四年级下册语文5古诗两首(题西林壁)

5古诗两首

教学目标：

1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。

重难点：理解诗句和诗中所含哲理

关键：理解诗句，有感情的朗读

课时：两课时

教具：风景画、录像、小黑板

教学过程：

第一课时

一、引入

我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）

二、整体感知，初步了解诗意

1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）

2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。）

三、自主探究，理解感悟

1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。

（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）

2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）

3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理

（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）

（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。）师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

（3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？

（点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

四、品读欣赏，积累诗句

播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）

五、感悟写法

作者是怎样写千姿百态的庐山风景？

学生汇报，教师点拨。

作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

六、总结课文，拓展延伸

学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）

1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

附板书设计：

题西林壁

北宋苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）

不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）

（从不同的角度观察，结果各不相同）

四年级上册 第5课 古诗两首《题西林壁》

5、《古诗两首》教学设计 第一课时：题西林壁 【教学目标】 1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2、体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 【教学重难点】 教学重点：理解诗句的意思，体会诗人的心境， 教学难点：体会诗中蕴含的人生哲理。 【教学准备】 查阅有关作者、写诗的时代等相关资料。 【教学过程】 （一）导入： （师吟诵）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 （生读古诗，师板书课题） 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情（二）学习古诗

1、解诗题，知作者 （1）师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） （2）师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） 2、抓字眼，明诗意 （1）（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 （2）师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ （3）师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 （4）师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 （5）师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山） （6）师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用“我站在___________看到__________”说一句话吗？ 不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）。

小学四年级语文5古诗两首(题西林壁、游山西村)教案

5古诗两首（题西林壁、游山西村）教案四年级语文教案 教学目标： 1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。 2、有感情的朗读并默写这两首古诗。 3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。 重难点：理解诗句和诗中所含哲理 关键：理解诗句，有感情的朗读 课时：两课时 教具：风景画、录像、小黑板 教学过程 第一课时 ●一、引入 我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题） ●二、整体感知，初步了解诗意

1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。） 2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。） 三、自主探究，理解感悟 1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。 （生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助） 2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力） 3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底） （2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。） 师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。 （3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？ （点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

四年级上册语文 5古诗两首 《题西林壁》【教案】

《题西林壁》教案 教材分析： 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。 开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。 后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。 教学目标：

1．能有感情地朗诵古诗，会默写古诗。 2．借助注释理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 3．在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。能够使用多角度观察的方法观察事物。 4.积累学习古诗的方法。 教学重点： 1.能有感情地朗诵古诗，会默写古诗。 2.理解个别词语以及诗句的意思，明白古诗所含哲理。 3.积累学习古诗的方法。 教学难点： 1.明白古诗所含的哲理并能够与生活实际相联系。 2.学习使用多角度观察的方法观察事物。 教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、赏图片，入新课 1.播放庐山的图片，请同学们用积累到的词语，形容观察到的景色。【随机让学生把自己的答案写到黑板上的相应位置】 2.提问：那么，谁能够用最简短的话语，概括地表述出你们看到的景色，以及看景的感受呢？【生尝试着表述】

题西林壁教案 3篇(最新)

课本剖析： 本节课教学内容属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组课本围绕“考察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于考察大自然景物和发现大自然秘密的。 《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态情景的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内在深刻，耐人寻味。要想对某个事物有周全的、相符现实的熟悉，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 教学目的： 1.有情绪地朗读、背诵古诗。 2.明了诗句的意思，体会诗句的意境，明了古诗论述的原理。 3.学会考察的方式，乐于把考察所得表达出来。 教学重点、难点：想象诗歌形貌的意境，体会诗人的情绪。 教学方式：熟读、简析、体情、自主学习 教学历程： 一、激情导入 1、人人都旅游过哪些地方? (板书：庐山)(生跟读两遍。) 2、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么?(指名说) 3、庐山是历史文化胜景。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的熟悉还不够周全，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：《题西林壁》 二、自主探讨 1、看课题(连系注释明了问题意思)(板书：解诗题) 2、你们领会苏轼吗?(指名说)(板书：知作者)

苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生崎岖，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八人人”之一。书法，诗词造诣很高。现在就让我们一起走进诗，请同砚们高声读，等会先生要请一些同砚来读。(指名分行读) 强调岭ling 峰feng 壁、缘，另有同砚想读吗?那就全班一起读吧! 3、谁能说说诗句的意思?请同砚连系注释或通过查字典，来明了句子，不明了的地方可以打上“?”。 三、【舔著血行走江湖，没个捧场的知己多寥寂，要不然妙手对决为啥都挑在楼顶山巅?最不济也是人多口杂的闹市?】互助交流 1、谁有什么不明了的地方?(指名说)现在请同砚们在小组中相互解决问题，看看哪个小组解决的又快又好! 2、哪个小组可以说说诗的意思? 3、(注释第一句)知道岭和峰的区别吗?(学生画岭和峰图) 4、弄懂了吗?那同桌相互说一说这一句的意思。 5、那从远处和近处看又有什么差别吗?谁能说说这句的意思? 6、学完前两句，你有什么疑问?(为什么看庐山不一样呢?) 7、谜底就在诗中，快读读吧!谁知道缘故原由了?快来说说! 8、“之以是。。。是由于。。”句式演习语言，再倒过来说“由于。。。。以是” 9、谁能把整首诗的意思完整的说下来?同桌先是著说说吧!(指名说)(板书：理诗句) 10、说的真不错，让我们再来读读诗吧! 四、拓展阅读。 1、“从差别的角度考察，效果就差别。”在生活中你遇到过这样的情形吗?举个例子说一说。(指名说) 2、我们评价一个同砚时，应该怎样看?(是只看他瑕玷，以此评价他呢?照样只看他优点呢?)要从差别解度看。

古诗两首：望天门山、题西林壁(网友来稿)_2

古诗两首：望天门山、题西林壁(网友来稿) 课时备课 【本学期总第5课时】 【本单元第5课时】 【课题】：古诗两首 【课型】：新授课 【主备人】：好生镇中心小学杜建民 【教学目标】： 1、学会本课生字。 2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。 【重难点关键】： 教学重点：理解诗歌的内容。 教学难点：体会诗歌表达的情感。 【教具准备】： 学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。 教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。 【教学内容】： 第一课时 一、导入课文：1、复习学过的赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。

1、导入新课，板书课题。 二、学习《望天门山》 1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。 2、学生分组自由读。 3、教师范读。 4、初步理解诗的内容： （1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。 （2）教师解答归纳。 5、引导学生进一步理解诗的内容： （1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。 （2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）（3）讨论：古诗描绘的画面给人怎样的感觉？ 6、指导背诵： （1）自由背（2）小组内轮流背 【教学反思】： 课时备课 【本学期总第6课时】 【本单元第6课时】 【课题】：古诗两首 【课型】：新授课 【主备人】：好生镇中心小学杜建民 【教学目标】：

1、学会本课生字。 2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。 【重难点关键】： 教学重点：理解诗歌的内容。 教学难点：体会诗歌表达的情感。 【教具准备】： 学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。 教师准备:准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。 【教学内容】： 第二课时 一、复习上节课学过的内容 1、名背诵 2、默写《望天门山》 二、学习《题西林壁》 1、屏幕显示庐山的画面，听录音朗读。 2、学生分组自由读。 3、教师范读。 4、初步理解诗的内容： （2）学生提出不懂的地方，其他同学解答。 （3）教师解答归纳。 5、步学习理解诗的内容，讨论交流。 （1）老师朗读诗文或听录音让学生想象古诗描绘的画面（闭上

苏轼《题西林壁》古诗赏析

苏轼《题西林壁》古诗赏析 《题西林壁 》是苏轼游观庐山之后的感想，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理， 用： “当局者迷， 旁观者清”的生活哲理， 来告诉读者要想对事物有全面的认识， 就必须站在客观的立场上。 这首绝句的长处不在于形象或感情， 而在于富有理趣。 《题西林壁》 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 《题西林壁》翻译 从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处 看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我 人身处在庐山之中。 《题西林壁》注释 ⑴题西林壁：写在西林寺的墙壁上。西林寺在庐山西麓。题：书写，题写。 西林：西林寺，在江西庐山。 ⑵横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看. ⑶侧：侧面。 ⑷各不同：各不相同。 ⑸不识：不能认识，辨别。 ⑹真面目：指庐山真实的景色，形状。 ⑺缘：因为；由于。 ⑻此山：这座山，指庐山。 《题西林壁》赏析 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江， 游览庐山。 瑰丽的山水触发逸 兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它 描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片 面，就得不出正确的结论。 开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座

丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这 两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。 后两句“不识庐山真面目， 只缘身在此山中”， 是即景说理， 谈游山的体会。 为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中， 视野为庐山的峰峦所局 限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山 所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识 为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同， 看问题的出发点不同， 对客 观事物的认识难免有一定的片面性； 要认识事物的真相与全貌， 必须超越狭小的 范围，摆脱主观成见。 这是一首哲理诗， 但诗人不是抽象地发议论， 而是紧紧扣住游山谈出自己独 特的感受， 借助庐山的形象， 用通俗的语言深入浅出地表达哲理， 故而亲切自然， 耐人寻味。 在众多的歌咏庐山的作品中，苏轼的西林寺题壁诗与李白 《望庐山瀑布 》同样著名。但两首诗的艺术构思却大不一样：李白通过香炉峰瀑布一处景 色的描写，烘托庐山的磅礴气势，激发人们对祖国山河的热爱；苏轼则没有描写 具体景特， 而是概括抒写浏览庐山的总印象， 从中揭发一种生活哲理来启发读者 的思考和领悟。这首绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。面对雄伟 壮丽的庐山，诗人不胜感叹地说：从正面看庐山，它是一道横长的山岭；从侧面 看庐山，它是一座高耸的山峰。你再从不同距离、不同高度去看吧，呈现在你眼 前的庐山， 都是各种互不相同的形象。 我们为什么不能确切完整地把握庐山的真 实面貌呢？只因为人在此山里面，眼界受到局限的缘故啊。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，难道诗人所说的只是看山，所指的 只是庐山一座山吗？普天下山山岭岭， 哪一座不是看山角度不同， 山势互不一样？ 宇宙间事事物物，又何尝不是立脚之点有别，观察结果各殊呢！对于一切事情， 如果隐在它的圈子里面，就会不见全局，不明真相；只有客观地研究它的各个方 面，才能取得正确的认识。这就是一句格言所说：当局者迷，旁观者清。 诗写得巧妙别致，深入浅出，充满智慧，我们读过以后，仿佛自己也聪明了 一些。 这是一首诗中有画的写景诗， 又是一首哲理诗， 哲理蕴含在对庐山景色的描 绘之中。元丰七年（1084）春末夏初，苏轼畅游庐山十余日，被庐山雄奇秀丽的 景色所吸引。因此，他挥毫写下十余首赞美庐山的诗，这是其中的一首。前两句 描述了庐山不同的形态变化。庐山横看绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝； 侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山，所看 到的山色和气势又中不相同。 后两句写出了作者深思后的感悟： 之所以从不同的 方位看庐山， 会有不同的印象， 原来是因为“不识庐山真面目， 只缘身在此山中”。

《题西林壁》

人教版四年级上册《题西林壁》教学设计 教材分析： 《题西林壁》是人教版四年级上册第二单元《古诗两首》中的其中一首。这是苏轼在游历庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。在诗中，作者通过对庐山雄伟壮观、千姿百态景象的赞美，抒发了他“当局者迷，旁观者清”的感慨，其实就是告诉了我们这么一个道理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，实事求是地去分析问题。学情分析： 四年级学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤，即：读——解——悟。而本诗中所蕴含的深刻道理较难掌握，需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。 教学目标： 知识与能力 1、教会学生有感情地朗读、背诵古诗，并能够默写出来。 2、教会学生说出诗句的意思。 过程与方法 引导学生通过自主合作的学习方式掌握学习古诗的方法。 情感态度与价值观 1、让学生在理解诗意的基础上，懂得诗中蕴含的“当局者迷，旁观者清”的道理。 2、培养学生根据字面意思想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力。 3、培养学生热爱祖国美好河山的思想感情。 教学重点： 引导学生在理解诗句的基础上能够将全诗背诵并默写下来。 教学难点： 让学生懂得体会诗中所含的“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们，我们的祖国地大物博，山清水秀、风景优美。在古代有许多诗人都曾以山水为题作下了很多诗。 下面，请同学们欣赏几张图片，并请你来说一说，你看到的图片会想起哪一首诗呢？ 图1：（配乐）《望庐山瀑布》 图2：（配乐）《望天门山》 2、同学们的朗诵呀与诗中描写的景色一样美 今天，我们也来学习一首描写风景的古诗。 这首诗是著名的北宋诗人苏轼经过庐山时所写下的。 诗的名字叫作——《题西林壁》（ppt出示课题和作者） 二、解题 1、齐读课题 2、请同学们结合课文的注释，说一说题目的意思。

古诗两首题西林壁教案教学设计第一课时

古诗两首题西林壁教案教学设计第一课时 文章:本文章的主要内容是关于古诗两首题西林壁教案教学设计第一课时，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 教学目标 1、认识3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读并背诵古诗，默写两首诗。 3、理解诗句的意思，体会诗人的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 二、教学重、难点： 重点：理解诗句的意思，读背古诗； 难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。 三、教学时间： 2课时 四、教学流程： 第一课时 一、回忆导入 1、还记得宋朝著名诗人苏轼吗？回忆一下，你能背诵他的哪些作品？（齐背《水调歌头》） 2、今天我们学习苏轼的另一首诗——《题西林壁》。请大家读读关于苏轼的生平简介，让我们对苏轼有更多的了解。（苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐

宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。苏轼游览庐山，瑰丽的山水触发诗兴，写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。 二、自主学习合作交流 1、自由朗读古诗。（借助课后注释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。） 2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：/article/ （1）对题目的理解； （2）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）； （3）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。） 三、拓展延伸。体会诗境，感悟道理。 1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思。你觉得这首诗中，还有什么问题是值得提出来大家交流探讨的？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？） 2、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，鼓励学生发表自己的见解。 3、讨论：怎样才能看清庐山的真面目？ 4、“不识庐山真面目，只缘自在此山中”，难道诗人所说

《古诗两首：题西林壁、游山西村》教案设计3

5、古诗两首 【教材分析】 《题西林壁》 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。 开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。 后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。 这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。 《游山西村》 这是一首朴实自然的山村记游诗。诗人用真挚的感情，明朗的笔调，描绘了山村景物和农家习俗，生活气息十分浓郁。 诗中生动地描绘了诗人家乡的风光和习俗，充满了浓厚的生活气息。诗的头两句，用“莫笑”和“足鸡豚”这些亲切的词语，表现了村民待客忠厚真挚的情态。诗的第三、四两句对山村风光的描绘，是历来为人称颁的名句。第三句中的“重”、“复”二字同义，再和“疑”字一起，写出了山水重叠回环令人迷惑的景象；第四句中的“暗”、“明”相互陪衬，再和“又”字一起，描绘出绿树荫荫、鲜花灼灼，令人惊喜的景象。诗的第五、六两句，写这里的民风民俗，箫鼓齐鸣，

五年级语文古诗两首练习题

古诗两首 班级姓名 一、读古诗，理解字词的意思。 1．《望天门山》 （l）望：（2）开： （3）对：（4）孤： （5）楚江： 2．《题西林壁》 （l）题：（2）西林： （3）不识：（4）横看： （5）缘：（6）此山：

二、比一比，组词。 断（）孤（）碧（） 继（）狐（）岩（） 壁（）岭（）峰（） 避（）铃（）锋（）三、说一说下列诗句的意思。 1．两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 2．横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 四、在下面的括号里填上表示颜色的字，并将诗句补充完整。 1．（），（）河入海流。 2．（），万条垂下（）丝绦。 3．（），（）云生处有人家。 4．日照香炉生（）烟，（）。 五、填空。

1．《望天门山》是（）代诗人（）所作。 这首诗主要赞美了（）。 2．《题西林壁》是（）代诗人（）所作。 这首诗主要描写了（），它给你的启发是（）。 六、默写《望天门山》和《题西林壁》 参考答案： 一、1．（l）望：远看。（2）开：通。（3）对：对峙。（4） 孤：单独。（5）楚江：指长江。（古代长江中游地带属楚国，所以称流经这里的长江为楚江。） 2．（l）题：书写。（2）西林：指江西庐山上的西林寺。（3）不识：看不清、认不清。（4）

横看：从正面看。（5）缘：因为。（6）此山：庐山。 二、断绝、继承；孤立、狐狸；碧波、岩石；墙壁、逃避；山岭、铃声；山峰、锋利。 三、1．佳木葱茏，雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起。在铺满红光的江面上，雪白的帆船轻捷而来，在红日和江水的映照下显得极其鲜明夺目，真是美丽非凡。 2．正面看，是绵延的山岭；侧面看，是峭拔的山峰。从远处遥望，在近处观察，从高处俯视，从低处仰望，庐山形态万千，各不相同。 四、1．白日依山尽，黄 2．碧玉妆成一树高，绿 3．远上寒山石径斜，白 4．紫，遥看瀑布挂前川 五、1．唐，李白，雄伟的长江 2．宋，苏轼，庐山的景象。如果只站在一个角度观察，就不能全面地认识事物。 六、略

《题西林壁》教学设计

《题西林壁》教学设计 教学目标： 1．有感情地朗读并背诵古诗。 ２.通过抓住关键字、借助书下注释、生活积累等方法理解诗中的词句,体会诗人的心境,感悟诗的意境，理解诗中富有哲理的诗句。 ３.通过学习《题西林壁》,巩固学习古诗的方法并加以运用。 重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句 难点：体会含有人生哲理的诗句。 教学过程: 一、课题导入，激发兴趣。 1．同学们,今天我们学习的第五课是《古诗两首》，请同学们回忆一下,过去我们是按照怎样的步骤学习古诗的? ①解诗题;②知诗人；③明诗意;④悟诗情。 ２．解题: 同学们,当我们写了精美的文章,想跟人分享习作的愉悦时,我们把文章发表于报纸杂志、广播网络上。但是在古代，印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是把诗写在墙壁上就成了诗人“发表”作品的途径之一。（板书:题壁)这种类型的诗叫做题壁诗,这样天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来，（板书补写：西林） “题”是什么意思？(书、写）你懂得题目的意思了吗?找学生回答（题写在西林寺的墙壁上) 对,本诗就是宋朝诗人苏轼游览庐山后,在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。 3.了解背景及作者 我们都知道这首诗是苏轼写的,谁能通过自己搜集的资料，给大家介绍介绍作者? 生介绍，教师补充。 作者介绍:苏轼,字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙合称为“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。 二、正确朗读古诗。 １.自己轻声把这首诗读两遍,第一遍注意读准字音，把诗念得字正腔圆；第二遍注意诗的停顿。

2．指名读《题西林壁》,师生进行评价，强调：朗读古诗，不仅要的的准确,还要读得有节奏,要读得有板有眼。 3.师范读，学生根据要求练习朗读。要求：读诗不但要正确、有节奏,还要尽可能读出它的味道来。 ４.齐读 三、抓住重点字,理解古诗意思,体会诗句蕴含的人生哲理。 在没到庐山之前苏轼曾经写过这样一句话:“要识庐山面，他年是故人。”意思是说要想认识庐山，就得要常来常往，于是,在此后的十几天里，他“往来庐山南北十余日”那么在这十余天里他所看到的庐山是怎么样的呢? 1．齐读第一句诗。你能用自己的话说说这一句诗的意思吗? 横看成岭侧成峰:从正面看,庐山是一条山岭,连绵不断;从侧面看,却变成了一座山峰,高峻雄伟。向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 (1)这句诗中藏着几个方位词,你能找出来吗?（板书:横侧远近高低） 重点强调横和侧,横即正面，侧即侧面。 可在黑板上画出一座山，让学生们标出横着看是怎么看?侧看是怎么看? （2）作者在这十来天里是不是真的就是从正面、侧面、远处、近处、高处、低处这６处地方观赏庐山美景的？这些方位词在诗中起什么作用?(板书:角度不同） (3)角度不同,景色怎么样呢?从诗中找证据。(远近高低各不同) （板书：景色不同) （4)为什么庐山在苏轼的眼中会有这么多变化呢? 对,我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。从诗中“远、近、高、低”四个字我们就不难感觉到作者所站位置的变化。大家学过《画杨桃》这篇课文吗？谁能回忆一下这篇课文讲了什么内容? 主要讲的是:图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑，其实”我”画的并没有错,因为从不同的角度看上去,杨桃就是不一样的。所以同学们，你们现在理解横看成岭侧成峰，远近高低各不同了吗?是因为作者的角度发生了变化,所以庐山会有这么多不同的景象。 （５)请同学们想象在远处，近处,高处,低处都会看到什么不同的景象呢? 远:隐天蔽日; 近:危崖险岩; 高处俯瞰:深沟幽壑；山下仰望:重峦叠嶂

人教版l四年级上册：5、古诗两首(题西林壁、游山西村)教案

人教版l四年级上册：5、古诗两首（题西林壁、游山西村）183;教案 题西林壁 教学目标 1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重点 1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学课时 1课时 教学准备 1．橡皮泥。 2．学生收集有关苏轼的资料。 3．powerpoint。 教学过程

一、导入 （师吟诵）： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。（生读古诗，师板书课题） 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 二、学习课文 （一）解诗题，知作者 1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。） （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、

是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） （二）抓字眼，明诗意 1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者） 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山） 6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让

部编版小学语文之古诗两首题西林壁文本解读

《题西林壁》文本解读 一、【引言】 这两首古诗被编入义务教育课程标准实验教科书四上的第二组 课文中。该组教材注重“观察与发现”旨在告诉学生世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。 二、【创作背景】： 神宗元丰七年（1084年），47岁的苏轼，陷入了乌台诗狱案中。103天的牢狱生活，几次濒临被砍头的境地，使他对政治乃至整个生活产生困惑。最终，他因此案被贬至汝州，途径九江，与友人同游庐山。于庐山写下这首诗。他先后写了７首庐山记游诗，这是最后一首。 三、【另走蹊径】 初读这首诗，我最在意的就是为什么苏轼没有写庐山的秀美风景壮观景象。要知道，庐山作为一座历史悠久的文化名山，素以“雄、奇、险、秀”闻名于世。千百年来，无数文人墨客、名人志士到此有感而发，留下无数丹青墨迹和脍炙人口的篇章。想必苏轼这样的大文豪身临此境，也定会被其雄伟壮丽的奇景所激起创作热情，忍不住手痒挥墨赞美上几句吧。然而令人意外的是，苏轼的这首<题西林壁》却没有花笔墨在这些名胜景致上，而是另辟蹊径，写起了理趣。 为什么会这样呢?我认为原因有二。从时代背景来看，宋朝是一个具有思辨色彩的理性化时代，因此宋诗也大多也以理趣为主。从苏轼自身主体来看，当时苏轼遭遇“乌台诗案”，官职被贬，政治上又

不得志，可以说是跌入了人生的低谷。当他途径九江，与友人同游庐山的时候，我想，他大抵是无法怀着豪放激昂的心情来歌颂庐山的雄奇险秀了。此时的他，更想漫步于庐山之中，感受自然，来排遣一下内心的惆怅。 四、【描写细致】 就这样，在他游览庐山的过程中，这首《题西林壁》诞生了。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这两句诗乍一看语言朴素，不事雕琢。但是细细品味，就会发现那是诗人浓缩出来的精华。当你从正面看庐山的时候，它是一道道连绵不断的山岭；当你从侧面看庐山的时候，它是一座座巍然峭拔的山峰；当你从远处遥遥望着庐山时，它是在云雾中若隐若现宛如娇羞的小姑娘；当你站在庐山脚下仰望它时，它摇身一变成了顶天立地的壮汉。“横”字、“侧”字以及远近高低道出了作者看庐山时所处于不同的方位。而“成岭”和“成峰”则是作者对不同角度的庐山的感悟。第一句，道出了庐山连绵的山势与陡峭的山峰；第二句又从其他角度为庐山的形象做了补充。鸟瞰图、仰视图、局部图、整体图一个都没有落下。短短十四个字，概括精密准确，描写细致生动。画面并未支离破碎，反倒充满立体感。我想，这其中，苏轼的“画家”身份帮了他一个大忙。身为画家的他，他更能抓住不同的角度、不同的构图去观察庐山。这两句话好似摄像镜头的高速移动，镜头时而调进，时而拉远，时而自下而上，时而360°环绕，反映了庐山风景的变化万千，轻描淡写地勾画出一幅完整的风景画。五、【理趣升华】

题西林壁

长春版语文五年级下第五单元 中心发言人讲稿 本组教材以名山奇景为专题共编排有三篇文章，古诗《题西林壁》，丰子恺先生散文《黄山松》和《桂林山水甲天下》。选编这组教材的目的，一是让学生通过读书，感受祖国的名山奇景，激发学生热爱祖国大好河山的感情。 <<题西林壁>>教学设计 教学目标: 1.学习“缘”这个生字。 2.读懂诗句意思，理解古诗内容进而感受庐山的优美风景。 3.领会诗歌的意境，体会诗人富有哲理的诗句。 教学重点：理解古诗含义，领会诗歌的意境。 教学难点：理解苏轼富有哲理的话，并联系生活从中获得启示。 教学过程： 一、读诗导入： 师：孩子们，看看这一幅风景图，是否能唤醒你脑海中的记忆，这是哪里的景色？（生：庐山瀑布）记得李白写的那首诗吗？叫《望庐山瀑布》。我们一起来背背好吗？庐山的风景不仅仅就是这瀑布，你看这峰峦雄伟的山峰，更是那样的壮丽迷人。大诗人苏轼在游览庐山十多天后，把这里的风景看了个遍，于是在庐山的西林寺写下这样一首诗，一起读诗题。 二.自读古诗，读通读顺： 1、圈画出节奏线，再读。题/西林/壁，知道诗题的意思吗？“题”是什么意思？ 2、诗题读得不错,诗句能不能读得准确呢?自已试着多读几遍.注意读准字音. 3、这是一首七言律诗,七言律诗的节奏一般是怎样的?按照这样的节奏读一读. 4、师生共读，师读题，男同学读诗句，女同学读后三个字。 三.再读古诗，感受诗意： 1.理解诗意：过渡:师：我们读得都不错,但是学习古诗，不仅仅要读准字音，读出节奏，更要读出对古诗的理解，下面就请你自已一边读一边结合书中注释来理解一下诗句的意思。

2.留恋于庐山风光的苏轼，到底有哪些观察与感受，现在就请你来说说？ 3.汇报交流：先说说诗人的观察吧！ A：生：“横看成岭侧成峰”：从正面看像是连绵起伏的山岭，从侧成看是威严耸立的高峰。点拨：板画“岭”问：你认为岭应该是什么样的？“峰”又是何种状况？说明庐山的景象怎么样？（生：变化莫测，形态各异，奇形怪状等）怎样能读出你的这些感受呢？岭和峰要重读。 B：过渡：除了从正面和侧面看，诗人还从哪些角度去看？请读诗句， 生：“远近高低各不同”。从远处近处高处低处各不相同。请看图片想像：从远处看庐山是———。（遮天蔽日）从近处看庐山是——（危崖险石）从高处看庐山是——（深沟幽壑）从低处看庐山是——，（重峦叠嶂） 同样的山，为什么会有这样的区别？（因为观察的角度不同）不同的角度，不同的景色，这真是（千变万化，变化多端，）让人觉得（眼花缭乱）这就是庐山，让我们把它的特点读出来吧，远高各不同要重读一些。 C：过渡：通过看到这些景象，作者又有哪些发现呢？ 生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。看不清庐山本来面目，只因为置身于庐山中。 点拨：理解缘并指导写法，此山在哪？为什么看不清庐山的真面目呢？苏轼是唐宋八大家之一，他多才多艺，学识渊博，他愿意停留在“不识”上，他问自已—，他问山中之人——，他问我们在座的各位——，可是，我们都身在庐山之中，看到庐山千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨—— 补充链接： 庐山在李白的眼中是——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。庐山在朱元璋的眼中是——庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。 庐山在毛泽东的眼中是——天生一个仙人洞，无限风光在险峰。 同样是庐山，不同的人不同的角度有不同的感受，这就是苏轼所说的—— D：揭示哲理：孩子们，要想对庐山的风景有一个正确的评价，我们应该怎么办？ 同样，作者仅仅是在说庐山吗？不知道大家听没听过《盲人摸象》的故事，故事中的人物错在哪里？ 要想认清一件事情评价一个人，我们应该怎么办？（全面地，客观地对待事物，而且还要有自已的切身感受。） 四.拓展训练，总结全文：

5古诗两首1

5 古诗两首 第一课时 内容：学习《题西林壁》。 目标：1、学习第一首古诗，体会诗人对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生折理。 2、有感情地朗读并背诵这首诗。 过程： 一、场景设置。 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。 二、导入。 1、师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜？说说看。 生说风景。（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想。） 2、师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力。） 3、师：看了以后，你觉得庐山怎么样？ 生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。） 4、师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗。（板书诗题） 三、初读古诗。 1、初读古诗，认识生字。 师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。 2、齐读古诗，纠正读音。 师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次？ 生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音） 3、范读古诗，讲读法。 师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗。 师：现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。生齐读古诗。（配乐） 四、明确学习任务，组织自学。 1、师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手。解决办法：讲学法——我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。） 2、生自学，教师根据实际情况出示相关资料，（资料：苏轼个人情况、西林寺。）播放庐山风景。 五、交流学习成果。

古诗两首(望天门山 题西林壁)

古诗两首（望天门山题西林壁）古诗两首（望天门山题西林壁） 第一课时 教学目的： 1．学会本课1个生字 2．了解每首诗的意思，体会诗人的意境，和诗人思想感情，激发对祖国山河喜爱之情。 3．背诵第一首诗《望天门山》 教学重点，难点： 1．理解诗中重点词语“断、开、流、回” 2．体会诗中描绘的雄奇景象、 3．背诵 教学过程： 一、指导预习 （一）复习引入 1．我们学过了许多古诗，谁能背诵一首你已学过的。 2．读一读《望天门山》这首诗，读准字音 3．想一想哪些词语和诗句读懂了，哪些还不懂，把不懂的划下来。 （二）学生按要求自读 （三）检查预习 1．指名读《望天门山》

2．用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉） （四）学生提出不懂的问题 （如果较容易的问题，可以让其他同学回答，较难的重点的可以留在讲读时再解决） 二、简介作者，理解诗题 1．知诗人 李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。2．解诗题 望：看，往远处看。 天门山：今安徽和县与当涂西南的长江两岸。 望天门山：往远处看天门山。 三、朗读《望天门山》，理解诗句大意，在此基础上背诵下来。 1．先理解字、词意思，再讲诗句的意思，（抓字眼，明大意）（1）学习第1，2句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”天门：指点天门山。中断：从中间割断。 至此回：到这里回旋。

（2）学生根据注释讨论句意 （3）指名说句意 （4）教师小结句意： 天门山从中间割断，是因为奔腾的长江水从这里通过，清清的江水奔腾东流，在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。 （5）学习第3、4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上风帆，这里代指船。 （6）学生根据注释讨论句意 雄奇秀丽的天门以夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。 2．让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思 3．这首诗表达了诗人怎样思想感情？ （1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。 这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。给人以历历如在眼前的感觉。 （2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词 “断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。 （3）把理解的诗句画出来。画好后，可到台前说一说。重

四年级下册语文5古诗两首(题西林壁)

5古诗两首 教学目标： 1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。 2、有感情的朗读并默写这两首古诗。 3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。 重难点：理解诗句和诗中所含哲理 关键：理解诗句，有感情的朗读 课时：两课时 教具：风景画、录像、小黑板 教学过程： 第一课时 一、引入 我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题） 二、整体感知，初步了解诗意 1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。） 2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。） 三、自主探究，理解感悟 1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。 （生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助） 2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力） 3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底） （2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。）师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。 （3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？ （点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。 师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。 四、品读欣赏，积累诗句 播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉） 五、感悟写法 作者是怎样写千姿百态的庐山风景？ 学生汇报，教师点拨。 作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。