期末考核题目物理教学测量及评价

《物理教学测量与评价》考试题

一、简答（每小题5分，合计40分）

1、简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系。

答：心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

教育测量，主要是针对狭义的教育即学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量关注学校的教学效果，教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。然而，由于许多身心特性存在着复杂性和模糊性，使得教育测量比物理测量有更多的困难，教育测量的结果也不像物理测量的结果那么容易理解。教育测量的特点：从总的方面看，教育测量是属于精神特性的测量。这种测量活动的实现，当然也要满足一般测量的三个基本条件，即前面所说的测量的单位、测量的工具和测量的参照点。但与物理量的测量相比，教育测量具有如下一些鲜明的特点：

(1) 间接性和推断性：目前，我们只能通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所做出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等做出间接性的推断性的测量。在教育测量中，经常用间接测量来进行推断。

(2)测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性：教育测量的误差除了随机误差、系统误差之外，还存在抽样误差。尽管科学规范的教育测量过程能最大限度地减少这些误差，但我们无法消灭这种误差，而且与物理量的测量相比，教育测量的误差相对较大。因此，教育测量的结果只是学校各种教学决策的依据之一。

物理教育测量主要是针对狭义的教育即学校教育，即为了了解学生的物理学业发展和科学素养的培养，了解关注物理课堂的教学效果，了解物理教师的专业发展，了解学校的物理教育教学资源情况而进行的教育测量活动，它主要是针对物理课堂师生间的教与学的活动而进行的。物理教育测量有如下几个特点：

1.对学生记忆物理知识水平的测量；

2.对学生理解和运用物理知识水平的测量；

3.对学生物理实验操作技能水平的测量；

4.对学生物理学习兴趣与态度的测量；

5.对物理教师实验教学水平的测量

2、简述课程评价的发展过程和基本模式。

答：

课程评价的发展过程

1、第一代评价时期

测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间，代表人物有桑代克(Thorndike)、哈根(Hagen)和美国教育测验的权威人物伍德(Wood．B)等。基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作—选择测量工具、组织测量、提供测量数据。

2、第二代评价时期

泰勒时期或描述时期（1930—1945年），在1933—1941年，美国著名教育家泰勒及其同事开展了一场规模浩大的“八年研究”，基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。第二代评价和第一代评价相比，使评价走上了科学化的历程。

3、第三代评价时期

第三代评价时期主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。斯塔弗尔比姆还进一步设计了方案评价模式（即CIPP模式）(包括背景(context)评

价、输入(input)评价、过程(process)评价和成果(product)评价)

4、第四代评价时期：判断时期

从1958年到1972年，为发展时期。基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。

5、第五代评价时期：建构时期

从1973年到现在，称为专业化时期。基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生(被评价者)也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。

课程评价的基本模式

1．目标模式—泰勒模式（在美国盛行30年）；2．CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式）；3．CES评价模式；4．感应式模式；5．教育鉴赏与教育批评模式；6.表象模式（countenancemodel）；7．“质”的评价模式；8．司法式评价（judicialEvaluation）；9．对手式评价

3、简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点。

答：1 单元测试卷：是年级安排的小测验，注重基础知识规律方法的考察，结合实际，难度系数在宏观上把握。

2 月考试卷：是期中和期末考试前的检查性考试，针对学生学习中出现和可能出现的问题进行考察，难度适当增加，知识量增加，在单元测试基础是有提高。

3期中考试期末考试：是教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式。试题特别注意难度区分，知识点分布合理，重难点突出。

4 分班考试：文理分科及分层教学，命题特别注意较好的区分度，注意对主干知识的考察，区分学生的理科思维水平，有新颖试题，题型是高考模式。

5高中学业水平测试：在高二下学期开学的3月底，考试内容必修1和2，选修3-1（或1-1），是陕西省省级大型考试，面向各类学生，难度较低，考察基本概念、规律和方法。

6高考模拟试题：有计划有目的的设计1到10模考内容，把握难度，试题新，注重能力考察。

4、简述平均数差异显著性检验的一般步骤。

答：在平均数差异显著性检验时，一般应遵循以下四个步骤：

(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。

在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。

双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2

H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2

单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0

或者H0：μ1=μ2

或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0

或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2。(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。

（3）确定显著性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。

（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝

初中物理听课评语

初中物理听课评语 初中物理听课评语 在平日的学习、工作和生活里，大家或多或少都会用到过评语吧，评语是指作说明或讲解用的话。那么，怎么去写评语呢？下面是小编精心整理的初中物理听课评语，欢迎大家分享。 1、教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好。 2、教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。 3、X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生练习还可增加。 4、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。 5、刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。 6、杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。 7、教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。 8、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，

关于物理教学测量与评价

一、简答 1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系 答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。 物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。 2.简述课程评价的发展过程和基本模式 答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。 课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。 3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点

答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。 一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。 二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。 三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。 四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。 五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。 六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，

Superkids 1期末测试

SK--1期末考试卷 Name Score 一、选择正确的字母填空。（25分） b c d f g m n p r s t w 二、读一读，将正确的图片顺序填到括号里。（6分） 1.( ) I like tea. 2.( ) I don't like candy. 3. ( )I like rice. 4. ( )Do you like rice? No, I don't. 5. ( )Do you like candy? Yes, I do. 6.( )Do you like juice? No,I don't. 三、走迷宫，标出1，2，3，4，5，6。（6分） ( )dancing ( ) playing ( ) reading ( ) sleeping ( ) painting ( ) eating 四、情景交际。（10分） A B ( )1.What are you doing? a.Have some juice. ( ) 2.Where is my cat? b.Yes, I can. ( )3.Do you have a paddle? c.It’s on the desk. ( )4.I’m thirsty. d.Yes,I do. ( )5.How are you? e.I’m reading. ( )6.Whose bird is that? f.I’m fine. Thank you. And you? ( )7.Can you jump? g.It’s mine. ( )8.What’s your name? h.No, I don’t.I have a glove. ( )9.Can a horse swim? i.My name is May. ( )10.Do you like bananas？j. Yes,it can.

地籍测量真题

地籍测量真题

第一套 一、名词解释（每题3分，共计15分） 1、现代地籍：指由国家监管的、以土地权属为核心、以地块为基础的土地及附着物的权属、位置、数量、质量和利用现状等，并用包括数据、表册、文字和图等各种形式表示出来的土地信息系统。 2、地籍调查：国家采用科学方法，依照有关法定程序，通过权属调查和地基测量，查清每一宗土地的位置、权属、界线、数量和用途等基本情况，以图、簿示之，在此基础上进行土地登记。 3、宗地：权属界线封闭的独立权属地块，它具有固定的位置和明确的权利边界，并可同时辨认出确定的利用类别、质量和时态等土地基本要素。 4、共有面积：各产权主共同占有或共同使用的建筑面积。 5、地籍测量：为获取和表达地籍信息所进行的测绘工作，主要是测定每块土地的位置、面积大小，查清其类型、利用状况，记录其价值和权属，据此建立土地档案或地籍信息系统，供实施土地管理工作和合理使用土地时参考。 二、填空题（每空1分，共计30分） 1、地籍调查的基本单元是宗地，房产调查的基本单元是丘。 2、初始地籍调查时, 调查人员应将每一宗地勾绘到工作用图上, 并对街道或地籍街坊

按从西往东，自北向南顺序统一预编宗地号。 3、宗地内部与界址边不相邻的地物点，不论采用何种方法勘丈，其点位中误差不得大于图上±0.5 毫米。 4、住宅用地的土地使用权出让的最高年限是70 年。 5、地籍测量是服务于土地管理、房产管理与开发的一种专业测量工作，是测量技术与土地法学的综合应用。 6、地籍细部测量是在权属调查和地籍控制测量的基础上进行的地籍测量工作。 7、地籍的核心是土地权属，地籍按地籍工作的目标和发展阶段分为产权地籍、税收地籍、多用途地籍。 8、一个地块只属于一个产权单元的称为独立宗，一个地块属于几个产权单元时称为组合宗。 9、宗地图的编绘中界址点用 1.0 mm直径的圆圈表示，界址线粗0.3 mm表示。 10、选择地籍图比例尺的依据是：繁华程度和土地价值、建设密度和细部要求、测量方法。 11、土地面积量算的过程一般为三级量算两级控制。12、20—3宗地与30宗地合并，则编号为20－4 。13、分户图采用的比例尺一般为1：200 。

中学物理课堂教学评价

中学物理课堂教学评价 一、评价的指标体系 课堂教学评价指标体系是由“评价项目”、“权重分数”和“评价要点”等三部分组 成。 “评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等 五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“权重分数”（见评价量表）；“评 价项目”可看作是母项目，“评价要点”可视为这个母项目的子项目。每个“评价项目”一般可由2一5条“评价点”组成，每一条又划分为A、B、C三个级，并分别绘出赋分 或赋分范围。 评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的A级标准，达到这个要求的可评为A级；基本达到要求，但有不足的，可评为B级；基本没达到要求，或有错误的，则评为C级。 二、评价的方法 开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下：1．课前准备 评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标准。 2．专心听课 在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。 3．检测效果 评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测试或问卷、座谈，广泛听取学生的意见。 4. 评分划等 课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“评价项目”、“评 价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价小组对所评裸的评价的总平均分数。 为了增强评课的科学性，避免相差1分，2分论高低，因此要把总平均分数转换成等级。其转换标准是：优秀课：85分以上；达标课：70－84分】一般课：60——69分；差课：59分以下。 5．评价的结果 以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。 （1）写出评课意见 评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，

superkids3期末测试题

SuperKids ⅢTest Name：Teacher: Score: 听力部分20分 1.Listen and circle. 听单词并圈出来。10’ 1. Sunday Monday Saturday 2. Tuesday Thursday Wednesday 3. ping-pong soccer tennis 4. volleyball gymnastics badminton 5. cheese child chips 6. pretzels crackers peanuts 7. pizza potato peanuts 8. sh ch ph ot 9. in ig it en 10. ame ake ase ane 2.Listen and choose. 听句子并选择序号。10’ ( ) 1. A: It’s Sunday. B: It’s Saturday. ( ) 2. A: Do we have school on Monday. B: Do you have school on Monday. ( ) 3. I can juggle. Can you ? B: I can jump. Can you ? ( ) 4. A: No, he doesn’t. B: No, he does not. ( ) 5. A: He has some cheese. B: She has some chips. ( ) 6. A: It’s time for dance class. B: It’s time for soccer practice. ( ) 7. A: What’s your favorite sport? B: What’s your favorite food? ( ) 8. A: Does she have any pizza? No, she doesn’t. B: Does he have any watermelon? Yes, he does. ( ) 9. A: The music festival is in May. B: The Spring Festival is in February. ( ) A: Is he a police officer? Yes, he is. B: Is she a doctor? No, she isn’t. 笔试部分80分 3. Circle the different pronunciation.不同发音的单词8’1. cat hat can bat 2. sat sad bad bad

最新地籍测量试题及答案

地籍测量试题及答案

２008-20009地籍测量学考试试卷 一、名词解释（每小题2分，共10分） 1、现代地籍------是指由国家监管的,以土地权属为核心、以地块为基础的土地及其附着物的权属、位置、数量、质量和利用现状等土地基本信息的集合，用数据、表册和图文等形式表示。 2、使用面积------指住宅各层平面中直接供住户生活使用的净面积之和。 3、宗地------是指由权属界线封闭的独立权属地段，它具有固定的位置和明确的权利边界，并可同时辩认出确定的利用类别、质量和时态等土地基本要素。 4、界址点------是指界址线或边界线的空间或属性的转折点，是确定宗地地理位置的依据，是量算宗地面积的基础数据。 5、共有面积------共有面积由两部分组成：即应分摊的共有面积和不应分摊的共有积。 二、判断题（每小题1分，共10分） 1．历史上的第一本地籍簿册就是初始地籍。（×） 2．一栋楼房每层分别为不同的单位使用，可划为独立宗地。（×）3．华南农业大学第三教学大楼土地利用分类号属于242。（√）4．我国目前土地及其房产权属均有3种形式，即全民、集体、私有。 （×） 5．经国家国土部门批准征用的土地叫划拨用地，一般无偿使用。 （×） 6．某公司商用写字楼获取的土地使用权最高年限为70年。 （×） 7．地籍图根控制点的精度与地籍图的比例尺无 关。（√） 8．目前，1980年西安坐标系和WGS-84坐标系均为参心坐标系。 （×） 9．在天河城地段测量地籍图时应该选择小比例尺测 图。（×） 10．商品房的阳台都按水平投影的一半计算建筑面 积。（×） 三、简答题（每小题6分，共30分） 1、（现代）地籍测量有哪些工作内容？ 答：（1）进行地籍控制测量 （2）测定行政区划界线、土地权属界线及其界址点坐标 （3）测绘各种地籍图，测算地块和宗地的面积 （4）成果检查验收 （5）地籍成果汇编 2、什么是土地权属？请说明土地使用权与土地所有权的区别。 答：土地权属指按土地法所规定的土地所有权和使用权的归属。 土地使用权与土地所有权的区别： 土地使用权是土地使用者依法对土地享有利用和取得收益的权利。

第八章中学物理教学测量和评价

第八章中学物理教学测量和评价 第一节教学测量和评价的基本概念 一、中学物理教学测量的特点和功能 （一）中学物理教学测量 物理教学测量既然是一种测量,它应该具有一般测量概念的特点和要求。因此，我们可把物理教学测量定义为：根据一定的客观标准，运用各种手段和统计方法，对物理教学领域内的事物或现象进行严格考核，并依一定的规则对考核的结果予以数量化描述的过程。 （二）中学物理教学测量的特点 物理教学测量不同于一般的物质测量，它具有自身的特点。 1．间接性 物质的测量可以很方便地使用仪器进行，但教学测量比一般的物质测量要复杂得多。它所测量的是教学活动中教师和学生的外显行为（可以观察到的明显的行为）或外在表现特征。我们只能根据这些外显行为或外在表现特征对教师的教学工作的成效和学生的质量做出推断。因此，教学测量是一种间接测量（通过测量与被测量有函数关系的其他量,才能得到被测量值的测量方法）。这就使得教学测量具有不可消除的系统误差，因为教学测量只能就有关的外显行为取一组样本，不可能是有关行为的全部。因此，样本的选择是否合理，是否有代表性，代表的程度如何，就导致了系统误差的出现。系统误差的大小，将直接影响着测量结果的准确程度。 2．相对性 教学测量的结果，如果不经转化或转换，它只能表明哪个大、哪个小，只能提供一种顺序关系，不能表明大多少、小多少。如测验中，从30分至40分之间，90分至100分之间，虽然都相差10分，但是它们的差异是不相等的。从心理上讲，这两个10分的难度是不相等的。因此，测验分数的零点不是绝对零点开始

的。目前在教学测量中，人们总是不自觉地将测验所得到的分数看成等距的，而且可以进行加减运算。实际上，在一般教师的自编测验中，所得到的结果只是一个相对量数，决不等距。 3．目的性 物理教学测量是一种具有明确目的的测量。整个测量过程包括内容、难度、程序和方法等方面都要符合测量的目的，都要以课程标准和教材内容为依据来制定。 (三)中学物理教学测量的功能 在物理教学方面，我们可以用测验结果来考查某一种学习活动的效果，并用数量表示结果，这为我们提供了认识影响教学过程各因素的客观依据。具体地讲，物理教学测量具有以下功能。 1．反馈功能 在教学之前、教学过程中、教学结束时进行的各种不同目的的物理考试，可为教师修改教学计划，了解学生对教学目标的完成情况提供可靠的依据。通过物理测验，教师可以发现教学中存在的问题，还可以分辨学生的程度，以便有针对性地采取补救措施，促进教学效果不断提高。 2．激励功能 有效的教学测量可使教师明确自己在教学上的缺失，判断教学方法是否有效，发现自己的不足，提高其自信心。因此，物理教学测量能对后续的物理教学行为起到激励作用。对学生而言，教学测量更能直接影响学生的学习，它可为学生提供短期的学习目标，明确所要学习的内容，提供有关学习进步的反馈信息。因此，教学测量能够激励学生朝着特定的方向前进。 二、中学物理教学评价的类型 （一）宏观评价和微观评价 从评价对象的角度可分为宏观评价和微观评价。宏观评价是指以物理教育的全领域为对象，它涉及物理教育的各个方面的评价。微观评价是指教育对象个体

superkids3期末测试题

期末测试 Name：Teacher: Score: 听力部分20分 1.Listen and circle. 听单词并圈出来。10’ 1. Sunday Monday Saturday 2. Tuesday Thursday Wednesday 3. ping-pong soccer tennis 4. volleyball gymnastics badminton 5. cheese child chips 6. pretzels crackers peanuts 7. pizza potato peanuts 8. sh ch ph ot 9. in ig it en 10. ame ake ase ane 2.Listen and choose. 听句子并选择序号。10’ ( ) 1. A: It’s Sunday. B: It’s Saturday. ( ) 2. A: Do we have school on Monday. B: Do you have school on Monday. ( ) 3. I can juggle. Can you ? B: I can jump. Can you ? ( ) 4. A: No, he doesn’t. B: No, he does not. ( ) 5. A: He has some cheese. B: She has some chips. ( ) 6. A: It’s time for dance class. B: It’s time for soccer practice. ( ) 7. A: What’s your favorite sport? B: What’s your favorite food? ( ) 8. A: Does she have any pizza? No, she doesn’t. B: Does he have any watermelon? Yes, he does. ( ) 9. A: The music festival is in May. B: The Spring Festival is in February. ( ) A: Is he a police officer? Yes, he is. B: Is she a doctor? No, she isn’t. 笔试部分80分 3. Circle the different pronunciation.不同发音的单词8’1. cat hat can bat 2. sat sad bad bad

地籍测量考试复习题+答案

地籍与房产测绘复习题 一、单项选择题 1. 凡被权属界线所封闭的地块称为__B__。P16 A．单位 B．宗地 C．街坊 D．街道 2. 地籍调查主要包括权属调查和_ C__两部分工作。P5 A．土地利用现状调查 B．土地条件调查 C．地籍测量 D. 土地登记 3. 下列哪一项，不是土地利用现状调查的目的__C_。P56 A. 为制定国民经济计划和有关政策服务 B. 为农业生产提供科学依据 C. 为颁发房产证服务 D. 为建立土地登记和土地统计制度服务（为全面管理土地服务） 4. 全面反映房屋及其用地的位置和权属等状况的基本图件是__B___。P173 A、地形图 B、房产分幅图 C、房产分丘图 D、房产分户图 5. 一般在地籍图上不用注记的地籍号是__A___。 A．区县编号 B．街道号 C．街坊号 D．宗地号 6. 测定界址点是地籍细部测量的核心工作，下列_C___方法在测定界址点中不太采用。 A. 极坐标法 B．距离交会法 C．支导线法 D．GPS法 7. 关于宗地号的描述，下列哪一项是错误的___C__。网上查得 A. 若18号宗地分割成2块宗地，分割后的编号分别为18-1和18-2.

B. 界址未发生变化的宗地，除行政区划变化引起宗地档案的变更外，所有地籍号不变更。 C. 在地籍管理中，一个宗地可以有多个宗地号。 D. 宗地合并、分割时，宗地形状会改变，这时宗地必须赋予新号，旧宗地号将作为历史，不复再用。 8. 下列哪一项，不属于集体土地__C ___。 A. 乡镇企事业单位依法占用的村农民集体所有的土地 B. 农村宅基地 C. 铁路、公路、风景名胜区 D. 生产队范围内的土地 9. 房屋面积测量误差中二级精度限差的计算公式为___S S 002.004.0 ___。 10. 变更地籍调查时，对界址发生变化的宗地，其宗地草图上应加盖__C ___字样的印章。 A ．“作废” B ．“变化” C ．“变更” D ．“初始” 11. 地籍管理是国家为获得__C __而采取的一系列地政措施。 A. 地籍图片 B ．地籍卡 C ．地籍资料 D ．地籍表册 12. 地籍调查的基本单元是_D _。P16 A. 地块 B. 县 C. 村和街道 D. 宗地 13. 幢号应该注记在房屋的轮廓线的__B ___。 A 、中心 B 、左下角 C 、右上角 D 、右下角 14. 关于地籍的论述，下列哪一项是错误的__B __。 A. 地籍是国家建立和监管的 B. 地籍是以地类图斑为基础建立的 C. 地籍必须描述地块内附着物的状况

SuperKids-3-少儿英语1-3单元测试题

New Edition SuperKids ⅢTest Unit1---3 Name：Teacher: Score: 听力部分20分 Ⅰ.Listen and circle. 听单词并圈出来。12’ 1. Sunday Monday Saturday 2. Tuesday Thursday Wednesday 3. ping-pong soccer tennis 4. volleyball gymnastics badminton 5. cheese child chips 6. pretzels crackers peanuts 7. pizza potato peanuts 8. sh ch ph ot 9. in ig it en 10. ame ake ase ane 11. at an ad am 12. ock ox un up Ⅱ.Listen and choose. 听句子并选择序号。8’ ( ) 1. A: It’s Sunday. B: It’s Saturday. ( ) 2. A: Do we have school on Monday. B: Do you have school on Monday. ( ) 3. I can juggle. Can you ? B: I can jump. Can you ? ( ) 4. A: No, he doesn’t. B: No, he does not. ( ) 5. A: He has some cheese. B: She has some chips. ( ) 6. A: It’s time for dance class. B: It’s time for soccer practice. ( ) 7. A: What’s your favorite sport? B: What’s your favorite food? ( ) 8. A: Does she have any pizza? No, she doesn’t. B: Does he have any watermelon? Yes, he does.

地籍测量期末试题及答案

一、名词解释： 1、现代地籍：指由国家监管的,以土地权属为核心、以地块为基础的土地及其附着物的权属、位置、数量、质量和利用现状等土地基本信息的集合， 用数据、表册和图文等形式表示。 2、土地所有权：指土地所有者在法律规定的范围内，对他所拥有的土地享有的占有权、使用权、收益权和处分权，包括与土地相连的生产物、建筑 物的占有、支配、使用的权利。 3、土地使用权：依法对一定的土地加以利用和取得收益的权利。 4、宗地：宗地是指权利上具有同一性的地块，即同一土地权利相连成片的用地范围 指由权属界线封闭的独立权属地段，它具有固定的位置和明确的权利边界，并可同时辩认出确定的利用类别、质量和时态等土地基本要素。 5、地块：可辨认出同类属性的最小土地单位。 6、图斑：地权属界、线状地物、地类界等分割而成的封闭地块为一个图斑。 7、丘：指地表上一块有界空间的地块，相当于地基调查时的宗地。 8、土地权属：土地的所有权和和使用权简称为土地权属。 9、界址点：指界址线或边界线的空间或属性的转折点，是确定宗地地理位置的依据，是量算宗地面积的基础数据。 10、房屋使用面积：指房屋内全部可供使用的空间面积，按房屋的内墙面水平投影计算。 二、填空题： 1、不管是初始的还是日常的地籍调查工作的内容都是包括：土地权属调查、土地利用现状调查、土地等级调查和房产调查调查等。 2、目前我国土地使用权形式有国家土地、集体土地使用权和个人土地使用权。 3、土地权属的确认方式为：文件确认、惯用确认、协商确认和仲裁确认 4、按地籍的用途划分，地籍可分为税收地籍、产权地籍和多用途地籍 5、土地分等定级的主要依据是土地的两种属性即土地的自然及社会经济属性。 6、选择地籍图比例尺的原则是繁华程度、建设密度和细部粗度。 7、地籍管理的核心是加强对土地的权属调查的管理。 8、国家建设所征用的集体所有土地，所有权属于国家所有。 9、国家法律规定在我国，城镇国有土地使用权出让最高年限规定为：住宅用地为70年；工业用地为50年；商业用地40年 10、房产图可分为：分幅平面图、分宗房产、和分户房产平面图。 11、成套房屋的套内建筑面积是由使用面积、墙体面积、阳台面积三部分组成。 12、我国现阶段运用较多的地籍分类体系归纳起来大致有三种：即土地自然分类体系、土地评价分类体系和土地利用分类体系。 13、界址点坐标的精度可根据测区土地经济价值和界址点的重要程度加以选择。 14、根据《土地利用现状调查规程》规定，土地利用现状图最小图斑面积，居民点为4mm2；耕地、原田地为6mm2、林地、牧草地、未利用地为 15mm2。 15、实地测定界址点坐标的方法有极坐标法、直角坐标法交会法和内外分点法。 16、地籍调查按调查的时间和任务的不同可分为初始地籍调查和变更地籍调查。 17、地籍的管理中心是加强对土地的权属管理。 18、变更地籍测量精度应不低于变更前的地籍测量精度。 19、土地权属调查成果具有法律效力，因此应由政府领导，土地管理部门组织实施。 20、房产所有制的类型分为国有房产、集体所有制、私有房产以及涉外房产。 21、城镇土地分等定级方法目前为多因素综合评定法、级差收益测定法低价分区定级 22、土地分类的基本单元为地块。 23、评介地籍调查资料质量的主要标准有完整性、真实性、现势行性、精度 24、地籍图按符号与比例尺的关系划分可分为：依比例尺号、半依比例尺、不依比例尺和说明注记。 25、地籍测量与普通地形测量相比较，不需要测量的是等高线。 三、单项选择题 1、土地权属的法律凭证是（ A ） A、土地证书 B、宗地图 C、土地合同 D、宗地草图 2、不属于土地权属变更的是（ D ） A、土地使用权出让 B、依法继承土地使用权 C、土地使用权转让 D、土地使用权出租 3、按土地的地貌特征分类可将土地分为平原、丘陵、山地、高地，这属于下列哪一种土地分类系统（ A ） A、土地自然分类系统 B、土地评价分类系统 C、土地利用分类系统 D、土地使用分类系统 4、土地权属调查的基本单位（ A ）A、街道B、地块C、宗地D、图斑 5、一般在地籍图上不用注记的地籍号是（ A ） A、区县编号 B、街道号 C、街坊号 D、宗地号 6、基本地籍图分幅编号按图幅（ C ）坐标数编号。 A、东北角 B、东南角 C、西南角 D、西北角 7、变更地籍测量的精度应（ C ）变更前的地籍测量精度。 A、低于 B、等于 C、不低于 D、不高于 8、地籍测量是指在（ D ）的基础上，测定宗地的界址点位置，计算面积并绘制地籍图与宗地图。 A、土地登记申请 B、土地登记发证 C、土地权属审批 D、土地权属调查 9、变更地籍调查时，界址发生变化的宗地应按要求（ A ）宗地草图。 A、在实地丈量 B、依据地籍图修改 C、在室内修改 D、依据宗地图修改

Superkids 3 测试题

岳阳市洋话外语学校 Superkids 3 测试题 班级姓名分数 听力部分：（共30分） 一、听写单词。（10分） 1、2、 3、4、 5、 二、听短文连线。（10分） play ping-pong Monday play soccer Tuesday play volleyball Friday play badminton Sunday running Saturday 三、听音，排序。（10分） （）Yes,she does. （）Does Sandy like ping-pong? （）Nice to meet you,too. （）Nice to meet you. （）Hi,Sandy.These are my friends,Donny and Beth.

A. can’t B. don’t C. can ( ) 6. ----What's your favourite sport? ----____________ A. I like fall best. B. My favourite sport is running. C. I swim in summer. ( ) 7. ________ baseball cap is this? A. Who B. Whose C. Who`s ( ) 8. ----Do you want some pretzels? ---- ____________ A. Sure,thank. B.I like it. C. Yes,I do. ( ) 9. ----Did you play baseball yesterday? ----____ __. A. Yes,I did. B. No,I did. C. Yes,I didn`t. ( ) 10. It`s time _______ English class. A. on B. for C. at 四、根据所给的单词组合成句子。（共10分） 1、sport favorite what`s your ? _______________________________ 2、day What is it today ? _______________________________ 3、the weather like May in what`s ? _______________________________ 4、birthday is your when ? _______________________________

地籍测量学期末复习题

地籍测量学期末复习题 一．名词解释 1、土地登记 2、边界系统 边界系统，就是人们或政府管理机构通常以某种方式所承认的界线存在形式。 3、宗地图 宗地图是以宗地为单位编绘的地籍图。它是在地籍测绘工作的后阶段，当对界址点坐标进行检核后，确认准确无误，并且在其他的地籍资料也正确收集完毕的情况下，依照一定的比例尺制作成的反映宗地实地位置和有关情况的一种图件。 4、数字地籍测量 数字地籍测量是以计算机为核心工具，在外连输入输出设备及软硬件的支持下，对各种地籍信息数据进行采集、输入、成图、绘图、管理的测绘方法。 5、土地等级评价 土地等级评价，又叫土地分等定级，是指在特定的目的下，对土地的自然和经济属性进行综合鉴定并使鉴定结果等级化的工作。 6、多用途地籍 多用途地籍，亦称现代地籍，是税收地籍和产权地籍的进一步发展，其目的不仅是为课税或保护产权服务，更重要的是为土地利用、保护和科学管理土地提供基础资料。 7、宗地 宗地是指权利上具有同一性的地块，即同一土地权利相连成片的用地范围。 8、变更地籍测量 变更地籍调查与测量是指在完成初始地籍调查与测量之后，为适应日常地籍工作的需要，为保持地籍资料的现势性而进行的土地及其附着物的权属、位置、数量、质量和利用状况的调查。 9、地籍图 按照特定的投影方法、比例关系和专用符号把地籍要素及其有关的地物和地貌测绘在平面图纸上的图形称地籍图。 10、数字地籍测量 11、勘界测量 勘界测绘即勘定行政区域界线的测绘工作。 12、权属主 所谓土地权属主（简称权属主，或权利人）是指具有土地所有权的单位和土地使用权的单位或个人。 13、飞地 飞地是指镶嵌在另一个土地所有权地块之中的土地所有权地块。 14、土地利用现状分类 土地利用现状分类，是依据土地的用途、经营特点、利用方式和覆盖特征等因素对土地进行的一种分类。 15、界址鉴定 依据地籍资料（原地籍图或界址点坐标成果），实地鉴定土地界址是否正确

中学物理课堂教学评价

中学物理课堂教学评价 1中学物理课堂教学评价的功能和目的中学物理课堂教学评价具有以下功能: (1)评价功能。从课堂教学的各个具体教学环节分析该节物理课课堂教学的质量,研究、评价课堂教学结构的优劣,促进课堂教学的不断科学化。 (2)反馈功能。为教师分析、改进、提高教学质量提供及时的调控反馈信息,促进教师钻研业务、改革教法、更好地遵循教学规律、教学原则去组织教学,以适应素质教育的需要。 (3)管理功能。评价的最终目的,在于为进一步完善教学过程,促进教学改革提供依据,指明方向。亦为加强教学管理,形成良好的教学指挥系统创造条件。并为考察教师素质提供第一手资料。 课堂评价要达到两方面的目的: (1)对于教学领导和教研人员来说,通过课堂教学评价,具体地研究中学物理教学的理论和实践,进一步认识中学物理教学规律,优化课堂教学结构,帮助教师提高业务水平,促进教学质量的不断提高。 (2)对于任课教师来说,则是一次很好的总结与提高的机会。促使教师根据反馈信息,深入地学习教学理论,更新教学观念,钻研业务,提高施教能力,进一步调控自己的教学实践,以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标。 一般来说,课堂教学评价应包括任课教师的课后自我分析评价和听课人员的分析评价。 2中学物理课堂教学评价的基本量化标准 2.1教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿。教案中应写出本节课具体的教学目标,它是中学物理

教学目的的具体化,应根据实际教学效果,分析是否达到了“三维目标”,要求是否恰当。具体要求是: (1)知识的传授应体现教学大纲和教材的精神,符合学生的年龄、心理特点,并确实落实。 (2)注重能力和技能的培养。能根据物理学科的特点,落实知识的能力价值,培养学生的观察、实验能力,分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。 (3)能挖掘知识的教育价值,既自然又恰当地对学生进行思想教育,培养学生的非智力因素,达到德育、美育、心理品质培养的目标。 教学目标的满分值是10分,占评价总分的10%。 2.2教学内容 教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的。教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息,转化为传输状态的信息,以利于学生接受,达到“三维目标”。具体要求是: (1)教学内容组织严密,教学环节紧凑,时间安排合理。具有系统性、逻辑性。重点突出,难点突破,教学密度适当。 (2)教学内容完整、准确,能力训练措施落实。 (3)物理实验准备充分,设计合理。现象明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程。 (4)例题和习题具有典型性、针对性、新颖性、实践性;与基础知识密切配合,数量适宜;有利于培养学生的思维能力和实践能力。 内容处理的满分值是30分,占评价总分的30%。

期末考核题目-物理教学测量与评价

《物理教学测量与评价》考试题 一、简答（每小题5分，合计40分） 1、简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系。 答：心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。 教育测量，主要是针对狭义的教育即学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量关注学校的教学效果，教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。然而，由于许多身心特性存在着复杂性和模糊性，使得教育测量比物理测量有更多的困难，教育测量的结果也不像物理测量的结果那么容易理解。教育测量的特点：从总的方面看，教育测量是属于精神特性的测量。这种测量活动的实现，当然也要满足一般测量的三个基本条件，即前面所说的测量的单位、测量的工具和测量的参照点。但与物理量的测量相比，教育测量具有如下一些鲜明的特点： (1) 间接性和推断性：目前，我们只能通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所做出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等做出间接性的推断性的测量。在教育测量中，经常用间接测量来进行推断。 (2)测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性：教育测量的误差除了随机误差、系统误差之外，还存在抽样误差。尽管科学规范的教育测量过程能最大限度地减少这些误差，但我们无法消灭这种误差，而且与物理量的测量相比，教育测量的误差相对较大。因此，教育测量的结果只是学校各种教学决策的依据之一。 物理教育测量主要是针对狭义的教育即学校教育，即为了了解学生的物理学业发展和科学素养的培养，了解关注物理课堂的教学效果，了解物理教师的专业发展，了解学校的物理教育教学资源情况而进行的教育测量活动，它主要是针对物理课堂师生间的教与学的活动而进行的。物理教育测量有如下几个特点： 1.对学生记忆物理知识水平的测量； 2.对学生理解和运用物理知识水平的测量； 3.对学生物理实验操作技能水平的测量； 4.对学生物理学习兴趣与态度的测量； 5.对物理教师实验教学水平的测量 2、简述课程评价的发展过程和基本模式。 答： 课程评价的发展过程 1、第一代评价时期 测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间，代表人物有桑代克(Thorndike)、哈根(Hagen)和美国教育测验的权威人物伍德(Wood．B)等。基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作—选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 2、第二代评价时期 泰勒时期或描述时期（1930—1945年），在1933—1941年，美国著名教育家泰勒及其同事开展了一场规模浩大的“八年研究”，基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。第二代评价和第一代评价相比，使评价走上了科学化的历程。 3、第三代评价时期 第三代评价时期主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。斯塔弗尔比姆还进一步设计了方案评价模式（即CIPP模式）(包括背景(context)评