说木叶公开课教案
说木叶公开课一等奖 《说“木叶”教学设计 教学目标: 1，了解中国古典诗歌语言的暗示性，进而提高古典诗歌鉴赏能力2.通读课文，了解“树叶”、“树叶”、“树叶”和“树叶”的情感差异以及作者的观点3.理解和积累古诗句，掌握课文中的关键词教学要点:1。理解艺术领域中“叶”、“叶”、“叶”和“叶”的区别2.把握中国古典诗歌语言的暗示特征高考导航: 1，积累了“几乎一样”和“一个字就是一千里”等成语。纠正“一个字等于一千里”的错误2.把握高考诗歌语言的意蕴和常见意象的意义学习方法指导: 1，细读课文，输入课文，仔细掌握句子的意思和作者的观点2.调动平时阅读文学作品的艺术经验，并与文章中的相关评论进行比较。3，总结和掌握课文中一些常规的欣赏方法，并尝试用这种方法来欣赏诗歌。教学媒体:多媒体，指导性案例教学课:1课堂教学过程:1。“您好同学，我姓卓，和卓文君的“卓”，我来自广西；我丈夫姓张，来自云南富源。“ [问题]请问，我刚刚给你发了什么样的暗示信息？-我已经从云南来了是的，单词有联想意义，可以传达一些暗示信息。所以今天我们将学习林庚先生的“说”木叶，看看木叶给我们传达了什么暗示性的信息。其次，本文探讨了 (1)钟摆现象——中国古代诗人喜爱“木叶”，文章的标题是“说“木
叶”，这告诉我们，这篇文章的主要焦点是“木叶”。那么，这篇文章告诉我们关于“木叶”的什么现象呢？(请快速浏览第一段并过滤有效信息。))现象:中国古代诗人喜欢“木叶”这个词[PPT显示屏] 秋风刮，树叶下的洞庭波——屈原《九歌》洞庭起浪，木叶微脱——谢庄的《月颂》就像秋风吹在树叶上时的洞庭湖波浪。——秋月花姜伯莲《木叶下穿越河北 》普云斜山——卢珏《临江王洁实之歌·[问题》总的来说，我们可以把“木叶”理解为“叶”。为什么古代诗人很少使用“叶”这个词？(2)问题分析——解析“树叶”、“木叶”、“落叶”和“落英”的艺术差异(1)“树叶”、“木叶”和“疑问”的区别在于“树”和“树”。那么，两者之间有什么区别呢？(请快速浏览第三和第四段，筛选有效信息，并回答“树”和“木”的区别。))树木——生机勃勃，郁郁葱葱，枝叶茂密——死气沉沉，枯萎发黄，所有的叶子都脱落了。这是“木头”和“树”之间相同但不同的地方 中“木”比“树”更简单。像“枯桑识天风”这样的树似乎更接近“木”。它似乎包含落叶的因素，这是“木头”的第一个艺术特征(2)“落叶”和“木叶”[问，“叶”让人联想到饱满的绿叶，这确实不适合秋天落叶的季节。那么我们可以用“落叶”代替 1 来满足秋天的心情？(请快速浏览第五和第六段)落叶——只强调落叶的动态
《三峡》优质课教案 执教者：王永涛 单位：漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
《三峡》优质课教案 教材分析：《三峡》一文选编在人教版八年级上册语文第六单元第26课，是本单元描写自然山水的优秀篇章之一，体现了本单元的单元特色。该文节选自《水经注》，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，简单勾勒了三峡峰峦重叠的景观，并用浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。如夏季的水流迅疾，春冬的清澈明丽，秋季的凄凉肃杀。文章富有诗情画意，朴素自然，意味隽永，通过对景物的描绘来抒发了作者对三峡的赞美之情和对大好河山的热爱之情 教学目标： 1．反复诵读，积累文言词语，增强文言语感。 2．把握文意，学习本文抓住特征描写景物的方法。 3．引导学生感知三峡之美，体会作者欣赏大美山水，与自然山水为知己的情怀。 教学重点：
1．抓住精彩的写景段落，把握三峡景物特点。 2．引导学生感知三峡之美，体会作者欣赏大美山水，与自然山水为知己的情怀。 教学难点： 1．把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。 2．把握作者的思想感情。 教学方法： 1．诵读法：多种形式诵读，在读中悟，在读中赏。 2．合作探究法：培养学生的合作意识，在合作中成长。 学情分析： 八年级学生，虽然具备了一定的文言文基础，但文言文水平参差不齐，对一些特殊用法的文言词汇难以做出正确的理解，导致在理解文意上还有一定的障碍，因此，在教学中一方面让学生借助课下注释自己疏通文意，同时对课文中某些词句的翻译理解，还需要老师的指导。至于朗读的指导、品析语言等重点环节，更需要老师通过多种手段、不同角度的引导点拨，以期顺利完成教学任务。由于我们面对的是农村学生，学生知识面狭窄，视野不够宽阔，对三峡的了解不多，因而在课前老师应提醒学生收集三峡的相关资料，以便学生在学习活动中能主动参与学习交流。 教学设想： 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。教师在课前做好教学设计，准备好教学资源（PPT课件），采用现代教育
说木叶教案教学设计 说“木叶” ●教学目标 知识目标 1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。 2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。 能力目标 培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。 德育目标 培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。 ●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。 2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。 ●教学难点 从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。 ●教学方法 1．自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。
2．探究阅读，让学生通过鉴赏实践，提高诗歌的解读 能力。 ●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 一、导语设计 教师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：“无边 落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思考后明确：“落木”即“落叶”。 教师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并 帮助解决。 2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组交流后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。
第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了 诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出 古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造， 使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语， 也有可能在形象上大有区别。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶 的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌 语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的 微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1～3自然 段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是 “木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键 在一个“木”字。第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、具体研习课文
《说“木叶”》教学设计 教学目标： 1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。 2、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。 3、理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。 教学重点： 1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。 2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。 高考导航： 1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。 2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。 学法指导： 1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。 2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。 教学媒介：多媒体、导学案 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 “同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。” 【提问】请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？——我已经算得是云南人。 是的，文字具有联想意义，可以传递一些暗示性的信息，那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。 二、文本探究 （一）摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶” 【提问】文章的题目是《说“木叶”》，这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”，那么请问，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？（请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。） ——现象：中国古代诗人钟爱“木叶”一词。 【PPT展示】 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》 秋风吹木叶，还似洞庭波。——王褒《渡河北》 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》 【提问】一般来说，我们“木叶”可以理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？（二）析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别 （1）“树叶”与“木叶” 【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”，那么，二者有什么不同呢？ （请大家快速浏览第三段、第四段，筛选有效信息，回答“树”与“木”的区别。） 树——有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的 木——没有活力的，枯黄的，树叶落尽的 【朗读】第四段最后两句话 然则“高树”则饱满，“高木”则空阔；这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 （2）“落叶”与“木叶” 【提问】“树叶”会让人联想到饱满青翠的叶子，的确不适合秋风叶落的季节，那我们改用“落叶”是不
赏山水美景，品汉字文化 ----八年级上册语文《三峡》教学设计 远安县河口乡中小学王作志 【教材分析】 八年级上册第六单元是以山水之美为主题的古诗文单元，共五篇文言文（郦道元的《三峡》、陶弘景《答谢中书书》、苏轼《记承天寺夜游》、周密《观潮》、张岱《湖心亭看雪》）。都是文质兼美的名家名篇。三峡是本单元的第一篇。 《三峡》是北魏郦道元《水经注》中关于三峡的一段注释，同时也是一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季景色的描写，向我们展现了三峡的美丽风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特殊的艺术魅力。节选部分不长，但却能体现《水经注》的艺术特点。 【课标链接】 ７～９年级学生“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。 【学情分析】 一方面，八年级学生已经有了一定的文言文阅读能力。另一方面，初中生学习语文普遍害怕文言文，文言文难教难学，文言文课堂往往枯燥无味，令人昏昏欲睡。如何把学习变为快乐的探究之旅，让学生在学习中体验快乐，增加情感体验，使之自觉爱学文言文，是要研究解决的重要课题。 【学习目标】 知识和能力目标：正确流畅的朗读课文，熟读成诵；积累文言词汇；体会作者笔下的三峡山水之美，掌握抓住景物特点进行描写的方法。 过程和方法目标：通过朗读，体味三峡壮丽的风光；通过自主探究、合作竞争学习，培养学生运用知识的能力。 情感与态度目标：激发学生热爱祖国山河、热爱祖国文化、热爱母语的感情。 【学习重难点】 学习重点：理解课文内容，背诵文本，体会《三峡》描绘的自然美。 学习难点：抓住景物的特点进行描写的方法，体会《三峡》的炼字美、结构美、语言美。 【学法指导】 朗诵法，联想法。 【相关资料】 1.作者简介：郦道元，字善长。范阳涿鹿人，南北朝北魏时的地理学家，散文作家。他的著作很多，最有名的是《水经注》四十卷。《水经注》名为注释《水经》，实则以水经为纲，记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等。是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作。 2.关于课文：本文节选自《水经注?江水》。《水经注》是注解《水经》的，但本身又是一部内容丰富、独具风格的著作。它不但补充了我国水道情况，也记载了江河沿岸的地理古迹、景物、神话、传说和风俗习惯等。是研究我国地理的重要资料，也是一部优秀的散文著作。 3.关于三峡：瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称，在长江上游重庆奉节白帝城和湖北宜昌南津关之间，全长204公里，合古制700余里，是长江上风景壮美的地区之一。2010年10月26日上午9时，三峡大坝蓄水至175米，高峡平湖的美景由设想变为现实。 4.描写三峡的有关诗句。 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 十二巫山见九峰，船头彩翠满秋空。朝云暮雨浑虚语，一夜猿啼月明中。 扁舟转山曲，未至已先惊。白浪横江起，槎牙似雪城。
《三峡》教学设计（附：省优质课一等奖课堂实录） 学习目标： 1．借助课文页下注释和工具书，疏通文意，感知课文内容。 2．能正确、顺畅、有感情地朗读课文，感受三峡的奇丽风光。 3．学习本文描写三峡自然景物的方法：抓住景物特征，动静结合，情景交融。 教学重点：品读课文，感受三峡的独特美。 教学难点：体味文章意境。 学习过程： （一）课前学习要求： 1．借助工具书和页下注，读准字音，准确、顺畅地朗读课文。 2．疏通文意，能用现代汉语说出文句的主要意思。 3．通过网络、图书馆等多种途径搜集长江三峡、郦道元及《水经注》等有关知识。 （二）导入新课 著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。”同学们猜是哪个地方？（三峡）那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看： 播放电视片《话说长江》有关“三峡”的片断，学生观看影片后，教师导入： 美丽的三峡的确让许多人为之陶醉，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江三峡的俊美。这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。 （三）检查学生课前学习情况 1．学习小组交流课前收集的关于作者和《水经注》的材料，教师巡视； 2．提出课前学习中遇到的对课文理解有困难的地方，小组交流，小组不能解决的问题，交给老师。教师可以让学习小组以小字条的形式将问题记下交上来，然后到下一环节学生疏通文意的时候，再将问题交由大家讨论。 （四）整体感知 1．教师配乐范读课文，学生初步领略山水之美。 2．请2－3名学生配乐朗读课文，其他学生点评。 3．请大家齐读课文。 4．同学们自读课文，借助注释和工具书读懂课文大意，自由欣赏三峡风光。教师有意识地参与一到二个小组的学习活动，帮助他们解决学习中遇到的问题。 （五）深入研读： 1．请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美，学习小组合作探究： ①作者是选取了哪些景物来展现三峡雄伟秀丽的风光的？这些景物具有什么特点？请结合文中具体的语句来回答。 ②作者在描绘景物时，按怎样的顺序来写的？这样安排是否合理？请说说你的看法。2．把自己认为写得精彩的语句抄下来，同时写上鉴赏性的文字。（体会用词简洁精当。）（六）课堂拓展 1．学生以导游身份介绍长江三峡雄伟壮丽景观。将学生分为四组，分别介绍三峡春、夏、秋、冬四季风光。 2．小组交流课前收集的三峡风光、三峡工程或与三峡有关的传说、故事等资料，并设计好本组的导游词。 3．学生讲述，屏幕上播放相应的三峡景观。 4．老师评价
说木叶优秀教案 我们要学会在唯美的文字中感受中国古典诗歌的意境。下面是我收集整理的语文课文《说木叶》优秀教案以供大家学习参考。 说木叶教案一 教学目标 Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。 Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。 导入： 各位同学，有个成语叫"一字千金"。对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。记得老师进来后的第一句话是"有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。打这样的高分，对我来说，是极为难得的。"同学都充满了好奇，老师接着说"这个字就是一个悟字。我们的同学都说我学到了，我明白了，我懂得了一个道理，而这位同学却用了一个悟字，难能可贵。"这篇文章不是我的，在羡慕的同时，一个字在文章中的分量就深深的刻在了我的心上。文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说"木叶"》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
分析文章，引出诗歌语言特质： ⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么? 同学说那是树，我说那是木，可以吗?(请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别?) 用生物学的概念来说，两者没有区别。 ⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗? 树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松--象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，象鲁迅 (象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子?) ⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方? 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢?在文章第五段：诗歌语言具有暗示性(齐读这一段) 总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。) ⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句中，诗人们用"木叶"取代了"树叶"。接下来我们看看，木叶与树叶在意味
说木叶教案 说木叶教案范文1 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。 教学步骤： 一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 《九歌湘夫人》：（节选） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚
先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。） 二．（投影以下内容） 1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？ 2．根据课文内容填写下表 意象微妙的意味 木 树 （按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。 “木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而
天水市2015年优质课竞赛教学设计 《三峡》 甘谷县第六中学谢金牛 教学目标： 1、知识与技能：利用工具书熟练掌握生字，积累一些常见的文言实词、翻译课文重点句子。 2、过程与方法：理解课文内容并熟读成诵。 3、情感、态度与价值观：感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感。 教材分析本文是北魏郦道元《水经注》中关于三峡的一段注释，同时也是一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡景色的描写，向我们展现了三峡的美丽风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特殊的艺术魅力，尤其是作者的正面侧面、动静相结合的描写手法，更是令人赞叹。 学情分析对于本节课的学习学生可能遇到的障碍是：在欣赏“语言之美”环节。为了较好的达到教学目的，我通过从赏析内容到写法再到意境，逐步深入，并在“语言之美” 环节时举例，学生能够做到举一反三。 教学重点：把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。 教学难点：把握作者的思想感情。 教学流程： 一、三峡风光，感受引读。 我们伟大的祖国，山河壮美，引得无数文人墨客，挥毫泼
墨尽情描绘。如李白的《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。(学生齐读)北魏著名地理学家、散文家郦道元也用优美的文字给我们展现三峡之美，今天我们一起学习文言文《三峡》。(板书课题及作者) (出示学习目标) 二、了解《水经注》和郦道元(读课本注解) 郦道元，字善长，北魏地理学家、散文家，他好学，历览奇书，撰注《水经》四十卷，《本志》十三篇。(板书北魏地理学家、散文家) 《水经注》不仅是一部地理志，也是一部山水游记和民俗风土录，是一本有文学价值的地理巨著。《水经注》的文体骈散相杂，写景部分多用四字句，受楚辞、汉赋影响，富有文学气息，对后世影响较大。 三、熟读成诵，积累理解 1、快速浏览课文，对照注释，把不懂的画出来。 2、放录音，学生注意难读易错的字音和停顿 阙(quē) 叠嶂(zhàng) 曦(xī)月襄(xiāng)陵 沿溯(sù)) 素湍(tuān) 绝巘(yǎn)长啸(xiào) 属(zhǔ)引 3、学生放声朗读，体会感受赞美之情。 4、学生两两互读，相互指出。 5、朗读停顿训练重点： 自/三峡七百里中
《说木叶》教案设计教案教学设计 《说“木叶”》教案设计 林庚 教学目标： Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质。 Ⅱ根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。 《说“木叶”》教学过程设计如下： ㈠导入： 唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句 传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同 学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说 “无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶” 有何区别呢？ 文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香， 却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天， 我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质 作一番探幽。（板书课题） ㈡分析文章，引出诗歌语言特质：
⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们 称它为什么？（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”） 同学说那是树，我说那是木，可以吗？ 用生物学的概念来说，两者没有区别。树木树木，树就 是木。 ⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称 之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的 形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？ 树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松 木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色 ⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？ 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓 厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木 让人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第 五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段） 总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、 色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的 意象，造成不同的意境和情感。） ⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。 在表示清秋的句
《三峡》课堂教学设计 ★教学目标 1.朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。 2.品析课文，引导学生领略三峡景色之美。 3.欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。 ★教学板块：朗读—品析—欣赏—背诵 ★教学步骤： 一、导入新课。由《三峡之歌》导入 二、朗读，读出韵味。 1.听读。听录音，或听教师泛读，要求学生听清字音，初步感受文章内容。 教师提出如下字词，请学生要注意读准字音： 阙曦襄陵沿溯御素湍飞漱属引哀转 2．默读，对照注释，借助工具书，读懂文意。 结合课后练习三，解释重点词语： 重岩叠嶂（山崖和峰峦一层一层的。） 夏水襄陵（夏季，江水漫上两岸的丘陵。） 乘奔御风（骑着快马，驾着疾风。） 素湍绿潭（雪白的急流，碧绿的深潭。） 绝山献（极高的山峰。） 飞漱（急流冲荡。） 清荣峻茂（水清，树荣，山高，草盛。） 3．吟读，要求读准节奏，感受文章的音韵美。 教师引导学生发现本文语句特点：本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来收放有致，很有节奏感。四字对偶句一般二二停顿，如"重岩／叠嶂，隐天／蔽日"。散句要根据意义来停顿，如"自非／亭午夜分，不见曦月"，"其间／千二百里，虽／乘奔御风，不以疾也"。 三、梳理课文 1．分组分别找出描写三峡的景物及相关语句。 板书：山夏水春冬景色秋天景色 2、简要说说作者是从哪两方面描写三峡自然景观的。 山和水。写山突出连绵不断，遮天蔽日；写水突出四季景象之不同。 3、动情朗读，学生自我体会语气、语调、语速，体会景物特点 三峡山的特点是：连绵不断、高耸峻拔。 夏季江水的特点是：江水盛大、水流湍急 春冬：春、冬：清澈见底，奇异峻秀摇曳多姿 秋：悲寂凄凉忧伤，令人伤感 4、为什么先写山？为什么不按春夏秋冬四季的顺序来写呢？（结合课后题） （提示学生从“峡”字的意思“有山有水的地方”延伸理解。） 四、品读，读出意味。 1．品读课文，说描述性的话：同学们，三峡很美，那你觉得三峡美在哪里呢？你能用"三峡的美，你看（听）。"的句式说一说吗？ 学生品读课文，然后发言。如： 三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽了天空，挡住了阳光。
《说木叶》 一、导入新课 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 诗歌语言是含蓄的、精妙的、耐人寻味的。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，‘诗的感觉’才会喷涌而出。”今天就让我们走进诗歌的殿堂。 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫的《登高》 落木就是落叶的意思，但是诗人为什么用落木而不用落叶？ 让我们一起在林庚的说木叶中找寻答案。 二、知识链接 三、预习导读单 1、字音 2、字形 3、整体感知，理清文章思路 （文章题目为《说“木叶”》，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。请默读课文，抓住一些关键语句，理清文章结构。 四、合作讨论 1、读一读，画出文中引用的诗句，找出这些诗句共同的意象“木叶”。 重点阅读4、5、6、段内容 2、比一比，完成表格 结合解决、评价单问题 从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?
“木叶”虽然有“树叶”的含义，但是“木叶”隐藏在时间场合、外形、颜色、质感等特征中，与“树叶”多有不同，并且“木叶”意蕴空阔、疏朗，让人联想到离人的叹息、游子的漂泊。诗歌是要表达情感的，想要表达什么样的情感就要选择相应的意象。 3、找一找，“木叶”的两个艺术特征 “木叶”具有暗示性 4、总结观点 说木叶仅仅是说木叶的“暗示性”吗？实质上是要说诗歌的语言，诗歌语言具有暗示性。 本文是一篇文化随笔，给我们谈了一点文艺理论，我们来齐读 文章第五段“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”这段话给我们什么暗示呢？ 语言有概念的意义，也有潜在的意义。中国诗具备“言有尽而意无穷”的含蓄性（暗示性）特征。 诗歌语言中有相对稳定的暗示性：有暗示性（诗歌语言是有暗示性的） 隐藏特征（找到意象隐含的特征） 引发联想 诗歌语言有暗示性，生活中不少东西也都有一定的暗示性，红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁…… 其实，古诗中还有很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，看看它们的暗示性内涵是什么？ 五、拓展延伸
优质课大赛一等奖《三峡》教学实录 （课前配乐播放与三峡有关的诗文图片，让学生在休息之外，伴着美妙的音乐欣赏有关三峡的美景、美文，为《三峡》的课堂学习营造氛围，激发学生的学习兴趣。） 师：同学们，中国的每一个汉字都有着丰富的内涵，可以让我们见字知意。比如“峡”字，从字面上看，你看到了峡中有什么？（生答“山”。）往深层里想，你联想到峡中还有什么？（生答“水”。）对，词典上解释：两山夹水的地方称之为“峡”。所以，我们如果来欣赏“峡”，就不仅仅要品它的山，还要读它的水。今天，我们就要一起去欣赏中国的峡中极品——长江三峡。 （板书题目及作者：三峡郦道元。） 师：滚滚东逝的长江犹如一条艺术的长廊，三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境，变换的四季，涌动的江流，耸峙的山峦，无不激发着诗人、画家的情思与灵感。下面就让我们走进那令人心驰神往的三峡吧。 心中有目标，学习效率会更高。让我们一起来明确今天的学习目标，请齐读。 （师投影出示学习目标。） 1．熟读课文，理解文意。 2．反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙。 3．掌握方法，轻松背诵。 （生齐读学习目标。） 师：在欣赏旖旎的三峡风光之前，我们简单了解一下作者郦道元及其作品《水经注》。 （师投影展示。） 郦道元：北魏著名的地理学家、散文家。 《水经注》：是为河流水道专著《水经》作的注释，它是一部有文学价值的地理巨著。 （生齐读。） 师：同学们，郦道元因一部《水经注》而出名，《水经注》因为具有极高的文学价值和地理价值而被后人称颂。这一节课我们不仅要了解长江三峡的地貌特征，还要欣赏课文《三峡》语言的魅力。
（投影显示。） 一读课文，正字音。 师：一、三、五列的同学一起朗读从题目到“虽乘奔御风，不以疾也”，二、四、六列的同学接读一直到课文的结尾。要求：读要读得准，听要听得清。在别人读的时候，你要认真听，听出同学朗读中的错误，读完之后，帮他指出来。 （生按要求分别朗读课文。） 师：你听出旁边同学朗读中的字音错误了吗？ 生（众）没有。 师：看来同学们的预习工作做得不错。让我们齐读一遍以下词句，记准字音。 （投影显示。） 读准字音，我能行！ 略无阙处重岩叠嶂夏水襄陵素湍绿潭绝献 飞漱其间属引凄异哀转久绝猿鸣三声泪沾裳 （生齐读。） 师：字音关已过。读好文言文，还要准确把握好节奏，先听老师给大家朗读一遍课文，如果你觉得哪个句子的节奏自己把握得不准，就边听老师读边在书上作批注。 （师配乐朗读全文，朗读结束时全班学生鼓掌。） 师：谢谢！下面请同学们放声朗读，注意读好句子的停顿。 （投影显示。） 二读课文，准确停顿。 （生自由朗读。） 师：书声琅琅，节奏分明，停顿准确。下面我们请两位同学来展示一下，然后我们一起来研究几个重点句子。 （投影显示。）
《说木叶》教案 第一课时 教学重点：抓关键句，理清思路，概括观点 1、浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点 关键句： 1）在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 2）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？ 3）从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。 4）它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 5）要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。 6)“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。 7)“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。 思路： 第1段：列举诗句，引出议论话题——“木叶”成为古诗意象。 第2段：提出古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的文学现象（现象）第3段：提出要对“木”的来历进行思 索。（质疑） 第4至6段：说明“木”的两个艺术特 征。（解疑） 其一：艺术特征之一：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。 举例、比较：“高树”——满树叶子、饱满 “高木”——叶子越来越少、空阔 分析原因：诗歌语言有暗示性。 具体阐释：“树叶”——“树”与“叶”的形象一致，都带有密密层层浓阴的联想。 “木叶”——“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。“叶”被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。 其二：艺术特征之二：“木”有微黄、干燥之感。 比较分析：“树”——褐绿色，与叶接近 “木”——微黄色，干燥 举例阐述：“木叶”——有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗 清秋的气息。 “落叶”——饱含着水分的繁密的叶子。
《说木叶》教学设计及教学反思 河北师大附中高新校区翁卫彬 《说“木叶”》教学设计 一、教学三维目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 二、教学重点与难点 1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。 三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 3、多媒体辅助教学。 四、教学安排 1课时 五、教学过程设计 一）导入新课：同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课，明白诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里，自然导入到本课的学习。 二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 三）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。） 1、研读1、 2、3段 1）请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句。 2）从第2段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树”的，有用“叶”的。 后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《橘颂》） 桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》） 庭中有奇树，绿叶发华滋。（无名氏） 叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） 皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》） 3)总结1、2自然段中含有“木叶”的诗句，强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习的基础上创造，杜甫和庾信的诗句正说明了这一点。 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。洞庭始波，木叶微脱。 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋风吹木叶，还似洞庭波。 亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
三峡 教材简析：《三峡》节选自《水经注·江水》，作为一部为《水经》作注的地理专著，有不少是对大自然旖旎风光的专笔描述，但本文的重点则是放在与“水”紧密相关之处，这是《水经注》与其他山水游记重要区别之所在。在这篇文章中，作者只用不到四分之一的篇幅直接勾勒三峡峰峦重叠的景观，而用浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明丽，秋季的空灵肃杀。在夏水一节，作者重点突出的是“沿溯阻绝”造成的水“疾”，并未描绘自然景色。不过，无论写什么季节的江水，又都与三峡“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”有着十分密切的关系。至于三峡的其他景观作者均未触及。所以，《三峡》是一篇以“水”为纲，描述流经三峡的长江之水四季变化及其所带来的沿江壮丽景色的游记散文。 教学目标： 1、利用工具书熟练掌握生字，翻译、理解课文内容。 2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养。 3、学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。 4、培养学生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。 教学重点：抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。 教学难点：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养。 教时安排：两课时 课前准备： 布置预习：①反复朗读读课文，借助工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子，利用资料翻译全文。②预习课后练习一，准备与同学们交流。③用行楷抄写课文。教学方式：活动式、研讨激发式。 第一课时
一、设置情境，导入新课 先介绍“三峡风光”，后解说：2002年11月6日，具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得成功。2003年10月26日，三峡工程开始第二次蓄水，三峡水库的水位在135米的基础上悄然涨到137.4米，10月31日，坝前水位提高到139米。如此美丽的自然三峡就这样被历史分为两段：一段永远沉入水底，这是令人遗憾的；幸运的是还有另一段烙印在了我们的记忆中。烙印在我们记忆中的，除录像、光碟、图片外，文学作品中也保存了自然三峡的美丽。这一节课开始我们就一起来研读我国北魏时期著名的地理学家郦道元面对祖国的大好河山，为我们写下的一篇脍炙人口的游记散文——《三峡》。 二、欣赏了三峡壮丽的风光，你能说出三峡最美之景是什么吗？ 学生自由发言，师生共同总结。 三、大家想不想用自己的话把它描述下来吗？ 同学们分组合作，再读课文，理解句意，并施展自己的才能，展现这美丽的风光（如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决）。 四、展示交流，共同总结三峡山峻水急等特点。 五、默读，体会作者思想感情，交流感受。 六、本课时小结 七、拓展与延伸（作业） 要求学生课后利用图书馆、网络媒介、书店等，再搜集其他写三峡风光的诗句、图片或自己根据课文内容创作。 三峡
说木叶优秀教案 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
教学目标： 1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么 讨论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思考： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地
《三峡》教案 【教学目标】 1．朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。 2．品析课文，引导学生领略三峡景色之美。 3．欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。 【教学重点】 课文诵读，文意疏通，语言品味，感受体验。 【教学过程】 一、导入新课 由《三峡之歌》导入。 二、朗读，读出韵味 1．听读。听录音或听教师泛读，要求学生听清字音，初步感受文章内容。教师提出如下字词，要求学生注意读准字音：阙、曦、襄陵、沿溯、御、素湍、飞漱、属引、哀转。 2．默读。对照注释，借助工具书，读懂文意。 结合课后练习解释重点词语。重岩叠嶂：山崖和峰峦一层一层的。夏水襄陵：夏季，江水漫上山陵。乘奔御风：骑着快马，驾着疾风。素湍绿潭：雪白的急流，碧绿的深潭。极高的山峰。飞漱：飞速地往下冲荡。清荣峻茂：水清树荣， 山高草盛。 3．吟读。要求读准节奏，感受文章的音韵美。教师引导学生发现本文语句特点：本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来收放有致，很有节奏感。
四字对偶句一般二二停顿，如“重岩/叠嶂，隐天/蔽日”。散句要根据意义来停顿，如“自非/亭午夜分，不见曦月”，“其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也”。 三、梳理课文 1．分组分别找出描写三峡景物的相关语句。 2．简要说说作者是从哪两方面描写三峡的自然景观的。 明确：山和水。写山突出山连绵不断，遮天蔽日的特点；写水突出四季景象之不同。 3．动情朗读，学生自我体会语气、语调、语速，体会景物特点。 三峡山的特点是：连绵不断、高耸峻拔。夏季江水的特点是：江水盛大、水流湍急。春、冬二季江水的特点是：清澈见底、奇异峻秀、摇曳多姿。秋季江水的特点是：悲寂凄凉，令人伤感。 4．为什么先写山？为什么不按春夏秋冬四季的顺序来写呢？(结合课后题)(提示学生从“峡”字的意思“有山有水的地方”延伸理解。) 四、品读，读出意味 1．品读课文，描述：同学们，三峡很美，那你觉得三峡美在哪里呢？你能用“三峡的……美，你看(听)……”的句式说一说吗？ 学生品读课文，然后发言。 如：三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽了天空，挡住了阳光。三峡的水美，水以夏季为盛，你看，夏季水涨，淹了山陵，上行和下行的船只都被阻绝。水流湍急，有时皇帝的命令要急速传达，这时候只要早晨坐船从白帝城出发，傍晚便可