当前位置：搜档网 › 问题儿童”教育的个案研究

问题儿童”教育的个案研究

篇一：

题目:问题儿童的教育个案研究

正文:

问题儿童是指那些在学习和生活上存在各种问题的孩子。这些问题可能包括注意力缺陷多动障碍(ADHD)、情绪问题、智力问题、自闭症谱系障碍(ASD)等等。这些问题对孩子的成长和发展造成了很大的困扰,对他们的学习和生活都带来了很大的影响。

在教育领域,针对问题儿童的教育工作需要更多的关注和支持。研究者们可以通过对问题儿童进行深入的研究,了解他们在教育方面的需求和挑战,并制定有效的教育策略和方法,帮助他们成长为健康、自信、独立的人。

本文将介绍一个案例,探究一个ADHD儿童在教育方面的个案研究。

案例:小明

小明是一个8岁的男孩,他的注意力很难集中,经常在课堂上走神、说话、玩耍。他的老师和家长都曾经尝试了很多方法来帮助他集中注意力,但是效果并不理想。

在这种情况下,小明的父母决定对他进行更深入的研究,并寻求一些专业的帮助。他们参加了一些研讨会,并咨询了一些教育专家和心理学家,最终选择了一所特殊学校来帮助小明。

在特殊学校的学习中,小明得到了更好的教育和支持。学校采用了一些特殊的教学策略和方法,例如互动式教学、游戏化学习等,这些策略和方法能够帮助小明更好地理解和掌握知识。同时,学校还提供了一些特殊的资源和服务,例如认知

训练、社交技能训练等,这些资源能够帮助小明更好地适应学校生活,并成长为一个健康、自信、独立的人。

结论:

通过对小明的教育个案研究,我们可以得出结论:针对问题儿童的教育工作需要更多的关注和支持。研究者们可以通过对问题儿童进行深入的研究,了解他们在教育方面的需求和挑战,并制定有效的教育策略和方法,帮助他们成长为健康、自信、独立的人。同时,特殊学校可以提供一些特殊的教学策略和方法,帮助问题儿童更好地适应学校生活,并成长为一个健康、自信、独立的人。

篇二：

题目:问题儿童的教育个案研究

正文:

问题儿童是指那些在家庭教育和社会教育中存在明显问题的儿童,例如注意力缺陷多动障碍(ADHD)、情绪障碍、智力障碍等。这些问题可能会导致孩子在社交、学习、生活等方面遇到困难,对他们的成长和发展产生不利影响。

在本文中,我们将介绍一位名叫小明的问题儿童,他的家庭教育和社会教育经历,以及他的成长和发展。

一、小明的家庭背景

小明的父母都是普通上班族,他们平时工作压力大,几乎没有时间陪伴小明。小明的母亲经常出差,父亲则工作很忙,很少能抽出时间和小明交流。小明在家里常常被孤立起来,很少得到父母的关注和陪伴。

二、小明的教育经历

小明在上小学后,因为注意力难以集中和多动,经常被老师批评和罚站。小明

的母亲为了帮助孩子改正这些缺点,经常和老师沟通,希望老师能够帮助小明。然而,老师并没有采取有效措施,导致小明的母亲感到失望和无助。

三、小明的成长和发展

在小明上小学后的第二学期,他的母亲决定送他去一个私人学校。这个学校有专业的教师和设施,能够更好地帮助小明成长和发展。在私人学校的学习中,

小明的注意力和运动能力得到了提高,学习成绩也得到了改善。

四、结论

通过本例研究,我们可以看到,对于问题儿童,家庭教育和社会教育的重要性。父母应该给予孩子足够的关注和陪伴,帮助他们克服缺点,实现健康成长。同时,学校也应该提供良好的教育和学习环境,帮助问题儿童更好地成长和发展。

幼儿心理健康教育个案分析

幼儿心理健康教育个案分析一、个案情况介绍元元，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。二、观察时间：2009年8月16日—10月。三、存在的问题。 1、心理脆弱。在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭。 2、自理能力差。老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭； 3、不会和小朋友交往。在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。四、分析出现问题的原因。 1、遗传因素。

据XXX的奶奶讲，他的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就该掉了原来的毛病。 2、后天的教育环境。老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。五、采取的措施。 1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他本人能做的事本人做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一同，研究需求的交往技能。 2、为孩子营造宽松协调的生活氛围，给予需求的心理支持。由于贰心理比较懦弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一同玩，争做好朋友。 3、发扬其长处，树立其自信。根据他的记忆力好，平常在组织教育举动时，我们经常给他提供展示本人的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加举动了，自自傲心也逐渐的提高了。

残疾儿童心理健康问题个案分析与教育

残疾儿童心理健康问题个案分析与教育一、案例研究背景目前，在我国残疾儿童中，相当普遍地存在独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、叛逆、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少残疾儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等，这种状况如不加以重视，势必影响残疾孩子健康人格的塑造，因此，重视和加强残疾儿童心理健康教育是特殊教育中一个极其重要和无法回避的课题。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多、为害更烈。”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们以具体案例分析的形式来做以下的探讨。二、案例实录（一）基本情况辅导对象：李敏（化名）性别：男

年龄：14岁身体状况：患有先天愚型成长背景：出生后被遗弃，后被一位好心奶奶收养，直至12岁时，奶奶去世，被社区送到特教学校学习能力：身体柔韧性和模仿能力强，喜欢运动、舞蹈，语言理解能力和沟通能力较差，对写字、画画、做手工很感兴趣主要表现：上课时不遵守纪律，好晃椅子，伸腿，随意进出教室，经常惹同桌同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，听不懂老师的安排，自我意识很强，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在日常生活中则表现得任性、冲动，遇到想办的事情大人不能满足，便大喊大叫，甚至摔门而去，精力显得特别充足，过后会自己躲在角落哭泣，等着老师安慰；当受到批评时，先是怒气冲冲大吼，朝其他同学发脾气，骂人、动手打人，老师耐心教育后，他会哭着抱住老师；他对看电视很感兴趣，碰到爱看的节目，如武打片、动画片，能一连看上一、二个小时，如果谁换台了，他又会脾气暴躁，对喜欢吃的菜饭和零食，自己一定要多多的，喜欢拿别人的东西。（二）观察记录观察记录一

问题儿童个案分析及对策

问题儿童个案分析及对策 08503146 王佳观察对象：姓名：萧漫可年龄：五岁半性别：女家庭背景：与父母一起生活，家境良好，是全家人宠爱的对象。案例：关注萧漫可是因为她好听的名字，和干干净净漂亮的外表，但是，五岁半的小可，却不像是普通孩子那么欢乐，也不喜欢和同伴交流，常常自己一个人进行活动。根据带班老师说，父母反应，小可从小就不喜欢别人抱，当人要抱起她时不伸手表现期待要抱起的姿势，也几乎不主动找小孩玩，在小区花园小朋友们一起玩耍的地方，也是有小可的身影的，但是，在别人找她玩时她却躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动。常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线。而在幼儿园有的时候，虽然表现不拒绝别人，貌似是和别的小朋友们一起玩，一起在一个桌子上六个人一起活动，但小可不会与小朋友交谈，自顾自，自娱自乐。初次见面就感觉小可有同龄人没有的一种淡定和从容，让人觉得奇怪，也与该年龄段极为不和谐，她对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，比如说，上课的时候有的小朋友喜欢告状，有一次同在一个桌上活动的王一宝和老师说，齐齐打他，老师走过去问究竟的时候，梁梁说“王一宝不在做剪纸的时候乱剪东西，齐齐只是提醒他，齐齐没有错。”果果说：“齐齐不该打人，齐齐表现也不好。”齐齐的朋友蒙蒙说“齐齐没有打人，王一宝自己不乖。”而此时的小可依旧剪自己的小房子，该怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，王一宝说的话，还有小朋友们的“证据”都似乎都与她无关，很难引起他的兴趣和注意，仿佛她生活在自己的小天地里。于是，作为新来的老师的我，对小可非常感兴趣，自由活动的时候都会小小的多关注一下小可，会问一些比如年龄啊，生日啊，爱好之类的没有任何难度的问题，可是小可却对我视若无睹，几乎是不会回应我的话，偶尔实在觉得我烦了，会以手势代替，表示不想说话，偶尔，极少数时候，会声音很小的回答我。当我问蒙蒙或者齐齐的时候，她们都表示小可不会说话的，小可不需要帮助，她自己会做好，老师来我这边吧！一般情况下女孩子比较喜欢娃娃家，小可也不例外，小可在芭比娃娃面前偶尔会自言自语重复一些单调的话。在整个实习过程中，小可说的话简直是屈指可数。同时我也注意到，虽然小可不喜欢说话，但是在美术课上的小可，却是同学们崇拜的对象，小可画的画比同年龄的小朋友要干净漂亮，会把人像画得很规范，也是我在见过了很多幼儿之中唯一一个五岁半的孩子能画出那么漂亮的画的一个。有时候我情不自禁的会想，也许，小可就是个天才，也许她将来会在这个领域有很大的发展。或者这就是小可在沉溺在自己的世界里所获得的最大收获呢。分析：

(完整版)问题学生教育个案分析报告

问题学生教育个案分析（一）一、学生基本情况小逆，男14岁，初二年级学生，本学期转到我班。在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。二、家庭情况造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况来分析。小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺

问题儿童不良行为的个案分析与应对策略

问题儿童不良行为的个案分析与应对策略儿童的不良行为是家长和教育者面临的一个常见问题。每个儿童的性格和成长环境都不同，所以解决不良行为问题需要进行个案分析和制定相应的应对策略。以下是一个详细的个案分析和应对策略的示例：个案分析：王小明，8岁男孩，来自一个单亲家庭。近几个月来，他在学校和家里都表现出不良行为，包括缺乏自制力和不尊重他人的行为。这些不良行为给他的学习和社交带来了负面影响，导致他在班级和朋友中的地位下降。应对策略： 1. 沟通和了解：与王小明建立沟通渠道，了解他的生活和内心需求。包括面谈和观察他的行为，以获取更全面的信息。 2. 设置规则和边界：与王小明讨论并设定明确的规则和边界，注重行为的积极性和尊重他人。鼓励他参与制定规则的过程，增加他的责任感。 3. 建立奖励制度：为了激励和增强积极行为，设立奖励制度，表扬、奖品或小福利。要让他明确不良行为的后果。 4. 建立稳定的日常生活：为王小明提供稳定且有规律的日常生活，包括固定的作息时间、饮食和娱乐活动。这将有助于提高他的自制力和稳定情绪。 5. 培养社交技能：给予王小明机会参与团队活动和社会互动，以培养他与他人合作和交流的能力。鼓励他参加课外活动，认识新朋友。 6. 提供支持和辅导：与其他教育者和专业人士合作，为王小明提供个别支持和辅导。这可以包括心理咨询、行为管理技巧和家庭支持服务。 7. 鼓励自我反思和问题解决：帮助王小明学会自我反思和问题解决的能力。鼓励他思考和找到更合适的方式应对困难和冲突。针对儿童不良行为问题，个案分析和应对策略的步骤非常重要。通过与儿童进行沟通了解，制定明确的规则和边界，建立奖励制度，提供稳定的生活环境，培养社交技能，提供支持和辅导，以及鼓励自我反思和问题解决等策略，可以帮助儿童改善不良行为，提高他们的学习和社交能力。

不同心理健康问题学生的调查与个案研究及教育对策

不同心理健康问题学生的调查与个案研究及教育对策【摘要】现在的社会结构越来越复杂，人们生存的状态也呈现多样化。孩子们身在其中，所见所听所想已经不再像五六十年代的国人那般思想单纯，精神纯粹。种种的社会矛盾也造就了各种各样的家庭问题，在问题家庭里成长的孩子必然也养育出问题孩子。历经教育事业十多年，接触到形形色色的问题家庭和问题儿童，让我为现今的教育工作产生一丝忧虑。苏霍姆林斯基说：教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。因此，作为老师，秉承有教无类、因材施教的工作态度才是最正确的。此文记录了一些存在心理健康问题学生的状况和发展，以及相关教育对策，也为日后的教育工作提供一些经验和研究线索，期望对教育工作有更好的帮助作用。关键词：因材施教冷处理适时奖励一、前言从投身于教育事业至今，作为一名普通一线教师，从来没有觉得教育工作是容易的，因为每年都会教到一些难教的学生。这些学生各有各的问题，也存在不同的心理障碍。这致使学生在学校的学习生活中遭遇了种种困难与挫折，也令同学、老师带来了各种烦扰。究其原因这些心理问题其实首先都是家庭原因造成的。每个人的家庭环境不一样，在孩子的成长中所受到的影响也各自不同，由此形成了各种各样的性格缺陷。这些性格缺陷最终折射在孩子的日常生活当中，学校自然是首当其冲受到影响了。孔子提出“有教无类”，无论遇到怎样的孩子，因材施教都是最重要的。二、因材施教典型案例 1、案例一

涛涛，四年级学生。该学生的“与众不同”。交作业对于他来说看的是心情，乐意时就主动交一下，不想交时则不交。经常要组长或老师督促补交。当语气稍带严肃但尽量耐心温和地询问他时，只见他一直只是站着低下头来，任凭你费尽口舌就是一声不吭。当尝试尽可能引导他简单地回答问题时，才发现实在是如此艰难，终于在费了好大的劲儿之后才终于等到他的一声极为勉强的回答“是”，耐心几乎已被磨尽，同时内心也升起了一种挫折感，并且可以预知到日后对他进行教育工作的艰难。作为英语主科教学任务自然不会轻松。为了培养学生良好的学习习惯，督促学生坚持每日都能朗读学习英语，英语作业是每天都会布置的。对于自觉认真的同学来说当然不成问题，然而对于那些生性懒惰不肯吃苦努力学习的学生来说作业就是一个包袱。炜涛正是其中一个典型。 2、案例二泓僖，四年级学生。该学生也有点“特殊”。上课不专心，手头上总是有东西在玩，没收了又再带回来偷偷玩。注意力奇差，写作业没有一点动力和耐心，总是要留意身边的动向，一有动静马上被吸引过去，开小差已成为习惯，并且经常影响到别人。然而一到听写或测验却永远都是最差最落后那个，从来没有及格过，单词几乎是一个都默不出来。从三年级开始每天晚上在家里都是他妈妈就严格督促他学习，经常都是他妈妈拿着鸡毛掸子来吼甚至打他。熬得很晚才勉强把英语单词默出来，日日如是。泓僖的最大优点就是作业做得还不错，字体工整。面对这样一个特殊学生着实让人头疼。日常教学中一堂课下来毕竟不可能一直看着他，留堂多几个人时又不好管理，他总是要影响到别人，除非两眼不离地盯着他。究竟如何对泓僖进行因材施教才好呢？三、施教应对方法及对策１、冷处理，轻放手。针对案例一炜涛情况：正所谓因材施教。既然他如此“特殊”，我更应根据他的实际情况来进行教育策略的调整，以期达到较好的引导效果。

幼儿同伴关系干预的个案研究

幼儿同伴关系干预的个案研究幼儿同伴关系干预的个案研究引言幼儿同伴关系对儿童的社交发展和心理健康具有重要影响。孩子们在同伴之间建立良好的关系能够促进情感交流、共享游戏体验和提升社交技巧。然而，不同原因导致的同伴关系问题对儿童的发展和幸福感也会产生负面影响。因此，幼儿同伴关系干预成为了对儿童问题行为进行干预的重要手段之一。本文通过对一个名为小明（化名）的幼儿同伴关系问题的个案研究，探讨了同伴关系干预的方法和效果，旨在为幼儿同伴关系干预提供理论基础和实践指导。个案背景小明是一名5岁的男孩，就读于一所幼儿园。他平时与同伴相处表现不佳，经常会出现争吵、打架等问题行为。经过与家长和老师的交流，发现小明的这种问题行为主要源于他的同伴关系困扰。他在园中的同伴关系并不良好，与其他孩子常常发生冲突和矛盾。同伴关系干预的设计和实施 1. 了解个案孩子的特点和困扰在开始同伴关系干预之前，需要先深入了解个案孩子的特点和困扰。通过与小明的家长和老师沟通以及观察他在幼儿园的行为，发现小明与同伴争抢玩具和争夺注意力等问题行为较为突出。他在同伴间较为孤立，缺乏友谊和合作等社交技能。 2. 制定个体化的同伴关系干预计划根据对个案孩子的了解，在设计同伴关系干预计划时需要考虑以下因素：孩子的年龄、性格特点、家庭环境和幼儿园的

特点。通过制定个案计划，可以确保同伴关系干预的针对性和实施性。针对小明的幼儿同伴关系干预计划主要包含以下几个方面： - 培养良好的社交技巧：通过启发性教学和角色扮演等方式，引导小明学习友善与合作。例如，引导小明学习礼貌用语、分享玩具和帮助他人。 - 提高情绪管理能力：通过情绪管理训练，帮助小明学会控制情绪、以正确的方式表达自己的需求，并学会倾听他人。 - 加强同伴互动：安排小组活动和合作游戏，为小明提供与同伴互动的机会，促进他与他人建立良好的同伴关系。 - 家园协同：与小明的家长保持密切联系，共同关注他的同伴关系问题，并在家庭中提供相应的支持和引导。实施效果和讨论在个案研究中，小明经过约4个月的同伴关系干预后表现出了明显的改善。他的争吵和打架行为明显减少，与同伴的互动也更加融洽。小明在幼儿园中与其他孩子之间逐渐建立了友好的关系，增加了友善和合作行为。通过对这个个案的探讨，我们可以看到同伴关系干预对幼儿的同伴关系问题行为具有积极的影响。个案的干预过程中，我们重点培养小明的社交技巧、情绪管理能力和同伴互动能力，这些方面的提升有助于改善小明的同伴关系困扰。然而，需要注意的是，同伴关系干预并非一劳永逸的解决方案。在幼儿园的环境中，同伴关系是动态变化的，需要继续关注和干预。此外，个案研究的结果不能直接应用于所有同伴关系问题儿童，因为每个孩子的情况都有所不同。结论幼儿同伴关系干预对促进儿童的社交发展和心理健康具有

幼儿行为问题个案分析

幼儿行为问题的个案分析戴南博爱实验艺术幼儿园周华摘要：幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期，幼儿正处于发展时期，各方面都还没有定型，既容易养成良好的习惯，也容易形成不良的习惯。同时幼儿期又是人生的奠基时期，心理学研究表明：幼儿期“开始形成最初的个性倾向性”，“这种最初的个性倾向在人的一生中都会保留它的痕迹，因而在人的心理发展上是有一定的作用。”古语云：“三岁定八十”，这就说明了幼儿时期的言行举止对其成人后的影响。另一方面由于幼儿知识经验贫乏和言语不够发展，他们还不能经常有意识地控制和调节自己的行动，一般心理过程都带有很大的随意性，心理活动也带有很大的不稳定性。关键词：基本情况生活背景家庭影响教育措施教育结果《幼儿园指导纲要》中明确指出幼儿要理解并遵守日常生活的基本社会行为规则，要求幼儿在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。幼儿期是培养良好行为习惯的关键期，此时对幼儿进行良好习惯培养是非常必要和有效的。幼儿园的孩子来自不同的家庭，在不同的环境中生活，接受的家庭教育也不相同，特别是现在的家长只注重对孩子的智力开发，而忽视了对孩子行为习惯的培养，许多孩子的身上行为习惯很差。贝贝小朋友就是我班一个行为习惯很差的孩子。本学期，我对他进行了长期的观察分析和教育指导，以下是我对他的个案研究。一、基本情况：贝贝，四周岁（本班年龄最小的幼儿）。在幼儿园，贝贝是一个思维活跃、反应敏捷、性格活泼开朗的孩子，但老师们都对他感到“头疼”，因为他特别好动，捣乱行为、攻击性行为等偏离常态的行为太多，严重扰乱班级正常活动秩序，给大家带来不良影响。具体表现在：第一、好动，总是坐不住。上课时，他总是不停地动来动去，摸着摸那，有时还溜到区域游戏乱摸，区角里的玩具经常让他撒的满地都是。午睡入睡慢又醒来早，醒来后总喜欢打扰其他幼儿睡觉，摸摸你

一个语言发展障碍儿童的个案研究

关于语言发展障碍儿童的个案研究【内容提要】儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童，我们应培养其良好的情绪情感，帮助其树立自信心，得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。同时提高家长的认识，为孩子拓展生活的空间。生活是语言的源泉，有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说，不断促进他们的语言能力的提高。【关键词】语言缺陷自卑心理退缩行为语言发展障碍语言发展能力【正文】由于独生化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度，导致现在许多儿童成为“问题儿童”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。下面是我在实际工作中对一个语言发展障碍儿童（梓文）做的个案研究。一、幼儿情况班级中的行为表现：梓文是一名中班的幼儿，他不爱说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，他拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在教室的各个角落里上不让小朋友接近，老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神，有时他会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时，他要么不理会，要么推开小朋友。经过观察，梓文虽然不同人交往，但是当小朋友接近他时，他表现的很紧张，梓文其他的常规都明白且会遵守，所以，得出结

特殊儿童个案研究报告

特殊儿童个案研究报告摘要:在从事特殊教育的儿年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。他们的智力水平低下、性情乖僻、行为偏激、语言模糊、能力较差。但每个儿童都享有平等受教育的时机，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。而这些特殊儿童就需要教师付岀大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体气氛，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，开展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终到达综合能力逐步提高的U的。关键词:特殊儿童悄绪行为障碍活动过度注意力分散 1个案根本情况 1.1根本资料:姓名：郭强〔化名〕性别：男年龄：10岁年级:培智小学三年级 1.2家庭生活背景资料：家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比拟切合实际的生存技能。希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能, 易于在社会生活中获得正常的职业身份。母亲智力低下，只能生活自理。奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活,但对学习无计可施。郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视，成绩差。因此,2021年转入我校就读。 1.3问题行为描述： 1.3. 1情绪行为障碍

郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择对抗。据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉,不与人交流。在上课时，对待老师的批评置之不理,但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。有时惜绪好起来会帮助别人，爱发脾气。有缺点或错误能成认，但很难改正。 1.3.2注意集中时间短暂，注意力易分散。郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。上课时不专心听老师讲课，经常东张西望，做小动作,注意力常常难以保持持久。清扫卫生或做其它事情时，常常这件事情刚刚开始,乂去做另外一件事情，交待好的事情,扭头就忘了。 1. 3. 3活动过度活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。上课坐不住，在座位上扭来扭去，其至离开座位，满教室乱跑;课间活动、做游戏时招惹同学,喜欢动手动脚，搞恶作剧，好奔跑打闹。 1.3. 4对学习缺乏兴趣,学习习惯差;上课不守纪律，经常做小动作，影响他人学习，经常不做或不按时完成作业。下课时，易与同学发生冲突，言语不文明。 2原因分析：惜绪行为障碍、多动行为的成因主要有以下儿个方面： 2.1社会因素不良的社会环境、家庭环境，为情绪行为障碍、多动症的产生增加了危险性。因为郭强父母的过少关注，奶奶的溺爱，导致郭强内心极度缺乏平安感。再加上从小

小学生个案研究报告

小学生个案研究报告对于教育工作者来说，教育不光要面向全体，更要努力做到尊重个体差异，因材施教。这学期，针对我班朱正豪同学，学习态度不端正，上课不遵守纪律，经常不完成作业，爱撒谎，还有小偷小摸行为，教师多次批评，教育效果不大的情况，我从个案研究入手对朱正豪同学实行了激发自我意识，培养他的自我表现力的教育工作。一、教育措施与实施过程（一）教育措施朱正豪不完成作业，上课纪律松散，爱偷吃东西，爱撒谎，有时候还小偷小摸。学习了行为改变理论后，我采取正强化的方法有针对性地制定了矫正的措施与方法来激发他的自我意识，培养他的自我表现水平。 1.我在日常工作中，注意与他的情感交流，尽量接近他，协助他。 2.鼓励他说实话，做错事了，不给他压力。 3.讲撒谎的危害，诚实的光荣，让他理解。 4.从要求他完成少量作业到由他自己选择作业。利用“小步子”原则增强他完成作业的信心。 5.培养他自觉完成作业的意识，使他能体会完成作业的快乐感和使命感。 6.观察记录他的表现，注意即时表扬他的每一次进步。 7.选他的一篇好作业，让他给大家讲讲是怎样写的。 8.刻意为他创设机会来展示自己，并对他的表现实行表扬。 9.选他当值周班长，管理班级的安全工作。如工作出色要加奖。

10.经常和他家长取得联系，采取一致的教育方法。（二）实施过程 1.我的改变一天，组长向教师反映朱正豪没交本，教师问他原因，他说回家时没带作业本，作业写在一张纸上找不着了。显然是没写作业又在撒谎。放学时，我根据计划找朱正豪谈话，做到和蔼可亲，改变过去那种严厉而单一的批评式的语态，对他讲诚实是人的第一美德，鼓励他说实话，不撒谎。在我的耐心引导下，他终于鼓起勇气说出实情，没有完成作业。而撒谎也表示他心里怕我批评。于是，我告诉他这次说实话了，老师能够不追究，但回家要把作业适量的补上。 2.适量的作业这次我表扬了他的诚实，肯说心理话。按计划给他单独留了针对他学习弱点的、只用5分钟就能写完的、难度很小的作业，他向我保证作业会完成。第二天，他的作业果然写成了。以后连续数天，还是这种作业，他都按时交了。针对他的进步，我在全班同学面前即时给予表扬，鼓励他坚持下去，班里的同学也都为他的转变感到惊讶、快乐。我还与他的家长取得了联系，希望他的家长与教师一道给他更多的关心和协助，使他彻底改正不完成作业，爱撒谎的不良行为。除此之外，我还注意增进与他的感情，经常接近他，帮他补习功课。 3.给他选择的权力在朱正豪能少量完成作业后，我又改变了留作业的方式。由他选自己会的和有兴趣的去写。让他觉得没压力，培养他主动完成作业的意识。两个多月过去了，他每天都写作业，而且只要会做的他都写。看得出在自觉不自觉中，他已经有一种潜在的完成作业的快乐感和使

被拒幼儿行为问题的个案研究

被拒幼儿行为问题的个案研究被拒幼儿行为问题是家长和老师们在教育幼儿过程中常常会遇到的一个难题。幼儿时期是儿童个性和行为养成的关键时期，受到家庭和环境的影响，孩子会展现出各种不同的行为。被拒行为是一种比较普遍的问题，包括拒绝合作、拒绝遵从规则、拒绝沟通等。本文将通过一个具体的个案研究，探讨被拒幼儿行为问题的原因和解决方法。个案背景小明（化名）是一名3岁的男孩，就读于某幼儿园。在幼儿园中，他频繁地出现被拒行为，例如拒绝老师的安排和要求，拒绝与同学互动，不愿意参与各种活动。对于这种情况，老师和家长都感到十分困惑，并希望能够找到解决方法。问题分析被拒幼儿行为的出现，往往是由于多种因素的综合影响。家庭环境可能会对孩子的行为产生重要影响。小明的父母都是忙碌的白领，经常加班，导致小明缺乏充分的关注和陪伴。孩子个性的形成也可能与遗传有关，如果家族中有类似的情况，小明可能会受到遗传因素的影响。幼儿园环境的适应也可能是一个问题，对于一些孩子来说，刚开始适应新的环境和规则可能会有一定的困难。解决方法针对小明的被拒行为问题，老师和家长可以尝试一些有效的解决方法。家长需要花更多的时间和精力关注小明，增进家庭成员之间的互动和交流。父母要多陪伴孩子，给予他关心和支持，让他感受到家庭的温暖。幼儿园老师需要通过各种方式关注小明，给予他更多的关怀和鼓励，引导他融入到幼儿园的生活中去。老师可以适当地调整教学方法，采用更加灵活和个性化的方式教育孩子，让他觉得自己受到尊重和理解。幼儿园可以组织一些家长和老师的沟通活动，让家长了解孩子在园的情况，同时也可以向家长提供一些专业的教育指导和建议，帮助他们更好地与孩子进行沟通和交流。效果评估经过一段时间的努力，小明的被拒行为问题有了一定的改善。家长和老师的关心和支持让他感到了安全和舒适，他的情绪也变得更加稳定。他逐渐开始与同学们互动，主动参与各种活动。家长和老师也更加了解了小明的性格和特点，对他的教育和成长有了更深入的认识。结论被拒幼儿行为问题是一种比较常见的现象，针对这一问题，家长和老师需要多一些耐心和理解，试图找到孩子的内在需求，给予他更多的支持和关心。也需要提高自身的教育

儿童发展问题辅导或矫治的个案研究报告

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育要面向全体幼儿。”“让每个幼儿都有更好的未来。”每个幼儿都有受教育的权利，长大后都要走向社会、成为社会中的一员，因此必须具备和掌握社会所需的基本素质与知识技能。儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。所以我们该亲近幼儿，观察幼儿，了解幼儿，不断探索教育的正确方法，使内向的幼儿得到全面发展，增强他们的自信。案例介绍：悦悦是一名刚入园的小班幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，生活自理能力极差。有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会笑，但却不愿意参与，总摇头说自己不会。一、案例分析：悦悦从小说话就发音口齿不是很清楚，没有入园经验，在家里都是由奶奶，外婆照顾，什么都照顾得很周到，视她为掌上明珠，采用“过度保护”的养育态度，很少让她与同伴、他人接触。二、辅导矫治方法：面对这样的幼儿，我们应该坚持从实际出发，区别对待、持之以恒的原则。 1、改变悦悦哭闹现象悦悦刚入园的时候，每次送来都是含着泪，哭着不愿意上幼儿园。为此，我们也总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里走一

走，看一看，和她说一说，放松她的紧张情绪，经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，悦悦来园时不再哭闹。 2、从早到晚的师生问好开始。每天早上悦悦来幼儿园时，都是躲在奶奶的身后，于是早上当悦悦来的时候，我会主动走到悦悦的面前，对悦悦说：早上好，悦悦!拉拉她的手，摸摸她的头，鼓励她自己搬椅子，进教室。晚上，当悦悦回家的时候，我会主动和悦悦说：再见，悦悦！慢慢的一个月过去了，悦悦每天来的时候都能自己主动进教室，并会为我们送上轻轻的一句：老师早!晚上悦悦回家的时候，也会主动和我们说：老师再见！她的变化是让所有人欣慰的！ 3、游戏中多鼓励游戏是孩子们最喜欢的，可以尽情地玩，经常能看到孩子们开心的笑容，可是悦悦不喜欢，她经常是一个人静静地站着，不拿玩具，有时拿了玩具也是不玩而是看别的孩子玩。这时候我通常都会鼓励她：“悦悦，你也玩啊，很好玩的。”悦悦往往以我不会来推脱，然后回过头闭开我的眼睛。“没关系的，你看。”我会对她进行示范，从她的表情中可以看出，她笑了，当我给她示范的时候，她笑了，也许是游戏吸引了她。可她仍然不肯玩。我会手把手教她拍皮球，教她抛彩球。可是当我转身的时候，她又静静地站在那看着别人，偶尔嘴角还会露出微笑。在游戏中，老师一次次的鼓励，她终于愿意抱起皮球，在老师的鼓励下拍起了皮球。 4、家园联系很重要

孤独症儿童学校教育对策的个案研究

孤独症儿童学校教育对策的个案研究以某培智学校四年级师生为研究对象，采用观察法、访谈法探讨了孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处。建议教师要加强自我素质提升，对重度学生加大个训力度，积极引导家长参与。孤独症儿童学校教育对策培智学校一、问题的提出孤独症是一种广泛性发育障碍，它由美国约翰·霍布金斯大学的堪纳教授于1943年首次报道。这类儿童在语言沟通、社会交往以及行为与兴趣上发展显著异常，自堪纳报道之后，他们逐步受到人们关注。我国从20世纪80年代开始关注孤独症以来，经历了从医学康复模式到教育康复和综合康复模式的转变。在康复机构接受早期干预后，大多数孤独症儿童必然要进入学校接受教育。孤独症儿童的学校教育应该如何开展，许多学校都在努力探索中，但还未形成系统的经验。本研究立足于培智学校中的一个班级，通过观察和访谈探索了该班在孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处，以期为培智学校教师及随班就读班级教师提供一些应对自闭症儿童的经验。二、研究对象和方法研究对象为某培智学校的四年级师生，为孤独症和智障学生混合的班级。班主任为数学教师，具有幼儿教育背景，教龄14年。5名智障学生均为中度，三男二女，在语言理解与表达、社会交往、学习及劳动等方面都具备基本能力。5名孤独症学生年龄在10～12岁之间，三男二女。A，女，严重语言障碍，偶尔有自发性语言，在强化物刺激时能说单个字或词；无社交主动性。B，男，无主动性语言，但提示前半句后能接后半句；能听懂简单指令；对陌生人身体接触有轻微抗拒。C，男，重复性语言；多动；兴趣异常。D，男，有重复性语言，可以沟通。E，女，有刻板行为；曾有过自伤行为，已纠正；语言能力相对较好，能主动回应教师的提问。采用观察法和访谈法收集资料。观察时间持续3个月，每周五上午两个小时，观察内容为教师的学校教育对策，学生的表现与反应。开放式访谈在观察期间进行，依据观察内容在课间与班主任和任课教师交谈，事后记录。对该班教师对教育对策的反思，以及以往的教育对策及效果等问题进行深度访谈，整理成访谈记录。同时也对班上两名智障学生进行访谈。三、研究结果与分析 1.孤独症儿童学校教育取得的经验（1）及时改善孤独症儿童的异常行为培养孤独症儿童的规范行为，保持正常的教学秩序是教育的首要目标。当学生C的多动行为没有干扰到其他同学时，教师忽视其行为。当他发出怪叫声或行为直接影响了课堂授课，教师表情严肃地直接发出简单指令，如“坐好”“闭上嘴巴”。如果他不服从指令，则用力按住他直到停止，并抓住时机给予口头表扬，对规范行为进行强化。C的多动行为在四年中有较大改善，由一年级的完全不听指令，到现在能听指令停止多动。E具有基本的沟通能力。针对其自伤行为，教师先和她谈心，让她知道教师很关心她；并告诉她，她长得很漂亮，如果身上有疤痕，会影响美观。她表现出追求美的意识。在认知改变和心理干预的基础上，只要她出现自伤行为，教师就马上说，“身上有疤痕，穿裙子就不漂亮了”。她能及时停止自伤行为，最终，E能建立起“疤痕”和“穿裙子不漂亮”的联系，但自控

解决幼儿行为问题的个案分析

解决幼儿行为问题的个案分析幼儿的行为问题一般是指对身心健康发展有重要障碍的行为的情绪方面的异常表现。弗洛依德的儿童精神发展理论告呼我们,0-6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段,如果在这个阶段,儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养,儿童就会成为人格健全的人,否则,儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0-6岁时期,家庭是幼儿主要的生活环境,父母是幼儿接触最多的人,所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。尽管幼儿行为问题产生的原因十分复杂,既有幼儿自身的生理和心理特质的原因,也有幼儿园和社会等方面因素的影响,但犯罪学家在研究青少年不法行为及其增长原因时,常常都追溯到幼儿时期家庭因素的影响。因此探讨幼儿行为问题与家庭因素的关系,对于防止幼儿行为问题,形成幼儿健康人格有着重大的意义。为探讨幼儿行为问题的家庭成因,笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研,选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象,进行系统观察记录,对研究对象的教师和家长进行访谈,获得了丰富的第一手资料。一、案例介绍案例一某男孩,6周岁,有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中,几乎从不开口说话,课堂上,从不主动举手发言,即使老师提问他,并对

问题答案给予许多明显的语言和动作提示,他也一声不吭。课间,很少离开自己的座位到外面玩,从不参与其他小朋友的游戏活动,手脚协作能力很差,跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对笔者说："老师,他是'哑巴',从来不说话的。"笔者试探地问其他小朋友："你们请他一起来玩游戏,好吗？"小朋友说："以前我们请过他一起玩游戏,但是他每次都不理人,现在我们都不喜欢跟他玩了。" 笔者友好地尝试跟他接近,主动跟他一起玩,逗他说话,小男孩并没有怕生的表现,没有排斥表现,甚至有时抬头对笔者笑,但从来不与笔者说话。班里的老师说,这位小男孩有语言障碍,说话模糊不清,刚进幼儿园时,不但不说话,也不听教师的指令,不会用语言表达自己的要求和愿望,憋尿憋急了,也只是发出哼哼的响声,而不会用言语表达出来,经过长期的努力,现在小男孩可以按教师的指令行动了,有时候在教师的耐心教导下,还可以说几个单词,但很少成句。通过家访,得知小男孩的父母至今仍两地分居,父亲是个生意人,母亲当过教师,家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养,2岁后跟在父亲身边,一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究,对儿子的自闭症很着急和忧虑,曾尝试过许多矫正的办法,但收效都不大。男孩的父亲则认为,儿子的自闭症是遗传于妻子,他认为妻子也不爱说话,非常文静,有点孤僻。在教育观念上,父亲认为对孩子应该从小管教,理由是现今社会风气腐化,道德败坏,青少年犯罪越来越严重,从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途,而母亲却认为孩子有行为障碍,应宽容地对待孩子。

个案研究——“问题儿童”东东的转变

个案研究——“问题儿童〞东东的转变一直以来，在我们老师口中的好孩子是那些能遵守各种规那么，听话的孩子。而东东恰恰是与之相反的，不愿听从老师安排，喜欢自行其是的孩子。于是，在要求"同一种声音，同一种行为";的环境中，他总是不断出现问题，被归入"问题儿童";行列中。为了"教育不能放弃任何一个儿童";的原那么，我决定对他进行跟踪研究。一、研究对象二、主要行为表现案例一：音乐活动时，东东跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷："老师，东东动我。";请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。老师制止后，他就朝小朋友们做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他却像没他事一样，走开了。案例二：搭积木时，孩子们正在用积木搭房子、桥、公园等各种建筑，东东跑到小明面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。小明他们几个叫到："快放下，是我们的。";可东东没理，往他搭的桥走去。这时，小明一把抓住东东的衣服，东东一转身拿起积木就向小明的头上砸去，嘴里还喊着："打死你！";这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起对东东要讨个说法。东东那么握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说："我要把你们都打死！";孩子们被他的话吓住了，不知如何是好？案例三：某天清早，东东奶奶送他来幼儿园。他看见壮壮带来了一盒飞行棋，他就嚷着叫着要奶奶买。奶奶说："家里还有很多棋子呢。";东东一听，马上大哭大闹："我就要买、就要买。你不给我买，我就哭不停了！";奶奶没方法，只好说："买，买，买，我这就出去买。";话音刚落，东东就跑没影了。三、分析与诊断类似这样的"问题";东东发生过许屡次。以至于老师提到他就头痛，小朋友呢？那么是不停地告他的状。从某种角度而言，东东确实是一个"问题儿童";任性、不受约束、好强、喜欢攻击别人、感到被侵犯时采取相应的方式还击其实，这些表现在很多孩子身上或多或少都能看到，只不过在东东身上表现得比拟明显、剧烈。这种状况的形成原因是多方面的：其一，家庭教育方式。通过家访，我了解到东东的爸爸在柳州上班，很少与孩子在一起，妈妈由于工作的原因也经常出差，东东多数时间由奶奶照顾。奶奶对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得他从小就非常霸道，常以自我为中心，要求得不到满足时就哭闹不止、发脾气摔东西，甚至学着电视、光碟中的镜头动手动脚，奶奶拿他没方法。其二，同伴的疏远。由于东东平时的霸道，小朋友们都对其敬而远之。开始，东东感到很刺激，特别是在他入园后〔早上他经常比其他幼儿入园晚一点〕，其他幼儿表现出来的害怕、恐惧的样子让他感到很得意〔或是很有成就感〕。久而久之，东东却感到孤立无援了，因为没有人愿意和他交朋友。其三，教师方法欠妥当。因为班上孩子较多，教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。但为了防止东东对别的小朋友的伤害，经常是单独让他坐老师旁边，或是让其他小朋友离他远一点〔也许教师的出发点是好的，但这样更加剧了孩子们对东东的惧怕感和不平安感，从而更加疏远他，不喜欢他，而孤立他〕。四、教育措施及实施过程找到了问题的根源，就可以"对症下药";了。根据东东的性格特点在日常生活和教学中制定以下纠正措施：〔一〕家园同步在一次亲子活动上，我见到了东东的父母。于是，我向他们敞开思想地说："我知道你们都很忙，但还是希望你们能抽出时间来陪陪东东，防止奶奶的种种溺爱和过分保护而影响了他的开展。";东东的父母还是很开通的，他们表示全力配合幼儿园的教育。

儿童问题案例分析

儿童问题案例分析【篇一：儿童问题案例分析】案例介绍：小 a 是一个 10 岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对小 a 的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经医院诊断，系过分活动症。根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。设计方案：一、确定目标行为：减少小 a 上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。二、测定基准线：采用事件取样观察法。在上课 4 5 分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5 天，观察数学平均每节课插嘴 4～6 次，语文约 5 次。三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。四、过程与方法：我事先和小 a 谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少 1 次，可得代券 1 张；少 2 次，可得代券 2 张，以此类推，3 张代券可换 1 颗墙上的红星。若超过基准线平均数 1 次。则罚代券 l 张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课 3 5 次，第二周 2 3 次。第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均 3～5 次，就可得 l 张代券；若少 1 次。