本科课程体系优化框架及

本科课程体系优化框架

及

Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

本科课程体系优化框架及

2010年本科人才培养方案提交格式（样本）

一、文字部分：

需要写明：培养目标、培养要求、主干学科、学制、授予学位、学分要求等。其中在学分要求中写明通识教育课程、基础教育课程及专业教育课程分别占总学分的比例。

二、框架部分：

共分为三个部分：通识教育课程、基础教育课程（含学科基础课程、专业基础课程）、专业教育课程。每一部分归纳在一页A4纸内。

（一）通识教育课程：

按“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”中的通识教育课程体系框架，各专业进行完善。具体做法：按照本专业学生的培养目标，确定其知识结构，再按照这些知识结构的要求，选择所需修读的通识教育选修课程类别及学分，标注在相应的框内。具体课程全校统一安排。

通识教育选修课程中的核心课程，是学生的限定性选修课程。若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结构和难度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，请随本方案专门说明并报教务处批准。其时，该类课程的学分应由指定修读的其他课程来替代。其他注意事项请见“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”附件之说明。

具体框架如下：

暨南大学通识教育课程体系框架图（内招生）（初稿）

注：1.

2.

3. 通识教育选修课程中非核心课程的选修学分数，由各专业确定，并标注在所属类别所在的框内。

4.“文科生”代表文、外语、新闻、华文、经济、管理、应急、法、知识产权、深圳旅游、艺术学院、国际关系学

系、体育教育专业以及珠海学院部分专业的学生。“理科生”代表理工、生命、信息、医、药学院和珠海学院部分专业的学生。

5.国际学院参照相关学院的培养方案执行。

6.本方案是在社科部、体育部、大学英语部、语文中心和计算中心的共同制订出来的初步方案。

（二）基础教育课程：

基础教育课程包括学科基础课程和专业基础课程，整体框架如下：

注：1

学分要求。

2

（三）专业教育课程：

注：1

学分要求。

2

三、本科人才培养方案列表部分：

注：所有选修课程只填写知识群名称，没有知识群的，也可填类别。学分则填写在该类别中应选修的学分数，不必填写修读学期，具体课程在框架中体现。

人才培养模式改革与课程体系优化项目建设实施方案

人才培养模式改革与课程体系优化项目建设实施方案

《人才培养模式改革与课程体系优化》项目建设实施方案 二级子项目名称：课程体系与教学内容改革建设 项目建设责任人： 一、建设团队人员组成： 二、建设思路 “人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 它具体能够包括四层涵义： （1）培养目标和规格； （2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； （3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度； （4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 人才培养模式改革与课程体系优化的建设思路如下： 进行企业调研和国内外同种专业比较研究→确定现阶段企业的人才需求情况及对人才能力的要求→分析现用人才培养方案的特点→确定人才培养目标→整合课程以形成新课程体系→设计教学过程→改革教学管理制度和评估方式→确立人才培养模式。 经过建设，形成新的人才培养模式和课程体系，形成一整套新的管理和评估制度，形成新的教学方式、方法和手段，并经过试使用，经过完善和修改，完成最终的建设任务。

三、建设目标 进行专业建设调研，形成特色鲜明的建筑工程技术专业人才培养模式，构建专业课程体系、教学方式方法和手段，制定人才培养方案。 完成调研报告及调研资料；人才培养模式研究报告；专业课程体系构建；制定人才培养方案；教学方法与教学手段改革；教学监控与评价；实践教学体系构建。 四、建设主要内容 1．构建工学结合的“岗位引导式”人才培养模式 根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的专门人才的客观需求，在正确的教育思想（包括国家确定的教育方针与教育目的）的指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养目标，设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施，形成适应新时期的专业人才培养模式。 2．校企合作构建专业课程体系 专业课程体系的构建是高职教育培养高端技能型专门人才的重要环节，是决定如何培养学生，培养什么样学生的关键，也是高职教育特色所在。 要构建与本行业领域需求的高职教育的专业课程体系，就要深入行业，全面开展职业岗位分析，构建工作任务分析表，按照职业岗位和工作任务设置课程，以工作过程为依据取舍、重构和序化课

面向大数据时代的专业课程体系建设研究

面向大数据时代的专业课程体系建设 研究

面向大数据时代的专业课程体系建设 1. 大数据时代的特点及其对专业人才的特殊需求分析 重点分析大数据时代特点、大数据技术发展趋势及其对信息技术专业人才的特殊需求。特别是从大数据理念、技术和方法在农业领域的实践，分析农业大数据应用研究。了解涉及到水、土、光、热、气候资源，作物育种、种植、施肥、植保、过程管理、收获、加工、存储、机械化等各环节的农业大数据特征，探索多类型复杂数据采集、挖掘、处理、分析与应用等问题。在此基础上，了解大数据时代对专业人才的特殊需求。 2. 面向大数据需求的我院本科专业设置优化 系统地分析我院本科专业设置及其缺位问题，结合当前中国学科体系及本科专业设置，提出我院面向大数据需求的本科专业调整与优化方案。 （1）我院本科专业设置及其缺位分析：近年来，我院学科建设及本科专业建设取得来显著地发展。学院现在涵盖电气工程与自动化、信息工程与计算机两大学科群，拥有7个本科专业、11个硕士学位授权点和3个博士学位授权点，一个“农业电气化与自动化”国家级重点学科，成为实力雄厚、基础扎实的电气、电子与信息工程学科领域的高级专门人才培养教育基地和科学研究、技术开发与科技成果转化基地。可是，由于受到当前中国学科体系及本科专业设置的限制，面对大数据时

代的特殊人才需求我院本科专业设置表现得特别滞后，本科专业设置与建设存在明显的缺位问题。 （2）当前中国学科体系及本科专业设置分析：专业设置是高等教育部门根据科学分工和产业结构的需要所设置的学科门类。它是人才培养规格的重要标志。在教育部的学科划分中，学科门是最高级别的学科，共有13个：理学、工学、农学、医学、哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、军事学、管理学、艺术学；比学科门低一级的学科称为学科类，学科类(不含军事学)共有71个；比学科类再低一级的学科称为专业；专业就是高考生填报的志愿，本科专业(不含军事学)共有258个。本科专业设置上由于受到中国学科体系及本科专业设置规范与管理，需要严格遵照相关的要求与规范。可是，国家层面的学科体系及本科专业设置存在滞后问题，因此需要本科专业设置上能够遵循就近的原则。分析当前中国学科体系及本科专业设置，探索面向大数据需求的相近专业及其设置是本部分研究的重要内容。 （3）面向大数据需求的我院本科专业优化：由于农业大数据是由结构化和非结构化数据构成，对大数据分析与处理的技术发生了巨大变化，因此与传统信息学科人才教育内容与培养目标显著不同，大数据时代对专业人才的特殊需求决定了面向大数据需求的我院本科专业设置与优化的方向及其建设内容。经过整合与优化我院本科专业设置，能够为面向大数据需求的专业课程体系建设提供了前提条件与基础支撑。 3. 面向大数据需求的专业课程体系建设

本科课程体系优化框架及

创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 本科课程体系优化框架及 2010年本科人才培养方案提交格式（样本） 一、文字部分： 需要写明：培养目标、培养要求、主干学科、学制、授予学位、学分要求等。其中在学分要求中写明通识教育课程、基础教育课程及专业教育课程分别占总学分的比例。 二、框架部分： 共分为三个部分：通识教育课程、基础教育课程（含学科基础课程、专业基础课程）、专业教育课程。每一部分归纳在一页A4纸内。 （一）通识教育课程： 按“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”中的通识教育课程体系框架，各专业进行完善。具体做法：按照本专业学生的培养目标，确定其知识结构，再按照这些知识结构的要求，选择所需修读的通识教育选修课程类别及学分，标注在相应的框内。具体课程全校统一安排。

通识教育选修课程中的核心课程，是学生的限定性选修课程。若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结构和难度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，请随本方案专门说明并报教务处批准。其时，该类课程的学分应由指定修读的其他课程来替代。其他注意事项请见“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”附件之说明。 具体框架如下： 暨南大学通识教育课程体系框架图（内招生）（初稿）

创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者： 凤呜大王* 暨南大学通识教育课程体系框架图（试点学院外招生用）（初稿）

注：1. 通识教育选修课程中的核心课程是学校有明确选课规定的选修课程，是学生的限定性选修课程。 2. 通识教育选修课程中的核心课程，若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结 构和难度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，由各专业提出替代修读课程方案。请留意：仅限于该专业的课程能够覆盖拟替代修读的核心课程的知识点和难度时。 3. 通识教育选修课程中非核心课程的选修学分数，由各专业确定，并标注在所属类别所在的框 内。 4.“文科生”代表文、外语、新闻、华文、经济、管理、应急、法、知识产权、深圳旅游、艺 术学院、国际关系学系、体育教育专业以及珠海学院部分专业的学生。“理科生”代表理工、生命、信息、医、药学院和珠海学院部分专业的学生。 5.国际学院参照相关学院的培养方案执行。 6.本方案是在社科部、体育部、大学英语部、语文中心和计算中心的共同制订出来的初步方案。（二）基础教育课程： 基础教育课程包括学科基础课程和专业基础课程，整体框架如下：

课程体系改革总体思路、计划措施及执行

本科课程建设规划（2014-2020年） 课程建设是学院教学基本建设的重要内容之一，加强课程建设是有效实施人才培养方案、落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。根据学院发展规划和高素质应用型人才培养定位，结合我院课程建设实际情况，制定本规划。 一、现状分析 我院自2014年升本以来，积极探索构建应用型本科人才课程体系，推进教学内容、方法、手段改革，取得了一定成效。 1.构建“三平台+二模块”的课程体系。2015年，学院构建了通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程等三大平台和集中性实践教学与素质能力拓展活动等两大模块的课程体系。通识教育课程又分为基础课和素质课两个小模块，学科基础课程又分为学科基础课、专业大类基础，专业课程又分为专业主干课、专业方向课、职业素质课。集中性实践教学按照通用能力、专业能力、职业能力、发展能力的培养递进式安排了基本技能训练、专业综合应用、工程训练和创新实践，将大学生科技创新活动、学科竞赛活动、志愿者活动、社会调查等素质能力拓展活动统一纳入人才培养方案，要求学生必须修满至少10个学分。 2.规范课程建设管理。制订了课程建设和管理的相关制度，规范了课程教学大纲、考核大纲、课程教学进度计划、教案等教学文件的撰写、教师课程教学工作考核，制定了精品课程、双语课程建设标准，建成校级精品课程23门，省级精品课程10门，国家级精品课程1门，双语课程6门，对优先选用国家规划教材和优秀教材进行了规范。 3.推进课程教学改革。在教学内容方面，在“卓越计划专业”开发了校企合作课程，组织开设《中西文化十二讲》，引进优质网络课程资源，加强了人文素质教育；在教学方法方面，以课堂教学为重点，鼓励教师采用启发式、参与式、项目式、研讨式等教学法，立项支持探究式示范建设课程6门，启动了基于互联网络的以翻转课堂为特征的混合式教学模式探索，全面实施了通识基础课程教学改革，思想政治理论课进行了实践教学改革，大学英语和高等数学进行了分层分级教学，大学体育课程课内教学与课外指导相结合；在教学手段方面，鼓励教师采用现代教育技术和多媒体辅助教学。 目前，学院本科课程建设仍处于初期，在课程体系优化、课程资源建设、课程规范管理、课程教学及考核方法改革等方面进展缓慢。

优化课程设置、建立科学完善的教学体系及教学模式

优化课程设置、建立科学完善的教学体系及教学模式摘要：酒店韩国语必然包含应用韩国语和酒店管理两个层面的内容，而对韩国文化的深层认知，又是提升课程学习效用的要素。本文旨在通过对酒店韩国语教学的课程设置，特别是教学手段和教学模式的改进，更好的培养既熟悉酒店管理专业知识，又掌握韩国语语言技能的复合型人才，更好地贴近企业实际需求。 关键词：酒店韩国语；教学模式；教学手段 一、当前酒店韩国语课程设置及教学模式、手段改进的必要性目前,国内既懂韩语又懂酒店管理的韩语人才却相当匮乏，且开设酒店韩国语类课程的院校不多，在课程设置方面也都存在着实践类课程偏少、校企结合不紧密、普遍以理论教学为主、考核体系不完善等不足；在教学内容上存在教材单一、针对性和适应性存在偏差，教材内容脱离当前快速发展的酒店业，教学模式上以单纯书本课堂教学为主，教学手段单一等问题。 上述问题致使当前酒店韩语课程设置及教学内容、教学模式、教学手段滞后，也严重影响了教学质量的提高及毕业生的就业前景，亟待改革。 二、酒店韩国语课程设置及教学体系的建立 （一）课程设计的理念与思路 酒店韩国语是一门集语音、词汇、语法、韩语文化、饭店文化以及饭店专业术语、饭店专业技能等多方面融合的专业核心课程。它

要求通过课程的学习、能过掌握饭店韩国语视听说的能力，了解韩国饮食文化和饭店的文化、专业术语以及饭店的基本服务技能，具备初步的跨文化饭店交际能力为教学目的。课程设计秉承“学习的内容是工作、通过工作完成学习内容”的原则，将韩国语的实际运用能力作为最主要目标和任务。以任务驱动为手段，以培养学生职业能力为核心，设计学习情境，以实践带动理论知识的学习，形成包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容在内的相对完整的课程体系，提高学生的自我学习能力和可持续发展能力。 （二）立足校企合作，建立理论与实践相结合的职业素养养成体系 根据专业培养和高等职业教育改革的思路，构建以学生职业能力培养和职业素养为主线、工作过程为导向、岗位需求为目标的模块化教学体系。本课程根据岗位群所需要的真实任务来确定课程的教学内容，根据语言循序渐进的认知规律，把饭店的真实工作划分为模块，采用传统教学方式和现代教育技术手段相结合组织教学，使学生能够在“听、说、读、练”的过程中，掌握饭店韩国的听说技能、韩国文化知识、饭店专业术语、饭店的基本服务技能。 （三）建立以情景教学与实地教学相结合的虚实教学体系 教学中，首先让学生明确实际岗位工作任务，根据工作任务所需，进行专业知识学习和技能训练，然后让学生在实际或模拟情境中完成工作任务，并采用示范演示、角色扮演、模拟练习等多种教学方

清华附小1X课程体系

解读清华大学附属小学的“1+X课程”体系 施久铭2013年初春,北京的一场大雪过后,积雪还未融化。这天,位于清华园内的清华大学附 属小学(以下简称“附小”),一场气氛热烈的座谈会正在进行,与会者是清华大学副校长谢维和同附小的全体教师。当仔细翻阅了教师们厚厚的研究笔记,听完了附小校长窦桂梅对课程教学改革的介绍,谢维和兴奋不已,提出要将座谈的感受和体会写进自己的文章。是夜,谢教授欣然为附小的《乐学手册》写下了题为“乐在学中”的序言,他在末尾动情地写道:“小学教育实在是一门非常深奥的科学。它是所有正规和系统化教育的起始,是全部教育的基础。我甚至愿意认为,一个国家和个人所有教育的优点和问题,都可以在这个国家和个人的小学教育中找到它们的萌芽……” 一所小学的课程教学改革何以让一位长期致力于高等教育研究的大学教授如此振奋?它到底能给我们带来哪些启示呢? 课程改革:从“适合”的逻辑出发 “现在的小学老师不好当啊”,窦桂梅感叹。“教书教书,可现在的孩子对书不那么好奇了,一上语文课就头疼。”她常发现,“刚入学发到手的教材,孩子几个小时就翻完,一点新鲜感都没剩下。” 这种“没上学书都读过十几本”的现象在当下是普遍的,“不仅如此,附小的孩子中,许多还有国外生活的经历,他们的英语水平常常超出课程教材的要求,如果还按原来的教法,孩子不好奇了,老师也不知道咋办了。” 学生的学习起点高是表象,深层的问题,隐藏于学校的课程。 拿国家课程来说,开足开齐毋庸置疑,但如何开足开齐,不同地区、不同学校的不同孩子理应不同。附小的实际情况是,如果仅仅满足于开足开齐远远不够,“它只

是个底线和基数,要适应孩子个性发展的需求,就必须有更加丰富、可供选择的课程。”窦桂梅说。 课程成了学校教育中的关键一环,附小先前的几项调查也证明了这一点。在对“学 校办学理念的实施途径”的调研中,62%的家长都认为合适的课程设置十分重要。在对“为什么要上学”的调查中,34%的学生选择了“能学知识”,而更多的学生则选择了“课程 有趣”。 家长、学生的期待释放出强烈信号:只有建设高质量、适合孩子的课程,才能留住 儿童“易逝的好奇心”。 适合,成为附小课程建设的逻辑起点! ◎破解课程的结构难题 附小的课程首先建的是结构和体系,而非细枝末节。窦桂梅常拿“章子怡的脸”作 比喻,“五官单拿出来平凡,但组合在一起却很‘惊艳’,这就是结构的作用。” 适合的课程,意味着课程结构的合理。课程结构,附小用一个简单的方程式“1+X”来表达:“1”代表国家课程,“X”则是个性化课程。

本科课程体系优化框架及

本科课程体系优化框架及 2010年本科人才培养方案提交格式（样本） 一、文字部分： 需要写明：培养目标、培养要求、主干学科、学制、授予学位、学分要求等。其中在学分要求中写明通识教育课程、基础教育课程及专业教育课程分别占总学分的比例。 二、框架部分： 共分为三个部分：通识教育课程、基础教育课程（含学科基础课程、专业基础课程）、专业教育课程。每一部分归纳在一页A4纸内。（一）通识教育课程： 按“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”中的通识教育课程体系框架，各专业进行完善。具体做法：按照本专业学生的培养目标，确定其知识结构，再按照这些知识结构的要求，选择所需修读的通识教育选修课程类别及学分，标注在相应的框内。具体课程全校统一安排。 通识教育选修课程中的核心课程，是学生的限定性选修课程。若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结构和难度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，请随本方案专门说明并报教务处批准。其时，该类课程的学分应由指定修读的其他课程来替代。其他注意事项请见“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”附件之说明。 具体框架如下：

暨南大学通识教育课程体系框架图（内招生）（初稿）

暨南大学通识教育课程体系框架图（试点学院外招生用）（初稿） 注：1. 通识教育选修课程中的核心课程是学校有明确选课规定的选修课程，是学生的限定性选修课程。 2. 通识教育选修课程中的核心课程，若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结构和难

度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，由各专业提出替代修读课程方案。请留意：仅限于该专业的课程能够覆盖拟替代修读的核心课程的知识点和难度时。 3. 通识教育选修课程中非核心课程的选修学分数，由各专业确定，并标注在所属类别所在的框内。 4.“文科生”代表文、外语、新闻、华文、经济、管理、应急、法、知识产权、深圳旅游、艺术学院、 国际关系学系、体育教育专业以及珠海学院部分专业的学生。“理科生”代表理工、生命、信息、医、药学院和珠海学院部分专业的学生。 5.国际学院参照相关学院的培养方案执行。 6.本方案是在社科部、体育部、大学英语部、语文中心和计算中心的共同制订出来的初步方案。（二）基础教育课程： 基础教育课程包括学科基础课程和专业基础课程，整体框架如下： 注：1、各专业根据学生知识结构的需要，自行设置若干知识群，对各知识群提出选修学分要求。

一、修订、优化人才培养方案,革新课程体系

治安保卫系 治安学特色专业建设年度计划 2010年 一、会同学院教学管理部门，征求公安业务部门意见，修订、优化人才培养方案，提交学院审批 人才培养方案的修订与优化是特色专业建设的核心内容。以培养满足国家经济社会发展所需人才为出发点，始终关注社会建设、政治民主、经济转型、科技发展、法治进步的时代背景及由此引起的治安形势变化，治安管理实践的发展和治安管理实战部门对治安人才需求的变化, 同时密切关注国内外高等教育及专业领域发展趋势，及时吸收和借鉴先进经验，修订、优化人才培养方案。要建立吸收用人部门参与方案研究制定的有效机制，在培养方案的修订过程中，充分听取公安机关实战部门的意见和建议，在原有培养方案的基础上，进一步明确人才培养目标定位，体现先进科学的专业教育思想，优化专业课程的设置，减少课程间的交叉重复，合理确定基础课程与专业课程、必修课程与选修课程、理论教学与实践教学的比例，逐步建立起结构合理、特色鲜明的课程体系。 二、启动课程的教学创新方案，重新任命课程负责人，改革教学内容，加强精品课程建设 由于我系师资变动比较大，需要重新明确专业课程的负责人。并由负责人主持拟定课程改革方案。治安学专业课程实践性强，课程内容要根据不断发展变化的社会条件下公安工作的新发展对人才知识、能力、素质结构的要求以及学科发展的需求，及时将新知识、新成果、新技术引入教学内容，积极开发新的课程。及时将教学内容改革的成果编成教学参考资料。 三、加强师资队伍建设，完成师资初步整合，提升教师队伍整体素质

组织教师参加各种类型的专业会议和相关的业务培训班，年度完成10-15人次的会议研修和培训。完善专任教师到公安实战部门参加公安实践、进行专题调研、与实践部门交流合作的长效机制以及聘请一线业务骨干兼职授课的制度和机制。同时建立邀请相关领域的知名专家及时解读相关政策、法律法规及重大事件，及时提供理论更新、提升视界。年内争取引进1-2名专业师资。充实和提高师资队伍整体水平。 四、召开一次教学创新研讨会，研究和探索改革教学方法、手段，强化学生的能力培养 学生的能力培养在公安专业教育中居于核心地位。围绕培养目标，突破以知识传授为中心的传统教学模式，探索以能力培养为主的教学模式是对教学方法和手段改革的要求。通过以下途径实现以上要求： 一是开展研究性教学。在教师和学生之中全面树立研究性教学和研究性学习的理念，积极开展研究性教学为主要内容的教改活动。着力培养学生的创新精神和创新意识。 二是适当增加实践教学比重。对现有课程行改造，压缩理论讲授课时，增加实践教学比例。参考《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提搞教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)的有关要求，结合治安学专业的特点，将教学计划中实践学时所占比例调整到15％以上。 三是研究构建科学、高效的实践教学体系，推进治安学专业人才培养与公安工作实际的结合。发展完善以实训（验）、见习、社会调查、毕业实习、毕业设计（论文）和参与科研为主要内容的实践教学体系，完善各实践教学环节的实施和管理。增加综合性实训项目，加大学生动手能力的培养，着力培养学生的实践能力、综合素质。 四是加强实践教学设施与实习基地建设，将校内的实验(训)室与校外的实习基地有机结合，通过校内实训和校外实习基地的实践，构建一个能充分利用学校内部教育资源和公安实践部门工作资源的立体化人才培养模式，实现理论与实践的密切结合。 五是继续推行教学方法和手段的现代化，提高多媒体教学的效益，加大网上教学资源建设。 五、制定12.5规划草案提交学院，制定教材规划并明确年度任务

本科课程体系优化框架及

本科课程体系优化框架及 2010 年本科人才培养方案提交格式（样本） 一、文字部分： 需要写明：培养目标、培养要求、主干学科、学制、授予学位、学分要求等。其中在学分要求中写明通识教育课程、基础教育课程及专业教育课程分别占总学分的比例。 二、框架部分： 共分为三个部分：通识教育课程、基础教育课程（含学科基础课程、专业基础课程）、专业教育课程。每一部分归纳在一页A4 纸内。 （一）通识教育课程： 按“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”中的通识教育课程体系框架，各专业进行完善。具体做法：按照本专业学生的培养目标，确定其知识结构，再按照这些知识结构的要求，选择所需修读的通识教育选修课程类别及学分，标注在相应的框内。具体课程全校统一安排。 通识教育选修课程中的核心课程，是学生的限定性选修课程。若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结构和难度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，请随本方案专门说明并报教务处批准。其时，该类课程的学分应由指定修读的其他课程来替代。其他注意事项请见“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”附件之说明。

具体框架如下: 暨南大学通识教育课程体系框架图（内招生）（初稿） 基础英语（12学分） 大学写作（文科生）（2学分） 大学语文（理科生）（2学分） 通识教育必修 课程（35学分） 思想政治理论课（16学分） 大学计算机基础（3学分） 体育（2学分） 艺术素养类 （X 学分） 经管法类 （X 学分） 文史哲类 核心课程 非核心课程 （X 学分） 核心课程 艺术教育课程群 （选修其中2学分） 非核心课程 （X 学分） 中国语言课程群 （选修其中2学分） 生命科学类 （X 学分） （X 学分） 通识教育选修 课程（X 学分） 核心课程 数学理工类 （X 学分） 非核心课程 （X 学分） 其他 （X 学分） 核心课程 非核心课程 （X 学分） 高级英语课程群 （选修其中4学分） 文史哲通论 （理科生选修）（2学分） 自然科学概论 （文科生选修）（2学分） 计算机高级课程群 （文、法（知）、艺、体、 外、华文学院选修其中 2学分，其他学院选修其 中3学分） 心理健康及就业指导课程 群（选修其中1学分） 体育竞技与休闲运动课程 群（选修其中2学分） 艺术导论（2） 书法鉴赏（2） 戏剧鉴赏（2） 戏曲鉴赏（2） 音乐鉴赏（2） 舞蹈鉴赏（2） 影视鉴赏（2） 美术鉴赏（2） 应用写作（2） 媒体英语（2） 物流管理英语（2） 英美文化（2） 英美名著视听说（2） 医学英语（2） 剑桥商务英语（高级）（2） 国学概论（2） 程序设计基础A （2） 程序设计基础B （3） 多媒体技术与应用A （2） 多媒体技术与应用B （3） 数据库技术与应用A （2） 数据库技术与应用B （3） 计算机辅助设计A （2） 计算机辅助设计B （3） 计算机网络技术与应用 A （2） 计算机网络技术与应用 B （3） 大学生心理健康学（1） 大学生积极心理学（1） 篮球（1） 健美操（1） 排球（1） 乒乓球（1） 瑜伽（1） 羽毛球（1） 田径（1） 其他课程（1） 职业生涯发展设计（1）

重构优化课程体系 创新人才培养模式 提高人才培养质量

重构优化课程体系创新人才培养模式提高人才培养质量 ----机械加工技术专业人才培养模式和课程体系改革的创新与特色李轲 一、优化课程体系与创新人才培养模式的背景 中等职业教育是教育的重要组成部分。受传统办学模式和思维的影响，传统的“知识本位”人才培养模式和“基础课—专业基础课—专业课”三段式课程体系，使我国中职教育人才培养的质量远远不能适应社会经济的发展要求。纵观世界职业教育发展历史，无论是德国的“双元制”教育，还是英国的“三明治教育”，还是美国的“合作教育”。凡是成功的人才培养模式，大多都是工学结合、校企合作的成功教育范例。 我国各地经济发展水平参差不齐，不同地域的中职学校服务的对象和行业情况有很大差异。这就决定了各地各区域人才培养模式的选择也必定有所区别，以适应当地经济的发展要求。中职人才培养模式采用“工学结合、校企合作”的模式，建立“以强化综合职业能力为目标”的中职课程体系，是发展中等职业教育的必由之路。 二、理论依据 2000年3月21日教育部关于印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的通知（教职成[2000]2号）中对我国中等职业学校的培养目标进行了明确的要求：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。” 教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见【教职成［2010］9号文件】关于改革培养模式明确提出：以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企资源共享、互利共盈，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。 综合职业能力即在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力，是人们从事一个（或若干相近)职业必备的本领。提高了学生的综合职业能力就是提高了人才培养的质量，因此我们可以用函数关系简单明了地描述人才培养质量与课程、课程体系、人才培养模式的关系。直观地表述如下：课程是自变量，综合职业能力（人才培养质量）是因变量，人才培养的模式与课程体系的机构F是对应法则。函数表达式为：综合职业能力（人才培养质量）=F（课程）。

本科课程体系优化框架及

本科课程体系优化框架及标准化文件发布号：（9312-EUATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

本科课程体系优化框架及 2010年本科人才培养方案提交格式（样本） 一、文字部分： 需要写明：培养目标、培养要求、主干学科、学制、授予学位、学分要求等。其中在学分要求中写明通识教育课程、基础教育课程及专业教育课程分别占总学分的比例。 二、框架部分： 共分为三个部分：通识教育课程、基础教育课程（含学科基础课程、专业基础课程）、专业教育课程。每一部分归纳在一页A4纸内。 （一）通识教育课程： 按“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”中的通识教育课程体系框架，各专业进行完善。具体做法：按照本专业学生的培养目标，确定其知识结构，再按照这些知识结构的要求，选择所需修读的通识教育选修课程类别及学分，标注在相应的框内。具体课程全校统一安排。 通识教育选修课程中的核心课程，是学生的限定性选修课程。若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结构和难度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，请随本方案专门说明并报教务处批准。其时，该类课程的学分应由指定修读的其他课程来替代。其他注意事项请见“关于公布通识教育课程体系框

架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”附件之说明。 具体框架如下： 暨南大学通识教育课程体系框架图（内招生）（初稿）

暨南大学通识教育课程体系框架图（试点学院外招生用）（初稿）

注：1. 通识教育选修课程中的核心课程是学校有明确选课规定的选修课程，是学生的限定性选修课程。 2. 通识教育选修课程中的核心课程，若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结构和 难度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，由各专业提出替代修读课程方案。请留意：仅限于该专业的课程能够覆盖拟替代修读的核心课程的知识点和难度时。 3. 通识教育选修课程中非核心课程的选修学分数，由各专业确定，并标注在所属类别所在的框内。 4.“文科生”代表文、外语、新闻、华文、经济、管理、应急、法、知识产权、深圳旅游、艺术学 院、国际关系学系、体育教育专业以及珠海学院部分专业的学生。“理科生”代表理工、生命、信息、医、药学院和珠海学院部分专业的学生。 5.国际学院参照相关学院的培养方案执行。 6.本方案是在社科部、体育部、大学英语部、语文中心和计算中心的共同制订出来的初步方案。（二）基础教育课程： 基础教育课程包括学科基础课程和专业基础课程，整体框架如下：

课程体系优化的系统观及系统方法

课程体系优化的系统观及系统方法 孙根年 摘要：提出了一个课程体系优化的系统结构模式，从外部环境与内部结构的相互作用上区分了课程体系改革及优化必须考虑的因素；给出了一个课程体系优化的系统工程程序，重点论述了如何从“课程体系→课程群→主干课程”实现课程体系的递阶控制及三级优化思路；给出了课程体系优化评价的指标体系及评价模型，并以此完成高师地理学专业课程体系优化设计。 关键词：课程体系结构模式课程群指标体系评价模型 广义的课程体系改革包括三个层次：（1）宏观的专业设置，涉及高等教育的学科及专业设置；（2）中观的课程体系改革，涉及某专业内部课程体系的优化；（3）微观的教材体系优化，是某专业内某具体课程教学内容的改革。课程体系及教学内容改革是一项带有战略性的教育系统工程，需要在系统理论指导下，运用系统工程的方法进行研究。本文结合我们完成的“高等师范院校地理学专业课程体系改革与实践研究”[1]，对中观层次课程体系优化的理论和方法进行总结。 一、课程体系的系统结构及特点 课程体系是一个担负特定功能、具有特定结构、开放性的知识组合系统。它不仅要使所包含的专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等形成相互联系的统一整体，而且还必须充分体现培养目标和专业规格，适应社会经济发展的需求，反映科学技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制[2]。前者是课程体系内部各门专业课程及课程群之间的相互联系，称为课程体系的内部结构；后者是课程体系形成的环境及制订依据，即为课程体系的外部环境。环境制约着系统、系统要适应环境，结构决定功能、功能要靠结构优化来实现[3]，这两者的相互作用即构成课程体系优化的系统结构模式。建立课程体系的系统结构模式，就是要求在进行课程体系改革优化时进行如下两个方面的分析研究：（1）分析课程体系形成的环境背景和制订依据，即课程体系形成的科技发展背景、社会经济需求、学制学时制约，制订科学可行的培养目标及专业规格；（2）分析课程体系内部的结构，即专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课或课程群之间的相互关系，科学组织各课程的教学内容及

对学校课程体系、教学环节的建议

对学校课程体系、教学环节的建议

对学校课程体系 教学环节的建议 学院：经管学院 班级：会计08-1 姓名： 学号：

对学校课程体系、教学环节的建议 一、当前课程体系的弊端 会计作为全球通用的商业语言，在经济的发展中具有重要的地位，会计人才的培养对我国经济的促进具有重要的作用，高校作为会计本科高级人才输送的主要基地，其教学模式必须适应社会的发展和市场需要，然而，近几年却出现了大量的用人单位找不到所需会计人才，同时会计本科毕业生找不到工作的情况。这说明我国的会计本科教育和市场需求已经严重脱节。众多事实表明，会计本科教育在课程设置上较为突出的问题是课程设置要么设计老套，几十年不变；要么课程太多、太杂、太乱，缺乏层次性和系统性。许多学校对课程设置的改革，仅仅是盲目地增加了课程的门数或课时，并没有实质性的改变，没有重视课程设置与市场需求的关系，反而使课程交叉重复的内容增多，学生厌烦，失去了对专业的兴趣。笔者认为，会计本科教学改革要取得根本性的突破，必须从课程教学的源头上进行考虑和探索，进行会计本科课程体系优化改革。而检验是否优化的唯一标准就是市场满意度，会计专业课程体系的设计对未来会计专业人才的专业知识技能结构及人才培养质量起着决定性的作用。 二、会计本科课程体系优化的建议 (一)优化会计本科课程体系原则:科学性、合理性、层次性、创新性 科学性是指会计本科课程设计是经过市场调查的，满足市场需要的；与社会发展和新会计准则、会计法规要求一致，是经过论证和考察过的，不是盲目随意设计的。 合理性是要考虑厚基础，宽口径，高素质的要求，具体指公共基础课程和专业课程的比例合理；专业基础课、专业主干课及选修课的比例合理；专业课和相关课程的挑选合理；课时分配合理。既要保证专业课程的学习，也要兼顾相关学科知识结构的构建，不能过分强调专业化程度或政治理论的学习，使整个课程体系相互协调形成相互统一的知识理论和实务框架。 层次性不仅是指专业课程，也指其他经济管理类及人文社科类课程的设计要有梯度、在安排上注意学科之间的联系，而不是各门学科各自为政。即使都

优化军校课程体系的几点思考

优化军校课程体系的几点思考 一、课程体系存在的主要问题 1.课程结构陈旧 培养指挥人才是军队院校当前更加突出的任务。因此军队院校的首要任务就是构建科学的课程体系。军队院校培养的是适应某一岗位需要的初级指挥人才，要求其熟悉专业领域，了解相关领域知识，有良好的思想道德文化素质、身体心理素质以及拓展知识、适应部队的能力。目前课程设置结构模式更多关注的是专业知识的纵向关系，忽略了各类课程构成的横向关系，使学员专业面过窄。 2.课程类型固定 学科方向固定，设置的课程根据岗位需要的知识能力素质而定。学科方向的固定使得与部队的对话机制没有特别密切。依托军事实践可以提高人才综合素质，并在军事实践中培养学员完成任务和解决问题的能力。因此在课程类型的设置上应增多课程的实践性和应用性，强化对所学课程的实际应用。 3.课程内容不新颖 （1）基础理论固化。在日常的教学中虽然加强了基础训练，但基础课理论基本原封不动。片面强调理论，且基础课的教学内容一成不变，导致课程目标衔接不紧密。 （2）實践教学不佳。实践教学主要包括实验、实践、毕业设计等。目的在于通过实践教学活动，理论联系实际，结合部队实际，结合学员以后从事的工作，结合学员的具体情况。但实际实践教学质量不佳，实践教学效果不理想。 二、优化课程体系 1.优化课程结构 （1）深入理论教学系列模块。理论教学系列从纵向上分为：由国家教育政策与人才培养要求的通识教育课程模块；由学科专业针对学科基础知识的共同需求而开设的教育课程模块；为学生提供强调专业优势与特色的专业领域内的基本理论与基本知识的专业主干课程模块；专业知识的延伸和拓展的专业选修课程模块。 （2）深化实践教学系列模块。实践教学在纵向上进一步分为三个层次：第一层是以课程教学为基础的课程实验和课程设计等，培养学员的实验能力与设计能力；第二层是在完成相关学科专业基础课程之后的课程实习、认知实习和生产实习等，以培养学员理论联系实际与实践操作能力；第三层是毕业论文，以培养

清华附小1+X课程体系

清华附小1+X课程体系

课程改革：从“适合”的逻辑出发 “现在的小学老师不好当啊”，窦桂梅感叹。“教书教书，可现在的孩子对书不那么好奇了，一上语文课就头疼。”她常发现，“刚入学发到手的教材，孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。” 这种“没上学书都读过十几本”的现象在当下是普遍的，“不仅如此，附小的孩子中，许多还有国外生活的经历，他们的英语水平常常超出课程教材的要求，如果还按原来的教法，孩子不好奇了，老师也不知道咋办了。” 学生的学习起点高是表象，深层的问题，隐藏于学校的课程。 拿国家课程来说，开足开齐毋庸置疑，但如何开足开齐，不同地区、不同学校的不同孩子理应不同。附小的实际情况是，如果仅仅满足于开足开齐远远不够，“它只是个底线和基数，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、可供选择的课程。”窦桂梅说。 课程成了学校教育中的关键一环，附小先前的几项调查也证明了这一点。在对“学校办学

理念的实施途径”的调研中，62%的家长都认为合适的课程设置十分重要。在对“为什么要上学”的调查中，34%的学生选择了“能学知识”，而更多的学生则选择了“课程有趣”。 家长、学生的期待释放出强烈信号：只有建设高质量、适合孩子的课程，才能留住儿童“易逝的好奇心”。 适合，成为附小课程建设的逻辑起点！ ◎破解课程的结构难题 附小的课程首先建的是结构和体系，而非细枝末节。窦桂梅常拿“章子怡的脸”作比喻，“五官单拿出来平凡，但组合在一起却很‘惊艳’，这就是结构的作用。” 适合的课程，意味着课程结构的合理。课程结构，附小用一个简单的方程式“1+X”来表达：“1”代表国家课程，“X”则是个性化课程。 国家课程与学校个性化课程之间的矛盾在于，学生在校学习时间是一定的，一方的增加就意味着另一方的减少。因此，如何在既开足开齐国家课程又不增加学业负担的前提下，为

计算机网络课程体系优化

计算机网络课程体系优化 随着科学技术的迅猛发展，二十一世纪即将来临。有人预测：二十一世纪是以信息为主的技术革命，由它引发的经济革命重塑全球经济的世纪。目前，计算机技术、数控技术日益广泛地在社会各个行业，部门普及应用。作为一名高等专业学校的教师应该冷静思考一下，我们给学生讲授的课程是否陈旧？课程体系是否太老化？目前社会发展需要什么样的知识体系？现在课程体系的设置是否能培养出下世纪所需要的人才？这些都是摆在我们高等专业学校面前必须思考的严肃问题，也是急待解决的问题。我校计算机网络专业，近年来，教师们感到专业老化，课程设置落后，知识体系陈旧，技能结构跟不上时代要求。这样的专业是培养不出新世纪所需要的有用人才的，随着社会的发展，终究将会被淘汰的。经过分析讨论，教师们产生了危机感，有了改造旧的课程体系的紧迫感。建立一个面向二十一世纪所需的新的课程体系迫在眉睫。在学校领导的大力支持下，我们对课程体系进行了优化和调整，建立了新的课程体系，以及为该课程体系服务的配套教学手段，而且能解决社会发展所需的人才培养问题。 课程体系整体优化的设计与意义：我们对社会上的一些大中型企业、大专院校以及科研部门进行了大量深入的调查研究。并且对毕业生进行追踪调查。以毕业生所在岗所需的知识技能为本位，考虑专业情况，感到课程设置存在的问题很多，我们培养的学生不能完全达到企业岗位技能的要求。为了摆脱这种局面，使我们培养的学生成为新

世纪的有用人才，使我们的专业充满生命力，兴旺发达，只有一条路，必须对老专业的课程体系进行优化设计。在调研过程中，我们发现社会上各个部门引进了大量的计算机和数字化设置。我们意识到，新世纪是一个计算机的世界，一个数字化的世界。课程体系中，又不丢老课程体系中的基础知识。我们的课程体系整体优化设计目标就是围绕着三个目标，我们认真地、科学地进行了课程设置。专业基础课：专业基础课课程体系优化，我们注重课程内容整体优化和与专业课优化内容衔接问题。在部分专业基础课建立了目标教学模式，进行了以学生为主体教师为主导的教学方法和手段的改革。实现教学目标，可以有多种手段，教师可灵活应用，优化选择。专业课方面按社会发展的需要进行了精心的设计，以大专生岗位技能为本位设置课程, 按学生知识水平程度设置课程内容。 1．软件开发工具与环境软件开发工具与环境是支持软件开发的一些工具软件的集成系统，是协助开发人员进行需求分析、设计和程序编制、测试的有效手段。本课程的主要目的是从实用角度出发，教授学生如何使用当前最流行的软件开发工具，掌握典型的软件开发工具环境的基本原理和基本功能，提高使用这类软件工具进行软件开发的能力。 2．数据库系统概论该课程主要讨论数据库系统的基本概念，基本原理，基本方法以及有关的应用。内容主要包括：数据库系统的组成、关系数据库、数据库设计以及数据保护等，同时讲解一种重要的数据库系统的应用。要求学生通过本课程的学习了解有关数据库系统的基

推动经济学专业课程体系的优化措施

推动经济学专业课程体系的优化措施 经济学本科专业设置的主要目的在于培养熟练掌握经济学基本理论知识、能够从事经济管理与经济理论研究工作的高级应用型人才。然而，国内现期经济学专业人才的培养，普遍离预期目标差距较大。主要表现在于理论知识培养“浅尝辄止”、学生“雾里看花终隔一层”；另一方面实际工作技能培养“聊胜于无”、学生常常“拔剑四顾心茫然”。由此导致学生“左右不是上下不是”，就业困难重重，用人单位也反映招聘的员工“高低不成”。由此可见，努力提高经济学专业人才培养质量是解决上述问题的关键。由于人才培养以专业课程的教授与学习为途径、载体，专业课程设置的内容、方向直接决定着人才培养的质量、方向，因此，现在首要的问题是应科学、合理地设置经济学专业课程体系，推动课程体系的优化，以此满足专业培养目标适应市场的需要。 一、现有的经济学专业课程相关研究成果概述 目前，国内对经济学专业课程体系设置问题的研究，可归纳为三个方面。

1.经济学专业课程体系设置的国外经验借鉴 西方国家的经济学学科研究处于领先地位，由此带动其专业教育具有先进的理念、做法。目前我国既有的研究主要在以下两个层面上：一方面通过考察国外经济学专业课程体系的设置。（刘辉煌、李峰峰，2005；桑乃泉、王健，2005)另一方面通过国内外经济学专业课程体系设置的比较，从中得出对我国的有益启示。（王晓青，2008) 2.经济学专业课程体系改革的探索 学者们普遍认为，经济学课程体系的设置应与时倶进，根据经济社会发展对经济学人才需求的变动来进行。于春荣（2006)提出：应根据具有较高综合素质、创新能力、与时倶进能力、适应和超越时代发展要求的应用型人才的培养目标来设置课程体系。熊红星（2001)提出经济学专业课程体系改革的五条原则：明确专业方向、专业课程模块化、强化技能训练、切实贯彻专业选修制度、完善课程体系等。李舟（2006)认为，经济学专业课程设置不应单纯地以“学科型”为主，应兼顾学科的发展和社会的需要，即以促进人的全面发展为核心、以社会的需求为导向、以市场的认可为依据来设置课程。李桃（2009)认