如何实现学生的主体地位

如何实现学生的主体地位

暑假里，有幸聆听了南京名师精彩纷呈的授课，课堂上老师引导到位，及时点拨、妙语连珠，她们充满智慧、童趣的语言点燃了孩子

们思维的火花，孩子们各个神采飞扬，情绪高涨，小手频频举个不停，那精彩的情景，也深深震撼了我们听课的老师。

教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程的传统教

学方法在今天已经再不能适应了。学生被动地接受，课堂效益是很不好的。学生是学习活动的主体，课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热

情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力

才能取得好的课堂效果。要想使学生积极投入地学习，发挥学生的主动性至关重要。

一、营造良好氛围

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和

促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。南京的老师就是这样，

课前和孩子们谈话、互动拉近距离，为上好本节课打好基础。

我常常根据教学目标和教学内容的要求或需要，创设和利用课

堂上随机出现的情境变化，注重与学生最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。在教《鲸》时我创设了

情境化的课堂：在一个大海洋里，东海龙王在对鱼的分类时遇到了一个刺手的问题：鲸到底属不属于鱼类？海龟弟弟说鲸不是鱼类。鲸哥

教学中如何突出学生的主体地位

教学中如何突出学生的主体地位 一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此，教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是学生看接受掌握了多少。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。 二、教师应努力激发学生学习化学的兴趣 兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。 1、创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。 2、从联系生活入手,学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。 三、教师应注重课堂教学的预设 随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。

发挥学生主体地位

发挥学生主体地位，提高课堂教学效果 把课堂教学比做一个过程，需要在这个过程中提高教师教学的质量应由各方面综合而成。在新课程改革的背景下，课堂教学不是简单的教师传递知识，学生学习知识的活动。学生作为学习的主体，多给予他们自主学习的空间，主动产生学习愿望，以积极主动并创造性的完成学习任务。那么，教师作为课堂教学的引导者，对于学生的学习应产生积极的引导作用。教师需要更新教学观念，改变灌输式的教学方法，把传授知识，提高教学质量建立在以激发学生的学习兴趣的前提下。在教学实践中，教师归纳总结适合的教学方法，使课堂教学显得更加有序和谐，师生有效的达成教学目标，进而使学生个性得到全面发展。 一、课堂教学过程中发挥学生的主体地位 课堂教学过程不只是教师“教”，学生“学”的过程，更是师生之间产生协作关系的过程，是师生对教学内容进行探讨从而产生思想火花的过程。在传统教学过程中，往往重视教师的教学位置，而忽略了学生作为课堂教学的主体地位，常常以灌输式的教学方法运作教学内容。 教师在课堂教学中，如何提高课堂气氛，提高学生学习的自主性是教师们需要面对的问题，这也是一种教学艺术。教学艺术的发挥需要教师组织好课堂教学，引导学生的学习兴趣，并根据学生对于所教内容的不同反应适时改变教学策略，找到新的教学方法。教师在课堂教学中不应只为了教学任务的完成，而不顾学生的学习能力，忽视了教学的意义，那么这样的教学只是单方面的教，没有把学生作为学习的主体，进而影响到教学质量。在课堂教学中，如果学生对于所讲内容表现出疑惑的神情，教师应把握机会，从学生都熟悉的内容开讲，逐步引导到新的知识点上，或大家进行课堂讨论，共同论证新的知识点等方法，解决学生的疑惑，完成学习目标。 教师在课堂教学中应积极营造良好的学习氛围，实现教学的民主，是培养学生主体性的重要前提。教师要给学生思考的时间和空间，充分调动学生的主观能动性，鼓励大家各抒己见，发表不同的见解。在教学中，运用不同的教学方法，比如小组课堂讨论，进行课堂案例分析引出新的知识点，综合小组意见，阐述不同观点。教师对于这个过程积极引导，从而有利学生更好的理解教学知识。良好的课堂教学，应是师生能够有效的配合，教师的引导和学生的主体性得到有效发挥，学生自觉参与到课堂教学活动中来，提高教学质量。 二、课堂教学中教师的指导作用 课堂教学是教师授业解惑的一种方式，课堂的教学需要教师积极发挥引导者的作用。教师的教学方法是否有助于课堂教学良好有序的开展，对于教学的质量是一种保证，对于师生之间的良好关系的建立也是不可缺少的。

落实学生主体地位 促进学生自主发展

2004学年上学期语文教学论文 落实学生主体地位促进学生自主发展 三水区芦苞中心小学蔡雪玲 2004、11、20

落实学生主体地位促进学生自主发展 佛山市三水区芦苞中心小学蔡雪玲 《语文课程标准》在“基本理念”部分明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在“教学建议”中又指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“小学语文教学应立足于促进学生的发展”。这告诉我们，在语文教学中，要突出学生的主体地位，通过增加个体主动活动机会，发挥小组、班级群体功能，在各种学习中，进行语言文字训练，培养学生的探究意识和探究能力；要讲究自主探究的学习策略，促进学生自主学习。 为落实学生的主体地位，激发学生的自主学习精神，促进学生自主发展，我校开展了“小学语文自主创新学习的研究”的立项课题研究。如何落实学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，我在教学中主要进行了下列尝试： 一、强化学生参与学习的自主意识。 学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。 1、营造和乐融融的学习氛围，唤醒学生的主体意识。 和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点： （1）尊重关爱。心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家分享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。

课堂教学要落实学生的主体地位

课堂教学要落实学生的主体地位随着新一轮课程改革的逐渐深入，教师在课堂教学中难免遇到一些新的问题。如在新的课改形势下，如何认识和理解教师的主导作用和学生的主体地位？如何正确处理好教师主导与学生主体的关系等，这些问题都将直接关系到课改的深入与成败。 当前，有些教师在观念上并不反对学生是主体，但是在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。因而，如何落实学生在教育活动中的主体地位问题，就需要教师进一步去探索。针对课堂教学中如何使学生学习的主动性、积极性、创造性得到张扬和发挥，谈几点粗浅的看法。 一、尊重学生已有的知识水平。 学生任何时候的学习都不是从绝对的“无知”开始的，而是在一定“已知”基础上进行的，教学的一般过程是：自学（预习）—传授（接受新知）—自学（复习）。学生的自学在整个教学过程中起着十分重要的作用。因而教学是引领学生逐渐提高，一步步上台阶的过程。有了这样的教学思想，才能在教学中确立学生的主体地位，让学生在整个教学活动中有事可做。 目前有些教师无论上什么课，任何时候都好象从头开始一样，“今天这节课我们学习……”成了教学的开场

白。写教案也往往不尊重学生的实际，或低于，或高于学生的认知水平。长此以往，学生既不预习，也很少复习，容易养成惰性心理。这样课堂上也就只能是“教师口传，学生耳受”的被动局面。教师的苦恼也就是学生不主动，课堂上“活不起来”。要知道，没有了学生课前课后的复习功夫，又怎能使学生进入良好的学习状态呢？ 落实学生的主体地位，关键是要根据具体教学要求，调动学生学习的主动性，为学生构建广阔的学习空间。学生能够超前学习和课后复习巩固，就有了学习的主动性，也就有了比课堂上大得多的活动空间。同时也才能成为课堂上学习的主人。强调课堂教学要依据学生的认知基础，是因为学习的主体是学生，起点低了，满足不了学生的要求，起点高了，学生又跟不上教学的节奏；教师要把握学生的自学程度，是因为接受知识是有延续性的。自学好了，课堂上就有了主体表现的可能，反之，课堂上学习主人的地位几乎就要丧失殆尽。 二、相信学生内在的主体能力。 教师要相信学生有巨大的发展潜能。在实际工作中，有些教师往往从学生的现实表现来推断学生。甚至认为学生的智能水平是先天的，教育对此无能为力。其实，现代生理、心理学的研究都证实学生有巨大的潜能。教

充分发挥学生的主体性

充分发挥学生的主体性 在教学中，最容易出现的问题是，教师忽视学生的主体性，一味的满堂灌。 我认为针对此问题，在小学语文教学中应该做好以下几点： 一、要善于激发学生学习的兴趣。 要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲惫的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二、要引导启发学生带着问题去读课文，去学知识。 由于学生知识少并且有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。所以要让学生带着问题去读课文。 写人的文章 1、写了什么人的什么事,是个什么样的人（有什么特点，什么品质，什么精神）？ 2、写这个人的目的是什么？ 3、怎样写的（运用语言、动作、心理等描写）？ 4、赏析文中优美语句。 写景的文章

1、写了什么景色？ 2、景物有哪些特点？ 3、采用什么结构写的？ 4、写景的目的是什么？ 5、赏析文中优美语句 写小动物的文章： 1、小动物外形的特点有哪些？ 2、有哪些生活习性？如吃食、居住、睡眠、活动、性情。 3、写小动物的目的是什么？ 三、要讲究课堂上的评价技巧。 不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。记得，我在上课时，一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，我请了他回答，他的回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由敢于举手发言到有问必答，而且回答问题的结果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能主动回答问题，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学

如何突出学生的主体地位(1)

如何突出学生的主体地位 以培养学生“知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从作者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。 一、对课堂流行语的反思 随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有很多让人深思的问题。 1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。 ，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会使用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，能够随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟很多于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、使用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 2．“你学懂了什么”。 教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这个问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。不过遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。 3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。 如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择实行教学。表面上看是教

课堂教学中落实学生主体地位的案例分析

课堂教学中落实学生主体地位的案例分析作者新庄小学邵生明 课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生。但目前在我们的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中占有一定的地位。 案例一： 去年学区组织了校际之间听课学习活动。自己听了好多老师的课，学习了好多好的教学方法。但也发现了不少问题，归纳起来有以下几点：一、课堂气氛过于严肃，切不少教师的表情严肃，整堂课没有一丝笑容，只有教师的一言堂。二、低年级课上，教师在上课时则一直要求学生把手背过去，还不时的一口令统一步调：“一、二、三，看谁坐得端。”学生是坐端正了，但效果又如何呢？三、还有部分教师顿不顿要求学生：“学生就

得有学生的样子。就要听老师的话，不听老师的话的学生就不是好学生，老师教什么，你就要学什么”等等。 分析： 从以上三个案例可以看出我们教师的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等传统教育思想在教师心目中还占有一定的地位。在这样的课堂上，学生是坐端正了，课堂纪律好了，可是学生心在课堂吗？更何况这样长时间的背手端坐，“捆绑式”的教学。带给学生的是疲劳、禁锢和压抑。试想：有些学生连转转头，做做手势，举手提问的自由都没有，学生还有什么主体地位可言呢？ 再者，在教学的组织形式上，传统教学一般都是静止不动的“秧田式”排座形式，学生几乎没有在一起交流、讨论的机会。表面看，俨然一种静读深思的情景，课堂秩序似乎控制的很好，但由于学生缺乏思想的交流与碰撞，往往固守自己有限的视野和见解，不能从更广的范围内吸收有

发挥学生的主体性和积极性

发挥学生的主体性和积极性 通过几天的学习，让我更深刻的认识到了应如何上好数学课，首先是发挥学生主体性和积极性，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识。积极源于爱好，我认为，在新课改条件下，要上好小学数学课需要留意以下几点； 1．创设情境，发挥最佳效果在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。 2．奖励激励，提高学习积极性 在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真智慧等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。在提高学生积极性的同时，教师应确定更高层次的教学目标以适应新课程的要求。对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。 3．学生应成为课堂学习的主人 环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已认识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。 4．灵活使用挖掘教材 有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

突出学生主体地位,注重学习习惯养成

突出学生主体地位，注重学习习惯养成 脉旺中学邹志华 随着时代的进步，科技的发展，教育领域也在发生着巨大的变化。各种教学研究也在全国各地蓬勃开展，很多地方取得了突破性的成果，探索出了一些科学高效的教育教学方法。然而，在我们不遗余力地想不断优化教学方法的同时，却依然发现，并没有一种教学方法是万能的。相反，当我们的教育工作者过于把精力集中在探索一种一劳永逸，快捷高效的教学方法时，却往往忽略了学习的主体——学生其内在因素对学习成绩的影响。以至于很多新的教学方法流于形式，不重视对学生学习方法、学习习惯、学习情感的培养。学生的学习能力并不能得到很大的提高。 培根曾经说过：“习惯是一种顽强而伟大的力量，它可以主宰人生。”教育就是培养良好的习惯，我们的数学，不仅仅是帮助学生获得知识，更重要的是帮助学生学会学习，良好的学习习惯是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本的保证。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”我们常说，做教师的不仅要对学生的今天负责，更要对学生的一生负责。让学生从小养成好习惯是教师对孩子一生的成长负有的最重要的责任。笔者在这里仅就“如何培养学生的学习习惯，培养学生的哪些学习习惯，怎样发挥学生的主观能动性”谈谈自己的初浅认识。 一、课前预习习惯：新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望。课前预习习惯的培养，具体可以按如下流程，对学生进行系统训练： (1)“导”——列预习提纲，明确预习任务。这样学生有了明确的目标，当然就能达到预习的效果。 (2)“思”——让学生思考例题的解题过程、解题方法，想一想为什么这样解？这部分知识运用到我们学过那些知识？教材中的有些问题该如何回答？还可以怎样想？ (3)“练”——完成书上相关的“试一试”、“练一练”对自己的预习进行检验。 其实课前预习是学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。特别是到了初中，学生自主安排学习的能力逐渐体现出来了，这样预习就显得非常的重要。学生带着在预习中发现的问题听课，就会听得更加认真，并且把自己对教材的理解与老师的讲解相比较，加深对教材的理解和记忆，纠正自己的某些片面认识。更重要的是，这样还可以培养自己的自学能力、增强创新意识，这是以后学习和工作中必须具备的能力。 二、听课习惯：“认真倾听他人的讲话”既是获得外界信息的重要来源，又是一个人举止文明礼貌的体现。遗憾的是我们有些孩子不懂得认真去听别人的讲话，表现在上课不能专心听老师讲解，经常走神；小组讨论不会听其它同学的发言，自己说话时旁若无人，大声喧哗，别人讲话时听不进去；不会与人聊天，不能双目注视对方，与别人谈

如何落实学生的主体地位论文

如何落实学生的主体地位论文 实施素质教育，充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学 会学习，使学生真正成为学习的主题，这是共识，更是要求，对于这个问题，我觉得有必要从以下两大方面来讨论。第一大方面：课堂教学外，第二大方面：课堂教学中。 为什么还需要第一大方面的工作？下面我从两个方面来分析一下： 首先，从平时做人来讲，作为教师，我们应该先是一个好人， 然后才是一位合格的，并且优秀的教师，是一位认真、负责、敢于并善于管理学生，能全心付出的好老师。换言之，是一位能够亲情投资，有着高尚的人格魅力并能赢得学生尊重的好老师，著名教育家卢勤说过：“如果你想让一名孩子有成就，你就往死里夸奖他。”“人非草木，孰能无情，”，“亲其师，信其道”。亲情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁，能缩短师生距离，增强信任度，凝聚师生群体力量，对课堂教学，知识交流有很大的帮助。 其次，从备课来讲，作为育人、授业的灵魂工程师，教师必须 依据课标，科学规划，精心准备。对于备课，我想从四点来说明一下：第一点，备教材。一定要对课本知识点及课外的知识点进行，并且弄清知识点之间的联系，对于课本所有的栏目各自的作用也要心中有数；

同时，也可根据实际需要，增减调整内容，甚至自编教学内容。第二点，备学生。根据平时所掌握的信息，了解学生存在的共性问题或个性问题。第三点，备教法，在上述基础上，确定科学的教学方法。举例法、阅题法、讲解法等。第四点，备练习题，这是现代教学必不可少的环节。 第二大方面，侧重课堂教学中。 1.课堂氛围要民主，使学生能积极参与角色，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学生是特定的认识主体和信息交换主体，教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，创设良好的课堂氛围，使师生思维共振，情感共鸣。 2.教学过程要适时质疑，激发学生的参与热情，认知心理学认为：环境不变，对于学习着就没有新的挑战，任务也枯燥无味。常言道，思维活跃在疑路的交叉点，“小疑则小进，大疑则大进”。在质疑中激发学生的主体参与意识，对答案的处理，教师千万不能把学生当成容器，扼杀学生的想象力和思维能力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，排在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，进行主动的创造”。鼓励学生向学生质疑，向老师质疑，不迷信权威，培养学生的创造能力，创新精神。

发挥学生主体性的思考

发挥学生主体性的思考 【摘要】建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。中学地理教学中如何指导学生积极主动地参与课堂教学，让学生在主动探究、分析、验证、归纳的过程中实现知识的构建和能力的生成，是当前中学地理教师面临的重要课题之一。 【关键词】学生发挥主体性 一、中学地理课堂教学现状 有效的课堂教学应是学生主体性得到充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、价值观、能力得到培养。因此,课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。但现实的地理课堂教学中，我们发现虽然教师精心设计教学方案，由于缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥，教学效果并不理想。关注和揭示这一现状的形成原因及切实加强教学的有效性对新课标背景下的中学地理教学具有重要的实践意义。 二、学生主体性发挥受阻的原因分析 学生主体性发挥受阻有多方面的原因，但主要与教师的教学策略有关。 1. 课前备课简单化:重知识传授，轻方法指导 新课程普遍存在课时紧张的问题，许多教师为了完成教学计划，对于基本概念和理论的引入往往作简单化处理，在学生毫无“知识准备”的前提下直接给出课本上的叙述,学生失去了通过已有知识来辨析概念、理解原理的机会，学习起来困难较大。 比如，讲“季风”的概念时，从当地冬、夏季风的差异引入学生就较容易理

解,但如果直接给出课本中的叙述，学生失去了自身的“体验”理解起来就会有困难。本来鲜活的知识变得死板、片面、生涩，且在以后的知识应用中无法产生联想，更谈不上对这些基本知识的拓展和延仲。简单化的教学直接把学生变成了知识的容器，是引起学生厌学的被动学习方式，违反了建构主义关于学生是知识意义的主动建构者的理论。 2. 课堂思维活动形式化:学生思维空间被剥夺 地理课堂上教师虽然设置了一些富有启发性的问题来激发学生的思维，但却没有留下足够的思维空间，往往自问自答，中断了学生的“质疑-思考-释疑”的链条，剥夺了学生思考的主体权。 比如教授“冷、暖锋对天气的影响”时,完全可以先让学生展开讨论，在争论中达成一致。学生通过讨论与原有的认知产生冲突，就会在头脑中留下悬念，教师讲授时学生学习积极性就会异常高涨，就会集中注意力。如果学生自主探究意识时时处于“觉醒”状态，学生的个性得以彰显，智慧火花就会不断地迸发。 3. 问题设置粗犷化：问题的思维跨度过大 在教学中教师设计了一些可以发挥学生主体性的问题情境，但由于问题设置 坡度过大超越了学生已有的知识和能力,使学生的思维受阻而无法实现学生的主 动探究，从而造成事实上的学生主体性发挥受阻。 比如教师在讲授“台风对我国的影响”时,设置的问题如下：台风为什么经 常在夏、秋季“骚扰”我国东南沿海地区?这是一个很好引起学生主动探究的问题,但问题比较难，学生分析无从入手,造成课堂“冷场”，探究形同虚设，根本达 不到“启发”的目的。心理学研究表明,学生探究能力有一个“阈值”——即“最近发展区”。如果提问难度过大，超出了这一“阈值”，情境设计再精妙，问 题提得再富于启发性，学生也会无所适从，反而会挫伤学生的学习积极性，使学生 产生“学习畏惧”。

如何在课堂教学中突出学生主体地位

如何在课堂教学中突出学生主体地位 山东省枣庄市市中区齐村镇郭村小学孙景旺 2007.4.11

如何在课堂教学中突出学生主体地位 内容摘要：现代学习方式的突出特征就是学生的亲身体验，为了在课堂上突出学生的主体地位，我认为应从以下几个方面入手：教师应设计恰当、有效的问题；创设和谐的课堂气氛；凝聚力强的班级体；建立开放的教学情境。 关键词；参与、充分、体验、探究、获取、激发、温馨和谐、民主自由、积极进取。 新课程改革的特点是对学生主体性的强调。根据建构主义的理论，学习过程不应教师的灌输的过程，而是学生自我的探究、获取、形成知识的过程。现代学习方式的突出特征就是学生的亲身体验。亲身体验就是充分发挥学生的主体作用，让学生在实际的学习过程中，用自己的身体去亲身经历学习过程，体验学习乐趣、感悟其中的道理、从而达到学习的目标。为了在课堂上突出学生的主体地位，这就必须要求学生在学习过程中，积极参与学习活动，使每个学生的耳、目、手、口、脑都充分的活动起来。但现实的课堂中，学生所欠缺的就是这方面。在现在的教学中，尽管教师想方设法的启发、引导和指导，但积极参与课堂活动的学生还只是一部分，相当多的学生主动参与意识不强，处于被动学习的地位。使课堂气氛从整体上看不够活跃。造成这种现象的原因是多方面的，它与学生学习的客观环境和学生自身的学习习惯、自身素质及性格等直接相关。针对这种情况，我认为应从以下几方面入手，来充分调动学生的参与意识，发挥学生的主体作用。

一，教师应设计恰当、有效的问题。 问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的金钥匙，恰当、有效、针对性较强的问题，可以起到以点带面、贯穿全局的效果。现代学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要性，它一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这就是说，教师提出问题，帮助学生发现有价值的问题，并解决它，从而达到自主学习的目的。 教师在课堂教学中所涉及的问题应该是那些能激发学生兴趣，使学生主动参与学习活动，积极思考针对性强的问题。概括起来它应是具有以下的特征。1，问题必须是能激发学生的兴趣。课堂上往往一个悬念性强、或几个环环相扣、步步深入的问题就能激起学习强烈的兴趣，使学生的学习兴趣处于高涨的状态。引发他的强烈的求知欲，争先恐后的去寻找答案，使课堂气氛活跃，充分地突出学生的主体地位。2，所提问题的连贯性要强。问题的设计要针对学生现有知识结构做到层层深入、步步加深。在学生的现有知识和学习目标之间的呈阶梯状态上升。同时问题还要具体、明确、严密，使学生能够循序渐进地达到学习目标。3，问题的概括性要强。概括性强问题往往起到以点带面的作用。抓住了关键的问题并解决它定会起到事半功倍的效果，使学生避免走弯路，尽快达到学习目标。4，问题要具有适度的“开放性”。适度的“开放性”问题能激发学生的创造性思维。这类

教学中怎样处理好学生主体地位和教师主导作用有关系(精)

教学中怎样处理好学生主体地位和教师主导作用有关系? 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(组织者、(引导者与(合作者。数学教学活动是师生之间、学生之间(交往互动与(共同发展的过程。、教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生的自主是在一定框架下的自主,教师的主导也是在一定框架下的主导,二者是相辅相成的。教师的主导作用和学生的主体地位是和谐统一的。 学生主体地位的真正落实,依赖于教师主导作用的有效发挥。学生的主体地位主要表现在:自主学习,自主探索,合作交流,实践操作,观察现象、提出猜想,推理论证,这些事情都必须让学生自己亲自去体验和完成。这些事情不能完全由教师的讲解所替代,否则学生的主体地位就得不到落实,要让学生的主体地位得到真正的落实,教师就得有效地发挥自己的主导作用:设计合理的学习目标;创设情境,设计问题,布置任务,这样学生的自主才会有方向,学生在自主学习的过程中,教师这时可以成为监督员,监督学生是否在认真的学习。 教师的主导并不否定教师的讲授(只是什么时候讲是关键;根据学习进程,教师适时地组织学生合作交流,开展讨论,或实验操作,观察,猜想,推理等。教师的主导作用就是要让学生处于一定的范围内展开自主学习,落实学生的主体地位。绝对不能搞放牛式,放任自流,漫无目的。 有效发挥教师主导作用的标志,是学生能够真正成为学习的主体,得到全面的发展。教师的主导就要教师应把“启发、引导、组织、参与、激励、评价”等牢牢的拽在自己手里,把“观察、分析、猜想、推理、论证、实践、交流、讨论、展示”等交还给学生。通过这样的手段或者教学策略,那么学生的主体地就才能得以真正的体现。 如何引导学生自主探索学习,培养学生创新精神

班级管理中突出学生主体地位

班级管理中突出学生主体地位鹤岗市第一中学刘晓

班级管理中突出学生主体地位 班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是学生是班级的主体，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与，全员管理，从而提高学生自行管理的能力，使班级管理建设工作充满生机与活力，全面提高学生的综合素质，是加强学生素质教育的有效途径。 一、努力开发学生的管理才能，突出学生的主体地位 当前，我国的学校教育工作正由传统教育模式向现代化教育模式转变。常言道：师傅领进门，修行在个人。这句话虽然有一定的偏面性。但从中可以看出前人在学生素质教育工作中是注重学生的主体地位的。传统的班级管理，班主任的主观性，随意性较强，家长式的统筹化管理，不但挤压了学生个人才智的发挥，限制了学生的自由与支配权利，而且使老师也因此疲于奔波，既不利于学生素质的提高，也无助于老师自身能力的增强。努力开发学生的管理才能，使每个学生都能积极参与班级管理建设，尽情发挥自己的聪明才

智。让学生在参与班级管理建设的实践中增强自信，提高能力，强化意识，完善自我，为今后的社会管理实践打下良好的基础。 二、推行特色班级管理，突出学生的主体地位 在班级管理建设工作中，努力实践班级的特色管理，就要确立学生的主人翁地位。建设完善的班级管理制度，确立学生在班级集体中的地位、权利和义务，让学生在享受主体权利的同时，充分履行主体义务，赋予班级管理全新的内涵和特色。实行特色管理不能盲目的猎奇，要因事利导，因班情而定，要紧紧抓住学生的共性和个性的突出特点，既要充分发挥学生的才智和能力，又要加以正确的引导，使其处于可控的范围内。引导学生制定目标，使学生明确自己既是被管理者又是管理者。作为班主任要在管理理念上确认学生的主体地位，尊重学生的个性发挥，加强管理学生的自主意识教育和民主意识教育，使班级管理特色突出，良性发展。实行特色管理要从以下几方面着手：首先要建立比较完善的班级自我管理机构，定立各种管理岗位，使学生有发挥自己管理才能的平台。再是要适时丰富班集体管理建设工作内容，给学生创造自我发挥的载体，使学生有充分展现自己，锻炼

如何理解学生的主体地位

如何理解学生的主体地位。 主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。《辞海》对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象”。[2]在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse t o the water ，but you can not make him drink．”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，如何释放、开发学生的主体性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。 二、如何确定学生的主体地位。 (一)学生要以明确的学习目标来激励自身主体意识的不断增强 学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1、要明确英语学习的目的。英语堪称为信息时代的首要载体,学会英语就等于打开了世界之窗。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。2、要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要助学资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taugh t．It must be learned．学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。3、要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。学

如何落实学生的主体地位

如何落实学生的主体地位 发表时间：2012-10-17T16:48:53.920Z 来源：《少年智力开发报》2012年第51期供稿作者：荆翠芸 [导读] 现代心理学认为，知识、技能的掌握，思想、观念的形成，都是在主体的积极参与中完成的。 山东省海阳市龙山街道初级中学荆翠芸 一、从思想深处认识到学生主体地位的重要性 现代心理学认为，知识、技能的掌握，思想、观念的形成，都是在主体的积极参与中完成的。学生学习新知识时，要通过主体努力纳入学生已有的认知结构改造原有的认知结构才能达到新知的内化。近年来，国内出现的数学教学模式，这些教学模式尽管各具特色，但是价值评价上都把提高学生的参与程度看作是先进教法与传统教法的根本区别。教与学的双边活动中，学生的主体参与是锤炼学生素质的重要途径，是学生从“学会”到“会学”的催化剂，若学生的主体精神被打击和泯灭，学生成了千面一律的解题机器，学生的数学素质必将遭到埋没和忽略。现今社会人才应具备的以下基本素质：合作精神、竞争意识、责任感、自主发展能力、创新能力。由此可见，教学中确保学生主体地位，不仅是教学效益问题，而且是培养具有主体意识的人的问题。 二、落实学生的“主体地位”的因素分析 1、学生应当经常在“主动参与”中体验成功。怎样才能让学生在数学学习的“主动参与”中经常体验成功呢？首先，教学要从学生的实际水平出发，建立恰当的教学目标。课题难度应处于学生认知水平的“最近发展区”，“跳一跳，够得着”。必须认真研究教学目标体系的细节，加强目标管理和过程控制，最大限度的减少盲目性和随意性。其次，教师要有正确的学生观。承认学生的认知能力，尊重学生的人格，要让学生充分参与教学活动过程，有亲历成功的机会，如，数学定理、公式，不要强加给学生，而是要让他们参与整个发现的过程。留出充足的时间，给学生以发表自己见解的舞台。 2、学生应当拥有充分交流的机会。信息的交流可实现系统的优化。在不同表式的数学交流中，学生可知彼知己、获得动力。例如，数学认识的交流，有助于学生深化所学知识的认识。又如，一个学生看到与自己水平相当的同学攻下一道难题，认为自己通过努力也可完成同样的任务，这样，无需老师敦促，便会主动参与学习活动力争一展伸手。 3、学生应当拥有切合自己水平的数学问题情景。这要求教师必须不辞辛苦贯彻“因材施教”原则，克服个性，共性的矛盾，精心设计灵活多样的教学情景。 4、学生应当拥有宽松、和谐的学习环境。在数学教学中，我们应当相信学生、关心学生。当学生遇到困难时，教师既不应该粗暴训斥、视为敝帚，也不应该包办代替、一讲了之，要耐心启发、循循善诱。杜威的“儿童中心主义”虽有失偏颇，但对于现在“教师包打天下”的“填鸭式”教学来说，实具启迪意义。“维护学生的主体地位”其实是确保教学生机勃勃的永恒的“叶绿素”，从宏观上讲，任何教学原则、原理、方法、方式模式、招式的贯彻度与成功度都标志着“主体地位”的维护程度。 三、抓好学习常规环节，确保学生主体地位 1、抓预习。预习包括泛览式预习和提纲式预习。泛览式主要是知识准备状态的自我诊断及新内容的“火力侦察”知己知彼，带着问题听课，带着目的听课，便于听课精力的合理分配。提纲式预习引导学生积极主动、科学地发现、探索、获得新知识。 2、抓课堂。（1）创设问题，有利于激发学生自主学习动机。例如，对于“两点之间线段最短”的学习可以设以下问题情景。通过非常直观的图示，表示出A、B两村庄之间有一条小河，，在何处架桥才能够使A村到B村的路程最短。（2）调用直观手段，通过感官活动激活学生主体意识。（3）利用富有情趣的设问。设问的目的是“激疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，思想应该在学生的头脑中产生出来，而教师仅仅起一个”助产婆的作用”讲的都是这个道理。（4）利用陷阱技术和挫折手段。（5）处理好“张、驰”节奏，调节学生主动参与的紧张度。 3、抓课后。通过“反思慨念、反思定理、反思例题”深入理解所学内容 4、抓作业。强调先复习，后作业；要求字迹清楚，表述规范，有错必纠。 5、抓总结。通过总结、概括、归纳、提炼要点与精华，发现联系与区别。包括一堂课的总结，一单元的总结，一章节的总结，一册书的总结，一份试题的总结，一学段的总结，一个认知段的总结等等。 近几年，发挥“学生主体地位”问题虽已日益重视，但无论从理论上还是从实践上这个问题仍需进一步切实探索实践，以求得更充分、更完美的解决。

教学中如何突出学生的主体地位

教学中如何突出学生的主体地位 一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此，教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是学生看接受掌握了多少。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。 二、教师应努力激发学生学习化学的兴趣 兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。 1、创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。 2、从联系生活入手,学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。 三、教师应注重课堂教学的预设 随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。 1、要精心制订教学目标。教学目标是每堂课的“纲”。“纲”举才能“目”张，