还敢顶嘴，别的老师和同学都看见了。”

“我真的没打！”张清（），“也许是张明干的，他在教室里都要哭了。”

“噢！噢！难道是他们看错了，张清和张明可是双胞胎呀！”刘老师（）。

于是，（）说：“看来，在这件事上是我冤枉了你，对不起啊，张清！”

张清听了（）“没关系，刘老师。”

2、小结

谁说的

神态

表情

提示语在前：“”

对话描写怎样说心情提示语在中“。”，“。”

提示语在后“”。

语调没有提示语

说什么动作

4、在进行语言描写时，语言要简洁

不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是学生作文容易出现的毛病，即使生活中真的这样说了，也要根据文章需要进行取舍。

例：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋'，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋'呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……

这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。

片段练习：今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。

同学甲：品行优良，对师长必恭必敬，知错能改。

同学乙：品性顽劣，自以为是不听师长劝告。

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5、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式,人物的语言

描写一般有五种：

（1）提示语在前面

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（2）提示语在后面

如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

（3）提示语在中间

如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（4）提示语在两边

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

（5）没有提示语，直接引用人物说话的内容

这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

例：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”

精彩示例

例一《吃西瓜》

一个夏天的傍晚，我们全家人在院里乘凉。这时妈妈抱出一个圆滚滚、碧绿的大西瓜。妈妈还没开口，我马上用命令的口吻说。“妈妈，我要半个 （ku3i）着吃。”哥哥说：“你怎么老是这么霸道，这一回不能再惯着你了！”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊：“谁霸道，谁霸道，你都是中学生了，还不说让我一点！”妈妈说：“哥哥说得对，你也太……”话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，赶紧切给他吧。”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给了我。我拿过瓜便狼吞虎咽地吃了起来。哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。“还是老大孝顺。”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不是滋味。

〔评语〕写几个人之间的对话，一要注意层次清楚，二要注意人物的特征。这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争论。从中我们可以看出：哥哥礼貌让人；弟弟专横跋扈；妈妈

遇事迁就；姥姥溺爱孙子。人物的性格特点，流露于字里行间。小作者所以写得这样真切，是由于自己对事物进行了仔细地观察，写出了自己的真情实感。

例二《在路上遇到的一件事》

中午，我到副食商店去买酱油，刚走出家门就看见一辆自行车飞驶过来，我心一惊，身一侧，那辆车就从身边擦过去，真险呀！我放眼一看，骑车的是一个身穿花格子的青年，后货架子上还坐着一个大个子。我正想走，忽然一声喊：“站住！”原来，一位老爷爷在招呼那两位骑车的人。这时，只见那老爷爷走上前去，说：“你俩下车，先别走！”花格子头一歪，神气地说：“你凭什么不让我们走！”“凭什么，就凭你们违反交通规则！”老爷爷理直气壮地说。“走！别理他！”大个子一声招呼，花格子又要推车走。老爷爷一把捏着车闸，说：“谁敢走！”两个年轻人见走不了，只好换了口气说：“大爷，我们有急事，就这么一回，下不为例。”“照你这么说，只要有急事，交通规则就可以作废了！”老爷爷激动地说。“这……”两个年轻人哑口无言了。大个子跳下车来，连连说：“我们错了。”他又转身告诉“花格子”：“你先走，我步行去！”临走时，两人还回头向老爷爷说了声：“谢谢！”这也许是老爷爷使他们懂得了交通规则的重要。

〔评语〕用对话的方式叙述一件事情时，要注意交待清楚事情的前因后果和开头结尾的相互照应。本文叙述一位老爷爷制止一位青年人骑车带人、违反交通规则的一件事，条理清楚，层次分明。先写老爷爷发现骑车带人，连忙制止；紧接着写以理说服，批评教育；最后写青年人接受教育，勇于认错。从中使我们懂得，人物的对话，可以推动事情情节的展开，更好地表现中心思想。

例三《老师教育学生》

放学后，我和王敏同学吵得面红耳赤。老师把我叫到了办公室里。我涨红着脸，准备“挨训”。张老师望望我，喃喃地说：“怎么啦，一下课，你们就吵起来了。”老师的一句话勾起了我的伤心事。我气呼呼地说：“王敏把我的铅笔盒碰在地上，还说活该！”说着，眼圈里直转眼泪。“噢，原来就为这点事。”老师听了不住地抿嘴笑。“不！”我理直气壮地说，“王敏还说，我的铅笔盒放的不是地方。”我越说越激动，恨不得让老师好好评评理。没想到，张老师却转开话题，拿起一本连环画，让我看看。那上面画着雷锋叔叔在学开拖拉机时，老师傅错怪他压得地面质量不高，批评他。可是雷锋叔叔却虚心接受，利用工休时间，重新翻整地面。张老师抚摸着我的肩膀说：“同学之间要互相谦让，绝不能得理不让人。你看，雷锋叔叔做得多好！”老师的话，像把小锤一下敲在我的心上，简直不知说什么好。张老师又从我的书包里掏出铅笔盒，仔细地检查一遍，亲切地说：“你瞧，一点也没摔坏呀！”说着，还用抹布擦拭着铅笔盒。我不好意思地赶忙接过铅笔盒，连连说：“老师，我懂了！”张老师听了，脸上露出了愉快的笑容。

〔评语〕这篇片段，紧扣题意“教育”二字写人叙事，文章思路清晰。在写人物语言的同时，十分细腻地写了人物的心理活动。二者之间紧密结合，渲染了气氛，烘托了中心。本文写老师的语言虽然不多，但寥寥几笔，直点了全文的主题。写“我”的心理活动和语言，表明了老师“教育”的效果，明辨了应该怎样对待同学之间的纠纷。

例四《写大字》

我趁他不在，用舌头把笔舔得尖尖的，学着爸爸以前告诉我的执笔方法，写了起来。可这哪像字啊！一点是个大墨团，一竖像根细木棍，一横是条小蚯蚓，一捺变成了大扫把。我看着

自己的“成果”，难过得几乎要哭出来了。这时，爸爸来了，他开玩笑地说：“哟，这儿怎么坐了个会写字的大熊猫？”我一听，噗哧笑了，一照镜子，果真成了京剧里的大花脸。爸爸拿起笔，写着字做示范，又对我说：“写毛笔字嘛，得一横就是一横，一竖就是一竖，不要断断续续，也不能平均用力，因为毛笔字的粗细长短都是靠毛笔的左右转折和提与压的力量。”我照爸爸的方法练，果然好了些。我又继续写，熟悉了一些笔锋运转，可还是不太好，我很不高兴，而爸爸却眉开眼笑地说：“因为你这是第一次写毛笔字啊！”

〔评语〕描写人物的对话，可以展开故事的情节。这篇短文写的是爸爸教“我”写大字的一件事。作者不是平板地叙述事情的过程，而是通过父子间的对话，清楚地交待了应该怎样写好大字。阅读这篇短文，我们不仅了解了故事的主要内容，而且使人物的音容笑貌浮现在眼前。这是由于作者细致描写了人物的对话和神态的结果。

例五《送鱼》

爸爸从武昌出差回来，带回来10条红嘴红鳃的武昌鱼，妈妈挑出6条又大又新鲜的，让我赶紧给姥姥送去。

姥姥家不远，过马路就到了。姥姥看我送的鱼，满脸的皱纹都乐开了，说：“给我送这么多，我怎么吃得了啊！”

“吃不了，您放冰箱里存着，什么时候想吃都成！”我给姥姥出主意。

“你看看，”姥姥拉开冰箱，指着塞得满满的冰箱说，“这鸡，是你大舅送的；这鸭是你二舅送的；这肉，是你二姨送的；你今天又送来了鱼。鸡、鸭、鱼、肉都全了！”

“您把他们拉扯大了，他们就应该孝敬您呀！等我长大了，要给您送更多更多好吃的！”我一边说一边比划着。

“你真是姥姥的好外孙，姥姥没白疼你！”姥姥摸着我的头，撩起衣襟，擦着眼睛。我分明看见，姥姥的眼睛湿润了，闪着晶莹的泪花。

〔评语〕写对话，要灵活运用四种对话形式，特别是两人在场的情况下，更适宜运用这四种形式。还要通过对话，把人物之间的关系和感情，淋漓尽致地表现出来。这篇作文，外孙子孝顺姥姥，姥姥的幸福、欢乐的感情，洋溢在对话的字里行间。

例六《叔叔来到我的家》

春节，王叔叔高高兴兴来到我的家。我连忙起身对王叔叔说：“叔叔您好！请您坐在沙发上！”我边说边把王叔叔让到沙发上坐好。因为爸爸妈妈不在家，我只好亲自拿出水果招待王叔叔。王叔叔把我拉到他的身边笑眯眯地问我：“明明，今年几岁了？在哪儿念书？上几年级？”我爽快地回答说：“我在实验小学读书，今年上五年级。”王叔叔又亲切地问我：“学习成绩怎么样？”我慢吞吞地说：“学习有进步！”王叔叔听了，高兴地说：“好好，有进步就好！再继续努力！”说着乐呵呵地抚摸着我的头。

〔评语〕迎接客人，拉家常，是生活中司空见惯的事情。这段对话写的是作者和客人之间的一段对话，写得朴素、自然。给人以真实的感受。在对话中，又写了人物的神态、动作和说话的语气，就像人物在我们眼前一样传神。

练习升华

1．把下面的内容，用对话形式写出来。写的时候，不但要把内容交待清楚，还要写出人物说话时的动作和神态。要求必须围绕中心，一层一层地叙述，同时还要恰当地展开联想和想象。

“不要躺着看书”

晚上睡觉前，小松拿着一本小说躺在床上看起来。妈妈劝他不要看，说躺在床上看书会伤害眼睛。小松不相信。妈妈耐心地给他讲保护眼睛的道理。妈妈讲得那么具体，小松听得那么专心，还不时地提问。小松明白道理以后，连忙把手中的小说放在一边。

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2．依据下面提供的材料，把画线的部分写具体些。修改时，要恰当地运用对话形式展开故事的情节。

李老师病了以后

退休的李老师病了。新华小学的少先队员利用放学以后的时间，给他请来了医生。粮店的叔叔冒着风雨给他送来了面条。副食商店的阿姨在百忙中给他送来了鸡蛋。李老师激动地说：“有了党，有了新社会，我们才有幸福的晚年。”

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3．围绕下面所给的范围，写一段对话，做到中心明确、内容具体。

写作范围

①售货员和顾客的对话。

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②老师和学生的对话。

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③医生和病人的对话。

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④爸爸和妈妈的对话。

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⑤邻居之间的对话。

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4．阅读《种花》短文。想一想，在什么地方可以写对话，怎么写。然后用对话展开故事情节。

要求：

①要根据故事内容写对话。

②要写出人物说话时的动作、神态。

③注意标点符号的运用。

④不要超过400字。

种花

王老师要求我们在校园的苗圃里种花，并讲解了种花的要求。同学们纷纷表示：一定要完成任务。体育委员王钢带领男同学用铁铲翻地，还不断地告诉我们翻地的方法。我们照他说的把硬土块打碎，把土松的软软的，又挖了一个个小坑。该下种了，王老师又讲了下种的要求。女同学把一粒粒花籽安放在小土坑里，然后细心地埋好。花籽埋好了，同学们又浇上水。看着同学们认真劳动的样子，王老师表扬了我们。

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5．从下面提示的故事内容中选一个，展开联想和想象，写一篇作文。

要求：

①围绕中心展开故事。

②可以自行设计人物。

③要写出人物之间的对话。

④字数不要超过400字。

故事内容提示：

①在图书馆看书时，我不小心把《动物趣闻》这本书撕了一个大口子……。

②在中队会上，大家研究到哪儿去参观，小伙伴们争先恐后地发言……。

③王老师要求班里选一位卫生委员。听了老师的话，大家思索着……。

④晚饭的时候，爸爸问起我学习的情况。我赶忙打开书包，让爸爸检查作业本……。

⑤校园的大树下，几个小伙伴在议论着什么。我赶忙跑过去一听，原来……。

6．仿照下面的例子写出五句话。每句话先写出人物的动作，说话的语气，再写出说话的内容。注意正确地使用标点符号。

例：

老师走到我的身边，轻轻地拍着我的肩膀，亲切地说：“放学后，你主动带领大家进行卫生值日大扫除，并且做得很好，真值得表扬呀！”

①____________________________________

②____________________________________

③____________________________________

④____________________________________

⑤____________________________________

《对话片段练习》教案

《对话片段练习》教案 教学目标 1.通过范文示范以及片段修改，掌握写对话的一些基本方法：①分段；②提示语所处位置富于变化；③在对话中，正确使用标点符号；④细致描写人物对话时的动作、神态。 2.通过听录音合理想象人物对话时的动作、神态，应用写对话的方法进行习作。 3、培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。 教学重点：掌握写对话的一些基本方法，在写作实践中学会把人物对话写具体。 教学难点：写对话时，注意细致描写人物对话时的动作、神态。 教学课时：一课时 教学过程 一、现场对话演绎，范文启发 上课初，告诉学生，想写好作文要做到“眼观六路，耳听八方”，并把看、听这两个字写到副板书的位置，接着进行现场对话演绎。对话情景是这样演绎的：老师微笑着从讲桌上拿起一张普通的白纸，走到讲台中间，举起纸，看着同学们问道：“同学们，老师这有一张？”待学生回答“纸”后接着说：“这上面写着我给大家的几句话。”稍作停顿，高声问：“想知道写了什么吗？待学生回答“想”后神秘地说：“下课之前揭晓。”并用手把纸捂住，轻轻地放回讲桌上。 （设计意图：观察是写作的源泉，有了观察，写作就有内容了。） 对话进行完后，为增加趣味性，对学生说，轻轻拍一下头，把刚才的情景记在脑子里。 接着出示描写刚才对话情景的片段，（幻灯片出示：上课铃响了，老师对同学们说：“上课！同学们作文课快乐！”同学们说：“老师作文课快乐！”老师说：“上老师的作文课要眼观六路，耳听八方。”老师接着说：“同学们，老师这有一张？”同学们说：“纸。”老师又说：“这上面写着我给大家的几句话，想知道写了什么吗？” 同学们说：“想！”老师说：“下课之前揭晓。”）（设计意图：这段对话描写包含了学生写对话时常出现的问题：重点不突出；提示语只写出谁说，没有动作和神态的描写，而且提示语位置单一，没有变化；只用了一个自然段来写，看起来密密麻麻，不清晰。） 指名读完后，让学生说说什么感受？若学生回答不到位，可提示之前板书的

对话 作文写作素材

对话作文写作素材 生活就其本质来说就是对话。 ——米哈伊尔·巴赫金 对话，是举手长劳劳，二情同依依的执手，在这钟晨暮鼓的凡世中化作一轮皓月，绵连千里。它不是绵长细软的时光才禁得住的独自忧愁，不是青骢马舴艋舟才载得动的一笺离人泪。 对话，是“寄语酿花风日好，绿窗来与上琴弦”后的不求繁华富贵，只愿一世安好;是共剪西窗烛时的心有灵犀。它不是“欲寄彩笺无尺素，山高水阔知何处”后的牵肠挂肚，不是“君住长江头，我住长江尾”的两处相思。 对话，不只是人与人之间语言与语言的交流，一个关怀的眼神，一个细微的动作，一滴流光溢彩的.颜色，一掌明媚单纯的阳光，一泓柔软温暖的音乐……这些都是对话，是心灵与心灵的对话，灵魂与灵魂的交流。 当川端康成子夜时分看到孤寂绽放的昙花时，他便在这与雪白花瓣的对话中了寂寞中纯美的结合律;当宗璞驻足于紫藤萝瀑布下与这紫色波浪的对话时，她便领悟了希望与梦想的共存;当史铁生停留在地坛，与昆虫对话，感悟它们的辛劳时，他便领会了生活与不幸的辨正法。他们用内心最纯真的那片净土，与自然对话，那份敬仰总是油然而生。 只要你的内心安静下来，可以与你的心灵进行对话的对象可能很多;常常进行这样的对话，你也会有意想不到的收获。与一株兰草对话，你能学会处幽谷而独芳;与一朵白云对话，你可学会凌虚空而自在;与一株莲花对话，你会学会出淤泥而不染;与一颗珍珠对话，你会学会堕海底而沉静;与一泓清泉对话，你会学处浊世而自清。 正是在心灵与自然的对话中，你体悟到了青松之苍劲，翠竹之坚忍，寒梅之傲骨，兰草之翠丽。 春秋战国，群雄混战，儒者在流离失所中与自己的理想对话，思考“王道之始”，于是成就了千古至圣;兵者在流血漂橹中与自己的追求对话，思考“不战而屈人之兵”，止戈为武，于是成就了一代兵圣。因为有了自己心灵与心灵的对话，苏武在蛮荒的北海生活十几年，才没有成为西伯利亚的牧民，诸葛亮也没有在乡村田野成为鄙陋的村夫，朱元璋也没有在寺庙中变成虔诚的和尚。 他们与别人对话，与自己对话，与自然对话。 “我要成为世界的孩子，成为世纪的孩子，挥肆自己的青春，放弃爱情的王位，成为一个铁石心肠的船长。”我要放弃一切，与你对话，与世界对话。

《作文仿写训练之：环境描写 》教学设

《作文仿写训练之：环境描写》教学设计课题作文仿写训练之：环境描写 设计者 教学目标1、通过复习课文使学生了解什么是环境描写 2、掌握环境描写的作用。并且应用到学生的写作实践中。 教学重难点境描写在学生写作实践中的应用。 教法与学法1、启发法 2、比较学习法 3、实践法 4、合作探究法 教学流程导入——展目标——方法引领、——方法归纳——练习、展示、点评————拓展延伸——课堂小结 教学设计 教学步骤一、导入 二、展目标 三、 知识回顾 四、 归纳：教师行为 一、导入：王国维先生说过 一句话：“一切景语皆情语”。 这一节课，我们将主要学习 用来表现“景语”的环境描 写。 展示课堂目标 1、什么是环境描写？（要求 从已学课文找） 环境描写是指对人物所处的 具体的社会环境和自然环境 的描写。 社会环境是指能反映社会、 时代特征的建筑、场所、陈 设等景物以及民俗民风等。 如（《孔乙己》） 自然环境是指自然界的景 物，如季节变化、风霜雨雪、 山川湖海、森林原野等。如 （《故乡》） 环境描写的作用： 1、交代故事发生的时间、 地点或时代背景 (社会环 境) 2、渲染气氛 3、烘托心情或人物形象 学生行为 读目标 学生讨论回答 合作探究：小组 合作讨论环境描 写的作用有哪 些？ 教学资源 PPT 投影仪 设计意图与分析 点明本节课主要学习 环境描写。 明确本节课要达成的 目标 用课文做例子，较直 观的发挥对学生的示 例作用。 唤醒学生对论环境描 写的体悟，激发写作 的欲望。

五、 学以致用 六、反馈 七、小结4、为下文故事情节的展开 或表现主题作铺垫 通过学习，我们知道了环境 描写的作用，那么反过来能 不能根据作者的心境，或者 情景，来补写出所需要的关 于环境的语句呢？写作训练 A：今天上午要测验，你经过 认真复习，今天上学充满信 心。 B：由于昨晚看球赛，未复习 功课，今早上学满心懊悔。 用投影仪展示学生习作，组 织学生点评。 组织学生总结本节课知识点 学生练习，组内 推选出最好的一 篇进行展示 其他小组点评。 谈收获 学以致用，通过训练 达成目标。 让学生回顾本节课的 内容，加深印象。培 养学生写作的兴趣。 训练或检测板书或课件感悟或反思

精品范文-对话中考满分作文

对话中考满分作文 对话中考满分作文 那次炎热夏季的对话，让我感悟了至今难忘的道理。 大赛将近，再加上夏天的闷热，令我心情十分不畅快，与师父下围棋时自然便很着急，下子落子十分草率，一会儿便杀到无子可下的境地。师父也看出了我的着急，便给我用新下的茶叶泡了一杯茶。 与师父对坐，师父说：“别太为比赛着急了，喝口茶吧。”我心情十分烦躁，一大口便喝了下去。苦涩、滚烫的茶液流入了我的咽喉，刺激得我将大半杯茶水喷了出来。我愤怒地对师父说：“师父，你怎么用这么烫的水泡茶啊!茶还这么苦。”师父微笑着摇了摇头，呷了一口茶，喝了下去。说：“真的很苦吗?是你没有静下心来，认真品味吧。” 师父的话让我不明其意，苦的就是苦的，再怎么也无法变成甜蜜的啊，我提出了我的问题，师傅说：“为什么你不静下心来，自己试试看呢?” 师父的话，让我很感兴趣，我像师父一样，闭上眼睛，渐渐地，我安静了下来，夏日鸣蝉的声音在我耳中不再是聒噪，而是变成了优美的鸣乐声，天气似乎也没那么闷了。端起茶杯，喝了一口茶。这次的茶初入口中，仍是苦涩的，然而，慢慢地，苦涩过后，有一阵阵的甘甜袭来，让我怡然、舒适。

我问：“师父，这究竟是为什么啊?”师父笑呵呵，慈 祥地说道：“这就是为什么要静啊。”“那我静心的话，有什么益处呢?”师父说道：“静心，可以让你感受不曾发现的美好，便如这杯茶，若不是细品，谁会知道苦茶之后便是甘甜沁人呢。” 与师父对话，让我学会了静心。在那以后，我每每烦躁 之时，便会想起那段对话，心便不由地静了下来，静心后，我便发现了很多隐藏的美好，这次对话让我受益非浅。 随着一场淅沥沥的冷雨，一阵阵凉风扑面而来，花枯了，树谢了，一股股冷意已不知不觉的渗入了千家万户。 桐树也不例外，俗话说“桐叶知秋”踱步在上学的路上，秋风萧萧，无情地捋下一片片桐叶，望着这番景象，不禁感慨地叹息：“桐树啊桐树，你为何是秋天最早落叶的树 呢?”“是在叫我吗?”一个声音沉沉地应道。可把我吓了一大跳，桐树说话了!：“你，你怎么会开口说话!”“何足为奇? 我们都是生命，难道不可以开口说话吗?”桐树意外平静地回 答使我闭起了吃惊的嘴巴。我定了一定神，又问道：“那您为何是秋天最早落叶的树呢?难道是为了保存更多的'养分吗?还是……” 没等我说完，一片叶子就尖声叫了起来：“才不是，才 不是这样的呢!”桐树用枝条轻轻的拍打着叶子的头，也略显 气愤地说：“你们人类总是误解我们，其实则不然，这完全是我们自己的选择，我们完全可以像松树和常青树一样不落叶，可是我们知道秋风一来，天气就转凉了，为了让人类在冬天更多的得到温暖的阳光，我们赶快脱去了衣裳;在夏天我们撑起

人物对话写作指导作文

“人物对话”写作指导 今天是个非常特别的日子：上海市浦东新区明珠小学的名师王慧来我们中山市小榄镇升平小学讲课，内容是“人物对话”写作指导．站长陈老师作为工作人员，有幸旁听了王老师上课的精彩内容，真的感觉收益良多．现将王慧老师上课的简案和课件发上来，让范文大全网的每一位网友也能从中领略王老师的名师风采． ------对话课件-----请点击下载! 人物对话 上海市浦东新区明珠小学王慧 学习目标： 1.了解对话素描对人物描写的作用。 2. 能合适地运用“说”字的近义词。 3．仔细观察，根据对话人的动作、神态，加上适当的修饰词来描写人物的对话。 4．运用四种对话形式来描写，并能灵活交叉使用。 5．展开想象，生动地描述一段对话。 学习过程： 一、谈话导入。 同学们，对话是描写人物的一种主要形式。写好对话，就能把人物写活，读了就好像直接听到人物在说话，听到人物的心声，使人留下深刻的印象。第二点，人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。 1、板书课题：人物对话

2、出示短文：大象和蚂蚁比力气（一） 3、指名读，谈谈你读了后的感受。 师：这段文字能让读者看懂文章的意思，主要是分段了。 4、板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段）。 写话分段首先一看上去非常舒服，很容易读。第二读时眼睛不疲劳。 不过有时候可以不分段，连成一段话写，但我主张分段，看上去很清晰。 5、但这段文字读起来味同嚼蜡，什么原因？ 师：要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。其实表示“说”意思的词是相当多的，如道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吭、吆喝、打招呼等。 师：根据你平时的积累，还有哪些动词也表示“说”的意思，交流。 6、王云对这段文字进行了修改。指名读，再谈谈读后的感受。 7、出示第二段文字：大象和蚂蚁比力气（二） 师：根据对话人的动作、神态，在“说”字前面加上适当的修饰词，文章就更生动了。你还发现了什么？ 要想写好人物对话，除了适当运用不同的表示“说”的意思的词语，加以适当的表示人物动作、神态的词语之外，还可以运用不同的表示说话的形式。 8、你能看出在这一片段中，一共用了几种对话形式？（四种） 由于是分段写的对话，因此在提示语的运用上也是非常讲究的。 9、板书：提示语

(作文)“人物对话”写作指导

“人物对话”写作指导 人 物 对 王慧 学习目标： 1.了解对话素描对人物描写的作用。 2. 能合适地运用“说”字的近义词。 3．仔细观察，根据对话人的动作、神态，加上适当的修饰词来描写人物的对话。 4．运用四种对话形式来描写，并能灵活 交叉使用。 5．展开想象，生动地描述一段对话。 学习过程： 一、谈话导入。 同学们，对话是描写人物的一种主要形式。写好对话，就能把人物写活，读了就好像直接 听到人物在说话，听到人物的心声，使人留下 深刻的印象。第二点，人物的语言是表现表达

人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。 1、板书课题：人物对话 2、出示短文：大象和蚂蚁比力气（一） 3、指名读，谈谈你读了后的感受。师：这段文字能让读者看懂文章的意思，主要是分段了。 4、板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段）。写话分段首先一看上去非常舒服，很容易读。第二读时眼睛不疲劳。不过有时候可以不分段，连成一段话写，但我主张分段，看上去很清晰。 5、但这段文字读起来味同嚼蜡，什么原因？师：要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。其实表示“说”意思的词是相当多的，如道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吭、吆喝、打招呼等。师：根据你平时的积累，还有哪些动词也表示“说”的意思，交流。

6、王云对这段文字进行了修改。指名读，再谈谈读后的感受。 7、出示第二段文字：大象和蚂蚁比力气（二） 师：根据对话人的动作、神态，在“说” 字前面加上适当的修饰词，文章就更生动了。 你还发现了什么？ 要想写好人物对话，除了适当运用不同的 表示“说”的意思的词语，加以适当的表示人 物动作、神态的词语之外，还可以运用不同的 表示说话的形式。 8、你能看出在这一片段中，一共用了几 种对话形式？（四种） 由于是分段写的对话，因此在提示语的运 用上也是非常讲究的。 9、板书：提示语 10、小结：老师认为，写好人物对话，一 要注意分段、二要写好提示语，要有变化。 二、小品表演，对话素描。

景物描写专题训练

虚实相生，情景交融 -----------写作训练中的景物描写 一、教学设计构想： 在《新课程标准》总目标中提到作文教学“要发展学生的思维能力,激发学生的想像力和创造潜能”。德国表现主义者认为：“世界存在着，再去重复它就没有什么意义”，人们所表现的“不是事实，而是精神。”同样我们写景状物也不应该仅仅照实物临摹，而应该通过联想与想象的手段合理地改变事物的本来面貌，使景物充分地表现作者的情怀，使画面充满浓郁的诗味，创造出更加神奇的画面来。在指导学生写景时，要让学生明白景物描写必须与他们个体的独特体验感受相结合。景由眼到心的过程要能唤起学生个体的情感体验，而心到笔的过程则要学会虚实结合的写作手法才能真正做到景中寄情情景交融，这就是本课的教学目标。 对于七八年级的学生来说，他们在进行景物描写时基本上都能够抓住景物的特征，大部分学生能够做到抓住重点，有层次有详略，能运用比喻、拟人、排比等修辞手法。存在的问题有这些： 1，表达方式过于单一，许多孩子单纯的为写景而写景，将情与景割裂开，不能将写景与抒情议论有机结合，特别有些孩子习惯性的认为借景抒情就是：“啊，好绿的草啊，我好喜欢啊！”他们多在实景描写后加上直抒胸臆表达感情的话，认为这样就是借景抒情。2、在景物描写中缺乏个人的独特体验感受，曾经在班级里做过这样的思维训练，一提到秋天，几乎每个孩子就都想到落叶、金黄色，一提到冬，就想到白雪皑皑覆盖大地，或许他们看过的许多写景范文都是这样，但我们南方的暖冬常绿树，完全不是这样的。且不说他们在生活中缺乏观察缺乏积累素材，就连让他们观察后，写出来的东西就如同标准零件工厂出厂的一等品，没有瑕疵基本一模一样。翻阅过许多所谓的新课标新概念作文选，里面的文章大多也有类似的问题，新概念现在成为很时髦的术语，但很多所谓的新都是新瓶装旧酒。3、缺乏一定的写作技巧，不会将眼前的实景与心中展开联想想象产生的虚景巧妙结合。郑板桥在他的诗中也有类似的表述：胸中竹，非眼中竹也，落笔倏作变相，手中竹又非胸中竹。大画家大诗人尚且碰到这种手不应心的尴尬，何况我们初学写作的孩子们呢。 针对这些问题，我这堂课的教学重点就是让学生展开联想与想象，学会运用虚实结合的手法在景物描写中写出个人独特的情感体验，写出个性，写出神似的感觉，实现真正意义上的情景交融。 二、教学过程 1、导入： 法国艺术家罗丹说过，这个世界不是缺乏美，而是缺乏发现的眼睛，我认为他这句话不适用于我们同学，我看过来在座的每一个同学都有一双黑亮的闪烁着求知光芒的眼睛，我要改改罗丹的话，这个世界不是缺乏发现的眼睛，而是缺乏描绘的画笔。当然现在不是美术课，我说的画笔是我们手中帮助我们驾御语言文字的笔。你会用文字把你看到的景物画下来吗？你能画出你心里的属于你的独特的景吗？ 有没有同学有这种感觉，对面着大好河山，一时情绪高昂，诗性勃发，但一拿起笔就觉得笔头生涩抓耳挠腮苦于无从下手。 清末的大学问家王国维传给我们一句七字箴言：“一切景语皆情语”,哪怕同样的景在不同的心情下，就会写出不一样的感触。

写作中的对话练习

对话练习 阅读积累 怎样写好对话 1、围绕一个主要内容对话 写人物的对话，并不是信手写来，听到什么写什么，想到什么写什么。而是应该围绕一个中心内容来写，这样读文章的人才能清楚地知道，这段对话到底想说什么。 示例： 列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗” 男孩说：“没看见，我没看见。” 列宁说：“那一定是飞去了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。” 那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 男孩子看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。” 列宁问：“会飞回来” “一定会飞回来！男孩坚定地说。 这段对话写的是列宁和小男孩谈论“丢失”的灰雀的事。围绕这个中心内容，在不足二百字的短文里，采用人物间的对话形式，交待了故事的内容，把故事的情节一层进一层地表现出来，同时也反映了两个人物的不同性格特点。 2、要注意对话的形式 在小学生的习作中，常见的对话形式，归纳起来，共有四种，用公式表示如下： 第一种对话形式：甲：“……”乙：“……”第二种对话形式：“……”甲。“……”乙。 第三种对话形式：“……”甲。“……”乙，“……”第四种对话形式：“……”“……”

写对话，还要注意正确使用标点符号。适当地描写人物的神态、动作和说话的语气，这样能对话的内容更加鲜明、生动、突出。 阅读训练： （一） 给下面的对话加上恰当的标点。 小女孩走到柜台前对售货员说阿姨我要买块巧克力买什么牌子的售货员阿姨问 选得好这个牌子的巧克力就是好吃阿姨收了钱，递给小女孩一块金帝巧克力 （二）墨鱼不是鱼 鲨鱼是大海里的霸王。他发出命令：所有的鱼儿，在他生日那天，都得为它送礼祝寿。 鲨鱼的命令谁敢违抗呢到时候，鱼儿们一个个乖乖地来了，恭恭敬敬上礼物。查查名册，鲨鱼发现墨鱼没有来，十分恼怒。他马上把墨鱼找来，杀气腾腾地说：“你为什么不来送礼” 墨鱼顶了他一句：“我又不是鱼，当然不来送礼！” 鲨鱼气得跳起来：“你叫墨鱼，怎么不是鱼” 墨鱼平静地说：“虽然我的名字叫墨鱼，也和鱼一样用鳃呼吸，但是鱼有脊椎，我却没有；鱼用鳍游泳，而我靠头部下的漏斗喷水推动自己前进。我和鱼不是同类。” 鲨鱼冷笑一声：“哼，你不都是鱼是什么” 墨鱼说：“海里的牡蛎，河中的蛤蚌，陆上的蜗牛，他们才是我的亲戚。” 鲨鱼凶狠地追问说：“牡蛎他们身上都有坚硬的贝壳，你为什么没有” 墨鱼从容地说：“我能快速游戏，用不着那笨重的贝壳来保护自己。我们的祖先原来也有贝壳，以后慢慢退化了，变成外套膜里支持身体的‘主心骨’。” “哼，不是鱼我也不能饶你！你不送礼，我就把你当点心吃了！”说着，鲨鱼恶狠狠地扑了过来。

初三作文：对话作文800字

对话 奶奶家楼下的石阶儿上，常坐着一位年迈的老头儿，手提一壶茶，整个人看上去十分苍老又沧桑。但只要你对上他那双眼呀，半点儿浑浊不见，有的只是清明而透彻的双瞳，笑意轻扬。 去年放暑假又回到奶奶家，果不其然遇上了他。只见他一手扬起茶壶，一手拿着茶杯。“哗哗”水声落下，转眼间几杯茶已沏好。“爷爷好。”我朝他打了声招呼。“哟，妮子回来了，来尝尝爷爷刚泡的茶，特香！”他边说边递给我一杯滚烫的热茶，我应了声并用双手接住，“这是什么茶啊？”我素不懂茶，更不必说品茶，便随口问了句。“这可是爷爷自己种的茶，可不能告诉你。”他一脸神秘地说。我撇撇嘴，抿了口茶。“烫死我啦！您怎么喝这么热的茶啊？”我惊呼道。“孩子啊，这热茶热人肺腑，不正是咱这儿热闹的日子嘛！热热热！”他见我似懂非懂，便呵呵一笑，手里轻摇着蒲扇，继续喝着那杯滚烫的茶。 第二天，我去海边散步回来，又碰上了他。这次他都已经泡好了。“哇”，突然不远处的一个两三岁的孩子哭了。她的妈妈一边看着自家的烧烤摊，一边还得哄着孩子，忙得路边的行人都不禁想帮她一把。“妮子，来喝吧。”“好嘞。”我回过神来应了一声一饮而尽。“爷爷，这茶怎么又是凉的了？这还能喝出味吗？”“哈哈，你这丫头，这凉茶沁人心脾，不如热的时候香却独有份苦涩。不正是咱们的生活，哪有尽是享福的时候啊？那是不易又艰辛啊！涩涩涩！”这可有意思！“这茶可真讲究！”“咱的生活不也如此吗？”他冲我笑笑，从石桌上又递给我一杯茶，“尝尝”。怎么又一杯？我疑惑的喝了一口，温的！

“这杯茶啊，不烫不凉，温润渴，就是咱的生活，咂么着平凡普通却处处显得不平凡。这茶语即人生之语啊。”他有些愣神般望向来来往往的人。 我被震住了，是什么样的人才会有如此深的感悟？听奶奶说，他是个奇怪的老头儿，以前在前街开了个茶馆，后来因为盖高楼被拆了，他几次三番的抗议都无果而终，最后只能用补偿金在楼下西边买了块小地自己种茶……我仿佛看见他悠闲地倚在木桌上哼着江南小调，手执一扇，翘着腿，品着茶，好不惬意。现在在他的小茶园里又何尝不是？ 我懂了，虽然茶馆不在了，但老人心中的茶在，我们的生活也依旧在。我们的生活就像一杯温度未知的茶，这其中竟是千百般滋味。 我走在回家的路上，不停回想这两次对话。这哪是一个孩子与爷爷的对话啊！这分明是一个茶人对茶和人生的透彻的感悟。在这茶中啊，藏着生活与远方。

实实在在的作文指导三年级对话训练

实实在在的作文指导三年级对话训练 设计指导思想： 根据儿童认知规律，以阅读为本，让学生在感知的基础上理解，在理解的基础上模仿，在模仿的基础上初步掌握，在初步掌握的基础上练习、巩固，在以后的作文中通过运用不断提高。 本次对话练习有以下五个步骤： “美文阅读”→“认识交流”→“表达训练”→“快乐体验”→“赏奇析疑” 第一个环节：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书-------美文阅读（初步感知） 目标：通过对著名童话的阅读，在培养学生阅读兴趣，扩大知识面的过程中，让学生初步感知语言描写在文章中的作用并对提示语的位置及提示语后标点的作用产生初步的印象。 一、你读过安徒生的童话故事吗？ “我的老天爷！”他想，“难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己。我决不能让人知道这件事。难道我不称职吗？——不成；我决不能让人知道我看不见布料。” “哎，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的织工说。 “啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣戴着眼镜仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意。” “嗯，我们听到您的话真高兴，”两个织工一起说。他们把这些稀有的色彩和花纹描述了一番，还加上些名词儿。这位老大臣注意地听着，以便回到皇帝那里去时，可以照样背得出来。事实上他也就这样办了。 ——节选自《皇帝的新装》 二、你读过格林童话吗？ 哭着哭着，小公主突然听见有人大声说：“哎呀，公主，您这是怎么啦？您这样嚎啕大哭，就连石头听了都会心疼的呀。”听了这话，小公主四处张望，想弄清楚说话声是从哪儿传来的，不料却发现一只青蛙，从水里伸出他那丑陋不堪的肥嘟嘟的大脑袋。 “啊！原来是你呀，游泳健将，”小公主对青蛙说道，“我在这儿哭，是因为我的金球掉进水潭里去了。” “好啦，不要难过，别哭了，”青蛙回答说，“我有办法帮助您。要是我帮您把您的金球捞出来，您拿什么东西来回报我呢？” “亲爱的青蛙，你要什么东西都成呵，”小公主回答说，“我的衣服、我的珍珠和宝石、甚至我头上戴着的这顶金冠，都可以给你。” 听了这话，青蛙对小公主说：“您的衣服、您的珍珠、您的宝石，还有您的金冠，我哪样都不想要。不过，要是您喜欢我，让我做您的好朋友，我们一起游戏，吃饭的时候让我和您同坐一张餐桌，用您的小金碟子吃东西，用您的小高脚杯饮酒，晚上还让我睡在您的小床上；要是您答应所有这一切的话，我就潜到水潭里去，把您的金球捞出来。” “好的，太好了，”小公主说，“只要你愿意把我的金球捞出来，你的一切要求我都答应。”小公主虽然嘴上这么说，心里却想：“这只青蛙可真够傻的，尽胡说八道！他只配蹲在水潭里，和其他青蛙一起呱呱叫，怎么可能做人的好朋友呢？”

对话作文800字

对话作文800字 对话这个词一诞生便注定了有两种形式,其中一种是文字和言语表面的交流,另一种则是心与心之间那无言默契的沟通. 近日我拜读了余秋雨教授的《文化苦旅》,心中似乎也激起了一种共鸣,在那朴素的字里行间与教授进行心与心的对话. 刚翻开书就看见了“莫高窟”,当我望着外国探险者带着难以掩饰的兴奋与嘲讽拖走那中华上千年文化的结晶,当我望着手上仅仅拿着几片银元却千恩万谢的王道士,不由激起了心潭万丈波涛,这是悲愤与无奈交杂的苦辣,但那微弱的身躯又如何足以接受一个国家斥责的洗礼. 风一吹,拂过心灵的伤,我与教授谈起了他与“责池滩”的故事,与其说我从中听出对古国文化的珍惜,不如说我听出了两代人父与子文化差异的各自坚持.由于他在道士做法事时搞破坏,大声宣讲科学道理,所以被父母追着打,但儿子饿着肚子还在想月球的运动和风的形成.看着是那么遥远,听者触不可及,但我的心又似乎与那一代的“同龄人”是那么贴近,这是科学与迷信的过渡,他们的确走过“文化旅程”中最苦的一段. 接着我走进了教授的“青云谱随想”.这才知道教授最喜欢那些一看就能看见作者内心世界的画,其中徐渭更为喜爱,望着那些世人无法欣赏的败叶、衰草、残花、冷风,教授却端详出作者心中最后的绝望.有这么一幅,天地间的一切都是残缺的,它们无声无言,只留下一个冷冷的白眼给这个世界……这是用一生的凄惨和怀才不遇,写下世间最悲厉的歌…… 不知疲倦的与教授对话,不知不觉却已近黄昏,抬头望一眼窗外的霞,艳红、惨红,只觉得一个古老的民族在滴血……

与先生对话,我也见到了先生的心.也许先生缺少周作人的散淡,林语堂的灵性,但如果那些文章只有一些文人趣味,那这个时代就只剩下一具时间的骸骨.

与书中人物对话(900字作文)

与书中人物对话_900字 一个神秘的夜晚，我最在床上看《夏洛的网》，突然万紫千红的光源落在我的身上，嗖的一声，我来到了我慢慢地睁开眼睛，发现自己居然在有着费里斯转轮的集市里，不过现在，这里十分宁静，因为现在是王牌猪比赛的前一天夜晚。这里只有坦普尔顿大吃特吃的声音，只有蜘蛛在匆匆忙忙织网的声音，我凑到网前一看，上面隐隐约约地显出几个字：谦卑。 我惊喜地看着这两个字，觉得兴奋极了，我实在是没想到自己居然走进了《夏洛的网》这本书里。我敏捷地跳上猪圈中的肥料堆上，点起脚尖，仰起头，轻轻地而又小心翼翼地问：您好，我是来自未来世界的小学生潘麟请问，你是夏洛先生吗？ 我直视着夏洛，问：你为什么这么匆忙地织网啊？威尔伯又不是你的亲人，只是你生命当中的一个朋友而已，你为什么还要用尽自己一生的精力来救一个随时随地都可以找到的朋友呢？ 夏洛一边织网一边回答道：友谊和亲情一样珍贵，一样是无价之宝。如果你失去了一个亲人，就永远也看不到他了，友谊也是如此，如果你失去了一个真正的朋友，一个能与你吐露心声的朋友，一个把你当作生命中最重要的人的朋友，那你可能就永远也找不到一个这样的朋友了。威尔伯便是这样一个朋友，它依赖我，信任我，把自己的生命托付给了我，我怎么能够象扔垃圾一样，把它的生命给扔出去，撒手不管呢？ 我看，你救威尔伯的目的不只有这一个吧！？我扭了扭脖子说。 这个嘛，听我给你慢慢讲吧。夏洛停下了手中的活，吃了一只储藏着的小虫子，为了让人类从我这一生中的故事里了解到：爱是永恒的，也是坚硬的，它可以突破任何现实的障碍，直达对方的心灵深处。爱是世界上最美的语言！：生命的价值高于一切，世界上的每个生物都是平等的，这平等没有高低贵贱之分，没有生死有命的悲观，没有人类中弱肉强食的现实。 我想：连蜘蛛都懂得世界上的情与爱，而我们人呢？何必杀人灭口，何必弱肉强食，难道我们连一只蜘蛛都不如吗？想到这儿，我不禁潸然泪下，泪水渐渐地模糊了我的视线，我觉得我离夏洛越来越远，越来越远 我回到了现实的世界，回味着下落说的那番话，我渐渐陷入了沉思 五年级：潘麟 文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。线索明朗，主题突出，紧紧围绕《夏洛的网》进行。全文眉目清晰，语句流畅。生动紧凑，趣味性强。 美中不足的是：文章语言比较直白朴实，未见明显亮点；写作手法相对单一。

命题作文“对话” 写作指导及例文

命题作文对话写作指导及例文 命题作文对话 写作指导及例文 【作文题目】： 《必修三·文明的对话》的引言中说：坚持对话，……人类文化一定会展现出共同繁荣、异彩纷呈的灿烂前景。其实，对话适用的地方很多，比如新课改就强调师生对话、与文本对话等等；再如处理人际关系乃至国家关系，也需要对话。如此等等，不胜枚举。 请以对话为题，自定立意写一篇文章。除诗歌外文体不限，不少于800字。不得抄袭或套作。 【写作指导】： 对话是一个很有价值的命题，上至国际或地区之间为解决某些矛盾所进行的交流，例如，东西方对话，中美对话，中德对话，两岸对话，等等；中至国内乃至单位内部两方面所进行的交流，等等；下至班级内部、家庭内部、同学之间所进行的交流；甚至可以写跟古人乃至天地万物的对话，等等。 对话一般都是带有一定的目的，有彼此交流的过程，并且应该达成一定的意向，有一定的收获、感悟。对话与一般的漫谈不同，其指向性比较明确，必须围绕一个或几个问题进行讨论；而漫谈则比较散漫，没有一定的中心或主题。 对话在文体上比较宽松。可以写成议论文，阐明对话的意义、方式、指明对话的目的等等；可以写成记叙文，记叙某次和某人对话的过程；可以写成散文，有一定的叙事因素，有一定的感情色彩，有一定的议论深度，等等。 【各种例文】 对 话 总是喜欢一个人，坐在临水的地方发呆，从背影望去，很有一种傻气。妈妈说我命里缺水，于是乎我便怀疑是否我与水的每一次近距离接触都像一番对话般完成了生命里一些东西的荡涤、沉淀与叫唤。 水是有灵性的。 我说的每一字、每一句，它都懂。水边，刻录下了我太多的喜怒哀愁。莫名其妙的焦躁，感觉时间似掌心的沙越是想抓紧它溜得越快，毫无声息地从参考书的页码里，从讲义的装订

与历史人物对话_高三作文

与历史人物对话 我有一个愿望，它跟随我有七八年了，而且从来就没变过，那就是和历史上的某些人物对话。 我知道这个愿望是基本上办不到的，但我依然保留着这个愿望，直到我有一天看完《中国历史通史》后。我疲惫得躺在了床上，迷迷糊糊的想要睡一觉，这时已然是深夜了，万籁俱寂中我隐隐听到有人在叫我的名字。我掀起了被，一起身穿上了衣服，站起来后四下寻找起来，那个声音是来自阳台的方向，我好奇地走了过去。我离阳台越近，越有一种感觉，那就是那声音听起来充满了神秘的力量，我刚想转身回到我的卧室，但身体却像不受控制一样，两条腿带着我的身体径直奔向了阳台。我的双手打开了阳台的门，仰望天空好像有一颗星在不停召唤我，我的冷汗直冒，深夜的冷风一吹好像被冻住了一样。我想要叫，但是我的喉咙却发不出任何声音，我的双腿竟然一弹跳了起来，我从来就没跳过这么高。我的身体一跃出了阳台，在空中转了两个圈后，直线的向下坠落。我的心脏剧烈的跳动，我感觉冷风迎面打来，像刀子在割一样。我即使再没常识，但我一百七八十斤的体重，从二十三楼跳下来，不摔成肉泥才怪。我心里的恐惧完全无法用语言来形容，我虽然看过不少怪诞的小说，但这种事情突然发生在自己身上，换了是谁都接受不了。就在千钧一发的时刻，我的身体好像忽然变轻了，冷风一吹我竟飞向了那颗星星。我的思维被这种非正常的现象所扰乱了，我的眼前呈现出各种诡异的图像，

这时刚才那个呼唤我的声音再次在我耳边响起：“张继锟，今天我就让你的愿望成真，现在我赐予你穿越时空地能力，当你心中默念时空之神带我到我想去的时空吧！你就可以到达你想要的时空，但如果你一旦回到现代后，就会失去这能力。记好了，我现在就把你发到春秋战国时期去。”我的思绪一阵混乱，但真实的现实却没有给我太多的时间考虑，只见眼前一花，我就已经到达了一个我不认识的地方。我惊奇的发现：我临时套上的运动服，已经变成一件古代的衣服；我的身体不但没有任何损伤，反而变得比以前灵活多了。我大步跑了几步，一个穿的破破烂烂的人和我撞了一个满怀，我连忙道歉对方说：“此皆吾之过也，非君之过。”我一听，转念一想：这下可好，我在古代可要出丑了，我的文言文虽然看了不少书，但在春秋战国里用，那不是“孔夫子面前卖文，关老爷面前耍大刀”吗？我连忙按着礼仪老师教过的古代行礼礼节，对着那人作了个揖，说到：“未知兄台，高兴大名。此处为何地？”那人回答道：“吾乃秦国安国君之子异人是也，此地即是赵国。”我又是一愣，异人？赢楚？秦始皇嬴政他爹？有没搞错？我想到了秦始皇统一中国后的暴政，立即下定了一个决心，我说：“异人兄台，子今后如若位极富贵，断然不可以娶那个帮你之人的妾室。子此时断然不能理解，只希望子切勿忘记我说的话。”说完心中默念“空间之神带我到东汉末年吧！”，没过几秒钟，我就感觉又是眼前一花，身上又换了一件衣服。我四处望了一阵，发现了一个茅庐，我快步飞奔起来，要知道我的体育成绩中最不好的就是耐力类跑步了，这次跑到那茅庐前竟然没有感觉到丝毫疲惫。我上前轻轻敲了敲门，门开了一条缝，一个书童伸出头来，嘟嘟

语言对话写作训练

语言对话写作训练 一、学习目标 、知识与技能 ）了解语言对话写作的特点与方法。 ）留心身边所发生的一切事情，学会在生活中积累作文素材。 ）如何充分调动孩子的想象力写好作文。 、过程与方法 ）运用学生作品探究其写作方法。 ）通过听说读写训练培养孩子的写作能力。 、情感态度与价值观 ）培养孩子有感情朗读文章的习惯； ）学会善于倾听的习惯，从倾听中捕捉写作素材。 二、教学重难点 1、重点：学会运用语言对话写一件事。 2、难点：如何培养孩子的想象力。 三、突破重难点的方法和手段 通过视听效果让孩子身临其境，感受当事人说话的一切表现，充分调动起想象力。 四、教学思路 由学生作品《营业厅一瞥》精彩片段，探究作者的写作方法。通过两次练笔，一次是听写片段；二次是场景模拟练笔来学会运用。 五、教法与学法

引导学生自主学习。 六、教学手段与媒体 课件、录音。 七、教学过程 第一课时 一、感情交流，导入新课 你们班喜欢作文课吗？（学生答）。但是你们班上我有三个好朋友，早闻其名，没见其人，今天让我来认识认识，好吗？石玉婷，你的文章《让我感动的一件事》我读过，印象很深。易前敏，你写过的《馋嘴猫》，很有意思。谭梦，你的《搞笑的弟弟》，写出了一个调皮可爱弟弟，很有个性。除了他们，你们班还有哪些同学喜欢不作文？为什么？觉得写作文没话可说，是吧？好的，今天余老师交你们一招，愿意吗？ 二、阅读学生作品，初步认识对话写作的一般特点 首先我想请石玉婷小朋友来读一篇文章。阅读《营业厅一瞥）》。读后评价（生字、感情、流利程度）。见过这篇文章吗？这篇文章作者就是你们班石玉婷小朋友写的。大家来看看，我只是把石玉婷小同学得文章稍稍做了一些修改，没有征求你的意见，道个歉哟！ 这个小故事，文章中写得最多的是人物的什么？板书：语言（对话）。人的语言是表达性格和思想感情的。 请同学们注意：在我们生活中，有很多事都是在对话中进行的，对话完了，事情也就结束了。只要我们学会倾听就可以捕捉好多写作

人物对话作文

人物对话作文 篇一：小学四年级作文训练——写人物对话 写一段人物对话 ◆作文片段训练：写一段人物对话 1、提示小语：孩子们，人类的语言是世界上最动听的歌唱。大家在一起，你一言，我一语多热闹。不过在发生了具体事情之后，并不是个个都很开心的，也会有愤怒、有失望、有沮丧、有不满、有骄傲??不同的心情便会有不同的语言，不同的人也会有不同的神情，只要我们细心观察，认真揣摩，我们身边处处有灵动的声音，处处有有趣的瞬间。 2、人物对话在书面表达中的几种形式 （1）提示语在前面。 妈妈满脸笑容说今天的心情真不错 （2）提示语在后面。 我在钓鱼呢叔叔笑着说 （3）提示语插在人物语言的中间。 小华你要认真想想丁老师严肃地说你这样做行吗 （4）在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？” “我在读书呢。” 书？哪里有书哇

石头就是书你们看这石头一层一层的不就像一册厚厚的书吗 ◆习作指导： （1）首先选择一个事件。 人物的对话离不开具体的事件。所以在确定哪些主人公展开对话之前，先选择一个事件，简洁地描述一下事情发生的时间、地点、冲突或矛盾的原因是什么。事件设计好，这样对起话来才有凭证。 （2）抓住人物个性写对话。 要写清人物讲的内容，就要写出人物说话时的神态表情，抓住不同人物的不同语气等。如慈祥的妈妈说起话来可能温柔和气；魁梧的爸爸往往喊声震天响，生起气来胡子能撅到屋顶上；机灵的“小猴子”个头虽小，很可能得理不饶人??掌握好这些人物的个性，再想象他们的对话就容易多了。他们可以唇枪舌剑，可以心平气和，也可以针锋相对，但结尾要确立好方向是握手言和呢，还是各自自惭形秽，或者?? （3）注意标点的使用。 在对话时，为了使文章读起来更生动，要在人物说话前加上表示他们动作或神态、语气的提示语。特别要注意标点符号的使用哦。 ◆范文欣赏 爸爸终于开口了，问道：“你期中得了多少分？”我一听，头顶上仿佛挨了重重的 一击。

语言对话写作训练

语言对话写作训练

语言对话写作训练 一、学习目标 1、知识与技能 1）了解语言对话写作的特点与方法。 2）留心身边所发生的一切事情，学会在生活中积累作文素材。 3）如何充分调动孩子的想象力写好作文。 2、过程与方法 1）运用学生作品探究其写作方法。 2）通过听说读写训练培养孩子的写作能力。 3、情感态度与价值观 1）培养孩子有感情朗读文章的习惯； 2）学会善于倾听的习惯，从倾听中捕捉写作素材。 二、教学重难点 1、重点：学会运用语言对话写一件事。 2、难点：如何培养孩子的想象力。 三、突破重难点的方法和手段 通过视听效果让孩子身临其境，感受当事人说话的一切表现，充分调动起想象力。 四、教学思路 由学生作品《营业厅一瞥》精彩片段，探究作者的写作方法。通过两次练笔，一次是听写片段；二次是场景模拟练笔来学会运用。 五、教法与学法

引导学生自主学习。 六、教学手段与媒体 课件、录音。 七、教学过程 第一课时 一、感情交流，导入新课 你们班喜欢作文课吗？（学生答）。但是你们班上我有三个好朋友，早闻其名，没见其人，今天让我来认识认识，好吗？石玉婷，你的文章《让我感动的一件事》我读过，印象很深。易前敏，你写过的《馋嘴猫》，很有意思。谭梦，你的《搞笑的弟弟》，写出了一个调皮可爱弟弟，很有个性。除了他们，你们班还有哪些同学喜欢不作文？为什么？觉得写作文没话可说，是吧？好的，今天余老师交你们一招，愿意吗？ 二、阅读学生作品，初步认识对话写作的一般特点 首先我想请石玉婷小朋友来读一篇文章。阅读《营业厅一瞥）》。读后评价（生字、感情、流利程度）。见过这篇文章吗？这篇文章作者就是你们班石玉婷小朋友写的。大家来看看，我只是把石玉婷小同学得文章稍稍做了一些修改，没有征求你的意见，道个歉哟！ 这个小故事，文章中写得最多的是人物的什么？板书：语言（对话）。人的语言是表达性格和思想感情的。 请同学们注意：在我们生活中，有很多事都是在对话中进行的，对话完了，事情也就结束了。只要我们学会倾听就可以捕捉好多写作

作文：“人物对话”写作指导

作文：“人物对话”写作指导 今天是个非常特别的日子：上海市浦东新区明珠小学的名师王慧来我们中山市小榄镇升平小学讲课，内容是人物对话写作指导．站长陈老师作为工作人员，有幸旁听了王老师上课的精彩内容，真的感觉收益良多．现将王慧老师上课的简案和课件发上来，让的每一位网友也能从中领略王老师的名师风采．------对话课件-----请点击下载!人物对话上海市浦东新区明珠小学王慧学习目标：1.了解对话素描对人物描写的作用。 2.能合适地运用说字的近义词。 3．仔细观察，根据对话人的动作、神态，加上适当的修饰词来描写人物的对话。 4．运用四种对话形式来描写，并能灵活交叉使用。 5．展开想象，生动地描述一段对话。 学习过程：一、谈话导入。 同学们，对话是描写人物的一种主要形式。 写好对话，就能把人物写活，读了就好像直接听到人物在说话，听到人物的心声，使人留下深刻的印象。 第二点，人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。 1、板书课题：人物对话 2、出示短文：大象和蚂蚁比力气（一） 3、指名读，谈谈你读了后的感受。

师：这段文字能让读者看懂文章的意思，主要是分段了。 4、板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段）。 写话分段首先一看上去非常舒服，很容易读。 第二读时眼睛不疲劳。 不过有时候可以不分段，连成一段话写，但我主张分段，看上去很清晰。 5、但这段文字读起来味同嚼蜡，什么原因？师：要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一说到底，人人一个腔调的毛病。 其实表示说意思的词是相当多的，如道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吭、吆喝、打招呼等。 师：根据你平时的积累，还有哪些动词也表示说的意思，交流。 6、王云对这段文字进行了修改。 指名读，再谈谈读后的感受。 7、出示第二段文字：大象和蚂蚁比力气（二）师：根据对话人的动作、神态，在说字前面加上适当的修饰词，文章就更生动了。 你还发现了什么？要想写好人物对话，除了适当运用不同的表示说的意思的词语，加以适当的表示人物动作、神态的词语之外，还可以运用不同的表示说话的形式。 8、你能看出在这一片段中，一共用了几种对话形式？（四种）由于是分段写的对话，因此在提示语的运用上也是非常讲究的。 9、板书：提示语10、小结：老师认为，写好人物对话，一要注

环境描写(200字)作文

精选作文:环境描写(200字)作文不必说碧绿的菜畦，亮丽的石井栏，高大的松树，墨绿的河水；也不必说知了在树叶里长鸣，缤纷的蝴蝶在花丛中起舞，但是后院的小河，就引发我无限的感叹，后院的小河安静的如睡眠一般，只是沉沉的墨绿，像一匹长长的翠绸向前铺去，朝里投进一颗小石头，那翠绿般温润的水，点成了朵朵涟漪，如同破碎的梦幻，四处散去。在河边有一个长满皱纹的老屋子，木质大门的关节也好像锈住了，一开一合都会吱呀作响，门板上残缺的雕花和斑驳的乌漆到处都是岁月的痕迹，回到老家，第一个念头就是来到这，因为这的宁静与安详让我杂乱的心得到安抚。初一:艹将田心宝于 篇一：作文中的环境描写 作文中的环境描写 一切景语皆情语，在记叙文、散文的写作中，环境描写是不可少的。环境描写可以渲染气氛，可以衬托人物、可以推动故事情节的发展。如果在文章的开头先进行一段简洁的环境描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又能使文章形成一种特殊的氛围。 作文中巧用环境描写，可以提高作文的品位，获得高分。 开头运用环境描写，可让读者有身临其境的感觉。学生很喜欢用议论开，没有精彩语言会很干涩，而环境描写可以避免生硬，避免雷同。 结尾运用环境描写，可以让人回味，使文章有深意，同时，结尾的环境还可以照英开头，使结构紧凑完整。 描写人物时运用环境描写，可以营造人物的生活背景，衬托人物的心情，烘托人物的性格与品质。 环境衬托 在写人、记事的记叙文中穿插景物的描写，是一种写作的技法，也是一种构思的方法。从中考记叙文来看，能够恰当地进行景物描写的作文，是层次比较高的作文。所以，学习一下"环景衬托"的构思方法，对提高中考作文的质量是很有好处的。 环境描写主要包括两个方面的内容：自然环境的描写和社会环境的描写。对环境进行描写，最重要的一条就是不要想描写的时候就描写，无目的地把描写硬贴在、硬塞在记叙之中；一定要明白为什么要进行这样的描写，它们有什么样的表达作用。 下面让我们来看看课文在环景衬托方面给我们的示范。 1.用环境描写设置人物活动的场景 如《夜走灵官峡》的开头描写了那高山大谷，描写了那纷纷扬扬的大雪，为的是表现筑路工人和他们的孩子们生活、战斗在十分艰苦的环境之中，从而表现工人阶级不畏艰苦、献身建设的精神风貌。如果此中描写的是花好月圆，那么故事也就不会有如此感人的力量和如此深刻的含义。 2.用环境描写来表现人物活动的背景 或者是自然背景，或者是社会背景，或者是二者兼而有之。如《最后一课》的开头，写了一个孩子眼中那暖和、