有效读写结合 提高读写能力

有效读写结合提高读写能力

贵州省思南县大坝场小学张洁

阅读是吸收，写作是倾吐，它们相辅相成、密不可分，是个互补的过程。小学语文理事长崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我在近三年的学校子课题《读写结合、提高学生语文素养》的研究、探索中也深深感悟到，读写结合是提高学生语文阅读能力和写作能力的有效途径。怎样才能充分利用语文教材，在阅读教学中进行有效读写结合训练，切实提高学生语文阅读能力和写作能力呢？

一、关注语言表达、挖掘读写结合训练点

教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。如人教版四年级下册《尊严》，这篇课文内容很具典型性，文质兼美，给人以教益和启示。我抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。我设计的课内读写结合点是：学习描写人物的方法，做到详略得当；学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。课外读写结合点是：仿写一个人物言行片段；以写事为主体，通过叙事来表现人物性格。

俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。其次围绕“词语盘点”进行训练。人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”，教师要充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写”的文章。要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有机且巧妙地结合起来。

二、关注阅读教学方法、落实有效读写结合

阅读教学中要进行有效读写结合，需要教师用心发现、挖掘、智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性。教学模式可以采用“学生整体读文，了解大意；找准重点，读写联系；读写迁移，提高能力；课外拓展，扩大视野”。教学时，首先引导学生整体学文，通过对课文的初读、再读，透过具体的语言文字理解文章所要表达的内容和情感，文章所描写的事物在头脑中形成鲜明的形象。然后找准练点课堂练说（侧重低年级），抓住“训练点”，训练学生能清晰大声地说一句或一段通顺、连贯的话，并注意说话的完整性和情感性；找准练点随文练写（侧重中高年级），围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进行课

堂练笔，以说带写整理成练笔片段。最后交流互动，生生交流、师生交流，形式多样地鼓励学生，激起他们对阅读、写作的兴趣，养成他们自信、乐观、积极的学习心态。

三、关注学生水平、精心设计训练形式

读写结合训练的形式很多，教师应根据学生心理特点、认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。一年级训练：识字法(掌握“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”识字三法)，侧重练好“四素句"。二年级训练：查字法(运用音序查字法识字、阅读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群。三年级训练：读书法(初读、细读、精读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体结构段。四年级训练：读记法(读，重在精读；记，摘录、评注、提纲、读后感)，以篇章为重点，练好审题、立意、选材、组材、修改、观察六项能力。五六年级：训练对应法，以综合训练为主，培养学生自学自得，自作自改能力，达到全面提高语文能力的目的。读写结合练写的方法很多，但务求做到常中有变，灵活多样。

（一）多层次仿写

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。既然课文为学生提供了丰富的仿写资源，我们就应该充分利用它。可以仿写句子、仿写段落、仿写思路。如：教学人教版四年级下册《桂林山水》一课，我引导学生理解了桂林山水的特点及分析作者的写法后布置了一次小练笔：仿照《桂林山水》的写法，写一篇写景的习作。即像作者一样采用首尾呼应、总--分--总的思路以及运用对比、排比、比喻的修辞方法和先赞美所写景物的特点，再具体说明的方法生动形象地写出景物的特点。再如教学人教版三年级下册《燕子》或《翠鸟》后，我让学生仿照描写燕子、翠鸟外形的那一段写法按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点、生活习性写自己喜欢的“小兔”、“小猫”、“小狗”等小动物、突出自己的喜爱之情。教学人教版四年级上册《爬山虎的脚》，引导学生按杆、枝、叶、花、的顺序写其他植物……要求写作时像课文中一样采用拟人、比喻、夸张的手法把事物写得生动具体、形象鲜明。这样的教学环节，为激发学生的创造性提供了一个空间，将课文内容延伸，做到读写结合；这样的训练促进了学生举一反三，学习的迁移，培养学生读写的能力。

（二）想象补白、变式练写、激活想象力

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”因而教学中我们必须启迪、引发学生积极思考，踊跃创新，激活思维，发展学生的想象能力。阅读能力、想象能力和写作能力是相辅相成、密不可分的，利用课本内容读写结合便是最直接最有效的一种方法。教学时可以让学生以原文的终点为写的起点，展开联想，构思新情节，给课文续写；可以对教学突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进行补白；可以在原文的基础上扩写、缩写、变换体裁、变换人称，充分发挥想象，对原文进行重组；也可以研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引导学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等；还可以引导学生阅读时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。从而拓展学生思维，激活学生想象力，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括能力，同时也促进学生的读写能力。如教学人教版五年级下册《新型玻璃》一文，学生自读课文后，首先我让学生挑选自己喜爱的一种新型玻璃，用第一人称在小组里介绍自己的特点和作用；接着我创设情境、激发学生的思维：假如你是一名发明家，你会发明怎样的新型玻璃，它具有什么特点和作用，

请写下来。这样大大提高了学生学习的积极性，使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，既能使学生更好地理解课文，又锻炼了学生的口头表达能力，还给予学生练笔的机会。又如教学人教版二年级下册《泉水》时，围绕课文最后一段：“丁冬，丁冬……”中的省略号，让学生发挥想象，泉水还会流到哪里呢？一路上他会看到什么，会说些什么，为人们做些什么？然后鼓励学生写下来，在小组内互相读一读。这样学生就能更进一步体会泉水给人类带来的好处，感悟泉水奉献的精神和奉献的幸福感，使自己受到奉献精神的熏陶，同时发展了学生的语言能力、创新能力。

四、关注学生课外阅读、拓展延伸

读写结合应以自能为目标。因此，必须把课文教学延伸到课外，与学生的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实语文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。教师引导学生周末、假期读写结合，丰富表达能力，既开拓学生视野，丰富学生知识，使课外阅读落到实处，又能起到很好的练笔作用。学生在课外阅读中丰富了语汇，学到了许多优美词句，教师要有意识地指导学生在写话中加以运用，并经常鼓励表扬那些善于运用妙词佳句的学生，学生就会明白要运用就得积累，要积累就要阅读。这样，阅读、积累、写作互为一体，同步发展。

总之，教师善用文本资源，充分利用教材及学生的课外阅读，挖掘读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起，从课内延伸到课外，让学生真正做学习语文的主人，一定能提高学生的读写能力。

读写结合——提高英语写作能力的教学案例

读写结合—提高英语写作能力 摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。 一、案例背景 (一) 问题提出 语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因： 1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。 2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。 3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。 为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的

小学语文读写结合的现状及策略研究-最新文档

小学语文读写结合的现状及策略研究 随着课改的推进，我们的语文教学观也发生了一定的变化。 那么当今小学生读写现状如何？怎样才能让学生愿读、乐写、善写呢？ 一、学生读写现状 当前小学语文教学读写结合仍存在一些误区。主要表现为以下几点： （一）读写分离、机械练写 在我们日常教学中，我们经常会发现读写分离的现象。主要原因在于部分教师仍把写作课和阅读课当做两种独立课型来定位，认为二者间是互不干涉。要么就是老师有一定的读写训练意识，但在实际操作中却过分强调形式，学了写景的文章，就要求学生仿照课文写景；学了写人的文章，就要求学生仿写人物。在指导时忽略了学生“为什么要这么写”的体会，换言之，就是缺乏对学生阅读方法、表达方法的指导。这样的训练忽略了语文教学的整体与全局意识。 （二）只读不写、光说不写 教学中的只读不写忽略了从“读”到“写”中间还应存在一个严重的环节，那就是表达方法的习得。而光说不写则让学生的思维往往停留在片断性的跳跃上，而无法系统地连成整体，无法形成规范的、符合逻辑的书面表达。（三）没有找准文章读写结合点 在对学生进行读写训练时，教师没有选择适合的教学时机，没有很好地挖掘和习作教学的结合点。教研活动中也较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。 二、小学语文读写结合策略 （一）广博课外阅读，服务读写结合 《课标》中对课外阅读的总量有了体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读量不少于150万字。要确保学生达成这个阅读总量，就要多读

书、读好书。读书的方式多样：既可以在课前、课内、课外阅读，也可以利用音像阅读、网络阅读；既可以是阅读名家名作，又可以是柔美古诗文、科普读物、童话故事、成语故事等。既可以校内个人阅读，也可以在家中亲子阅读。至于读物推荐，教师可以结合课文推荐读物，还可以结合历史或时事推荐读物等等。 （二）积极感悟生活，丰盛写作素材 作文的源泉来自通俗生活的点滴。当学生对生活的感受，对情绪的储备达到了相对丰盛的程度，其习作的内容就能填塞真情实感，充分展现出学生的个性。我认为，作为教师，应该引导学生在认识生活时进行读写结合的训练，从而提高学生习作水平，提升语文素养。因此在生活中教会学生善观察、引导学生善感悟、培养学生善思考，善积累，无疑是为“写”打下了坚实的基础。（三）重组阅读文本，找准读写结合着力点 我们知道，阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化，二者是不可分割的。而读写能力的训练应该是有序列的，有章法的。 所以教师要树立读写结合的意识，打破以往语文学习将“读”与“写”独立训练的传统；其次要有全局意识，通读教材，对课标要求的各个年段教材的读写要求做到心中有数，确立每学期的写作重点、难点以后，再以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求确立单元的读写结合训练目标，再结合单元读写训练目标找准每课的读写结合点。总之，尝试在例外的主题中找到读写结合点，通过研读教材，重组教材，联系学生的生活实际，创设一个个读写主题，使读写训练更有内容可抓，更有方法可学，更有蓝本可仿。这样，读写结合的有用落实才能事半功倍。 （四）读写结合的基本形式 （2）仿写迁移。仿写可以从两方面入手，一是仿内容，二是仿形式。以范文引路，指导从仿写学习写作，是读写结合的一种多见而有用的形式。但是，仿写是引导学生掌握范文中语言和写作方法，但不能让学生作文能力只停留于模仿的阶段，仿写的最终目的是要将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。

“读写结合”的有效策略

“读写结合”的有效策略 “读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践家遵从的如何呢？目前的现状是，我们强调“读写结合”，其实，并未在强调两者的“结合”，而仅仅是强调了阅读对写作的重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，结果导致读写分离。 我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方面。一是未能找到“空间的结合点”，主要在于不能做到“面”与“点”的结合。所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训练的重点。这些“泛读”，这些“积蓄”，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，学生也失去了“读”的兴趣。二是找不到“时间的结合点”。

我们要求的“读”常常是历时的，即注重平时的积累，但一到正在进行或将要进行“写”时，“读”的大多派不上用场。三是没有找到“学与教的结合点”。这里的“学”指的是学生自己的“读”，学生“读”来的材料如何使用，“读”来的写作技巧如何运用，如何为“写”服务，在实际的教学中缺乏具体的指导，或者说指导的操作性不强。因此我们认为，真正的读写结合要加强读写的针对性、共时性和指导性。 一、加强读写的针对性 我们不仅要学生做些“积蓄”“涵养”式的阅读积累，还要“指导学生根据写作需要搜集素材……通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。也就是说，写作需要训练什么，作文需要写什么，就要求学生读什么，读要围绕写来展开，写又紧扣读来进行。如果是进行某一话题或主题式的作文训练，我们就可以组织学生围绕这一话题或主题来开展阅读阅读，以获取素材，提高认识，丰富思想情感，为写作活动提供思想容方面的准备；如果是进行某一文体或某些写作技法的训练，就要求学生选取某类文体或运用某些技法的文章进行阅读，以获取这类文体的规则、写作技法方面的知识，为写作技能的形成创造迁移的条件；如果是进行社科类小论文的写作，我们可以组织专题阅读，让学生占有材料，形成观点等。一般来说，我们的每次作文训练都有一至两项目标，就新人教版的必修课程教材编排来看，它的“表

浅析如何在部编版教材中有效运用读写结合策略

浅析如何在部编版教材中有效运用读写结合策略 摘要】在语文学习中，读写是十分重要的一个部分，随着新课程改革的发展， 对于读写也有了新的要求。比起读、写相对独立的运用，更加强调读写结合的运用。但是，现阶段的小学语文教学对于读写结合的教学，相对来说较少。这就要 求学校和教师要加强对于读写结合在课堂中训练。所以，教师要运用多种教学方法，增强读写结合在课堂中所占比重。本文将围绕浅析如何在部编版教材中有效 运用读写结合策略进行探讨。 【关键词】部编版教材；读写结合；运用策略 【正文】六年级的小学生，经过前五年的系统的语文学习，已经掌握了必要 的读、写知识，可能只是缺少读写有机结合的相关训练。再加上学生的思维还是 比较活跃，有很强的好奇心，对于新事物的兴趣也很强。所以，教师展开相应的 读写结合训练并不困难，教师要加强对学生们的阅读的训练，注重在阅读中积累 相关知识，在阅读中写，慢慢提高学生的读写结合的能力。 一、在部编版教材中有效运用读写结合的重要意义 读写是学习语文的基础，但是读和写是不能分割的，但是在小学阶段读和写 的学习以及相应的训练，读和写都是分开的，对于学生的读写能力发展是十分不 利的。而读写结合，对于更好的促进学生语文能力的提升，有着重要意义。读写 的结合，既是对学生阅读能力的训练，也是对学生们写作能力的培养，读写结合，更让同学们更深刻的理解到学习语文的重要意义，要会读书，更要会写。在阅读中，学生们可以被潜移默化的影响，学生们会不自觉的掌握一些写作的手法或者 是修辞手法，也会积累上一部分好词好句，而读写的结合，就能让这些既能更加 直接的应用到自己的写作当中，而阅读对于拓展学生的眼界方面也是很重要的， 读书破万卷，下笔如有神，读写结合可以有效提高学生的语言能力。 二、在部编版教材中有效运用读写结合的重要策略 2.1利用“读后感”对读写结合进行训练 读后感，是对读写结合进行训练的重要手段，读后感既要求学生了解文章的 重要内容，也要求学生有很好的语言组织和表达能力，可以讲述出文章的中心思想，并发表自己的感想。例如在学习部编版小学语文教材六年级上册的《开国大典》这篇文章，就可以让同学们通过写观后感的形式来进行读写结合的训练，要 写一篇观后感，首先要了解文章写的是什么，文章想要表达什么情感，读完文章 你有什么想法，教师要对学生进行引导，让学生们有一个大致的写作方向。对于《开国大典》这篇文章，学生们就应该读出当时作者对于建国的自豪感，然后再 根据自己的亲身经历，写写自己对祖国的感情。这样的方式，既能加强学生们的 对于课文的理解，也能丰富学生们的情感，在阅读相类似的文章时，就有迹可循。 2.2按照文章形式进行仿写 仿写，就是根据句子或者段落的写作形式，进行模仿，更改某些内容，写一 段类似的文段，例如是排比句就仿写排比句，是你动作描写就模仿写动作描写。 教师在进行这样的教学时，一定要对需要仿写的文段进行仔细分析，让学生们了 解到该文段中所包含的语文知识，在仿写时就会更加有目的性，对于该语文知识 的理解也会更加深刻。例如在学习部编版小学语文六年级上册的《少年闰土》时，可以让学生先对文章进行仔细的阅读，分析其中的写作手法等内容，教师可以选 择具有代表性的句子，让同学们进行仿写，从而促进对这种写作手法的掌握，教 师就可以选择鲁迅先生去捕鸟的那段话，一个细节加动作描写，让同学们选取自

高中作文指导：话题作文能力分步提高(之十九)—文句有意蕴

高中作文指导：话题作文能力分步提高（之十九）—文句有意蕴 【能力解说】 文句有意蕴”主要是指在叙事、抒情一类的文章中，语言不直白，不浅露，言简意赅，内涵丰富，含不尽之意于言外，让读者有咀嚼、回味的余地。文句富有意蕴，启迪人思考，给人以教益。 【策略解读】 抒情性较强的文章，在用语上不可一览无余，过于平淡无味。文章描写要有情境，用语要含蓄，要能激发读者的联想与想象，要能促使读者去思考；

特别是关键地方的用语，含蓄、有意蕴会使内容更丰富，更耐人寻味，更有意境，更有深度。 当然，语言上的功夫不是一天两天能达到的，它要求学生在平时的学习和写作实践中，不断积累，不断提高。 ．形象表达。运用象征、比喻、拟人、双关、婉曲等等手法，形象化地抒发情感、发表见解。比如，不说“我很悲伤”，而说“我心灵的天空一直下着雨”；不说“女人和男人应有平等的社会地位”，而说“女人应是一株木棉，和橡树并立在一起”；不说“没有钱”，而说“囊中羞涩”，说“与孔方兄无缘”，说“‘老人头’不多”……都颇有意蕴。 类比也是一种形象化方法，它通过此类与彼类的对比说明抽象的道理。如：“国画中有‘计白当黑’之法，其空白处，或天空，或烟霭，或流水，

或远方，使得画面境界空灵，意趣无穷。……作为文学大师，鲁迅先生也喜爱‘空白’这一独特的艺术语言。” ．注重引用。恰当地引用一些精辟的名言警句，能收到言简意丰、增添文采的效果。如：“面对玫瑰的艳丽，‘离离原上草’的我不会叹息；面对高山的峻拔，‘低矮黄沙土丘堆’的我不会自卑；面对别人的荣耀，‘俯首甘为孺子牛’的我不会忧伤……” 但是，禁止以引用代替自己的议论。“引用”仅仅是表达个人观念的手段，不是目的。但是有考生以“引”代“议”，一“引”便万事大吉，造成了缺乏个性、潦草肤浅的弊病。 ．移花接木。优秀文学作品中的典型形象以及寓言故事、成语典故、历史传说等，这些材料表现了人们对社会现象的概括和总结，蕴含着丰富的内

读写结合培养小学生写作能力的研究开题报告

开题报告 河源中心校张启艳 一、课题提出的背景 我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。 二、本课题研究解决的主要问题 （一）通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。 （二）通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。 （三）通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。 三、课题国内研究现状 关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。 四、课题研究理论依据 1.《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学

生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。 2.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 五、研究范围及对象 河源镇中心校小学 1-6 年级全体学生。 六、研究的目标 阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。 1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。 2.在阅读教学中，探索读写结合，提高教师的作文指导能力。 七、研究的内容 1.以读促说，培养学生写话兴趣。 2.以读促写，培养学生写作兴趣。 3.联系生活实际，从“读”悟“写”，提过写作能力。 八、研究的方法 1.文献研究法：组织学习现代教育理论和相关的教育学、心理学理论，不断提高认识，指导课题研究的全过程。 2.观察、调查研究法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。

《以读促写,读写结合》教学策略研究课题研究结题报告

《以读促写，读写结合》教学策略研究 课题结题报告 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，我们经常会见到这样的情景：老师作文题目一出，学生就叫苦不迭，有的发呆，有的摇头，有的咬笔……究其原因，不外乎两种，即学生的自身原因和教师的客观原因。学生的自身原因包括以下几方面：一是所处的区域限制，农村的家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，生活积累欠缺；二是读的书虽然很多，但会背的很少，语言积累不足；三是缺乏兴趣，练得少。而在日常教学中有些教师不注意引导学生通过“阅读”等语文实践活动，积累写作素材，还有些教师重“写”轻“读”，造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。 为此，我们特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

三、研究内容 1、引导学生开展多种形式的课外阅读活动，以“故事会”、“读书比赛”等形式，激发学生的阅读兴趣。（不同年级的要求也不一样。） 2、深入课堂，理论联系实际，探索语文课堂中“读写结合，以读促写”的教学策略。 （1）通过课堂实践，初步形成以读学写，以写促读，读写结合的教学模式。 （2）通过课堂实践，构建有效的以读促写，读写结合的教学模式，真正实现读写结合的语文课堂教学。 （3）形成成熟的语文教学模式，行之有效的指导及训练学生。 3、将这种教学模式贯穿于语文教学，持之以恒的做下去，真正提高学生的语文素养，丰富学生的知识积累，提高学生的写作水平。 4、通过研究和实践，引领我校教师积极参与，改变以往的教学模式，参与课堂改革，提高自己，为学生的终生发展奠定良好的基础。 四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则

高中话题作文写作指导话题作文能力分步提高之一—符合题意

高中话题作文写作指导话题作文能力分步提高 之一—符合题意 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】

高中话题作文写作指导：话题作文能力分步提高（之一）—符合题意 高中话题作文写作指导：话题作文能力分步提高（之一）—符合题意 认真审题，符合题意，是高考作文第一关，也是高考作文评分标准的第一条。它需要正确地把握试题所涵盖的审题立意的角度、主要内容、中心、文体、字数等。要使所写的文章“符合题意”，就要对作文题面的每个字、词、符号、图表等仔细品读，细心揣摩，全面审核和理解其含义，正确地把握命题意图，不偏不漏、不折不扣地按要求确立中心意旨。 【策略解读】 1．对试题作适当分解，以求对作文要求有一个清晰的了解，不致因遗漏而偏离题意。目前的话题作文命题一般由四个部分组成：材料、提示语、话题和要求。话题作文的材料起个由头的作用，或提供一个事实或讲述一段小故事或给出一幅（组）漫画等，用意在于吸引考生注意力，激起考生的写作兴趣，将考生的思维引入材料所提供的情境。提示语的作用或是对材料作解释说明，或是补充介绍，帮助考生更好地理解材料，更有效地打开思路。审题的重点应放在提示语上，而不应过分拘泥于材料，如果过多关注材料，思路反而会受到约束。话题是由材料引出的，是在材料基础上提炼出来的作文的中心议题。话题和材料的关系，既可能是话题范围仅仅是材料蕴含的意义中的一部分，也可能是话题范围远远超过材料所蕴含的意

义。对话题和材料关系的分析把握是写好话题作文的关键一环。要求（或注意）则是对作文提出一些具体的诸如立意、选材、文体、题目、篇幅等方面的规定。 2．正确理解关键词语的意思。一般说来，试题中总会有一两个对理解题意起关键作用的词语，把握住这些关键词语，也就掌握了正确理解题意的钥匙，审题就不会产生偏差。 首先要看懂字面义。准确理解题目的字面含义，是领悟题旨的第一步。例如“诚信”有诚实与守信用两层含义，有不少考生把握不当，忽视将二者联系起来理解，因而顾此失彼。或侧重谈“诚”，片面地将“诚”理解为“忠诚”，再引申为“愚忠”、“服从”等。或侧重谈“信”，甚至将“信”误解为“信奉”、“承诺”、“信服”等。诸如此类文章，由于未能从整体上围绕“诚信”行文，因此只能算基本符合题意。 其次要吃透深层义。深层义是蕴含在题目里面的，需要考生具有一定的认识水平和分析能力才能感知。例如“善待自我”，对其深层义可从正反两方面进行思考：善待自我，就是完善自我(德智体美全面发展)，可包括提升自我、批评自我、超越自我、娱乐自我等；从反面看，如此“善待”要不得——迁就自我、放纵自我、包庇自我、戕害自我等。写出了这两种“善待观”，再说明善待自我不仅仅是

读写结合 提高学生写作能力

读写结合提高学生写作能力 李白小学钟玉珍 古人说：授人以鱼，不如授人以渔。在全面提高学生素质的今天，培养学生学习能力，教给学生学习方法，显得尤为重要。语文学科具有其特殊性，正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在我中年级的阅读教学中，以讲读课文中的重点段为范例，注重指导学生读中学写，教给学生写段的方法。 一、抓住中心句仿写 阅读一段话，首先要理解这段话的主要意思。课文中有不省段落，作者为了向读者提示该段的主要意思，在一段语里写上一个高度概括主要内容的句子，这个句子叫“中心句”。我引导学生抓住中心句，理解全段是怎样围绕中心句写人叙事、写景状物的，这样，学生才能真正读懂这段话。如《海滨小城》中“小城的公园更美”一句，是第五自然段的中心句，下面几句话都是围绕这句话来叙述的，具体描写了公园怎么美：榕树多，榕树漂亮，榕树为游人遮太阳、挡风雨。 阅读课文后，我结合学生的生活实际，给出了几个概括性的句子为中心句，让学生选择其中之一，围绕这个中心句

的意思，把一个段话写具体，如“妈妈十分疼我”“XX老师工作非常认真”“一个乐于助人的同学”等。 因为教师讲解了例段，学生要写的内容又是自己亲自经历过的，所以学生不会感到写作难，并且写作的积极性高，写得生动具体。 二、抓住重点记号句仿写 有的段没有中心句，段的主要内容包含在全段文字之中。我先引导学生理解每句话的意思，找出句子中的重点词语，然后，通过分析重点词语来概括段的主要意思。比如《荷花》一课中第二自然段，主要描写荷花开放的种种姿态，通过学习段中的重要句子“有的……有的……有的……”，来帮助学生理解段的意思。课后，我让学生仿写一段话。写之前，让学生想好要写的内容；写段时，注意运用表现主要内容的重点词句，把一段话写具体。 三、掌握构段方法，读中学写 在中年级教学中，课文中出现较多的构段方式是“总分式”即围绕段的中心意思，从几个方面展开叙述，先总述，后分述。通过老师引导，学生仿照练习，很快掌握了这种构段方法。 其次是“因果式”，即一段话中有两层意思，先写原因，后写结果。阅读时，要看这段话写了什么人，什么事，什么原因，什么结果。知道了事情发生的原因和结果，也就读懂

《挖掘课文读写结合点,提高学生表达能力的研究》课题结题报告

《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》课 题结题报告 乾县城关高庙中心小学刘粉亚 一、课题提出的背景 语文课上学生不善表达，不愿表达，表达不清：学生对于老师提出的问题，不善于发表自己的见解，敢于举手回答问题的学生也表达不清，语言组织能力较差；同时，习作课上，一部分学生，提笔无话可写，写作文成了他们的“老大难”。此种现状，促成了我此次课题研究“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力”的方向。实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢?俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。正因如此，坚定了我对小课题《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》的决心和信心。 二、课题研究的目的和意义 1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究”的实效性读写结合教学模式。大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。 2．有助于学生自身的发展。在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。 三、研究目标和内容 （一）课题研究的目标 1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。

农村小学语文读写结合教学策略研究课题实施方案

农村小学语文读写结合教学策略研究课题实施方案 一、课题研究的背景和意义 语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。 目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。 本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。 二、核心概念的界定

读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把农村的生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。 三、课题遵循的原则 本课题主要遵循学生认知发展规律的原则，以及儿童心理发展的原则。 四、研究目标 我们的研究目标概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。使学生在课内外读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。 五、研究的主要内容 一是在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点；二是探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读与写的结合点，并加强课外阅读，有计划有目的地对学生加以指导与训练，培养学生良好的读写能力。 六、研究对象 曹老集镇第二小学，2010年9月1—6年级在校学生通过注重“读写结合”培养学生习作能力形成的研究。 七、研究方法

如何提高初中生作文水平

如何提高初中生作文水平 作文教学在整个语文教学中的作用是举足轻重的。初中阶段的作文起着承上启下的作用，比起小学作文从形式到理论都需要一种飞越。而现阶段初中学生的作文，一直是令所有老师棘手的问题，现在学生的作文水平低；写能力低下，特别是一些基础较差的初中学生，在作文的过程中更是“茶壶里煮饺子，倒不出来”。那么如何让中学生在写作的时候有话可说呢？下面把我的作文教学上不成熟的做法在分析作文现状后总结出来，供大家参考。 一分析现阶段作文现状 从老师来说，当前一些教师为了追求升学率和成绩，就教给学生一些应试作文的方法。把作文固定成几类：三点式、分类式、开头式、结尾式等，甚至给几篇例文给学生背诵，以应付考试，但正是这种方法使得学生作文雷同性的越来越多，这几年来的中考、高考的作文就是一个很好的例证。难道我们的学生这样会写新时代的“八股文”不是应试教育的一种悲哀吗？教育行政部门对学校及教师的评价、评估没有一套好的方案，由于中考的指挥棒，追求高分仍然是每所学校趋之若鹜的事。就作文教学来说，大部分的语文教师都知道作文教学是一个复杂的工程，靠的是多积累和多写。但教师们为了追求升学率和成绩，想尽方法搞一些所谓的提高作文的“格式”和“技巧”来训练学生。这在一定程度上影响了初中生学习能力、智力等的发展，也造成他们学习写作能力畸形的发展。 从学生来说，部分学生认为语文学习与否对成绩影响不大，作文

只要把字写得漂亮就可以得高分；还有的学生因为学习压力太大，生活单调，作文缺乏热情，作文时就说些空话、假话，表现做作，不能真实表达自己内心的想法。文内容单薄、语言苍白、毫无感情抒发；有的寻章摘句，机械模仿，甚至胡编乱造，感情失真失度。学生对付作文形成了“套子”模式。如思维套子；选材套子。还有的学生拿到作文题以后，更是无从下手，有一种“巧妇难为无米之炊”的架势。对作文他们是既害怕，又无奈，处于一种被动学习的境地。 二培养学生学生写作情感，感悟生活。 新课程标准也对学生作文作出了要求：要说真话，抒发真情实感。然而，在我们传统作文教学中，忽视了作文内在审美价值，扼杀了学生的悟性、灵性和思维创造能力，功利色彩浓重，致使有些中学生的作文矫揉造作，没有真情实感，写的都是些与自己的年龄结构，心智水平不相契合的文字。而一篇好的作文犹如一部精彩的影视作品，留住生活的精彩，让人感受人间的真情．那，末，如何才能写好作文呢？这是大多数同学都要求回答的难题： 1丰富生活，增加积累 这是针对那些对生活缺乏体验的人来说的，让他们在人生百态中体味作文的乐趣。培养学生写随笔的习惯，学生的随笔写作往往是性灵之作，洋溢着作者的真实情感。作文教学中培养学生写随笔可采用以下手段：

浅谈通过读写结合提高学生习作能力

浅谈通过“读写结合”提高学生习作能力的几点做法 语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。基于这些认识，总结了一些老师在“读写结合”工作中的几点做法，这些做法在培养小学生习作能力上都收到了良好的效果。 一、加强阅读教学中对学生进行写作方法的指导，使学生在课内得法 （一）教师要深钻教材，准确把握文本的结构及语言表达特点 阅读教学是一切语文教学活动的基石，它是学生获得习作方法，积累丰富的语言，学习遣词用句的主阵地。针对小学生的年龄特点，及认知规律，在阅读教学中引导学生感知经典课文写作方法的合理运用，遣词用句的精妙，是孩子学习作文的基础。因此，在阅读教学中准确把握文章的写作方法，敏锐的捕捉作者的语言特点对于在阅读教学中渗透习作的指导是十分重要的。例如：在教学《海滨小城》一课时，教师就必须准确把握文章的总分结构。总写是怎样概括的，分述又是怎样写具体的？在教学老舍的《林海》、《草原》《养花》等课文时就应该引导学生感悟老舍先生的语言特点和遣词用句的精妙，这对提高学生习作能力是一种语言的积淀，也是必备的前提条件。 （二）结合教材和学生特点选准“读写结合”训练点 有些课文意蕴深远，适合学生续写或者写出纸背的含义；有的课文或者段落结构严谨，特点鲜明，就适合学生进行仿写；还有的课文饱含着浓浓的深情学生读后非常感动，这就很适合写一写读后感……因此结合自己学生的特点和文章的特点合理选择“读写结合”的练笔点将会直接影响着“读写结合”的实效性。 例如：两位老师在执教《威尼斯的小艇》这一课中都进行了“读写结合”的尝试，却收到了不同的效果。其中一位教师就根据本班学生在习作中追求语言华丽，滥用比喻句的特点，选择引导学生在学习写小艇样子的部分时，感悟作者抓住小艇的特点，运用恰当的比喻把小艇的样子写得活灵活现的写作技巧进行仿

浅谈阅读教学中读写结合的有效策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/fc11928012.html, 浅谈阅读教学中读写结合的有效策略 作者：巫超君 来源：《新教师》2017年第07期 崔峦老师曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。”如今，我们的阅读教学确实存在重读轻写的现象。那么，如何引导学生读中悟写、读中学写，加强读与写的联系呢？这就需要教师在平时的教学中深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，根据教材特点，找准契机，精心选择读写结合点，以读促写，以写固读，读写紧密结合，从而达到事半功倍的效果。 一、自拟题目是读写结合的基本功 常言道：“题好一半文。”好的题目，能让人耳目一新，能激起读者的阅读兴趣。然而，学生自拟习作题目时，往往因为对拟题不够重视或者没有掌握其要领和基本方法，导致所拟的题目不是偏题就是离题。因此，我们必须在平时的阅读教学中有意识地选择不同类型的题目对学生进行训练。以人教版四年级语文教材为例。以事件命题的课文，有《大自然的启示》《黄河是怎样变化的》等；以人物或动物命题的课文，有《乌塔》《卡罗纳》等；以事物命题的课文，有《永生的眼睛》《花的勇气》等；以时间命题的课文，有《中彩那天》等；以地点命题的课文，有《长城》《桂林山水》等。把这些课文的题目归类罗列，可以帮助学生掌握自拟题目的方法，并在写作中尝试用恰当的方式确立习作的题目。例如，笔者在布置学生写“一件令人感动的事”时，要求学生尝试自己拟定题目。在作文讲评时，因势利导，把学生的习作题目串成一段话，在全班学生面前深情地朗诵：“翻阅孩子们的习作，一篇篇文章、一个个故事深深地打动了我！有人夸《挺身而出的英雄好汉》《让座的老人》，更有人《难忘那位清洁工阿姨》。不要问《你的勇气在哪里》，《请伸出你援助的双手》，让《血在脸上流，暖在心中淌》，让浓浓的《邻里情》《师生情》，《温暖》着你我的心田。人人都说《世上只有妈妈好》，说起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心头，《母爱似水》《母爱深深》《母爱如温暖的春风》，让李丹祺、江梓明对《妈妈的手》情有独钟，让官心《“我”想做妈妈的妈妈》，愿我们的母亲幸福安康。然而，张立希认为《谁说世上只有妈妈好》，你看那《大雨中的父与子》不正诠释了《父爱如山》吗？还有那《雪中送‘炭’》《不是亲人，胜似亲人》的大爱，愿《时间在这一刻停止》，人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好！”如此一来，学生知道了作文题目原来可以这样生动特别，可以拟得这么精彩！ 二、模仿练笔是读写结合的基础 这种练笔主要是根据课文提供的某一方面知识或内容进行类似的练笔，可以是一个人的语言、动作、心理活动等，或一个场面、一处景物等。例如，《少年闰土》这篇课文，对人物的外貌描写很有特色，那就作为重点讲，然后让学生观察冬天校门口接送孩子的家长的外貌，指导学生写一个片段《学校门前》。教学《穷人》一课，可以引导学生着重理解桑娜复杂、矛

读写结合的有效训练途径(仿写)

仿写练笔 仿写，是学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。在练笔中，学生捕捉范文的特点，模仿范文练笔，可以从中学到作者经典的构思，精妙的布局，精当的遣词造句，能够逐步提高自己的写作能力。引导学生仿写大致可以从以下两个方面入手： 1．仿内容这种仿写可以开阔学生的选材思路，使学生在作文时有人有物，有话可写。 如学习完《放风筝》一文，学生印象最深的是：花花绿绿，各式各样的风筝在天上飞的样子。因此，根据学生的兴趣，要求学生写一写自己放风筝时的情景，或自己看到过的风筝在天上飞的样子。由于学生有了课文的“范本”，有“模”可仿，也就有了练笔的兴趣，精彩的章句也层出不穷：“那美丽的‘翠鸟’全身布满彩色的条纹，一双明亮的眼睛注视着前方，好像在寻找食物似的。”“那金黄色的‘巨龙’身上的鳞片金光闪闪、光彩夺目，好像在天空中追寻着巨大无比的火球。”这些都是学生练笔时精美的句子。 2．仿方法这种模仿是学习文章的谋篇布局和语言表达的方法，有利于学生对写作技巧的掌握，促进其思维能力和表达能力的发展和提高。进行模仿时，我们要充分运用好课文“范例”，进行模仿练笔。 如《董存瑞舍身炸暗堡》第四段通过对董存瑞炸暗堡的动作描写，深刻地揭示了董存瑞大无畏的革命精神。学完了课文，可以抓住“动作描写要具体准确”这一点，让学生以“跳高”为题，描写同学在体育课上练习跳高的具体动作，使学生掌握描写人物动作的方法。又如，《第一场雪》的第四自然段主要写了雪后的美景。这一段在构段方式上是从整体到部分，在描写内容上抓住事物的静态和动态。学完后，让学生按这种构段的方式，学习静态和动态的描写方法仿写一处景物，如写“我喜爱的大榕树”或“校园的小坡地”等。比如，教完《颐和园》一课，要求学生仿照作者“按参观游览顺序，抓住景物特点描写”的方法，学习运用“总分总”的构段方式，写一写“风光迷人的＿＿＿”。教学《她是我的朋

读写结合,提高作文教学

读写结合，提高作文教学 加强对初中学生的读写训练，提高写作能力，这是教学大纲明确规定的“硬件”任务。因此，我们提倡提高读的质量，以读带写，以写促读，读写有机结合。读写本是一家，读是写的基础，写是读的深化。由读过镀到写，由写促进读，读读，写写；写写，读读，彼此循环，相互转化，这是一个由易而难，由低级而高级的渐进过程。因此，初中语文教师应当处理好读写转换关系，建立一套良性的读写渐进循环体系。 目前初中学生的读写能力普遍偏低，尤其是作文，语句不通，文不对题，有头无尾等现象司空见惯。这些现象不能不引起我们语文教师的高度重视。造成这种不如人意的局面，除了学生自身因素之外，教师教学的指导思想、教学方法、训练手段也不无问题。对此，我根本多年的教学经验发表点浅见拙识，望与同行共切磋。 一些教师常常报怨学生写不来作文，症结何在？我认为，主要原因之一是没有处理好读写的转换。读就是读，写就是写，读写缺乏有机的结合。写作确属一件难事，入门难，发展也难，这是事实。但我们发现：那些擅长写作的学生，往往是喜欢读书和善于读书的；不爱读，读的少的学生，很难具备写作能力。因此，语文课堂教学要特别注重读。只有提高了读的质量，才能为写作的过渡创造条件，奠定基础。 目前存在重讲不重读，泛泛而读的现象，教师一味依赖参考书，不切学生实际大讲特讲段落大意、中心思想、写作特点，做了许多无用功。课本所选文章都是内容和形式高度统一的典范之作，一定要倡导讲求质量的读，读而能熟，以至进入文章所创设的情境中。这样做，一是可以增强学生的语感，畅通和丰富学生的语言，提高遣词造句和表情达意能力，奠定写作基础；二是可以加深对课文的理解把握，体会出文章的精妙所在，领悟谋篇布局的一些道理。因此，教师带着学生写作中存在的问题，有的放矢地去指导课文阅读，让学生参照自己的写作实际去体会课文，力求学到一点几点真东西，其实效远比教师的侃大得多。教是为了不教，不教即学生主动学，通过学生自己阅读能够掌握领会的东西，教师大可不必多费唇舌。把主动权交给学生，给他们腾出阅读体会的时间，进而实现比照写作，指导写作之目的，这样的读才比较讲求实效。 我在教学《谁是最可爱的人》时，就让学生带着写作中存在的问题尤其是语言问题认真阅读，然后讨论。讨论中提出了很多于写作十分有益的启示。有同学说，作者在文章开頭，结尾用了大量排比句，表达了多种情境，读起来悦耳自然，娓娓动听，我怎么写文章时“排”不出呢？也有的说，文章感情真挚、充沛，富于打动人心的激情，读了使人想哭，想去拥抱志愿军或者献一束鲜花，我写文章怎么就缺乏一种激动人心的力量呢？问题提的多有价值啊！对这种比照意识，探索精神，我分别作了肯定和表扬，同时对提出的问题进行点拨、指导，并且进一步倡导了这种善于联系自己写作去吸取营养的阅读方法，然后就排比句、激情问题，鼓励学生进行写作实践，布置了《可爱的……》题目。上面那位同学写了《可爱的园丁》，在开头和结尾分别用了排比句。开头这样写道：“亲爱的同学，当你走进教室打开刚批改过的作业时，当你拿到期中测验100分试卷时，当你在放学路上帮助一位盲人叔叔过马路受到了警察表扬时，当你举着拳头向团旗宣誓时，你是否想到了我们的老师——可爱的园丁，在辛勤浇灌祖国的花朵，哺育我们茁壮

读写结合的三种基本形式及操作要领

读写结合的三种基本形式及操作要领 读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组 读写结合的三种基本形式及操作要领 我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。 读写结合，首先是一种教学方法。是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。 读写结合，它还是一门教学艺术。所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。 读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。 读写结合的呈现形式之一：以读促写。 以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。 路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。 路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。 路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。比如阅读曹文轩《草房子》里《孤独之旅》这一章，我们可以做很多写的活动：选段组合，写孤独；选句排比，说成长；编写剧本，细说镜头；用第一人称我来改写故事……每一次对原著文字的重组，都是基于阅读的一种写作训练，而且，这样的写作活动，有抓手，有指向，有落点。 路径之四：把课文当做用件来训练写作能力。请看我的一个课例： 执教《蓝蓝的威尼斯》，我设计的课型，就是以读促写课，我设计了四个读写的环节：1．读课文，写几句话。 介绍《蓝蓝的威尼斯》，文章的文体、主要内容、写作顺序、语言特点要尽量写出来。 2．读课文，写一段话. 用摘录文中关键句的方法，分别介绍威尼斯的历史、城市特点、交通特色、主要建筑及夜景。 3．读课文，续写一组排比句。 威尼斯真是一个美丽的城市，她美在那片梦幻般的蔚蓝的世界；美在……；美在…… 4．读课文，写一句广告词。 结合课文内容，为威尼斯设计一句话广告词，要精练、形象、有感召力。 在这节课中，学生边读边写，边写边读，在持续的逐层递进的阅读活动中，学生的写作能力得到了很好的训练。 在教材中，有一些选文，并不是经典之作，这些课文，语言浅显，中心也未必深刻，与