初中作文互评标准
初中作文互评标准
一、出示评改标准。作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长期使用。
二、是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。
三、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）
标名改评者姓名。
四、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等
生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。五、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。六、自己修改，鼓励成功。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。七、复查讲评，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强
大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。作文互改互评“七步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。因而，作文互改互评“七步”法对提高学生的写作能力有着重要的意义，但学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。
作文互评方法及标准
作文互评方法及标准 一、作文互评的基本要求 1.态度务必端正，认真对待此项工作 2.认真阅读是前提，细心是关键 3.说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 4.本着真诚互助的原则 5.评语书写工整规范 二、作文互评的方法： 1.通读全文，标出并改正错别字、病句及标点运用不当之处 2.再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。（同时可写出眉批、旁批、尾批）。 3. 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 4. 依据标准，逐项打分，并打出总分。 5.标名改评者姓名。 三、作文互评的标准（每项5分，共10项，每项扣分扣完5分为止，不再多扣） 1．看格式是否正确（5分） ①题目书写准确，位置居开头正中。此项为3分。 ②段落开头空两格。段落数目（5——8） 批语参考：格式正确/格式不正确（要指出） 2.文面是否整洁，书写是否工整。 卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分， 批语参考：文面整洁、书写工整美观、工整或加：文面较整洁、书写较工整，……欠……，希望…… 3.错别字及标点使用问题 错别字及标点问题（主要指：。？！“”等明显错误标点），错别字标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出并改正。 批语参考：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。 4..是否有病句。 挑出作文中的病句，在下面划上横线，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至5分，不再多减 批语参考：无病句。/有几个病句。 5.字数是否达到规定的要求 达到规定字数以上的为5分，每少1-50个字，减1分，扣完为止。 批语参考：字数达到要求。/字数不够。/字数太少。
作文学生互评指导教案
作文学生互评指导教案 【教学目的】 知识与技能：了解中考作文评分细则的要求，能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。 目标与方法：通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 情感态度与价值观：了解作文修改的重要性，养成作文修改的习惯。【教学重点】 通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 【教学难点】 通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 【教学方法】 分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 一、课前导入。 俗话说“文章不厌百回改。”一篇好的文章要经过多次的修改。《红楼梦》曾经过“披阅十载，增删五次”，鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、
句、段删去，毫不可惜”。大文学家尚且如此，那么，我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改，才能有所提升。 二、习作鉴赏。 上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”，这是上一次作文中一个同学的作文，我们一起来看看，他的作文还需要进行哪些修改。（大屏幕显示学生习作《我和我的笔》） 我和我的笔 当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声，留下一行耐人寻味的话语：“人生像一本厚厚的书，岁月像一只无情记录的笔，不能修改，直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------ 蜡笔·幼年纯洁的色彩 在我双脚能站稳时，在幼儿园里，便接触了它，我不知他叫什么，只知道他能在墙上地下画出很多颜色，出于好奇，有一次竟鼓起勇气吃了半根，于是在医院里，我知道了它的名字——蜡笔---- 铅笔·单调却充实的启蒙之路 在幼儿园一番调整后，我进入了知识的第一扇大门，小学，老师发给我们一人一只细细长长的笔，老师说，那是铅笔，于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩，但求可以写名字，画小鸟，各种图形也蹦了出来，那时，我便又爱上了铅笔。 钢笔·肚里有墨宝 走完了轻松的前三年，后三年的艰苦却是始料未及的，于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔，别看它重得多，但他肚里都是宝，不用忍受铅笔到处削笔的麻烦，写字也是行云流水，别具一格---- 时间从笔尖早已悄悄流去，仔细回想，却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我，蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的；铅笔告诉我人不要只看重形式，只有创新，才有趣；钢笔告诉我看待任何事不应只重表面，更应该注重内涵。 如今，每每打开笔袋，不难发现，每晚奋战到深夜的，是我和我的笔 在学生读完文章后要求小组讨论，给出这篇文章的修改建议。(如前面段落与后面引申的哲理联系不紧密，缺少细节描写等等。) 三、归纳修改作文的方法。 要求四个大组经过讨论分别从内容、结构、语言、文面四个方面概括应注意哪些方面，如何修改作文。
中高年级学生互评互改作文的实践研究.
《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告 一、问题的提出 （一）课题研究的意义 批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。 （二）课题确立的背景 学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。
1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。 2、课改现状——课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间，应该尊重学生的主体感受，而不是以个人感受替代成一言堂。互评互改作文将更多地释放这一种理念，着力培养学生自主探究、互评互改作文的能力。 3、教师作文批改现状——以教师为主的作文批阅无形中增加了教师的工作强度，劳心费神，但实际收效甚微。因为大多学生只关心教师打出的分数，却很少关注教师阅改的痕迹，更不可能有效地反思。于是，作文批阅成了语文教师最为棘手的问题和最为无奈的一项工作。 4、学生自改作文现状——大部分学生尤其是小学生对作文的认识仅停留于写作这一层面，而把修改权力完全交于老师。小部分学生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放弃了。如果说小学生作文属于起始阶段的话，互评互改作文更是起始的起始，其教学有更为到位的指导。 针对以上现状，我们课题组教师大胆探索有效的作文批改之路，借鉴学习前人的有效经验的同时，结合本班学生的实际情况，对高年级学生互批互改作文的方法进行有效的指导，以提高学生作文和修改的能力。 （三）文献综述： 《语文课程标准》要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常
学生互评作文方式
学生自改互评作文的尝试 教是为了不教，这已经成为了教师们的一种共识。在以往的作文评（改）讲中，大多是教师改了之后，选出好的，请同学念给大家听，由同学们来说写得好的地方，从而引导学生改自己的作文。虽说有一定的效果，但对于全体的进步以及对于具体的文章处理，总是欠缺了什么。于是，如何让学生自改互评作文的想法便产生了。 这个活动，分为几个步骤： 首先：让学生明白作文类型与写作的中心（也可以让他们自己判断，老师补充）。如写事的文章，明白写事类文章的六要素，重点是否突出；写人的文章，是否写出人的特征和写作突出中心所写的事例等等。这次是写事的文章，我们上周写了《一件后悔的事》，应抓住一件“事”，抓住“后悔”。 其次，出示评改要求： 1、尊重别人的劳动成果，不许乱写乱画，要有责任心，要本着为他人负责的态度。 2、评改要用恰当的修改符号，认真修改。 3、改错别字，把正确的写在旁边。 4、在改之前应通读习作两遍，看词的运用是否切当，语句是否通顺，再修改。 5、若重点不突出，作适当补充。 6、写出评语（优点和不足之处）。 7、向班上推荐好的文章与语段。 第三，评改次序： 1、全班打乱交叉改（最好避免同桌的习作）。 2、（别人的习作）同桌再交换读，修改，补充。 3、自己再读和修改文章。 4、全班交流，共同评价（优点和缺点）。 4、自己再补充、抄写定稿。 5、教师阅读并修改，成文。 小结：在这个过程中，要求学生遇到不会写的字要查字典，引导他们把语句修改通顺，学习别人值得学习的地方，包括内容上和写作方法上，如别人的修辞方法、词汇和构思，从而确定如何改自己的作文。在这个过程中，修改者（他人）经过通读到修改、补充，再到评价与推荐，已经有一个学习的过程。学生自己，通过自读到修改、补
互评作文的评语
互评作文的评语 合理的评价关于调整一个人的焦虑程度和动机、志向水平，提高学习效率有着重要的作用。下面带来的是互评作文的评语，希望对你有关心。1、作为一篇随感，我非常快乐你能写得这么完美，几乎无懈可击。你的文章文思十分敏捷，不像一个初中生应有的文采，意愿纷纷呈现明显。字里行间体现出的人一辈子体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到吃惊。期望你再接再厉，在今后的写作中构成一道属于自己的风光线！2、文中对父亲的先容是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的先容又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满真实，富于生活气息。为如此的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！3、你能以震惊开头，较有新意前因后果娓娓道来4、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，透过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深的事注意观看具体事物，并展开适宜的想象，这是本文的成功之处文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体，让人爱莫能助释手卷5、文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人一辈子的路途确实非常曲折，也非常漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。6、读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新奇的立意。所讲的“爬山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了不人，这是你作文的最大成功。7、你的香水特写镜头不开生面，情趣盎然全文充满童心童趣，读来倍感亲切8、充分运用语言，动作，心理描述，使情况具体，生动9、你对文章简单交待时刻，地点和结果做得十分好10、全文几句俗语的引用恰到利益，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。11、本文不管是思想性依旧艺术性差不多上非常高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用比较手法，深化了主题；情节也颇具巧妙的心思，整个故事既出人意料之外，又在常情道理之中。语言朴实无华，采纳白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。12、文章和主题构成鲜亮比较，突出你对母亲深深的爱13、结尾含蓄，点明主题14、结尾呼应应开头，结构完整15、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味文章开头引人入胜，吸引读者…点面结合，使文章生动，具体，详略得当16、文章语言清新爽朗，描述能抓住事物的要紧特征，篇幅短小精悍，值得一读17、文章语言通俗易明白，贴近生活实际，读来令人倍感亲切18、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂19、青年人一辈子，总写着许多梦幻般的故事；青年心中，总装着许多奇特的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真梦幻向往以及刚刚起步成熟，向着远处进发20、，文章开头简而得当，透过环境描述来衬托人物情绪，十分艺术化杂而不乱，能做到详略得当，重点突出结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味21、文章边叙事边抒情结尾处集中表达情感，既照顾开头又总结全文首尾连贯，一气呵成22、开篇简明扼要，精炼有序;重点描述…给人留下深刻印象23、真是“落笔如有神”啊。看来你务必阅览了超多的文学作品。资料如此丰富，更显示了你的文学功底。只是假如把材料再按务必的思维规律挨次调整一下，此文会更精彩。24、文章能过清新搞笑的语言，描述了…的事字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……资料更丰富，更生动25、语言简练，规范，开篇吸引人26、本文文笔优美清爽，富有务必的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅仅仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思以及联想，可谓是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格气力的“人”。本文读后给人以愉悦感，引人深思。27、这篇文章选取了一个全新的角度，让你的思想能够在那儿自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世上的事，总有一些准则可供我们在社会上处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的成效。28、运用多种感官，描述十分
作文互评互改量化评分标准
作文互评互改量化评分标准 一、文章内容理解：（20分） 该文的主要内容是：。对本文内容的评价：。 我认为该文的主题是：。 对本文主题的评价：（可参考“符合话题，中心深刻（30-35分）、基本切题，主题平淡（20-30分）、脱离主题，不合要求（10-20分）”四个等级评价。 二、文章结构分析：（10分）。可参考“构思新颖，层次分明（7-10分）、平铺直叙，缺少变化（4-6分）、结构混乱，层次不清（0-3分）”三个等级评价。 三、文章语言分析：（20分） 整体语言分析（20分）。可参考“生动形象，流畅精彩（15-20分）、较为通顺，但无亮点（14-9分）、语句不通，错误连篇（8-0分）”三个等级评价。 四、开头结尾评价：（10分）。可参考“新颖有文采（5-10分）、千篇一律，没有新意（0-5分）”两个等级评价。 五、文章的书写情况：（5分）。可参考“端正整洁（3-5分）、潦草涂改（0-3分）”两个等级来评价。 六、最后得分： 七、我的建议：
作文评改 第一步：第一遍看完全文，写下你最想跟写作者说的一句话。 第二步：第二遍看文章，你发现他的这篇作文最大的亮点在什么地方？ 第三步：第三遍细读文章，请根据下面要点写出评语并打分。（满分60分） A、审题上有没有偏差？扣题得6-10分，偏题得1-5分，离题得0分。 B、使用的材料有几个？这几个材料能否充分说明主题？ 如果材料丰富又能紧扣主题得10-7分。 材料有，但只有部分说明主题得6-3分， 材料有但并不能说明主题得2－0分。 C、文章在写作思路上清晰吗？写了几个方面的内容？ 十分清晰7-10分，不怎么清晰得6-4分，思路混乱3－0分。 D、文章在语言上流畅吗？有无病句或表意不明确的地方？生动形象，流畅精彩6-10分，较为通顺，但无亮点5-3分，语句不通，错误连篇（2-0分）。 E、字迹清楚吗？书写认真吗？标点符号重视吗？对待这次作文的态度怎样？ 很认真、清楚得5-4分，一般得3-2分，潦草、不认真得1－0分。错别字每3个扣1分，不重复扣。 F、读了这篇文章的观点后你觉得有没有受到启发？他思考的深度如何？ 有启发性5-10分， 观点一般1-5分， 观点错误0分。 G、这篇文章在写作技巧的运用上有没有哪点值得借鉴？ 有技巧6-10分，没有什么技巧0分。 附加分：（10分） 1、这篇文章有没有哲理性的语言或引用得恰到好处的名言？（5分） 2、从这篇文章中你看到写作者是否具有宽广的阅读视野，喜欢阅读的品性？（5分） 评价建议： 1、如果让你给这位同学提出建议，他在作文上有哪方面的特长或天赋；有哪方面的不足或缺点，希望他扬长避短，你该怎么说？ 2、你觉得这篇文章可以从哪些方面作进一步的修改、完善？
(完整版)党员互评评语大全
2017党员互评评语大全 1) 同志思想上不断提高自身修养，以党员的标准严格要求自己。积极响应党的号召，与党中央保持一致，工作上按时完成党支部交给的各项任务。生活上养成良好的生活习惯，不断地充实自己，完善自己，不断提高精神追求。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。 2) 同志努力生活上学习业务，吃苦耐劳、勇挑重担，能向不良现象作斗争。思想上平时能够自觉用员标准要求自己，能正确处理整体利益和个人利益之间的关系。工作上本职工作和组织上交给的其它任务都完成得较为出色。但在遇到问题和困难的时候，考虑不全面，有时会对一些细节把握的不够。 3) 同志生活上积极开展批评与自我批评，尊重领导、团结同志。思想上思想品德端正，工作上做事有恒心、有毅力，处事有自己的见解，但在于离员先进性标准还有差距，保持和发挥党员的模范作用还不够; 4) 同志生活上乐于助人，善于团结，平易近人。工作上吃苦耐劳。思想上自觉地同以胡锦涛同志为核心的党中央保持一致，但是工作作风过于拘谨不够大胆 5) 同志生活上尊敬师长，团结同学，工作上乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友，思想上坚持四项基本原则，注意学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和党的基本知识，但是在为人处事方面经验不够。 6) 同志生活上心地善良，为人诚实，一心一意，关心他人，工作上精明能干，个性稳重，积极主动。思想上对党的认识正确，入党动机端正。但是平时做事太注重于细节，有可能忽视了对整体的把握。但是理论学习需要进一步深化。 7) 同志工作上独立工作能力强，并有良好的交际技能，愿意在压力下工作，并具领导素质。生活上团结同学，尊敬师长，思想上品德端正，团结同志，对党忠诚老实，为人正派，有为共产主义奋斗终身的决心。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。 8) 同志工作上做事有恒心、有毅力，处事有自己的见解，思想上对党有正确认识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。生活上具有极强的集体观念和团队精神，具有为具体服务，但是有时对有的事情想得过多。
初中作文互评互改课例
初中作文互评互改课例 讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高学生的写作水平。以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，就是听了也只是白听，也变不成自己写的。但是实施小组作文互评互改之后，学生更乐意上讲评课了。因为课堂再也不是老师的?一言堂?，而是大家探讨写作方法的?阵地?。 两课时的互评互改课，可以归纳为五个环节。 一、课前准备，浏览作文定目标。 教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。 例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。 ②写出你自己认为温暖的美好感受。据此定出本次讲评的目标如下： 1、评出达标作文： (1)能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。(2)在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。 2、选出不但达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。
3、找出不达标作文的主要缺点： (1)对于作文的题目和要求审题不清。(A)不能理解题目的含义和要求；(B)不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。 (2)没有确立好写作的中心。想到哪里写到哪里，盲目写作。 (3)选择的材料不能够表现中心。在互评互改过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按?个人好恶?标准，要根据中心需要选择材料。在互评互改过程中注意选材的?三要?：(A)要选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；(B)要选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。如《温暖》中写作时可考虑这些例子：组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手； (C)要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明?差?的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜
学生自评互评作文课堂活动记录及感悟
学生自评互评作文课堂活动记录及感悟 (2013-11-01 11:46:16) 这是在七年级一个班进行的作文互评活动。在午自习时间，当教师把自评自改、互评互改作文的意义告诉学生，并且教会他们批改作文的一些方法后，学生的尝试热情很高。然后教师提出了本次批改作文的要求，第一次只要求学生就作文书写、错字、用词、病句、语言前后连贯等方面进行圈批，并勾画出好词佳句，在旁边写出点评，后面写出简单的评语。学生先自查，然后同桌交换作文互批互改，大家做的很认真。 这种自评互改作文方式，调动了学生自主学习的积极性，学生参与作文相互批改中，对自己的写作能力、鉴赏能力都有促进。但，教师不是就甩手不管了，而是要，在批改前提出明确要求，批改中具体指导，批改后再总结点评。特别是学生互评互改后的作文，教师一定要收回来再次浏览，这次主要浏览学生圈批、点评情况，对学生的评改作文情况进行再评价，这样，才能激励学生持续自评互评作文的积极性，学生的鉴赏评价能力才能逐渐提高。 对学生互评作文的要求要先简后难，循序渐进，初始只要求学生就书写、字词、语句、语言连贯进行修改评价，然后再逐渐针对作文的内容的某一方面进行查评，比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体实在、有无真情实感、内容有无重点等，最后，再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。这样，学生不会畏难，每次评价抓住一两个点，有针对性，言之有物。
（根据2008年湖北省中学语文作文教学研讨会听课记录整理） 师：同学们都喜欢听故事。今天老师先给大家讲一个故事。1951年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。有一天，村里有个小青年写了一篇文章让赵树理修改。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改得有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。” 师：同学们，你们说，赵树理的写作经验是什么？ 生：文章要多改才会变成好文章。 师：说得真好。文章不厌百回改。叶圣陶说，文章要自己改，学会了自己改的本领，文章才会越写越好。同学们想不想让自己的文章越写越好呢？ 生（齐）：想！ 师：好，那我们今天就来学习一些评改作文的方法。掌握了一些评改作文的本领，到时候，我们可以自豪地说：作文我们自己改。 （出示CAI课件，展示课题：作文我们自己改——作文评改） 师：在来仙桃之前啦，我们恩施有两位同学找到我，说，刘老师，听说仙桃的同学作文写得特别的优秀特别的棒，你能不能把我们的作文带两份去，让他们帮我们改一改呢？所以今天我想问问大家，你们愿意当他们的小老师吗？ 生（齐）：愿意。 师：好，今天我们就在这节课上给他们评改这两篇作文。在评改之前，请大家回忆一下，以前老师让我们改作文的时候是从哪些方面改的？ 生：详写和略写。 生：错别字和标点符号。 生：写作手法和好词好句的运用。 生：选材、立意。 师：大家说得真好。那我把刚才大家说的归纳一下，我们在写作文的时候，应该从这些方面去修改。请看大屏幕： ①中心是否明确 ②选材是否真实典型 ③结构是否合理 ④详略是否得当 ⑤是否抓住了细节进行描写 ⑥是否有病句 ⑦是否有错别字 ⑧标点符号是否有错 师：那我们了解了作文评改的方法，现在请大家拿出我发给大家的材料，根据评改角度，对第一篇作文进行评改。这篇文章有那些优点，还有哪些需要改进的地方。先自由地读文章，进行思考。 （多媒体出示第一篇病文） 妈妈，我想对你说 ①记得我六岁时候，爸爸因病离开我们了，只有我、妹妹和妈妈在一起生活。 ②一个冬天的夜晚，我和妹妹坐在火炉旁烤火，火炉上正烧着开水，水涨开了，我想站起来去叫妈妈倒开水，
自我评价和学生互评
自我评价和学生互评 【篇一：个人评价,同学互评，老师评价】 期末个人总结 一个学期转眼就过去了，时光如流水，转瞬即逝，为了更好地迎接下一个学期，我做出了如下总结： 当然这一学期我也有做得不足的地方，譬如班级组织的活动没有积极参与，总以各种各样的理由推脱，希望在下一个学期，我能积极参与无论是班级内部还是校内活动。并且能将自己的弱势科目再好好加强。 同学评价 刘心怡你是个学习认真、生活有规律的人，学习时你细心专注，午我吃完饭回到班总看见你在认真地写作业。你还是个乐于助人的人，每当同学有资料书籍要买时，你总会主动帮忙。希望你在今后的学习生活中步步高升。 教师评价 你尊敬老师，关心同学，热爱班级，虽然你平时话不多，与老师交流少，但是我看得出来你是一个比较乖的孩子。 在学习上，老师知道你曾经受到过挫折，也曾迷茫，也曾无助，甚至丧失了继续战斗的勇气，所幸的是你并没有消极下去，老师感到很开心。记住以后不管遇到何种困难，都要永不言弃，既然你身在强化班，就要做好抵抗一切压力的准备，此外，老师还想给你提一个小小的建议：如果有不会的问题就来请教老师，老师们都会耐心解答的
在生活方面，你做事总是有条不紊，热心帮助同学及老师做一些力所能及的事，但是还是缺乏一些积极性，希望你以后多参加一些集体活动，丰富自己的学习生活。 这一个学期即将过去，好与不好都成为了往事，当前要做的就是好好计划下一个学期的任务，争取在下一个学期取得更大的进步，加油! 【篇二：学生互评】 （二）学生互评的目的意义 1互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。互评的过程，实质上是小组成员思想观念碰撞，价值观相互协调和相互合作的过程，是学生与人合作意识和技能不断提高。在评价中，学生学会尊重，理解他人，学会协作与宽容，加深对同伴的了解和认识，可以了解评价是如何进行的，自己是如何被他人评价的。同时，小组成员对同伴的发展状况作出判断，贝y要对评价的进程和质量承担责任，为自己负责和对他人负责，培养学生的责任意识。 2有利于促进学生自主学习，自我发展和自我评价。同伴的认可和赞许对学生发展极其重要。对学生来说，同伴对他做出客观、积极的评价，有助于他形成积极的自我观念，从而产生自信。相反，如果对他的评价是消极的，则对他的自我观念是消极的。因此，应鼓励同伴之间相互尊重，相互欣赏，相互鼓励。 3促进同伴之间的信息交流与共同提高。小组成员要对同伴进行评价，必须一一定的知识和技术为基础，例如社会知识，如何明确自己在小组中的位置和角色；概念知识，要评什么；方法技术知识，如何收集信息，结果如何呈现等。对同伴进行评价，自己首先对评价标准要予以正确把握，了解评价是如何进行的，自己是如何被他们评价的。在评价过程中，学生共同参与，同伴面对面的交流和沟通，他们的思维必将产生冲突，不充足的推论得以暴露，最终会达到正确的判断和
《作文互评互改》教学设计
作文互评互改教学设计 ——评改读《xx》有感 一、教学目标 知识与能力： 正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。 过程与方法： 围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。 情感态度与价值观： 学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。 重、难点： 围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。 二、教学过程： （一）导入：通过修改你们“读后感”，老师发现很多同学在复述原文情节，也有的同学在整篇的评论原文，当然有些同学虽然知道联系实际，但所选实例却与中心不大一致，甚至没有中心，基于这些上我们来上一节读后感的评改课（板书：——评读《xx》有感） （二）回顾上次的习作要求和注意事项 （出示：写作要求）抽生读 1：自选一篇我们学过的课文，找出感点，写一篇读后感。 2：分析提炼感点写成文。 3：字数在:400字以上。 注意事项： （1）读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句，总之形式多样. （2）要略写原文内容，重点放在“感”上。 （3）注意要联系实际，运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。 （三）、本次作文评改需要注意的地方： 作文评改具体要求，之前我们已经详细的讲过，今天我们主要看看评改读后感需注意的地方： 1．看文章的选材 针对读后感选材包括，选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。在评
改这一项时看：①选材是否围绕中心。②选材是否符合生活实际。③选材是否具有典型性。 2：看表达方式 本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。不能把它写成叙述一件事的形式。 3:看文章的中心是否鲜明、集中。 本次评改的是读后感，是针对一篇文章的内容，文中的人或事所写的感受和体会，评改时通读全文，看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确，是否有偏离主题现象。 （四）、结合具体范文师生互评 下面我们结合具体的作文来看，在前面一节课我们已经学过正确使用评改符号评改作文，今天这节课侧重使用旁批和总评的方式来评改文章。（出示范文）（结合学生的《坚持就是胜利——读<顶碗少年>有感》作文，围绕标题、开头、表达方式、选材、中心等内容，使用旁批、总评等来评改读后感） （五）、让我们一起练练吧！ 出示：修改要求： 1:四人一个小组，小组成员要齐心协力，运用新知识认真修改。各抒己见，一人记录。记录者字体要工整。 2:；正确使用修改符号，用红笔修改。 3：改完，组间交换欣赏。 4：小组选发言人，向大家展示所修改作文的优缺点及小组所写评语。 (六)、学法指导 （出示“学法指导”） 读：先把文章大声读1~2遍，通过读来发现文章的优点和缺点 找：找出文章的好词佳句，找出错别字和病句。 改：把找出的错别字、病句进行修改，修改后再把文章连起来读一读，直到内容准确为止。 评：在修改的基础上，还要利用旁批和总评侧重对文章的中心、选材、表达方式等进行评价。 （七）、优秀评改作品展示 （学生展示自行修改后的作文，在展示的过程中，让其他组学生评价，引导学生说出他人评价的优点和不足，教师再评） （八）、回顾总结：如何写读后感 师：通过这节课学习评改读后感，现在你能总结一下怎样写才算一篇不错的读后感呢？ 小组交流，汇报，最后教师总结，（出示幻灯片）。
初中作文互评互改教学设计
初中作文互批互改教学设计 湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕 第一部分教材分析 《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。 第二部分教学设想 叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。 在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。 第三部分教学目标 1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，
作文互评方法
指导学生互评作文的一些做法 教学始终是语文教学的一个难点，也是一个重点，因为它是学生语文综合能力的体现。如何有效地促进学生作文水平的提高是我们广大语文教师的不断探索的一个课题。上学期我指导我班学生互批作文，实践了一段时间之后我觉得它对提高学生作文能力有一定的帮助，现就本人的做法与大家共同交流。 一、明确作文批改的原则:以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 二、讲解何为“作文批改”：“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的。具体而言有下列内容： 1.观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） 2.主题（或中心）是否明确、突出。（主题） 3.选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） 4.思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） 5.语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） 6.有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） 7.作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 三、每次互评作文的流程。（一节课时间） 1.在互评前再次明确本次作文的要求。 2.带领学生看展示台共评一到两本。 （1）首先通读作文一遍，凡达到作文要求者给满分。 （2）细读作文，认真批改。有一处错误扣一分，找闪光点一处加一分。 （3）总评先表扬后写不足，从内容、中心、词句表达、书写等方面，写出自己想说的话。 3.学生互评后，选择一两本展示，点评。 4.课后评者和作者交流，老师收上来再补评，对于评价得好的学生给予小组加分的表扬。 注：每次学生互评可以采用不同的形式，以调动学生互评的积极性。如：男女生互评、小组互评，班级之间互评，或者评价自己感兴趣的同学的作文。 三、学生基本做法：（达到以下要求即可） １.改正作文中出现的错别字，使用不当的标点； ２.改正你认为需要改正的词句，使句子表达更加准确； ３.写上你的评语，这篇作文好在什么地方，哪些地方学要改正； ４.将你的评语与作者进行交流，听听作者的意见。
小学学生互评评语
小学学生互评评语 学生互评是一个相互了解的过程，那么小学学生互评评语怎么写呢？以下是整理的小学学生互评评语，欢迎阅读。 小学学生互评评语1 聪明伶俐用在xx同学身上一点也不夸张，清纯活泼是xx同学可爱的内在因素。xx同学热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为xx同学打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信xx 同学会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸！ xx同学活泼大方却又温文尔雅，尊敬师长，团结同学；课堂上能够认真听讲，作业能够按时完成。但当我看到xx 同学遇到困难时紧锁眉头时，我和xx同学一样焦急；当xx 同学因解决难题而露出笑容时，我一样为xx同学高兴。You are not alone！所以，虽然xx同学在理科的学习上有时显得力不从心，却没有彻底放弃，xx同学在努力为自己创造进步的机会。用xx同学的汗水和智慧奋力拼搏吧！祝福xx 同学中考中取得新的进步！ xx同学思维敏捷，常常语出惊人；xx同学也沉默少言，却分明有着与众不同的性格，给人特立独行的感觉；xx同学常常带着笑容，即使遇到困难和挫折，自信仍然隐藏在xx 同学的嘴角。在竞争日益激烈的今天，良好的心态必不可少，但自身的努力更为重要，与他人合作也是不可或缺的因素，
要想取得事业和人生的成功，还要勇于接纳他人的批评和意见，不断完善自我！ xx同学是一个积极乐观的女孩，脸上总挂着自信的笑容；xx同学是一个学习认真刻苦的学生，整齐的作业总是让老师赏心悦目。但人生之路还会遇到坎坷，愿xx同学永远笑对一切，用自己的汗水和智慧赢得属于xx同学的胜利。 xx同学聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握；作业整洁书写认真。但xx同学有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。xx同学还没有充分发挥xx同学的聪明才智，xx同学还需要用xx同学的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来！ xx同学天性聪颖，思维敏捷，善于学习，成绩优秀；xx 同学大方沉静温文尔雅，是个人见人爱的女孩；xx同学永远那么自信，嘴角总挂着胜利的微笑。但人生不可能是一帆风顺的。在xx同学的学习过程中还会遇到困难，希望xx同学能以更坚定的信念更饱满的热情投入到无垠的知识海洋中去，汲取更丰富的营养，完善自己的人生！ 自信和执着的女孩，为了心中的梦想，xx同学坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩。哭过，笑过，迷茫过，可xx同学不曾屈服过。xx同学文弱中透露出刚强。在今后的学习中，xx 同学还要一如既往地努力，同时还要学习正确的方法，争取
作文互批互评
语言描写作文互批互评 训练目标：1、学生能根据互批的要求进行作文的批改，并能写出批语。 2、能结合具体的作文训练进行一定的作文互评欣赏。 3、养成认真批改勇于互评的作文互批互评意识和习惯。 训练重点:能认真批改并在作文本上留有批改痕迹，互评时勇于发表自己的见解。 训练难点：结合具体的作文内容写出中肯而贴切的评语。 一、回顾作文训练的重点：语言描写的四种技巧 1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。 二、作文互批 （一）根据学生的学力分配互批任务 1号同学找出文中的病句，并用常用的修改符号进行修改，若有病句至少找出一到两句，并有批改痕迹。 2号同学找出文中的错字别字，并用替换符号修改。 3号同学考察本次训练中人物的语言是否符合人物的身份、年龄，人物的语言是否符合说话的场景，若有把这样的句子用横线勾画出来进行旁批。 4号同学考察本次训练中人物的语言是否有神态动作的辅助，是否借助标点来增色，若有把这样的句子用横线勾画出来进行旁批。 5号同学用波浪线画出优美的语句至少一处，并要注意文章的结构安排是否合理，是否正确使用标点。 6号同学也要用波浪线画出优美的句子至少一处，此外注意作文是否达到了规定的字数，书写是否工整。 （二）根据批改标准进行互批 作文批改标准： 1、运用到语言描写，抓住本次训练重点，语句通顺，语言优美或者生动活泼幽默等（30分） 2、能通过语言描写突出人物性格，文章主题积极健康（20分） 3、人物语言符合人物的身份、年龄（10分） 4、人物的语言能通过神态动作的辅助，能借助标点增色（20分） 5、结构安排合理，能正确使用标点符号（10分） 6、符合规定字数，按时完成，书写工整（10分） （三）推荐优秀作文，为互评打好基础 三、奇文共欣赏疑义相与析（作文互评） 1、由优秀作文的作者朗读自己的作文或者用投影投放作文，其他的学生注意聆听并简单记录做好评价的准备。 2、由优秀作文的作者组织同学对自己的作文进行评价，被评价的同学根据情况作出回应。 3、教师进行引导和点拨，使学生们的评价始终要围绕训练的重点。 四、课堂总结 1、学生总结。 2、教师总结。
作文互评自改标准初探.doc
作文互评自改标准初探 两林学区滕瑞 作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点、难点和焦点，而作文评改乂更是令众多语文教育工作者头痛的工作。笔者根据湖南省南县“六步、四疑、五悟”教学模式及新课标“自主、合作、探究” 的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作探究互评互改作文模式进行了初探。 一、目前语文教学中作文批阅的现状 长期以来，作文评改模式机械的重复“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能给学生点滴的进步。许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，老师的汗水居然成了无用功，作文在学生眼中竟成了过场。还有，部分教师为了节省时间，批语往往空洞，习惯于“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。 二、小组合作作文互评互改模式实施方法 第一，根据有关内容出示作文题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入手，注意以小组为单位组织学生从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思 维大碰撞。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。
第二，各小组在合作交流中形成各自的认识后，要求学生按要求 在指定的时间内独立完成写作。 第三，成立评改小组。评改小组可以是学习小组，也可以根据学生作文基础成立评改小组。每学年开学初（按课改要求成立的比较固定小组除外）按班级人数平均分成若干（6个小组为宜）小组，每组6-8 名学生为宜。各小组之间交叉评改，每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。在此过程中教师须注意以下几点： 1、评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心； 2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的, 这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足； 3、注意细节。一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面评改外，还应从一下方面评改：⑴主次是否分明；⑵详略是否得当; ⑶有无错别字；⑷有无病句；⑸标点是否正确；⑹过度是否自然；⑺ 文面是否整洁;⑻前后是否照应等方面。教师还要在例文引路过程中, 适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。 第四，各组推选出一到两篇极富代表性的文章，或事先抄在黑板