英语课堂中预设与生成论文

英语课堂中的预设与生成

摘要：众所周知，课堂学习是学生活动的主要组成部分学生作为一种活生生的力量，带着自己对知识的渴望，带着自己的灵感参与到课堂教学，并成为课堂教学的最重要的一部分.就因为如此，从而使课堂教学呈现出丰富性，复杂性和多变性. 预设与生成也就成了课堂教学中不可缺少的两个方面预设精彩且能如愿实施的课，精彩预设和不断生成的课才算是真正的精彩。

关键词：英语课堂教学；预设；生成

一、重视教学预设

“凡事预则立，不预则废”一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是老师准备灌输的一种行为。“生成”是学生的一个思考活动的结晶.两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成.当生成与预设矛盾时应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会。

我们必须了解认识预设与生成同样是英语教学的一对基本矛盾。我对于教学课堂中如何处理解决预设与生成的这一矛盾问题有了一些浅薄认识，现将自己的心得体会，浅谈如下：

1.教学目标的预设

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。教师应本着以学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标，在英语课堂教学的实际进程中，充分给学生创设自

英语课堂教学论文

英语课堂教学论文 巧用信息技术，提升英语课堂教学质量 【摘要】信息技术以其直观、立体、形象的特性被广泛应用于各学科领域。信息技术的有效运用给初中英语课堂教学注入了新的生机和活力，极大地丰富了课堂教学形式，优化了教学过程，培养了学生的综合语言运用能力，从而有效地提升了课堂教学质量。 【关键词】信息技术有效利用英语课堂教学学生语言能力 信息技术的广泛应用，带来了教师素质、教学方式、教学过程、教育资源等许多变化。《新英语课程标准》提出：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道。随着信息时代的到来，英语课堂教学需要注入更多的新元素，创设良好的英语学习氛围，使之焕发生命的活力，提高教学质量，从而培养学生的综合语言运用能力。 一、信息技术辅助教学的重要性和必要性。

语言能力的学习需要以下几个环节：听、说、读、写和译。而每个环节的语言学习都需要借助一定的语境，创设一定的情景。信息技术的应用能有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。且动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。使英语教学内容更具体、更生动，创设适当的语景，激发学生的学习热情，使学生能轻松愉快的获取英语知识、发展能力。 在英语课堂教学中应用现代信息技术很重要也很必要。英语课堂教学中，充分利用现代信息技术的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项语言技能，从而优化英语课堂教学，增大课堂容量，提高课堂教学效率。在英语教学中应用信息技术辅助教学，我们可以充分利用多媒体的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。 二、有效运用信息技术，提高英语课堂教学效率 信息技术的图像、影片、音乐等直观性、趣味性原理，有利于培养学生的英语学习兴趣；丰富的英语资源也有利于拓展学生的学习途径。英语教师应重视利用信息技术在英语课堂教学中的运用，创设更多英语情

小学英语教学经验交流 我的英语课改小故事

小学英语教学经验交流我的英语课改小故 事 还记得在刚开始的英语教学中，我遇到了许多问题和困惑。课堂上学生不注意倾听别人的发言；小组内合作学习出现单干现象，对小组评价不公平；由于时间把握不准造成展示的时间不足；教师在指导小组学习还欠艺术等等。回顾一段时间的小学英语教学，一路走来，有过困惑，有过挫折，但更多的是收获和成功。根据新课改的教学要求，我试着用新的教学形势方法去改进自己的教学为使英语课堂成为学生喜爱的课堂，我不断反思自己的课堂教学，不断改进，和小学英语课程共成长。在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式,效果不错，主要体现在以下方面： （一）小组合作学习，就是把学生就近原则分成一组，在课堂教学中以小组形势练习对话，做游戏，尤其在单词的检查这一环节中，分小组起了很大的作用，小组组长检查督促小组成员，以小组比赛的形势看谁背的又快又正确，既涉及个体又与集体有关，效果较好。经过多年探索，本人认为在运用中应注意以下的几个问题： 一、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，

对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。 二、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。 三、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。 四、注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。 小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具

初中英语课堂教学论文范文

试谈新课程理念下初中英语课堂的导入 任课教师：龙菲 【摘要】课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。 【关键词】导入的误区导入的方法 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。 导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。 一、英语课堂导入的误区 （一）时间过长，喧宾夺主。 英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。 （二）偏离重点，中心不明。 有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。 （三）生搬硬套，过于牵强。 有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。 外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。 课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。 二、英语课堂导入的方法。 （一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习

试论初中英语课堂改革之我见

试论初中英语课堂改革之我见 摘要】：怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生 的整体水平，从而扭转两极分化现状，改变学生学习方式我们今天的教育是为学 生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。 【关键词】：教学思想自身素质师生关系 改变学生学习方式我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实 的基础。新课程的另一目标是要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这 就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英 语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为 乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探 讨的重要课题之一。 一、整体教学思想 整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想 是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外 语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教 学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众 多外语教学流派所公认的结论有3条： （1）部分之和不等于整体。 语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、 一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。 （2）语言知识不等于语言运用。 语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运 用的准备，但不等于语言运用。 （3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。 二、提高教师自身的素质 提高教师自身素质是实施素质教育的关键。教师在教学中，年复一年，届复 一届地传授着同样的内容，很容易形成固定的思维模式，许多知识也会逐渐遗忘。作为“授业”和“解惑”者的教师，应该是一个自觉的终身学习者，在学习实践中不 断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通，课堂教学活动就 会变得生动而有趣，学生易于理解，乐于接受，轻松自然地获取新的知识。 二、重视师生关系，激活课堂气氛 德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人 需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感 丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。 教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任 和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主 动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中， 可根据学生的能力差异分组在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学 习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课 教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下

有效提问大学英语课堂互动的关键张书红

2013年第28卷 第2期 南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-14 作者简介：张书红（1973-），女，河北石家庄人，石家庄学院讲师，从事英语教学、应用语言学方向的研究。 崔伟丽（1977-），女，河北石家庄人，石家庄学院讲师，从事英语教学、应用语言学方向的研究。 一、引言 2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)，为高等学校新一轮大学英语教学改革提供了依据。根据《课程要求》，大学英语教学要改变以教师为主的单一教学模式，进而转向一种合作研究的教学模式，强调师生互动的重要性。然而在现实教学中师生间如何开展间积极有效的互动一直是一线教师的一块“硬伤”。很多教师表示，许多学生在课堂上始终处于沉默状态，面对老师的提问，他们常常三缄其口，沉默不语，即使他们知道问题的答案。 对于学生的沉默不语，王建和张静(2008)通过调查研究，从课堂环境因素、学生因素和教师课堂提问策略三个方面分析总结出原因：(1)课堂环境因素：沉闷、紧张和课堂氛围不利于回答问题；(2)学生的因素：自信心不足，害羞，自尊心太强及中国传统文化中的面子等；(3)教师的课堂提问策略：教师问题太难或简单无趣；教师反复纠错、期望值过高及教师话语的不可理解性等都有可能导致学生的沉默不语。 二、课堂提问和有效提问 金莉娟在对高中课堂进行观摩研究后发现，90％的课堂提问属于“封闭性”问题，“开放性”问题只占问题总数的10％；刘良华教授也提出，大学课堂中“满堂问”取代“一言堂”，即老师设定问题让学生去寻找标准答案。无论是“封闭性”问题，还是“满堂问”，学生在形式上参与了课堂活动，但本质上没有改变被动接受的教学模式。 那么，什么是有效提问呢？有效提问就是指课堂提问的有效性，即以有效的策略提出有效的问题，使学生积极参与，思维得以发展。可以看出，有效提问包含两个层面的含义：－、有效的问题，二、有效的提问策略。有效的问题是指那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。有效的提问策略主要是指提问的方式和技巧，即以何种方式提问能吸引学生兴趣，引导学生积极回答。 与其它学科不同，对英语课程而言，语言不仅是教学目标而且是教学手段，教师提问不仅是促进师生间交流，引发学生的积极思考，更为重要的是要通过提问促进学生的语言输出，从而帮助学生将语言知识转变为交际能力。英语教学研究者PennyUr(1996) 为有效提问总结出六条标准： 1) clarity: 清楚；2) learningvalue: 具有学习价值；3)interest: 能激发兴趣；4) availabiliby: 刺激参与；5) extension: 具有扩展作用；6) teacherreaction: 适当的教师反馈 三、有效提问的方法和策略 1.精心设计问题 首先，问题要难易适中。教师在设计问题时，应充分考虑学生的实际，根据不同的认知难度和层次，结合教学目的来精心设计问题。这些问题不仅要难易适中，而且要有思考价值；问题设计要由难到易，层层深入，实现由知识技能再到交际能力的转化；同时还要考虑回答对象，对于中下程度的学生，问题要以认知程度低的问题为主，而对于中上程度的学生，则多设计认知程度高的问题，只有这样，才能吸引学生注意力和兴趣，引导学生积极参与其中，从而达到有效互动。 其次，要吸引学生兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，激发兴趣是启发教学的关键。问题设计得具有趣味性，就能充分激发学生学习动机和参与课堂活动的热情，引导学生积极思考，锻炼学生的思维能力和语言输出能力。要想吸引学生兴趣，教师需要充分了解学生，结合教学内容和学生的心理特点，设计出真正能吸引学生，让学生感到有话可说，具有启发性和挑战性的问题。 最后，要努力创设真实语境。语言教学应该尽量提供给语言学习者大量易于掌握的实际使用中的语言和为真实目的而使用语言的机会(王梅林，2007)。美国教育学者Loren Barrityuw(1983，转引自夏纪梅2009)认为：真正的教育实践是有生命的、果肥汁甜的“李子”，离开了真实的语境，这些“鲜李子”就会因为缺失了原汁原味的鲜活气息而脱水变成“李子干”。因此，在课堂上教师要根据需要努力创设展现真实的学习和生活情景，引导学生用英语进行交流、交际，完成真实任务，从而逐步提高实际交流能力。 2.提问的策略与技巧 (1)轻松和谐的课堂环境。大量的教学实证研究表明，紧张、沉闷的课堂气氛不利于回答问题。学者谢元花经过与学生的访谈发现，当大多数学生对教师提问保持沉默时，少数积极学生的自我保护意识会加强而不愿开口回答问题。因此，教师应努力营造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生积极回答问题，只有这样，学生才敢于开口，乐于开口。 (2)适当延长候答时间。Nunan(1991)强调适当延长“等待时间(wait-time)”对英语学习至关重要。心理学家们经过试验发现，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果，如学生会给出更多更丰富的答案。英语课堂不同于其它课堂，学生在回答问题时，不仅要组织内容，而且还要组织语言。适当延长候答时间，可以保证学生对问题充分理解，增加应答内容，提高学生思维水平和语言输出能力，最终实现师生间有意义的交流。 (3)积极反馈。教师对学生回答所作出的不同反馈，会对学 有效提问——大学英语课堂互动的关键 张书红　崔伟丽 （石家庄学院外语系 河北石家庄 050035） 摘　要：互动是新时期大学英语课堂交流、合作、学习过程的关键。积极有效的互动在很大程度上取决于提问的效果。本方从课堂提问入手，分析了在大学英语课堂如何进行有效提问的策略和技巧，希望对师生间开展积极有效的互动提供建议和帮助。 关键词：互动；有效提问；策略和技巧 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）02-0170-02

高中英语教学论文 当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策

当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，就这些问题我进行了分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在初中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛还没有较好地形成。

小学英语教学论文《小学英语课堂教学方法》

创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 浅谈小学英语课堂教学策略 摘要： 作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。 关键词：情景教学游戏教学巧用简笔画师生表演多媒体通过问卷调查，我了解到：90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。30 %的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。 英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学： 一、巧设情景导入，激发兴趣。 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有

英语课堂教学改革的有效途径

英语课堂教学改革的有效途径---伙伴合作讨论学习法 一、问题的提出 当前素质教育的进程已经进入非常重要的阶段，素质教育的核心是要求优化教学过程，而优化教学过程的主渠道就是课堂教学，因此进行课堂教学改革，就是实施素质教育的主要方向。学生不必要花大量时间对教材进行死记硬背，而应该积极参与到课堂活动中来，在活动中掌握语言知识和提高语言运用的能力。 二、理论依据 早在1896年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师在学生的学习中起胁助、支持和辅导作用。长期以来，我们在英语教学中所形成的课堂教学模式（即：教师“传道、授课与解惑”，学生则是认真地听讲、服从、被动地学习知识）已不再适应现代社会培养有创新精神的现代化人才的需要和发展了。如果能让学生与学生之间建立起伙伴关系进行合作，共同探讨学习中所遇到的困难与问题，主动地参与到课堂教学中，会收到意想不到的效果。这样，既可以学习接受教师的知识信息，又能接受同学之间的知识信息，这也就是“学生为主体，教师为主导”这一教学理论在课堂教学实践中的具体运用。它可以给每一个学生表现自己的机会，达到共同学习，共同提高的目的。 三、伙伴合作学习的可能性 伙伴合作学习重视学生的个体差别，它以满足每个学生的不同需要为目的。它可以使学生的成就感得到满足。因为，小组间同学关系都比较好，大家在一起没有畏惧感，都敢于发表自己的见解，不存在怕在老师和全班同学面前丢丑的问题。伙伴之间还可以互相取长补短大家畅所欲言，心往一处想，劲往一处使，共同完成所规定的学习任务。语言心理学指出：“在语言学习中，学生是言语实践活动的发动者、参与者、实践者，人只有把认识对象纳入自己的认识范围和认识过程，其主体作用才会实现。”因此说，知识是学生在教师指导下进行合作学习、讨论、自己参与、自己实践而自己学会的，能力也是学生在教师指导下通过自己参与、实践而获得的，并不是都由教师灌输和注入得到的。 四、伙伴合作讨论学习法的实施步骤 1．小组的组成及其分工 伙伴合作讨论学习小组由四人组成，可以是自由组合，也可以前后座四人组成，必须是学习成绩，学习能力等方面有差异的学生组合在一起。因为，所谓好学生，可能只有英语一科比较好，所谓差生，也许在其它方面知识丰富一些。英语是一种综合性的科目，它要求各方面知识都具备才能学好。所以程度不同的学生搭配开大家可以互相弥补不足。它不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制，每个小组在确定一个学习项目或研究课题以后，首先进行分工，每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。四个人要担任特定角色，即：一名主持人，一名秘书，一名发言人，一名记时员兼纪律员，主持人是小组中心人物，任务是鼓励本组成员积极参与活动，遇到小组意见不统一时，明确表明自己的意见或观点，要有激发本组成员思维的应变能力。秘书的任务是快速记录本组中包括自己在内的四个人的意见和观点，同时也可陈述自己观点，要有概括、总结的能力，迅速整理好发言材料。发言人需要能讲流行的英语，有较好的语音语调，必须能迅速弄清楚所要陈述的内容，口齿清晰，声音宏亮地讲出本组成员的意见和观点，必要时，还应与别组进行辩论。记时员兼纪律员，应提醒本组成员在规定时间内较好地完成规定的任务，鼓励大家用英语交谈，并维持小组纪律，避免讨论话题扯得太远，还要注意不能影响其它小组。

英语课堂教学改革的实践与反思

英语课堂教学改革的实践与反思 文安县大柳河镇中学王震 内容提要：我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也”。这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进，而是指通过教学来学习，以教师之教促教师之学。因此，在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者，通过学生，教师可以更好地理解教学；通过学生，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”；通过学生，教师会把教学当作—项研究来对待，从而切实改进自己的教学。 关键词：创新调动融洽反思 最近几年，我校与时俱进，紧跟课改步伐，掀起了教学改革的热潮。以我们七年级为实验教学区，在校领导的大力支持下，我们的教学氛围热火朝天。在这几年里，有用辛勤的汗水换来的成功喜悦，也有遭受挫折带来的打击，我用随手笔记的方式，记录下了这两年来的拼搏全景，下面我从四点来跟大家一起聊聊我们的课改旅程，让我带你们一块回顾一下我们的精彩瞬间吧。 一. 课改研究的基本内容 1、记录精彩片段。任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。 2、识记疏漏之处。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回颐、梳理，并做出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。 3、捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断，此时，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。如教师讲课时，临时增加的内容或改变的教学方法等；学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。教学是个师生相长的过程，灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。 4．珍视学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解尤其是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。 5．反思再教设计。—节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；语言结构诸多误区有无突破；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。教师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己平提高到一个新的境界和高度。 二、课改研究的思路、方法、基本路线 （1）基本思路： 以课标为本，坚持“教学反思六条”：第一条，坚持理念创新，注重转变教育教学

初中英语教学论文 初中英语课堂教学研究(内含6篇)

初中英语课堂教学研究6篇 第一篇 一、营造和谐氛围，激发学生兴趣 教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。 二、丰富教学策略，引导自主学习 首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。

初中英语课改心得体会_中学英语课改心得体会

初中英语课改心得体会_中学英语课改心得 体会 初中英语改课堂教学中，课改已经实行了几年了，教师也在新课改的要求下不断的完善。下面是带来的初中英语课改的心得体会，欢迎阅读。 初中英语课改心得体会篇一 面对课改，我们教师该学习新的教育理念并不停地进行终身学习;注重知识的更新与多元文化素养的培养;运用多媒体知识;恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动;提高口语水平;尽可能变换教学方式;联系课堂内容，开展小组活动;要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法;给予特殊学生以特殊关心;更新老师与学生，老师与家长的关系的定位。 通过听课和学习，现在特写一下自己的心得体会： 在新课改中(一)我认为需要转变的就是观念，教学目的上要转变观念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究性学习的过程中达到这一目的。 (二)在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。英语科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。所以不光是教书而且要育人，要成才更要成人。这就是新课改精髓所在。 (三)在教学策略和方法上要转变自己的观念，把"金子"变成"点金术"，也就是常说的授之于鱼不如授之于渔。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可

大学综合英语课堂互动策略探讨

上海工程技术大学教育研究　2/2009 大学综合英语课堂互动策略探讨 胡　平 (上海工程技术大学基础教学学院　上海201620) 摘　要　针对堂前大学综合英语课堂互动存在的问题,本文提出相应的互动策略:多开展 小组互动,灵活多变的提问策略,适时调整以促进意义协商,恰当使用反馈语和指令语。 关键词　课堂互动;互动方式;互动策略 课堂互动行为是指在师生间课堂上发生的各种信息交流及其意识活动相互间作用和影响。根据英国学者艾雪黎B.J.Ashley的观点,课堂互动行为可分三种类型:教师中心式、学生中心式和知识中心式(陈奎熹: 1992)。而比利特与怀特R.Lippitt＆R.K. White把课堂互动行为分为权威式、民主式和放任式(陈奎熹:1992)。在这两种分类中,教师中心式与权威式;学生中心式与民主式从本质上讲是统一的或是对应的。教师中心式强调的是教师权威;学生中心式强调的是师生协商即民主的方式。但知识中心式与放任式却不是一码事,这体现了学者艾雪黎与比利特与怀特的不同观点。 一、当前大学综合英语课堂互动存在的问题 1.教师中心式 这里分两种情况:一方面,口语能力比较强的教师常常用全英文授课,只有当学生理解有问题或交流受阻时,他们才改用母语和学生交流,这种情况与教师企图树立自己的权威有关,因为社会规范所期待的师生关系是权威的指示,讲解、灌输是主要手段。教师讲,学生听,教师话语占用了大部分的课堂时间,学生只是消极被动地接受教师发出的大量信息,他们表达思想的机会就很少,课堂缺乏真正意义上的交际,不利于学生的语言习得。 2.齐步走式(lockstep)的互动方式 由于当前的大学综合英语教学多为大班授课,采用分组互动的方式让学生进行交流,难度很大,课堂秩序容易失控,所以,为了安全起见,外语教师更喜欢采用齐步走式的互动方式。同时,在课堂提问时,“封闭性”或“展示性”问题提得多(即已经知道答案的问题),“开放性”或“参考性”问题提得少。这种问题表面上是为了促进师生互动,让学生参与到教学活动中来,其实,教师提问的目的并非想从学生那里获得信息,也不是为了促进双向交流,而是想检验学生是否掌握某些已学的知识。 二、大学综合英语课堂互动的策略 1.多开展小组互动 在一个大班开展小组互动确实有一定的风险和难度,但如果精心的组织和策划,在大班开展小组互动不是不可能的。小组活动,气氛比较自然,有助于增加语言输出。L 认为小组式互动比齐步走式互动更能促进学 — 3 —o ng 4

如何巧妙设计英语课堂提问 英语专业论文

如何巧妙设计英语课堂提问 合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨： 一、注重提问的原则 （一）启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。 （二）激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 （三）难易适度的原则 课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you? )等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。 二、注重学生主体性 素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生互动，生生互动，培养加强学生的提问意识。 三、注重提问的艺术性 课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。 （一）把握提问的最佳时机 教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的本事。课堂教学过程中，灵机应变、适时提问的机会是很多的。如某位教师在教学PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 时,在教学关键句前，出示一个很重的盒子，且里面套着很多小盒子。 T：what’s this ? S： It’s a box 。 T：please weight it ,how do you feel? 待学生拿一拿盒子后说：很重。这时及时教学heavy 一词。学生会产生盒子里有什么东西的念头。这时我马上提问：what’s in it ?(随后要学习的新句)guess.让学生猜一猜。

初中英语课堂教学改革案例

初中英语课堂教学改革案例 ---浅谈英语教学中对组长的培养 摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。 关键词：培养小组长合作交流批阅权责任心监督权 一、案例背景 肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。 二、案例主题 小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。 三、案例过程 （一）小组长人选的确定 俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。结合自己上课时学生的表现，我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选，然后加上小组推选共约二十多人，从中老师挑选了十人，我和他们进行了交流，对他们进行了表扬，要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管，给他们打足气，在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步，让他们满怀信心的接受挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。 （二）要培养小组长的责任心。 最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不

英语课堂的改革

英语课堂的改革 新课程标准要求教师不能只把现成的教科书或教材作为自己的教学内容， 教师应该根据 教材，有计划地选择和分析教学内容，教学目标， 调整教学活动的范围、深度和类型来适应 学生的需要、能力、兴趣，创建并维持一种积极的学习气氛。主张 听说领先，读写在后， 循序渐进，活学活用”，这对英语教师无疑提出了更高的要求。 这有利于培养迎接 21世纪挑 战的创造型人才，提高全民族的现代素质。以下就如何使英语课堂 活”起来，粗浅地谈谈自 己的体会。 一、以chant 活跃课堂气氛，调动学生学习动力 小学生好动，好新奇，chant 以独特的节奏，简短的句子，有趣的意思，深深吸引着广 大学生，它能使学生j 腾绪欢快，身心愉悦，因而也能激发学生积极主动地参与学习，使学 生在愉快的气氛之中产生学习兴趣。 走进新课程，运用新教材之后， 课堂上较多地出现师生互动， 平等参与的生动局面。学 习方式开始逐步多样化， 学生们乐于探究，主动参与，勤于动手成为课堂教学新气象。 新课 程改变了教师一味传授的权威地位， 拉近了师生之间的距离。同时课堂教学的组织形式也在 一定程度上发生了变化， 教师尽可能地组织学生运用合作、 小组学习等方式，培养学生合作 与交流的能力，以此来调动每一个学生的参与意识和学习积极性。 如新教材中有许多关于调 查的内容，我们在教授时就可让学生自由合作进行调查， 学生在调查的过程中既学会了所要 掌握的知识，还了解到他们的朋友或同学的喜好等。 总之，新的英语课程标准给我们英语教师提供了良好的发展机遇。 英语新课程的内涵是 十分丰富的，灵活多样的教学方法，宽松愉快的学习气氛，使学生在活动中听说，在游戏、 音乐、chant 中巩固，使整个英语课堂活起来，使学生的兴趣持续下去，为进一步学好英语 奠定良好的基础。 二、 用情景活跃学生思维，激发学生参与热情 充 分运用情景教学，以学生为中心，让学生在 充分创设情景，使教材内容与实际生活联系起来， 而 不是脱离语境，去记忆枯燥的句子和语法规则。 以直 接进入情景开展教学活动的 ? 三、 活跃课堂学习的方式，培养合作交流能力 做中学”，提高学生学习的兴趣，教师应 让学生在真实的情景中去实践、运用语言, 我们现行的英语新教材的内容大多数是可

浅谈小学英语课堂教学改革

浅谈小学英语课堂教学改革 一、多了师生互动，少了自然生成 课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。一位教师为了操练句型“What would you like？I’d like some ...”设计了一个“追圈”游戏。活动开始，教师先提问“What would you like？”学生回答：“I’d like some milk．”教师就给他一个milk的头饰，然后请回答过问题的几个学生走到讲台前围成一圈蹲下，一学生在圈外，蹲着的学生问：“What would you like？”圈外的学生一边沿着圈跑，一边回答“I’d like some bread．”那么戴有bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生，一圈以后没有追到，他就代替圈外的学生继续转圈。这样的活动几轮进行下来，学生一个个笑逐颜开，但这样的参与，只是表面的、形式上的参与，没有唤起学生深层次的情感体验和思考，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，没有考虑到英语作为一门语言学科的交际性，试想：“What would you like？”和跑圈回答之间有什么联系？在大班额教学形式下，这样的课实际操作效率又有多高？这样的课，气氛是热闹的，学生是兴奋的，但学生是否真正掌握了所学知识呢？

二、多了鼓励评价，少了客观公正 新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。于是乎，我们的课堂上经常可以听到“嗨，嗨，你真棒！”“你真聪明！”“棒极了！”的表扬声。如有一位教师在讲解句型“It tastes good．”时，首先自己拿起一只橘子，边剥边尝了尝，然后意犹未尽地说：“Oh，it tastes good．”然后，让学生也来尝一尝，说一说。自然，有些学生说得很好，表演得也很好，也赢来了教师的表扬和小奖品，赢来了听课教师的一片赞叹，于是学生争先恐后地举起了手，热闹非凡，不知是教师没有留意，还是为了鼓励学生的积极性，教师并没有及时纠正某些学生的发音错误。我也发现还有很多学生因为没有尝到水果，没有争取到发言的机会和小奖品而发出了这样的感慨：“太没意思了！为什么老师没有点到我？”教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？ 12>>>