话题6 表演游戏的组织与指导

单元、章、节话题6 表演游戏的组织与指导需课时：_6 课时

教学内容表演游戏概述

表演游戏的组织

各年龄段表演游戏的组织与指导

第__1-6_课时

课型___ 新授课___

教学目标1、了解表演游戏的特点、要素及其教育意义。

2、掌握各年龄段幼儿表演游戏的特点，并能根据幼儿的年龄特点组织指导幼儿开展表演游戏。

3、能组织幼儿开展表演游戏的评价活动。

重点各年龄段幼儿表演游戏的特点、指导幼儿开展表演游戏

难点指导幼儿开展表演游戏

教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、演示法、练习法

教学准备教学PPT、案例文本、图片、视频

教学环节与主要内容教学活动导入部分：

【案例导入】讨论如果要开展《白雪公主》的表演游戏，应如何引导不同年龄的幼儿选择和分配主角、配角以及反角？

今天我们开始学习表演游戏的组织与指导，相信学了这个话题后对于游戏表演的特点、组织和指导会有更深入的认识和理解。

基本部分：

一、表演游戏概述

（一）表演游戏的概念

1. 什么是表演游戏

【提问】通过你对幼儿表演游戏的了解，你觉得什么是表演游戏？

【总结】

表演游戏是幼儿以文学作品或生活经验为蓝本，通过想象、通过案例导入，了解本次教学的主要内容，明确本次活动的教学目标。

通过提问，借助已有经验思考表演游戏的内涵。

即兴创作或自编“剧本”，运用动作、语言和表情扮演角色，再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。

表演游戏与角色游戏、结构游戏同属于创造性游戏。

2. 表演游戏的分类

【教师讲解】

按照表演游戏中表演主体的不同，表演游戏可分为直接表演游戏和间接表演游戏。

按照表演素材来源的不同，表演游戏可以分为作品表演游戏和创作表演游戏。

3. 表演游戏的特点

（1）游戏性

【复习回忆】什么是游戏性？

游戏性是指某一项活动具有无目的性、重过程轻结果、自主性等特性。

【教师讲解】不同于戏剧表演有明确的观众，表演游戏属于幼儿“自娱自乐”的活动，并不是为特定“观众”表演。表演游戏无活动之外的目的。同时，幼儿在进行表演游戏时，表演的内容并不完全忠实于作品。

（2）表演性

【教师讲解】表演性也是表演游戏区别于其他类型游戏的根教师讲授为主，如学生有问题可以随时提出。

学生回忆已有经验，教师帮助总结，使内容条理化、系统化。

本特征。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。

（3）创造性

表演游戏是幼儿的一种创造性活动，幼儿开展表演游戏的过程也是对文艺作品的一种再创造过程。

【举例】表演“狼和小羊”时，塑造出各种各样的狼和小羊的形象，有凶恶的狼、狡猾的狼、可怜的小羊、聪明勇敢的小羊等，这些不同都是幼儿创造的结果。

【交流讨论】表演游戏的三个特点给我们什么启示？

【总结】表演游戏的这些特点要求教师在组织和指导幼儿表演游戏时，要正确认识和处理“游戏性”和“表演性”的关系，避免“重表演、轻游戏”的现象。同时，教师要允许幼儿拥有自己对作品或故事的理解和表现的自由，而不是把自己对故事的理解强加给幼儿。

4. 表演游戏与角色游戏、戏剧表演的区别

（1）表演游戏与角色游戏的区别

【教师讲解】表演游戏与角色游戏都是创造性游戏。两者都涉及到角色扮演，游戏者借助语言、表情、行为来表现角色特征和角色之间的关系；都涉及到“以物代物”的象征手段的运用。

【提问】表演游戏与角色游戏的区别是什么？

①游戏主题或内容的来源不同

前者来源于故事、童话、音乐、动画等文艺作品或幼儿根据自己的经历和想象创作的作品。

后者来源于幼儿的现实生活，反映幼儿从现实生活中获得的经验，例如，医院、娃娃家、超市、理发店、银行等。

②游戏的结构化程度不同

前者游戏情节受到作品的起始、发展、高潮、结束等故事情节的影响，游戏的结构较为严谨，具有一定的连贯性。

后者由于内容来源于幼儿的生活经验，使得角色游戏的结构教师讲解，也可以结合学生在幼儿园所见到的实际情况说一说。

围绕教师的问题进行交流讨论，通过自己主动思考，加深对表演性游戏的理解。

通过提问鼓励学生主动学习积极发言。

较为松散和自由。

（2）表演游戏与戏剧表演的区别

【教师讲解】

表演游戏的本质是游戏，是幼儿按照自己对故事的理解展开的“自娱自乐”活动，不传达思想观念和价值观，也不一定有观众；

戏剧表演的本质是表演，必须在导演的指导下，严格按照剧本规定的情节进行表演，是导演、演员、剧本、场剧、观众等相互作用的产物，追求特定思想和观念价值观的展现。

（二）表演游戏的基本要素

1. 表演游戏的角色

【举例】公主、王子、小红帽、大灰狼等。

通过扮演一定的角色，幼儿可以将文学作品中的人物以生动的语言、丰富的表情、夸张的动作表达出来，加深对文学作品的理解。

【提问】当幼儿分配角色遇到困难时，教师可以怎么做？

【教师总结】

（1）抽签

【举例】小班表演游戏《拔萝卜》中角色之间的对话与动作相似，对扮演者能力要求相差不大，幼儿对扮演哪个角色不会太在意。在这种情况下，可以采用抽签的方式进行角色分配与选择。

【方法】教师可以将角色制作成小卡片，幼儿抽到老爷爷就演老爷爷，抽到老奶奶就演老奶奶……。

（2）竞争

【举例】中班表演游戏《过猴山》中只有一人能扮演老汉，剩余的人只能扮演小猴，幼儿就会争着演老汉。在争执不下的情况下，教师可以采用公平竞争的方式。

【方法】让想演老汉的幼儿挨个表演，再选出演得最好的做老汉。也可以请学生说说，或者出示图片，具体形象了解两者的区别。

通过教师讲解、提问、举例，掌握表演游戏角色的内容以及分配角色的方法。

（3）轮流

【举例】大班表演游戏《花木兰》，幼儿在选择角色时出现一边倒的现象。教师引导幼儿轮流扮演两种角色。

【方法】教师引导幼儿讨论如果没有人演“匈奴”表演游戏该如何进行。体会到“没法演”、“演得没意思”，幼儿就会相互协商轮流扮演，在扮演正反两种角色的过程中能感受到角色间的反差，表达出别样的意趣。

2. 表演游戏的情节

表演游戏的游戏情节基本来源于文艺作品，可以照搬原有作品的发生、发展，也可在原有作品的基础上进行续编或改编，还可以来源于幼儿自己的“原创”。

【举例】中班《美羊羊的生日会》

3. 表演游戏的材料

表演游戏的材料主要包括舞台和布景、服装和道具，这些材料应具有象征性、典型性和代表性。

【举例】表演游戏《小熊醒来了》

【图片欣赏】见PPT

【交流讨论】表演游戏《小兔子乖乖》和《小红帽》都有大灰狼，游戏中用什么做大灰狼的尾巴比较好呢？

（三）表演游戏的教育意义

【自主学习】请学生阅读教材184-185页相关内容，说说表演游戏对幼儿的发展有哪些价值？

【学生总结】

1. 加深幼儿对文学作品的理解

2. 促进幼儿想象力的发展

3. 促进幼儿语言的发展

4. 促进幼儿社会性的发展

二、表演游戏的组织结合实例，对其进行分析，了解表演游戏的情节和材料。同样借助实际问题检验学生的知识运用能力。

通过自主学习，交流讨论，了解幼儿表演游戏的教育作用。鼓励学生积极发言，再由教师总结或补充。

（一）表演游戏前的准备1. 选择合适的表演内容

（1）幼儿喜欢的作品

【举例】故事《小熊请客》，孩子们最喜欢过生日的情景了，每天一有游戏时间就自主、自发地玩《小熊请客》的游戏。

（2）语言简单生动，角色个性鲜明的作品

【举例】小班的故事《拔萝卜》，故事的角色各异，易于创新，但拔萝卜的情节是相同而重复的，小班幼儿容易学习与掌握。

【举例】中班的《三只蝴蝶》情节简单，语言重复，但故事内容幼儿容易理解，有利于幼儿改编情节进行创新。

【举例】大班可以选择易于改编、拓展的作品，《老桃树下的小白兔》等。

（3）有情境的作品

作品要有适宜幼儿自主创设的情境，也就是要有一定的场面和活动内容，但场面又不宜变化过多，这样易于幼儿自主地表演。

【举例】

小班表演游戏以一个场景为宜，例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》等；

中班最多两个表演场景为宜，例如《三只蝴蝶》、《小铃铛》等；

大班则可以有两、三个场景，例如《小熊拔牙》、《金鸡冠的公鸡》等。

2. 帮助幼儿理解作品

【教师讲解】教师可以绘声绘色、声情并茂地给幼儿讲故事，帮助幼儿理解作品内容、情节以及角色特征等。此外，教师可以通过提问、讨论等方式，加深对作品的理解，帮助幼儿熟悉并记住作品内容。

【学生操作】表演游戏《绿野仙踪》。如果你是老师，你如何帮助幼儿理解和掌握故事情节，理解不同角色的个性特点？教师讲解，适当举例，帮助学生掌握如何选择表演内容。

先由教师讲解帮助幼儿理解作品的方法，在此基础上，以教师给定的主题，进行操作解决。

3. 创设游戏环境

（1）引导幼儿参与游戏场地、情景的布置

【举例】在布置表演游戏《小铃铛》的环境时，教师提出了“小花猫可能在哪儿遇见小狗、小羊、小兔？”的问题，马上激发幼儿的思考。有的幼儿说在树林里，有的幼儿说在草地上，有的幼儿说在公园里，有的幼儿说在幼儿园门口……。

（2）鼓励幼儿参与游戏服装、道具的准备

【举例】在表演《大灰狼和兔子》前，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要哪些道具？有的幼儿说：“要一面镜子，这样王后才能天天问镜子谁最漂亮。”有的幼儿说：“要两间房子，一间当皇宫，一间给小矮人住。”还有的幼儿说：“还需要头巾、围裙、手套让王后化装用。”

小朋友们用胶粒、插塑拼插出各种形状的镜子；用大型积木或纸箱来搭房子；用彩色皱纹纸揉成丝带；到娃娃家找来头梳、围裙、手套。

（二）表演游戏过程中的指导

1. 帮助幼儿理解和制定必要的游戏规则

【交流讨论】表演游戏需要制定哪些规则？

【教师总结】包括场地安排、人员分配、道具使用、上下场等。场地该如何布置？采用什么方法分配角色？人数多少适宜？道具使用时要注意些什么？采用什么方式来提醒？

2. 帮助幼儿提高表演能力

（1）引导幼儿运用丰富的声音表情

帮助幼儿理解不同的声音表情可以表达不同的意思、不同的角色形象。

【学生表演】请学生扮演《没有牙齿的大老虎》故事中的大老虎和狐狸，体验用不同音色来表现不同的角色形象。

（2）启发幼儿运用丰富的面部表情

【方法介绍】教师举例说明如何创设游戏环境，如果学生有这方面经验，也可以由学生来讲述。

充分调动学生已有经验，并小组交流，总结，教师补充。

请学生表演，亲身感受声音表情与表演的关系，同时调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

教师可以请幼儿面对镜子“挤眉弄眼”，观察和表现自己的喜、怒、哀、乐等典型表情。

教师也可以专门为此开展表情游戏，让幼儿了解更多的表情，如：赌气、惊讶、高傲、嘲笑等。

可以多媒体课件展示的方式，丰富幼儿对面部表情的认识。

（3）鼓励幼儿大胆运用体态语言

【学生操作】教师说有关情绪的词（无可奈何、神气高傲、生气、开心、心烦意乱），请学生用身体动作表示。

3. 帮助幼儿解决游戏过程中的问题

（1）隐性指导

可以通过场地、材料、标记或以角色的身份来提示和启发幼儿，间接达到指导的作用。

【举例】小班幼儿在表演游戏《小种子发芽》过程中，个别幼儿不能坚持像小种子在土地里一动不动，于是教师找来棍子当拐仗，还戴上了草帽，以老爷爷的身份介入，运用独白的方式引起幼儿注意，“我来看看小种子都种好了没有，我的小种子都在土里吗？离开土地小种子可就长不大了”，教师东看看西望望，小朋友们缩成一团，一动也不动了。

（2）显性指导

直接指出幼儿在表演游戏中出现的问题，引导幼儿讨论评价或直接干预。教师可以以观众的身份向幼儿提出问题、建议或暗示提醒。

【举例】在表演《森林音乐会》时，小朋友们关注到音乐会上的舞蹈和歌曲表演，忽略了自己的动物角色身份，教师引导幼儿讨论不同动物的行走方式，“小动物们是怎样来到音乐会上的？它是怎么走的？怎么飞的？”还可以请个别幼儿示范，大家跟着学。

【案例分析】阅读案例《没有牙齿的大老虎》，说说教师是如何指导的，以及给你的启示。请学生表演，亲身感受体态语和表演内容之间的关系，调动课堂气氛。

教师讲解，举例，学生理解即可。

出示案例，围绕教师提出的问题进行交流讨论，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（三）表演游戏的评价

在评价中，教师需要注意如下几个问题：

1. 以正面评价为主

【教师讲解】教师应关注每个幼儿自身能力的纵向发展, 从

多个维度肯定幼儿的表现，比如在游戏中的参与程度、发现和解决问题的能力、思维的敏捷性、灵活性、创造性以及参与游戏的自主性和独立性。

2. 评价的形式要多样

表演游戏的评价形式可以采用集体、小组和个人等多种形式。评价活动要以幼儿自评、幼幼互评为主，教师评价为辅。

【提问】教师如何引导幼儿自评、互评？

【总结】这次你扮演的是谁？你认为自己哪里扮演的好，哪里扮演得不好？“我觉得他声音很大，很像凶狠的大灰狼”；“我觉得他的动作很逼真，特别是扔牙刷的动作”。

3. 评价的内容具体

【交流讨论】幼儿在评价中只能说出××表演的好，这时候教师应该如何引导？

【总结】可以具体到幼儿在表演过程中的语言、动作和表情运用能力，能否用不同的语气、语调、语速来表现不同的人物形象及个性特点，能否与同伴进行协商、分工、合作。教师讲授为主，可以结合提问等形式，帮助学生掌握重点内容。

通过核心问题的交流讨论，引导学生掌握表演游戏的评价内容。

【欣赏视频&评价】播放幼儿表演游戏的视频，请学生观察并进行评价。

三、各年龄段表演游戏的组织与指导

（一）小班表演游戏的组织与指导

1. 小班表演游戏的特点

①以动作表达为主

【举例】表演游戏《拔萝卜》，小班幼儿很喜欢“拔萝卜”的环节，对拉大锯式的拔萝卜动作也乐于模仿，尤其是最后萝卜拔出来了，大家都跌倒在地上这一情节。

②语言简单重复

【举例】小班幼儿在开展《白雪公主》的表演游戏时，“小矮人”们特别喜欢不断重复里面的语言：“谁坐过我的小椅子？”“谁吃过我盘子里的东西？”“谁动过我的面包？”“谁睡过我的小床？……”

③同伴互动少

【教师讲解】在表演游戏中，小班幼儿的游戏行为以偶然的装扮行为、旁观、独自游戏和平行游戏为主。在没有教师的指导下，小班幼儿在表演游戏中基本上是各自演各自的动作。

2. 小班表演游戏指导要点

【交流讨论】小班表演游戏指导要注意什么？

【教师总结】

（1）选择或者改编儿童文学作品

有针对性地对文学作品进行一定的修改，使作品适合小班幼儿的理解和表演水平。教师最好选择语言简洁、精炼，且重复较多的故事。

（2）采取合适的表演形式

在游戏组织的形式上，最好采用全班幼儿共同参与或者分组的方式进行。在表演形式上，采用分段游戏，分节表演的形式。在学生掌握表演游戏的评价内容基础上，实际操作练习，提高学生动手能力。

教师讲解、举例，帮助学生理解小班表演游戏的特点。

通过核心问题的交流讨论，引导学生掌握小班表演游戏指导要点，提高学生自主学习能力。

（3）教师主导作用明显

在道具、布景、服装等材料的准备上，应以教师为主幼儿为辅。在角色的分配上，可以由教师指定幼儿担任表演游戏中的角色，逐渐过渡到选定主要角色，再开放至幼儿自选角色。教师要密切关注幼儿的游戏情况，随时介入引导。

（二）中班表演游戏的组织与组织

1. 中班表演游戏的特点

【教师讲解】

（1）游戏的目的性增强

中班幼儿在开展表演游戏时已经具有一定的计划性，他们会在游戏之前讨论协商材料、角色、规则、情节、动作、对白等表演游戏的细节。

（2）规则意识加强

中班幼儿能够讨论协商，进行角色分配，穿上各自角色需要的服装，戴好面具或者头饰。幼儿能在教师的引导下制定相应的游戏规则，还能注意到场地位置的变化。

（3）表演能力有所提高

游戏者除了善于运用语言和动作来表现角色之间的关系外，还会运用语气、表情来表现角色的个性特点。中班幼儿表演游戏的顺利开展仍有赖于教师参与协调，进行针对性的引导。

2. 中班表演游戏的指导要点

【交流讨论】中班表演游戏指导要注意什么？

【教师总结】

（1）强化任务意识，增强游戏的计划性

中班幼儿有一定的任务意识，需要不断强化，以保证游戏的持久性。教师在游戏前要帮助幼儿明确游戏的玩法，进一步巩固和熟悉表演的内容。

（2）鼓励幼儿参与游戏规则的制定

中班幼儿开始有了一定的秩序感，他们的规则意识增强，制教师讲解、举例，帮助学生理解中班表演游戏的特点。

通过核心问题的交流讨论，引导学生掌握中班表演游戏指导要点，提高学生自主学习能力。

定合理的规则对幼儿来说非常关键。

规则呈现的方式可以多样，让幼儿参与游戏公约的制定，运用标记、照片、简笔画可以比较形象概括地呈现。

（3）适时介入

当教师发现游戏进程停滞不前或幼儿对游戏失去兴趣时，要适时介入，从丰富游戏材料、改变场景设置、细化表演、设立展演等角度推进游戏的发展。

（三）大班表演游戏的组织与指导

1. 大班幼儿表演游戏的特点

【欣赏视频&讨论】播放大班表演游戏视频，请学生说说大班表演游戏的特点。

【教师总结】

（1）游戏的目的性和计划性增强

大班幼儿能够在表演游戏前有目的、有意识地讨论协商游戏的角色的分配、人物、出场顺序等。游戏过程中，幼儿专注力提高了，一次游戏持续的时间也变长了。

（2）表演意识和表演技巧提高

他们能够注意用相对符合角色的语气、语调和表情进行表演，能够注意到道具的摆放，重视与同伴的配合。此外，大班幼儿有了一定的观众意识，他们在表演中期望能得到观众们积极的评价。

【图片欣赏】图片见PPT

（3）游戏的自主性增强

大班幼儿对表演游戏的环节、玩法都很熟悉，游戏中往往不需要教师过多干预，在发生问题时能自己想办法解决或主动寻求教师的帮助。

2. 大班表演游戏的指导要点

【交流讨论】大班表演游戏指导要注意什么？

【教师总结】通过视频欣赏环节激发学生学习兴趣。自己分析，概括大班幼儿表演游戏的特点。最后由教师系统总结。

。

通过核心问题的交流讨论，引导学生掌握大班表

（1）强化幼儿的舞台意识

大班幼儿有时仍然会沉浸在自我表达以及与其他角色的互动中，忽视观众的存在。教师可以观众的身份介入，提示幼儿面向观众，或侧向对话让观众看清楚，要适当调整音量让观众听清楚。

【举例】大班表演游戏《过猴山》

（2）支持幼儿的自主游戏

大班幼儿的表演游戏过程需要更开放的空间，更多的自主性。教师要适当放手，鼓励、支持幼儿的自主探索，给幼儿更多的自主权。

（3）促进同伴间合作

游戏中的问题往往需要一起来解决，不完全是能力强的幼儿说了算，很多争执要采取公平的方式来解决，观点与做法需要得到同伴的认可才能继续。

【举例】大班表演游戏《老鼠嫁女》

结束部分：

【复习总结】

表演游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏形式。它以故事、童话等文艺作品和幼儿的经验为依托，幼儿借助舞台、布景、道具、服装等材料，通过语言、动作、表情表达对作品的理解和对生活的体验，充分展现幼儿的主体性和创造性。它具有游戏性和表演性两个重要特点。

不同年龄幼儿喜欢以及能够理解和接受的作品不同，教师可以根据不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，选择合适的作品，帮助幼儿开展表演游戏。教师帮助幼儿理解故事情节，布置舞台布景，制作头饰和道具，围绕情节以及如何表演开展讨论、对话。在表演游戏中，故事、童话等文学作品只是幼儿进行表演游戏的演游戏指导要点，提高学生自主学习能力。

“脚本”，可以在此基础上进行创造性的发挥。

【作业布置】

1、什么是表演游戏？表演游戏有哪些特点？

2、举例说明幼儿园表演游戏和角色游戏有哪些联系与区别？

3、表演游戏的基本要素有哪些？

4、如何不同年龄对幼儿的表演游戏进行指导？

5、如何对幼儿的表演游戏进行评价？

6、实训题：

（1）请观察记录小、中、大班幼儿10~15 分钟的表演游戏片段，并归纳小、中、大班幼儿表演游戏的特点。

（2）请为小、中、大班幼儿各选择一个适合开展表演游戏的文艺作品，并为游戏中的角色设计服装和道具。

（3）请以《金色的房子》为内容，为大班幼儿设计一个表演游戏活动。金色户外体育活动内容包括哪些？

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书

设

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授课时间：2014年____月____日

幼儿园游戏组织与指导(大纲)

甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲 幼儿园游戏组织与指导 一、说明 （一）课程性质 《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程，是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程。幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值；教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法。全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。 （二）教学目的 使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务，努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。 (四)教学方式 本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习，并要求写出见习报告。要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论，打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。 (五)考核要求 1．考核的方式及成绩评定

园本主题结构游戏的组织与指导

园本主题结构游戏的组织与指导 结构游戏是幼儿的创造性游戏之一，使用各种结构材料(如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等)，通过想象和手的造型活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。皮亚杰认为这种游戏“既包括了感觉运动的技能，又包括了象征性表现”，有利于促进幼儿多种能力的发展。因此，我们在构建园本课程的过程中，把结构游戏作为重要的研究内容，在组织方式、指导策略等方面，积累了一些有益的经验。 一、创设游戏环境，鼓励幼儿积极参与结构游戏 结构游戏的开展，依赖于开放、丰富的物质环境和平等、宽松、自主的心理环境，让幼儿能够自主选择、探索发现、自由建构，才可能实现幼儿多种能力的发展。因此，我们从拓展幼儿活动空间入手，把活动室、寝室内外以及走廊都作为幼儿的结构游戏场地，并尽可能合理调配使用，保证幼儿的游戏时间，让幼儿园的每个角落都成为幼儿游戏的乐园。 与此同时，我们为各年龄段的孩子提供了符合其年龄特点的丰富的结构材料，以满足幼儿活动的需要。小班以色彩鲜艳、大小适中并便于操作的材料为主，中班提供多种类、有一定难度并需一定力度操作的材料，大班则以精细的有难度的、创作余地更大的结合结构的材料，并辅之以纸箱、纸盒、挂历纸、冰糕盒、贝壳、鹅卵石、可乐瓶、吸管等废旧物品作为辅助材料，以充分发挥各种游戏材料的使用价值。各班按结构游戏主题的需要，互相调剂游戏材料的使用，在提高材料使用率的同时也培养了班与班、教师与幼儿之间团结协作的精神。 二、尊重幼儿意愿，引导幼儿自主进行建构活动 让孩子成为游戏的主人，必须尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿能够自主选择结构材料、自主选择操作方式、自主选择场地、自主选择玩伴、自主选择游戏主题，这便是我园开展结构游戏的五项自主原则。如小班“我爱我家”的结构主题就源自于园本课程中“我爱我家”的主题活动，孩子们根据主题活动的相关内容，用垒高的技能把纸盒、积木等搭出“我家的房子”，并拼接成居民小区，还在“小区”内用平铺的技能搭出小路、花园等景物。再如中班“美丽的幼儿园”、大班“可爱的家乡”等结构主题，同样都是在园本课程主题活动的基础上由孩子们自主确定的。在主题教学活动的基础上，孩子们积累相关的主题经验，并将之运用到结构活动之中，很多结构成品，都反映了孩子们在主题活动中的学习经验。 孩子们能做、能想的，让他们自己去做去想；孩子们能探索、发现的，让他们自己去探索发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排；孩子们能选择、判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取。只有这样，才能让游戏真正成为幼儿的自主活动。

幼儿园表演游戏的组织与指导

幼儿园表演游戏的组织与指导 一、故事表演游戏的组织与指导 即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。 故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。 故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式 （一）整体表演型 即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。 组织指导应注意： 1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。 2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。 3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。 4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为什么？）

①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。

表演游戏的现状分析与指导策略说课讲解

表演游戏的现状分析与指导策略

在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。 本论文主要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班幼儿的主体性；关注中班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别

幼儿园表演游戏的指导策略

表演游戏的指导策略 表演游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式。我们深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。 一、教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验 兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动──《挖洞的故事》开展起来。教师还可以组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。 二、充分发挥讨论在表演游戏中的作用 通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行表演等主张。 讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。幼儿尝试用单一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验，还是继续表演故事呢？我们决定听孩子的。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去。

中班结构游戏的指导

中班结构游戏的指导 结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。以下是我在指导幼儿结构游戏的一点体会。 一、丰富幼儿的生活经验，加深对物体和建筑物的印象 我利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分名称、形状和结构特点。如：当幼儿生成房子这一个主题时，我就带领幼儿来到操场，引导幼儿仔细观察幼儿园内几间房子的外形结构和特点，让它们说出房子的形状、房顶的样式，它们是如何组合的等。这样，她们在结构活动过程中，才能创造性地表现物体的特征。 二、教幼儿一些结构技能 1、学习看平面图进行建构。 我提供建构示意图，贴在活动室的橱上，让孩子按照自己的兴趣、能力选择材料，进行建构。例如，孩子在看图搭出一朵小花时，我表扬他搭得好的同时鼓励他搭一个花篮，于是，他加上一根手柄，就成了一个漂亮的花篮。这样，孩子在操作中不仅掌握了看图搭建的技能，还体会到创造的快乐，能激发今后的大胆创造的愿望。 2、学习排列、垒高、插接、围合等，同时注意简单的颜色搭配。 中班初期孩子的搭建一般不会注意美观，他们更多的关注能否搭成一件物品。在一次搭建“树”的活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一小两棵“树”，又把它们重叠在一起，用废旧材料制作“树”上的礼物，说“这是礼物树”。我灵机一动，回应道：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手，不一会儿“圣诞树”“心愿树”“果树”等作品纷纷诞生了。在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，既保护了幼儿的

规则游戏组织与指导

规则游戏组织与指导--- 智力游戏、体育游戏、音乐游戏结构特点 一、智力游戏 是以游戏的方式开展智力活动，通过儿童喜闻乐见的活动方式来达到学习知识和发展智力的目标。 智力游戏类属于我国的游戏分类中的规则游戏。其结构及特点表现在四个方面：游戏目标、方法、规则和结果。 智力游戏目标：是依据儿童认知发展水平而制定，并兼顾儿童生活经验及其兴趣爱好，往往涉及到知识结构。 智力游戏兼有知识学习、技能训练和智力开发三重任务。 知识的掌握与智力开发是其两大支柱。知识源于生活经验的积累和教师的传授，而智力的发展得力于一定强度的训练和实践。 智力游戏方法：往往以智力操作的程序出现，或沿着知识的逻辑关系展开，智力游戏的精华就在于游戏方法的巧妙或机智。 智力游戏方法本身就是一个构思过程，其中蕴含着奥妙，一旦破解这一奥妙，儿童将获得一种理智感受，即成功的喜悦。 对儿童来讲，智力游戏是否具有吸引力，主要取决于游戏方法能否激发儿童的好奇心和求知欲，从激发探究兴趣入手，以解决问题为归宿，把智力兴趣与思维统一起来，使儿童在游戏中获得智力上的满足。 智力游戏规则：智力游戏的规则往往受到知识逻辑兴和认知活动方式的双重制约。智力游戏的规则首先必须考虑各种智力活动的操作

方式及过程中的制约因素。在一定意义上智力游戏的规则就是智力操作的具体化或形象化，为游戏目标服务。 智力游戏的结果：以知识的掌握和问题的解决两种方式呈现。 智力游戏的教育作用： 1、知识学习与智力发展同步 2、降低学习强度，提高学习效率。（做中学、玩中学） 3、优化智力结构，塑造个性品质。 二、体育游戏 儿童体育游戏源于民间娱乐兴活动；在现代体育运动中，他是 群众兴体育的一些项目；而在教育中，是指有基本动作联系活 动组成。 特点是：健身性 竞争性 动作技术规范性 体育游戏作用： 身心保健 智能开发 审美作用 挫折教育 三、音乐游戏 音乐游戏大致上分为：一类以音乐为指导，以模仿为特点，以 舞蹈或演唱为手段，提高艺术表现力为目的的“音乐表演游戏”。

表演游戏的指导策略

表演游戏的指导策略 表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。 表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力。另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。 一、抓住表演游戏的基本特点 （一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动 表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。 （二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演 表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情节可以按幼儿的爱好增减。因此，表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。 二、了解表演游戏的年龄特征 表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。 （一）小班 对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等。游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。 （二）中班 1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。 在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。他们能平静地挑拿头饰。在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。 2.游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。 中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。 3.角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段。 中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力。 （三）大班 1.有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。 较中班幼儿，能独立完成角色分配的任务。无所事事行为明显少于中班幼儿，目的性角色行为明显多于中班幼儿。能在游戏开始前协商游戏规则、情节、出场顺序；交往内容集中在动作和对白方面。整个游戏过程呈现出“计划、协商——合作——表现故事”的鲜明的阶段性特征。 2.有较强的角色扮演意识。 大班幼儿角色扮演意识较强，能自觉等待自己上场的时间，在扮演角色时能注意语气、语调

创造性游戏的组织与指导

创造性游戏的组织与指 导 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

主题二创造性游戏的组织与指导 教学目的： 1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。 2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。 教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导 教学难点：创造性游戏的指导策略 教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程： 一、创造性游戏的组织与指导概述 （一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 【理论研讨】 1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。 2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为什么 3、归纳小结： （1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了； （2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。 （二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间 【理论研讨】 1、涵义： （1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。 （2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 【案例分析】

中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略

中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略 【摘要】 表演游戏是幼儿园游戏重要组成部分，它兼具“游戏性”和“表演性”的特性。在组织幼儿开展表演游戏时，首先要遵循原则就是“游戏性”先于“表演性”。然而，在中班幼儿表演游戏开展的过程中，却普遍地存在着“嬉戏角色行为多于目的性角色行为，任务意识不强”、“表演中幼儿语言平淡、表情单调”等主要问题。 可见，没有教师的引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏打闹状态，以后也难产生“演得更好”的要求和努力，提高幼儿的表演能力是表演游戏有续、有效开展的重要因素。本文以表演游戏的本身特性为切口，通过分析中班幼儿在表演游戏中的现状，从年龄特点出发，按照游戏活动的本质特点来组织表演游戏，以自主选择角色、自由讨论、相互模仿、分组竞赛、根据角色特点增添辅助材料、教师参与游戏、在一日活动中积累表演经验、明确任务等策略来提升幼儿表演的生动性和完整性，让幼儿在“游戏性”体验的活动中提升表演能力。 【关键词】 中班表演游戏提高表演能力指导策略

中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略 一、问题提出 表演游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言进行创造性表演的游戏，它兼具“游戏性”和“表演性”两大特点。教师在组织幼儿开展表演游戏时首先要遵循的一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，即首先把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”，那是不是重视幼儿表演游戏中的游戏性，就是不需要教师的介入和指导了呢？在现实的表演游戏开展中中班幼儿普遍存在以下两个问题： （一）以愉悦为游戏目的，嬉戏角色行为多于目的性角色行为，任务意识不强 在表演游戏中根据幼儿行为目的程度的不同，可将幼儿角色行为分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色，认真再现故事。嬉戏性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。 中班幼儿在表演游戏中嬉戏性角色行为多于目的性角色行为，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及角色的特点、对话等等，因而目的性角色行为较多。随着游戏时间的延续，幼儿对故事有了自己的理解和想法，感兴趣的东西逐渐增多，嬉戏角色行为也随之增多。如，幼儿会因布置场地和装扮自己而忘记了“表演”；不满足于原来的故事情节，而对情节进行任意的发挥和改编，如，在《三只小猪》中猪老大不满被大灰狼吹倒房子，就变成了“奥特曼”追打大灰狼，接着猪老二和猪小弟也都变成了奥特曼不断地追打大灰狼，最后变成了打架。 （二）以一般性表现为主，游戏时语言平淡、表情单调，不生动 幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现（幼儿需要他人的提示、告知才能扮演角色或表现提前不合时宜）、一般性表现（幼儿说话语气平淡，表情单调）、生动性表现（幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色）。而中班幼儿的表演游戏以一般性表现为主，在角色对话中感觉像是在背对白，动作、表情、语气都显得很生硬，角色间没有真正上的交流。

建构游戏的特点及指导要点

建构游戏的特点及指导要点 建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。 一、小班建构游戏特点及指导要点 特点:小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的,建构的特点是独自游戏和平行游戏,只对搭的动作感兴趣,而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称,或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名,但他们一般不能明确解释作品的细节。因此,小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强,作品结构较为简单。 指导要点:1.教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料,引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。3.教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则,例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。 二、中班建构游戏特点及指导要点 特点:中班幼儿已具有一定的建构水平,手部小肌肉动作逐渐发展,思维、想象、生活经验等更加丰富,建构的目的性增强,建构的坚持性也在增加,建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如,搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。 指导要点:1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。 3.教师可尝试提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。 4.教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合作,共同完成一个物体的搭建。例如,三名幼儿合作搭建公园、停车场等。 三、大班建构游戏特点及指导要点 特点:大班幼儿已经具有一定的独立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,会使用辅助材料,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。 指导要点:1.在中班搭建的基础上,教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能,搭建复杂的三维物体。例如,搭建立交桥、拱形门等。2.教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造,尝试整体布局,学习选择使用辅助材料。例如,在公园里搭建相呼应的前门和后门,在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3.教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工,进行一定的设想和规划,通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如,经过商讨后大家分工,有的搭建楼房,有的搭建停车场,有的搭建花园,有的搭建游泳池,有的搭建围墙,形成一个完整的住宅区。4.引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如,让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展,搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等,有了生动的故事作为依托,幼儿的兴趣往往会更加浓厚,有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。

浅谈幼儿园游戏的组织与指导

浅谈幼儿园游戏的组织与指导 一、游戏对幼儿发展的意义 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。[1]幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。[2]同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。 二、幼儿园游戏组织存在的问题 自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。 1.对游戏的组织和指导过于功利性 有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。 2.重上课轻游戏，小学化倾向严重 《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力，就很少组织开

创造性游戏的组织和指导

主题二创造性游戏得组织与指导 教学目得: 1、了解创造性游戏得分类,理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征。 2、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析与评价幼儿得游戏。 教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例,录像,课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述 (一）尊重幼儿游戏得自主性，满足幼儿游戏得多种需要 【理论研讨】 1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣，尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。 2、提问：有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有得则室内游戏多，室外游戏少，有得安静性游戏多,运动性游戏少。这种做法对吗，为什么？ 3、归纳小结: （1)幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式，失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了; （2)游戏得形式与内容缺乏多样性,不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展. （二)创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境,保证幼儿创造性游戏得时间 【理论研讨】 １、涵义: （1）游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系。 （2）良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得.幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏得时间；游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。 【案例分析】 １、案例陈述： 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区:饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等.各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼瞧去，如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”.在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病，

幼儿园结构游戏组织方法与指导分析

幼儿园结构游戏组织方法与指导分析

结构游戏组织方法与指导 前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！ 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。 现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。 1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来 2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？ 3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指导，以什么方式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干

课程标准幼儿园游戏组织与指导

幼儿园游戏组织与指导 一、说明 （一）课程性质 《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程，是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程。幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值；教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法。全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。 （二）教学目的 使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务，努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。 （三）教学内容及学时数 (四)教学方式 本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习，并要求写出见习报告。要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论，打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。 (五)考核要求 1．考核的方式及成绩评定

本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50%，平时成绩占总评成绩的50%，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10%）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10%）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成，符合学校关于成绩评定的规范。 2．考题设计 考题的重点考察学生对本门课程基本理论和基础知识的理解和掌握，要求具备一定的分析问题、解决问题的能力。试题种类包括选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题、论述题等多种形式，其中客观题占50%左右，主观题占50%左右。 二、本文 第一章幼儿游戏概述 教学要点： 通过本章学习，理解学前儿童游戏的基本特征，立体地把握游戏的构成及游戏特征的层次组合，掌握判断一种活动是不是游戏的一般指标。 教学时数：8学时 教学内容 第一节游戏的多重涵义 第二节幼儿游戏的特征 第三节游戏的分类 考核要求： 一、游戏的多重涵义 1.识记：（1）作为进步的游戏；（2）作为进步的游戏；（3）作为力量的游戏；（4）作为身份认同的游戏；（5）作为想象的游戏；（6）作为自我的游戏；（7）作为无聊的游戏。 2.综合运用：理解七种涵义中游戏的差异，并能够举例。 二、幼儿游戏的特征 1.识记：（1）纽曼的“三内说”；（2）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论；（3）克罗伊斯对游戏特征的分析；（4）加维对游戏特征的分析；（5）鲁宾对游戏特征的分析。 2.领会：（1）我国学者对幼儿游戏基本特征的一般认识；（2）从游戏与非游戏活动的区 别与联系中归纳出的游戏特征；（3）幼儿游戏与成人游戏的不同。 三、游戏的分类 1．识记：（1）从各种角度出发把幼儿游戏划分的类型；（2）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏、联合游戏、平行游戏、合作游戏、角色游戏、表演游戏、创造性游戏、本体性游戏、工具性游戏的概念。 2．领会：（1）幼儿游戏的关键特性分类；（2）按游戏的教育作用的分类；（3）游戏按照时间的分类；（4）游戏按照复杂程度进行分类。

结构游戏的指导

结构游戏的指导 摘要：“玩具是儿童的天使。”鲁迅先生的名言恰恰是对玩具这一概念的内涵及外延的高度概括。事实也是如此，玩具在孩子的成长过程中都自始自终的陪伴着孩子，是孩子们最亲密的朋友，也是孩子们最好的教科书。玩具是游戏的物质支柱，玩具能够在幼儿运动技能、感知能力、智力、观察力、想象力等方面让幼儿得到发展。真正的游戏能够激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，让幼儿能够按照自己的意愿进行游戏，可以给幼儿带来快乐，促进其身心和谐发展。 关键字：结构游戏指导教师 结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料，构造形象，反映现实生活的一种游戏。结构游戏始于3岁左右，一般从简单的积木游戏开始，如建造房子、桥、汽车等。随着幼儿年龄的增长和认知水平、动作技能的发展，结构游戏也趋于复杂化、多样化，并常常出现在扮演角色的游戏中。 在幼儿园，结构游戏不单是一种建构活动，而是一种包含着多种技能的创造性组合活动和全面培育心理素质的综合活动，有着广泛的教育意义。结构游戏的教育作用是在教师正确指导下实现的。 在指导幼儿开展结构游戏的过程中，教师的任务：1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣；2、引导幼儿对物体进行观察；3、提供必要的物质条件；4、帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能；5、引导和鼓励幼儿创造性的建构；6、培养幼儿良好的行为习惯。 教师明确自己的任务后，对幼儿各个年龄斑进行结构游戏的指导： 1、小班幼儿结构游戏的指导 小班幼儿进行结构游戏没有明确的目的，还不会先想好要干什么再去做，只是没有目的的摆弄玩具。小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，常常喜欢把结构元件垒得很高，然后把它推到，如此重复不断，从中得到乐趣。 关于这些：1）可多采取游戏的口吻，以情境描述的方法激发幼儿兴趣。如“瞧，小狗还没有好朋友，我们给它一个好朋友吧。”也可以带幼儿去参观大、中班的结构游戏，引发幼儿游戏的兴趣。2）为幼儿安排区域角，准备足够数量的建构游戏。3）教幼儿学习认识各种结构元件，学习基本的建构技能。教师可采用分别示范的方法，配合游戏性的语言，让幼儿进行模仿，采用反复解说，让幼儿对这些物体有初步的印象，鼓励幼儿动手去利用这些元件去搭建简单的建筑物，促使幼儿进行游戏时目的渐渐明确起来。4）建立结构游戏的简单规则，教给孩子整理和保管玩具的基本方法，使每个幼儿都能参与到整理玩具的工作中，让幼儿养成爱护玩具的好习惯。5）当幼儿手中拼接的玩具不能和现实的物体联系起来时，可以要求幼儿放下手中的建构物，再去重新拼接一个不同的建构物，把它和原先那个组合在一起，再让幼儿进行观察，给它取名，继续进行游戏。

幼儿园结构游戏组织方法与指导分析

结构游戏组织方法与指导 前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育们为之惊叹！ 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。 现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。 1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来 2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？ 3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指导，以什么方式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干涉过

幼儿园表演游戏的组织与指导

幼儿园表演游戏的组织与指导 表演游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。 幼儿园表演游戏的性质定位于"游戏"而又兼具"表演性"，有以"故事"为依据的特点，又是幼儿自己"自娱自乐"的活动。 幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。因此决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。 一、内容的选择选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。 凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材，同时故事中的角色要个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演,有集中的场景,易于布置。道具要简单,可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。 如《小熊请客》中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成，扮演小熊、狐狸和小花狗的小朋友带上相应的头饰即可。又如：《小鹿历险记》中有幼儿熟悉并使人们憎恶的"大灰狼"，还有性格特征明显的"黄鼠狼"、"花狐狸"的"小青蛙"等动物，故事情节简单，角色对话多次重复，如"小壁虎！救救我！大灰狼在追我！"、"不行，不行太疼了，我还是继续跑吧！"，特别适合幼儿的语言特点，如"别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！"、"别急，别急，我来帮你，你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了！"等，各种动物的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，幼儿了解了动物是怎么保护自己的，同时得到了合作表演的快乐体验。 二、环境的创设为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在活动室中，用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，角色相对少的表演游戏也可以有一个较固定的表演区，如《乡下老鼠和城市老鼠》只有两个角色，我们就安排在活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。如：《小熊请客》中有一棵背景树，由两块pvc板合成，表演时打开，狐狸可以躺在树下睡大觉，表演结束直接可以合起来放好，非常简单方便。