丰富课堂教学内容的学识
教学内容必须以文本内容为依据，前者必须尊重后者的基本内容及内含的三维教育教学目标，前者的价值离不开后者的存在；与后者的相对静止性、稳定性相比，前者具有灵活性、生成性，更具有时代性，是教师的学识、智慧及相关教育教学资源的结晶。
教材，顾名思义，就是我们每个老师都有的教科书、教学参考书及我们为丰富课堂教学内容而精心搜索的哲理小故事、图片、视频资料等。如何处理这些材料，让它们更好为我们的教学服务呢？我想主要处理好以下几个问题：
一、用好尊重教材
虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！课前吃不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是我们教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
二、活用教材必须遵循脑中有课标、心中有教材、眼中有学生。
也就是说要以课程标准作为依据，因为课程标准是课堂教学的依据，是考试评价的依据。还要抓住教学内容的同时根据学生的实际情况增加或补充一些内容，删除或减少学生已经掌握的内容，结合学生的年龄特点选择学生发展的需要。所以活用教材必须依据学生的认知实际，要挖掘教材、还要细研学生，让学生吸取更多知识。
三、根据学生实际处理教材。
教材中的观点都是编者经过精心策划的，具有严密的逻辑顺序性。但人无完人，金无足赤，在编写教材时有时无法处理学生在成长过程中所碰到的具体问题。此时作为教师则可以根据学生在学习生活中所遇到的或最关心、迫切要求解决的问题进行授课，真正做到因材施教，我们的编者在编写教材时已经赋予老师灵活处理教材的权利。
四、活用教材必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。
教学内容要不断地更新适应时代的需求。
总之，我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到脑中有课标、心中有教材、眼中有学生，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
教师课堂教学评价的内容
教师课堂教学评价的内容 （一）评价内容应涵盖促进学生和教师的发展 1．学生主动全面发展： (1)学生理解、掌握、会用所学知识和技能。(2)学生主动参与课堂教学，学会自主、合作学习，主动对学习进行评价和反思。(3)学生感受学习生活乐趣，体验成功。 2．教师专业发展： (1)教学目标：符合教学大纲；符合成人学生个性、生活实际；注重学生知识、技能、情感和实操培养。(2)教材处理：准确掌握教材内容重、难点；根据专一专业特点调整教材内容：根据学生需要调整教材内容。(3)教学基本功：语言、板书、教学技术使用规范；开发利用教材外的学习资源；利用课堂上学生和教师的感受和困惑等资源。 (4)教学方法：正确引导学生学习；鼓励学生自主、合作学习；熟练运用多媒体进行教学；根据学生特点选择合适的教学方法。(5)教学气氛：激发学生学习兴趣；尊重学生，创设和谐教育环境；师生平等，交流互动。(6)教学评价：对学生课上回答作出反应；对学生的学习方法作出评价。(7)教学机智：课堂组织、管理有序；能对学生提出的无关问题进行妥善处理；具备处理各种课堂突发事件的意识和能力。(8)教学反思：同顾整个教学环节是否符合教学目标；反思学生是否掌握了一定的学习方法；反思教学中存在的问题，并进行研究。 （二）评价内容要事先和教师本人协商并达成一致 教师是学校的主体，教师对评价有发言权。教师是否清楚和赞同课堂教学评价的内容，对评价能否起到促进发展的目的起着重要的作用。贾森·米尔曼的研究发现，教师了解评价过程的各方面内容在教师专业发展中起着重要的作用。教师评价能否起到促进教师专业发展的作用，和评价标准的清晰度、教师对评价标准知道的程度和教师对评价标准是否适合他们自己课堂的赞同度有着密切的关系。教师只有具有了这些权利并很好地使用它们，才能更好地促进自己教学水平的提高。因此，教师课堂教学评价内容应事先和教师本人协商并达成一致，从而激发教师进一步发展的动力。 （三）评价内容应根据主体不同而有所差别 对教师课堂教学的评价应突出教师主体的地位，强调教师自评和他评的结合。因此，根据不同的评价主体应确定不同的评价内容，侧重点也应有所区别。如教师自评应侧重从教学理念、教学设计、教学反思、教学基本功、他人的评价等几方面进行；同事评价则更注重从教学方法、教学特色、教学效果等方面人手；学牛评价应主要围绕教师教学态度、教学方法、教学效果等开展；领导评价要侧重从教学基本功、教学设计、教学效果、学生及同事评价等几方面进行。 （四）评价内容要不断更新并及时修订 教师课堂教学评价内容会随着时间、教学、专业、学生和教师特点的改变而不断变化，如果制定好的教师课堂教学评价内容在一定时期不能取得预定效果，应该针对问题加以调整，也只有不断调整、修订才能实现它以人为本、促进教学的初衷。所以，教师课堂教学评价不是静止不变的，而是动态、发展的，它需要不断研究形成，它是在学校校长、教学管理人员和全体教师共同研究探索中逐步形成的。
我校课堂教学现状分析教学提纲
我校课堂教学现状分析与思考 长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了。而且先进的教育观念逐步深入人心；随着教学方法和手段的不断更新，人们企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。我们着手课堂教学改革，以全面提高教育教学质量为目的，以“聚精会神抓教学，放开手脚抓质量，坚定不移抓改革，一心一意谋发展”为指导，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。 一、我校课堂教学的现状分析。 课堂教学是学校的生命线，我们只有切实抓好课堂教学，学校才能蒸蒸日上。目前，我校课堂教学呈现出较好的状况。 （一）、教师的教学观念在发生改变。相当一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“先学后教”、“小组合作，培养学生自主学习能力”等理念和操作模式有了更深的理解。
（二）、学生的学习方式在转变。我们更多的是关注学生的学习过程，小组内成员间的合作精神的体现，确立组与组之间的公平竞争意识，提高学生的质疑能力，培养学生善听，会听、关注别人的品质。 （三）、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。 （四）、教师角色把握越来越准确，课堂师生关系呈现出良好态势。在课堂教学过程中教师是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者，这已成为我校教师的共识。对大多数教师来说，吃透了教材：对教材的编排意图洞若观火，对文章的内涵，意蕴胸有成竹，对教学目标要站得高、看得远，不断锤炼自己、让自己博学多智起来；关注学生的生活体验，心理、生理特点，关注学生的喜好。在课堂上从全局去把握、运筹帷幄，真正把我们的课堂变成动态的、生成式的课堂。课堂教学中师生关系变得更加民主、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。 (五)、越来越注重现代教育技术运用。我校各个办公室、教室都配备了电子白板，这为我校教师提高现代教育技术创造了得天独厚的优势：千姿百态的图片使学生感受到了空间的缩短，时光的倒流，使学生不用再捧着书读苦思冥想，使学生欣赏到了学生根据自己对课文
教师课堂教学质量评价报告
教师课堂教学质量评价报告 2018-2019学年度（下） 经过多个学期的探索和实践，我校的教学听评课活动已步入规范化轨道，形成了较为科学完整的运行体系。本学期听评课活动开展顺畅，课堂教学质量普遍提高，教学效果总体较好，现将工作情况总结如下： 一、基本工作情况 （一）校内听评课 本学期，我校共有79个教学班，任课教师174人（含外聘教师)。截至期末，教研处已完成了全体任课教师的听评课任务，覆盖至全部教学班级。 1.保持听课过程的人性化设计，听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告，给授课教师充分的准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老师及时沟通、交流，以突出听评课透明度和教学评价的指导意义，深化对教者的尊重和理解。 2.教研处听课人员工作中遵守劳动纪律，尊重任课教师和学生。听课时预铃到位，认真跟随教师授课过程，观察学生学习状态，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。 3.留取教师授课照片作为工作素材，并于听课当日在校
群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围。 4.听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂课存在的优点和问题，提出相应建议，将结果录入教师评价数据库软件。 5.听课人员在工作中注重积累，总结课堂教学中的经验和问题，对典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议，完成每月的教学诊断报告，最终汇总整理形成部门月诊断报告。 （二）同课异构教学诊改 继续加强、推进课堂教学诊改工作，在校长的领导下，本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上，组织开展了“同课异构课堂展示活动”，旨在提升教学教研的能力，创设高质量的有效课堂。 同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研形式，即由同科目的不同教师执教同一课题，鼓励教师精心研究大纲教材，潜心钻研教法学法，在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定，各系从执教2018级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一名教师，组成四个学科的教研小组，紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“研究选定同一课题——多种理解设计教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略，从而突出
自我课堂教学诊断分析报告
自我课堂教学诊断分析报告 数学国培一班卢氏县常云霞 本人执教的《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上,还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识,本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握,不仅可以使学生简单理解分数的含义,建立分数的初步概念,也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。课后，我认认真真地与同伴交流反思,并从以下几方面阐述了我的一些想法。 一、值得欣赏的地方: 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》(实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。 ２、在做中学，提高学生学习的参与度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解,形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时,先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分
新要求下课堂教育教学评价内容的重建
新要求下课堂教学评价内容的重建 涟水县教育局教研室魏玉金 20０９年5月,我省出台了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》(以下简称《意见》）。《意见》中最引人关注的是“五严”规定,即“严禁下达高(中)考升学指标”,“严格执行作息时间规定”，“严格执行国家课程计划”,“严格规范考试和招生管理”，“严格规范义务教育学校和社会办学机构办学行为”。这是我省“规范办学行为,实施素质教育”的重要举措,是“加快内涵建设,提升办学品位”的重要方略。在“五严”要求下，以题海战术为主工作方式要“下岗”，以加班加点为“自豪”低效高耗已被“叫停”，提高课堂教学的有效性(有效教学）变成教育谈论的热门话题，重建课堂教学评价内容将是摆在我们一线教育工作面前的一个新课题。 课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病,尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观,已经失去了它对以学生为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此,重建课堂教学评价体系已刻不容缓。我们在教学实践中,要依据课程改革的这一目标尝试对课堂教学进行重新评价。按照新课程的理念和要求，我们认为,评价内容应把学生的学习表现放在首位,从学生发展的角度来审
视一堂课的优劣。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们力求通过以下“三点”来把握课堂教学评价的体系。 新要求背景下课堂教学评价的关注点 新课程改革强调了学生的主体地位,提出课堂教学应以学生的发展为中心，应保证每一位学生受益。新课程改革背景下的学生,是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者。同时,学生又有其个性差异,随着年龄增长其独立性增强。因而学生是课堂教学中具有生气、变化空间最大的因子。 新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。那么,在课堂教学评价中对学生关注什么?如何关注？是课堂教学评价首先要思考的问题。我们以为，课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点: 1.学生的学习方式 自主学习:能否根据不同学生的个性、特长,组织开展合作学习,学生参与活动的热情、情感体验如何?是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚? 注:学生因自主而生动,课堂因活动而精彩。“学生是课堂的主人。”做课堂的主人,不怕了说什么,而怕他什么都不说！把握机会，争取机会,创造机会，我们的教学就一定会成功。 合作学习:其最主要的特点就是它的交流性,是否通过参与者之间的交流而产生最佳学习效果？学生是否在参与过程中获得知识和技
课堂教学现状分析改进报告
课堂教学现状分析改进报告
课堂教学现状分析改进报告 我在吉林省教育学院参加了为期10天的培训，本次培训活动分专题讲座，名师论坛，实践指导，名校访学四大环节，通过各类形式多样、内容丰富的活动，开阔了我们参培学员的视野，提升了我们的教学理论，增长了我们的教学技能，也使我们在同伴的互助与交流中收获了信心，找到了名师成长的途径。 目前小学语文教学存在的不足之处： 一、读写严重脱节。 读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为没有经常进行练笔，所以很难将知识融合适用，大脑所记的都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法想要表达出来，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样会力不从心中。 二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力。 一篇文章乃至一部书，所涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到的每个词语，都应该尝试从不同的角度进行理解。教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。如，在语文教学中，一位一年级教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片
____。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“×”，原因是该学生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。 三、重视德育思想教育，轻视现代意识、现代思维地培养。 教语文要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。语文教学没必要独揽教学生做人的大权，其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。 而目前，大多语文教师都对德育思想教育过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学。如，写老师，教师则会要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”；写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问：当学生真正地融入人心险恶的现实生活中时，发现生活并不是处处像他们在文章所读所写的那般美好时，他们将会怎么样？又如何去适应呢？ 四、教师在教学范文时过于重视局部片段的分析，忽视了引导学生从整体领悟作品。对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章之中的精彩之处，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章分解得支离破碎，不从整体上去感知文章的内
(完整版)课堂教学环节设计与安排
课堂教学环节的设计与安排 进行教学设计的一个特色之举就是环节备课。教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。合理连接要考虑三点:1、教学容量(内容多少);2、教学课时(时间分配);3、课型(内容特征)。把握这三点是实施教学环节设计的依据。 一般我们根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式（学会懂得取舍抓关键内容就是现在所说的“低碳”课堂：一、清减教学手段； 二、精选教学内容；三、简化教学流程）；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。 那么如下就是课堂教学环节五要素： 一、课前准备 什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？ 传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考； 1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格 3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。 在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识，大致有两种观点。一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现。 二、导入 俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则： 1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
英语课堂教学评价内容
英语课堂教学评价内容 教学目标 1）目的明确，培养学生的语言运用能力2) 重点突出，要求具体，符合课程标准，教材的要求和学生实际。3）寓思想教育于英语教学之中。 教学过程 1）面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教。2）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 3）知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；在具体的语境中对学生进行语用能力的培养。4）注重主体参与，教学中互动模式多样，体现语言教学的实践性和交际性。5）语言的输入量适当，创造性地使用教材，能启发、引导学生主动学习，指导学生的学习策略。7）尽量运用直观教学手段，运用多种教学媒体为学生创设良好的语言学习环境。8）课堂思路清晰，结构合理，过渡自然；教学反馈和校正及时，体现循序渐进的原创，符合英语教学的规律。 教师素质 语音准确，语调规范，语言表达清晰。2）能熟练用英语组织教学，语言应用得体；讲授科学、正确、简明。3）理解课程标准的理念和要求，把握教材编写意图，遵循英语学习规律。4）板书、简笔画、音乐等教学技能全面，教案编写科学、实用。5）教态亲切、自然，有感染力，善于与学生沟通。6）课堂教学组织、调控能力强，灵活应变，能根据教学反馈信息及时调整教学活动，顺利完成教学任务。 学习过程 1）所有学生积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。2）师生之间、学生之间交互训练活动充分；学生在学习的过程中学会合作，合作学习有效。3）有自主学习时间，体现自主、探究式的学习过程。4）能在具体的语境中感知和运用所学知识，形成语言能力。5）能根据教学要求对自己的学习做出评价，并控制自己的学习活动。6）有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时，主动提出问题，有独到的见解。7）能运用学过的知识和技能解决问题。8）受到思想品德方面的教育。 教学效果 1）时间利用有效，完成教学任务，达到预期目标。2）所有的学生均有收获。教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和趣味性的统一。3）教学方法和教学效果有独到之处。
当前课堂教学现状分析
当前课堂教学现状分析 本学期，我校继续加强教学管理，加强教育教学改革，努力建设安全、稳定、发展的和谐学校。开学以来，学校专注于课堂教学改革和研究，推出了系列 专题研究课、教改实验课，组织了一系列学习、培训、听课、评课的活动。广大 教师自觉主动地投入到教学改革实践中。现对这两个月的课堂教学作一个小结， 以便发现问题，查找原因，总结经验。 一、我校课堂教学现状概述 为了了解教情、学情，我通过推门听课，参加教研活动等形式听课近节，通 过听课，我发现了以下变化： 第一、教师的教学观念在发生改变。相当一部分教师关注学生，培养学生自 主学习能力的观念逐步强化；对“先学后教，以教导学，以学定教”、“小组合作，学案导学，培养学生自主学习能力”等理念和操作模式有了更深的理解。 第二、教学环节的设计更为科学合理。在先学后教，或者先阅读后讨论，或 者先精要讲解，再讨论、再练习的教学过程中，学生自主学习的环节较以前强化了，时间较以前增加了。 第三、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目 无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。 第四、课堂师生关系呈现出良好态势。课堂教学中师生关系变得更加民主、 平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。 第五、课堂研究的氛围日益浓厚。在课堂教学改革实践中，主动要求上公开 课的老师增多了，中层干部、年级组长、教研组长、备课组长、骨干教师带头示
范，青年教师踊跃参与；每个备课组都行动起来，同一备课组老师集体听课、评 课已成常态。老师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出浓浓的教研氛围。 但是，课堂教学改革任重道远。到今天为止，我们还不能说改革取得了真正 意义上的成功。我们希望通过课堂教学改革，实现学生学习效益的大改观，如学生自主学习时间增多，自主学习能力、合作探究学习的能力增强，考试成绩明显提高，课外活动的时间和内容更丰富，等等。 显然，我们离这一目标还有很大距离。 二、对当前我校课堂教学状况的观察与分析 对课堂教学观察的角度很多，本报告拟从以下几个方面进行分析比较。 （一）关于课堂教与学的方式 ．教师自觉控制讲授时间。教师少讲在课堂上得到了较普遍的体现。比如七 年级数学课、九年级物理课、八年级地理课等都较好地实现了这一点。他们的课堂没有满堂灌和一讲到底的现象，讲授时间一般都控制在分钟以内。 ．教师科学设计讲练环节。课堂教学中许多教师都安排了学生训练内容。一 般而言，教师课堂能保证至少分钟的学生练习的时间，能够迅速对课堂教学内容进行当堂训练。在他们的课堂上，均安排有层次、有梯度的作业习题让学生当堂做，充分发挥课堂四十五分钟的效率。七、八年级组还设计出指令性作业和指导性作业，既有对学生的统一要求，又有对部分学生的指导性要求，科学控制了作业量和学生课外做作业的时间。 ．教师注重启发学生思考。学生主动进行思考是学生自主学习的重要表现。 许多教师在课堂上做到了教学生思维方法，注重思维能力培养。 ．教师引导学生合作探究式学习。课堂教学改革的根本是学生学习方式改进，许多教师在引导学生进行合作探究式学习方面做了有益尝试。学生小组合作学习开展得很好，人小组能围绕材料进行讨论、交流，形成共同的观点，并且小组成
课堂教学环节解读教学内容
课堂教学环节解读 环节核心 “导————→学————→展————→点—————→结——————→测” 一、各环节基本要求及注意事项 （一）创设情境，引出课题（导入） 1、方式： （1）复习提问导入或课前检测导入 （2）预备知识导入 （3）提出一类问题解决思路导入 （4）创设认知冲突导入 2、注意事项： （1）时间不超过3分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。 （2）忌教师展示文采 （二）出示学习目标 1、步骤： （1）破题（从类或从题目）引出学习目标； （2）出示学习目标（小学一二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）； （3）教师解读学习目标（包括重点）及学习流程。 2、注意事项： （1）目标要合理、适度、具体、可测、分层。 （2）不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。情感、态度、价值观等教学目标，一节课完不成，不可检测，不必写入学习目标。 （3）学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件行和行为标准。即：谁（学生）；学什么；学到什么程度；在什么条件下。 （三）学生自学、对子对学、小组群学 1、独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——做——标疑惑； （1）独学的方法：裸学——助学——记学——量学。 （2）规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。 2、对学：分享——求教——讨论——结论或疑惑；方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问——对查； 3、群学：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题；（C-----B------A 帮学）；群学：合理 导入 出示目标，学生自学、对学、群学 展示（个展、组展、班展） 学生点评 教师点拨 小结、拓展、提升 （盘点重难点） 当堂检测练
谈教师课堂教学现状的分析与建议
科学发展观学习心得 定西市安定区区石泉学区：牛犇 本人通过学习实践科学发展观，结合学校工作督查，就石泉学区课堂教学的现状谈几点自己的体会； 为了进一步了解我学区课堂教育教学现状，督促指导教师能够自觉进行课堂教育教学改革，进一步推进课程改革，认真贯彻落实好课改精神，使全学区教师的课堂教学水平上台阶、上档次、实现对中青年教师的培养目标，对全学区名教师进行了全面听课调研，给任何教师未打招呼随堂听课节，这次听课把课改调研与教学指导结合起来，把学习与检测结合起来，把反馈与培养结合起来。反馈的过程就是教材培训的过程，就是与教师互动的过程，就是课改理念再提升的过程，就是教师课堂教学设计再创意的过程，现将听课调研踪述如下; 教师基本功 基础性评价 一、根据评价依据教师对基础的教学，教学效果的体现 对教材的开发、利用 发展性评价 教学设计创新 总体感知等各方因素的整合认为好的有：
二、欣喜的变化 1、教师认识有提高 通过校本培训和教研组活动，教师的观念有了一定程度的变化。发现教师对听课相当重视，未进入课改年级的教师提前介入课改，用新教法、新理念处理教材，给人以全新的感觉。 2、课程改革有行动 全学区教师自觉贯彻落实课改精神是本次听课的一个亮点，大部分教师利用自制的教具、挂图、学校图书，电教仪器等现有课程资源，积极引导学生拓展学习的渠道，增加信息量，使课堂密度大幅度的增长，培养了学生的大语文观。 3、课堂教学有变化。 课堂教学是课程改革的立足点，是重中之重，调研中，我着中了解教师的课堂教学情况，大部分教师能按课程改革要求上课，许多教师正逐步进入新角色。教学中，教师力求为学生创造一个时空，让学生自己向前走；创造一个未来，让学生去把握。教师对教材注重剪裁，对学生注重感悟，课堂教学体现了个性化和人文性。教师精心设计促进学生学习，体现教师是新教材、新课堂的设计者。教师注重教师对学生的积极评价，学生对学生的协作评价，以评价带动师生交流，老师的多样化的朗读调动学生学习的积极性和主动性，扩大阅读量，拓宽学生的知识视野，课堂上是琅琅的读书声。老师以实实在在的小组合作学习促进师生
最新英语课堂教学效果分析
英语课堂教学效果分析 一、学生分析 教学对象是小学六年级的学生，他们的认知能力有了进一步的发展。逐渐形成了英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语的方法由死记硬背型转到理解型并运用到交际中。他们有自己的学习技能和策略，会把语言学习和兴趣联系起来。通过任务型课堂学习，学生的自主性得到加强，不再认为英语的学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体。 二、教材分析 本单元的话题是height length and weight.与本单元相关的形容词比较级的原级long short tall strong old young heavy thin big small在前面几册内容都分别以三会或四会的要求出现过。学生有了一定的知识储备。 时态：比较级在一般现在时中的运用 主要语言结构为： 1.How引导的特殊疑问句，来谈论对方的身体情况；——How+(高、矮、胖、瘦等与身体有关的)形容词+are you?——I’m+与身体有关的具体数值。例如 A:How tall are you? B:I’m 164cm tall.
2.比较级，用来对自己和他人的身体特征进行比较：——You are+形容词的比较级+than me.——I’m+形容词的比较级+than you.例如：I’m younger than you. 三、教学目标 1、使学生初步掌握比较级的用法及句型。 2、使学生知道形容词比较级变化的一般规律。 3、使学生能在一定的情境中自觉的运用所学新知识。 四、教学策略 环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，活跃课堂气氛。围绕春晚小品图片展开关于三位主演身高的话题讨论，巩固了形容词比较级的句型。在小组讨论的过程中，学会用英语口语交谈身高胖瘦等身体情况。 运用多媒体课件，用一些学生喜欢的明星的图片展开讨论，引起了学生对本课的兴趣，减少陌生感。 五、教学过程 （一）warming up 1.sing a song 2.free talk T：How are you? S1:I’m fine.thank you.And you? T:I’m fine,too.How old are you? S1:I’m 11 years old.
如何进行更有效的课堂教学教学内容
专题研究： 如何进行更有效的课堂教学？ 什么是课堂？，作为学生我们实在是太熟悉了，有人说：一个教师一生中要上12000多节课。有人会说：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。这些说法并不错，但我认为课堂的本质应该是，课堂是学生生命成长的原野。那么如何进行更有效的课堂教学呢？我做了以下简单的研究。 一．运用普通话，营造愉悦和谐的课堂气氛 普通话讲的好是成为一个优秀的教师的关键。以前我并没有这么觉得，直到我听了几堂课后，我才真正的意识到普通话的重要性。几位老师的课堂设计都是精彩的，但是明显普通话讲的好的老师课堂让人觉得更加动听。优美、富有激情的普通话, 在教学中能开启学生的智力, 激发学生的情感。美妙的发音，和谐的音调，像是一首动听的歌，让人如痴如醉。 所以，一堂成功的优质课, 无论是教师还是学生在整个教学的双边活动中至始至终都是普通话。著名小语专家萃乃珍同志说：“课堂教学一定要把普通话移植到校的每一花朵上，使他们的普通话生根、开花。可见，普通话教学是课堂教学的奠基石，我们必须重视普通话教学。 二．确立学生课堂教学中的主体地位 学生主体地位的失落，是制约课堂教学效率的关键。主体地位是指学生在学习(教师教学) 过程中是主体而不是客体，他们的学习应该是在自己积极的情感、态度、兴趣、意念支配下主体的积极主动地参与过程，而非被动、强迫、甚至盲目应付，处于附属的和被支配的地位。 在我看来，衡量课堂教学中学生主体地位是否得以真正落实，本质上并不表现为学生形式上参与的程度，不在于课堂教学的气氛是否活跃，而应该是学生学习情感积极的程度、学习活动的广度和深度、思维活动的广度和深度。而很多时候我们都走向了误区。 1以活跃的课堂气氛张扬学生的主体性，表现主体地位的落实，事实上掩盖了学生的主体地位，重形式而轻实质。 2 以少数尖子生主体地位的实现掩盖和牺牲大多数学生主体地位的落实，重少数轻多数，主体参与的广度不够。 3 从一个极端走向另一个极端，丧失主导性。即在教学过程中为了突出学生的主体地位和主体作用，放弃对教学的组织和控制，极度淡化教师作为主导所承
教师课堂教学评价大全(附带评语)
教师课堂教学评价表
教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果； （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）知识拓展恰当，难度和范围适中。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 建议： （1）语言节奏、语调要适当控制； （2）要培养让学生记笔记的习惯；、 （3）要引导学生学会自己归纳、总结； （4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。 6．（1）教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识 的教育性） （2）建议： ①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学； ②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学；
音乐学科课堂教学现状分析与反思
音乐学科课堂教学现状分析与反思 最近我进行了一系列教学活动，这其中有成功的经验也有失败的教训，但不论成功还是失败我都在收获一份自信。也许在这个世界上并没有什么是完美的，但我会永远朝这个方向去努力。下面我就把我所带的班级目前的课堂教学现状做一个简单的分析，主要从两个方面讲：一、讲学生。二、自己。 一、学生目前的状况： 应该讲我们的学生是淳朴和天真的。看到他们的样子其实我感觉身上的责任很重，我说的并不是空话，而是我真的有这种感觉。下面我也从两个方面说：（1）、学习兴趣 我们大部分的学生活泼开朗，天真烂漫，比起城里的孩子这一点没有什么区别，但是他们对音乐的接触却十分匮乏。城里的孩子上各种各样艺术兴趣班，有的学舞蹈、有的学钢琴、有的学小提琴等等！而据我所了解我们的学生却没有一个。所以学生在平时的参与课堂教学活动中，表现的不是很自信，这一点特别是表现在七年级的学生。我也做过一个小的调查，我问过一个班级的学生他们是不是喜欢音乐课，结果有75%的学生都表示喜欢，当然也有说不喜欢的。还有的同学认为所有副科都不重要只要学好语数外就好了。这些问题都说明：学生上音乐课的兴趣是有的。只是学生对音乐课的重视程度不够，认识不正确。带来的后果就是课堂上学生不够专心，对于老师布置的任务不去积极的参与，当然这只是从学生的层面讲。 七年级的学生刚刚上中学，由于他们的年龄原因大部分学生在音乐活动中都表现的十分活跃，每个同学都很乐于展示自己，这是很好的课堂教学基础。在平时的课堂教学中我会想尽一切办法来保护学生的这种学习兴趣。 （2）、学生基础 普遍学生的音乐基础很差。在七年级中能识简谱的占25%，能视唱简谱的约为4%，能唱准音的几乎没有，能掌握课本中出现的乐理知识的学生约占10%，这些数字是我认真算出来的，我想也从另一个方面说明了目前我们学生的一些现状。 二、自己目前课堂教学中存在的问题 这次教学活动，我觉得自己在一些方面还有许多的不足，通过总结我觉得在以下方面做的还不够： 1、我的音乐课堂中音乐的学科特点突出的还不够。 “音乐是情感艺术”《音乐课程标准》指出：“以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域中。”这就要求音乐教学
教师课堂教学评价大全(附带评语)教学教材
教师课堂教学评价大全(附带评语)
教师课堂教学评价表姓名课题授课时间年月日（单位盖章）
教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果； （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）知识拓展恰当，难度和范围适中。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰；
（3）能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面， 又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 建议： （1）语言节奏、语调要适当控制； （2）要培养让学生记笔记的习惯；、 （3）要引导学生学会自己归纳、总结； （4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。
课堂教学内容
第1讲 集合的基本概念与运算 吴江市高级中学 李文静 一、高考要求 ①理解子集、补集、交集、并集的概念； ②了解空集和全集的意义；③了解属于、包含、相等关系的意义；④掌握有关的术语和符号，并会用它们正确表示一些简单的集合． 二、两点解读 重点：①集合的三大性质； ②集合的表示方法 ；③集合的子、交、并、补等运算． 难点：①新问题情境下集合概念的理解；②点集和数集的区别；③空集的考查． 三、课前训练 1．设集合A=｛1,2｝，B=｛1,2,3｝，C=｛2,3,4｝则=C B A Y I ）（（ ） ( A ) ｛1,2,3｝ ( B ) ｛1,2,4｝ ( C ) }4,3,2{ ( D ) }4,3,2,1{ 2．设集合}01{<<-=m m P ，044{2<-+∈=mx mx R m Q ，对任意的实数x 恒成立}，则下列关系中成立的是（ ） (A) P Q (B) Q P (C)Q P = (D)P Q =?I 3．已知集合}{2x y y A ==，}2{x y y B ==，则=B A I ____________． 4．设集合A={5，)3(log 2+a },集合B={a ，b }．若B A I ={2}，则B A Y = ． 四、典型例题 例1 设集合},412{Z k k x x M ∈+==，},2 1 4{Z k k x x N ∈+==, ,则（ ） (A) M N (B) N M (C)M N = (D)M N =?I 例 2 设集合},,1),{(22R y R x y x y x M ∈∈=+=，},,1),{(2R y R x y x y x N ∈∈=-=，则集合N M I 中元素的个数为（ ） (A ) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 例3设P 、Q 为两个非空实数集合，定义集合},|{Q b P a b a Q P ∈∈+=+，若},5,2,0{=P }6,2,1{=Q ，则P +Q 中元素的个数是_______________． 例4 已知集合}06{2=-+=x x x M ，}01{=-=mx x N ，若M N ?，则实数m 的取值构成的集合为______________________． ? ≠ ? ≠ ? ≠ ? ≠
课堂教学评价方法
课堂教学评价方法 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生熊熊热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。 2、强调教师成长 促进教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学论教 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿意是否不断得以增强。 （2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师和学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 （3）参与状态:学生是否全员参与活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 （4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。 （5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意. （6）生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。 二、传统课程教学评价的几个误区 1、评价功能的甄别化 在传统的评价中有一个基本的假设，那就是只有极个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。 多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，为每一位学生的成功创造机会。但事实上，不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，仍然带有根深蒂固的甄别观，可以说，甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。 2、评价目的的功利化 （1）评价是为了考核教师 课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教