成功的心理内涵与成功教育

成功的心理内涵与成功教育

黄津成（杭州市教育科学研究所）

发表于《浙江教育科学》1996.3

上海闸北八中通过成功教育获得教育上的成功，其经验已被许多学校引人。但是，一些学校运用成功教育的效果却不尽人意，究其原因，在于移植了成功教育的具体措施，却没有真正把握成功教育思想的内涵和本质，导致实施过程中出现了偏差。因此，有必要对成功教育思想作些理论反思。

成功教育的关键在于“成功”二字。它的出发点是成功，归宿也是成功，即通过激发个体的成功体验，培养具有成功心态的个体，从而达到教育的成功。所以，理解成功心理内涵，是正确把握成功教育的必要前提。

首先，作为出发点的“成功”是指成功体验，它是一种主观的心理体验

成功体验是指个体在完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极愉快的情绪状态。它有良好的后效功能：第一，可产生愉快的情绪体验，促使个体的身心与客观环境保持平衡状态和增进健康；第二。认识到了自己的力量和能力，从而增强自信心，提高动机水平，第三，为以后学习新知识，解决新问题提供有利条件。成功体验这种良好的后效功能，是成功教育之所以能取得教育成功的心理基础，因此，成功教育要从激发个体的成功体验入手。

成功体验既然是一种主观体验，就必须在个体意识到的情况下才能产生，也即，教师的鼓励性评价必须为学生所接受、认同和内化，并因此而产生自我满足的心理体验时，外界强化才能转化为学生内在的成功体验。

成功教育所指向的对象，不少是具有失败者心态的个体。这类个体由于长期在学习上失败经历的负强化作用，往往导致他们在学业上形成一种较为顽固的自我否定性评价。这类个体对于学业中偶尔取得的成功，倾向于用外部归因来解释，即把成功归之于偶然因素（试卷容易、问题简单、恰巧复习过等），而不能正确认识自身的潜在能力。在这样情况下，简单的鼓励性评价，是不可能被他们认同、内化而产生成功体验的。

要使这类学生在鼓励性评价中产生成功体验，就必须矫正其扭曲的心理。第一，在给予学生鼓励性评价的同时，必须帮助学生分析他能取得成功的原因，让学生认识自己的潜能，从而对个人的成功进行内归因。需要注意的是，失败者心态的矫正是一个长期的过程，教师在教育教学过程中，要有长期抓、抓反复的准备和信心。这要求教师在实施鼓励性评价前，必须对学生的心理特点有较为深刻的了解；在实施鼓励性评价的同时．要针对学生特点，进

行深入细致的思想工作，促使其认同教师的表扬、鼓励，产生成功体验。此外，还要明确，成功教育是一个连续不断的系统工程，只有使学生层层有进展，处处有成功，才能使学生摆脱失败者心态，享受到成功体验的愉悦，因此，“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教育原则必须贯穿于教育的全过程，引导学生不断向高层次发展。第二，要统一教师、同学、家长和社会有关人员的思想认识，对学习困难的学生都充满信心和信任，营造一个有利的积极的强化环境，一个对具有失败者心态的个体来说比较宽松的环境。因为，追求成功，追求进步，是人的高层次的需要——自我实现的需要。这种需要必须在安全需要、归属需要、尊重需要得到满足时方能产生并发展。而三种较低层次的需要，只有在一个充满信任的宽松环境中才能得到满足。如果同学对学习困难者采取歧视态度，家长对他们没有信心，社会上围绕他们的评价仍是传统观念支配下的否定评价。那么仅有学校和教师的鼓励性评价，是很难使学生得到成功体验的，或者即使产生了一定的成功体验，由于得不到良好的强化。无法进一步发展，情绪状态消失后，学生仍回到失败者心态中去。所以，成功教育不仅要求教师要对学生满怀信心，而且还应指导和于预家庭和社会的教育，使他们也改变对学习困难学生的看法，造就有利于成功教育的教育大环境。

其次，作为归宿的成功是相成功心态，它是有层次的

成功心态由三个层次组成，最低层次是成功体验，其次是成功心境，最高层次是成功的自信。

成功体验是一种情绪状态，而情绪是一种个体需要是否得到满足而产生的简单的、短暂的、不稳定的心理状态，很容易消退。给予个体以鼓励性评价，让个体偶尔地获得成功，可以产生强烈的成功体验，但它持续时间短暂，很快就会消退．因此，偶尔的成功体验即便产生了，如果不能及时得到强化，虽然可在短时间内产生良好的后效功能，促使个体成就动机提高，学习兴趣和积极性大增，但随着情绪状态的消退，学生便会又恢复到失败者心态中去。

成功心境是一种带有渲染作用的，在某一段时间内比较持久的特点，因此它能使个体由于成功体验而激发产生的成就动机、学习兴趣和积极性得一定程度的巩固，有利于个体在一定时间内保持较为旺盛的学习热情。此时，如教师引导得法，帮助学生不断发展，他便能取得更多的成功。这反过来又进一步强化了成功心境，从而最终使学生摆脱失败者心态，走向人生的成功。所以，培养成功心境是成功教育追求的一个重要目标。

但是，如果把成功心境的形成作为成功教育的最终目标，成功教育就会出现一个严重的局限性：学生素质向更高层次发展将受到限制，而且，培养成功心态的过程中采取的一些适应学习困难学生低起点的特点，以鼓励为主的措施，会使部分学生财挫折力降低。因为成功心境具有一定的渲染作用，不可避免会带来一定程度的盲目泛化现象，过高估什自己的能力，把取得成功的可能盲目地推及学习、生活的一切领域。众所周知，任何人在能力上都有自身的局限性，无所不能的人是不存在的，在非自己所长的领域中，困难不可避免，挫折是经常的。成功心境盲目泛化的结果，往往会使个体在挫折面前准备不足，导致对自身能力的怀疑，

更有甚者，会使成功心境丧失，回复到失败心态之中去。

成功的自信，是成功心态的最高层次，它是正确认识自我的基础上产生的一种自尊、自信的情感。个体在形成了较为巩固的成功心境的前提下，通过对自我的正确分析，充分认识自身能力的长处与短处，在生活、学习、工作中便能扬长避短，赢得成功的人生。即便在非己所长的领域内，碰到了困难，经受了挫折，他也能客观地加以分析，对失败进行正确的归因，而不会妄自菲薄。由此可见，只有在个体形成了成功的自信时，成功教育才算达到了目的。

再次，从培养成功个体的过程来看，成功是一个动态过程

成功教育的过程在于通过情感激励，引导具有失败者心态的个体，享有成功体验，形成成功心境，发展成功自信，最终使个体赢得人生的成功，达到教育成功的目的。这个教育过程，是一个由成功心态的低级层次，逐渐导向高级层次的动态过程。把成功教育静止地固定在某一层面的做法，是有违成功教育内涵的。因此，在成功教育中，必须有一个系统的、发展的、动态的教育观念。

在成功教育过程中，当某一领域、某一学科采用成功教育措施一，使学生享有了成功体验后，一方面，要根据最近发展区理论，引导学生在进一步发展中强化成功体验；另一方面，要创设条件，让学生在更多领域和学科中享有成功体验，并指导成功体验的有效迁移，促使成功体验泛化，从而帮助学生形成成功心境。

在产生了成功心境的基础上，教育的重点应转向帮助学生了解、认识自我，引导学生用科学的方法分析自己的情况，明确自己的优势和劣势，认清自身的短处和特长，使学生在自知的基础上，逐渐对泛化了的成功心境有意识地加以调节、分化和发展，形成成功的自信，走向人生的成功。

在帮助学生认清自我的同时，仍需注意成功体验的不断强化。只有当学生确有特长的方面，或很有发展潜力的领域，不断得到成功体验的强化，成功心境才能正确而顺利地分化，产生成功的自信，如果疏忽这一点，学生就很难进入成功的最高境界。

成功心态的最高层次——成功的自信也是一个动态的、发展的区域。因为人所处的社会是不断发展变化着的，对个体的要求也会随之而不断发展变化。所以，即使学生已具备了成功的自信，成功教育也不能就此终止，而要引导学生根据社会发展的要求，不断扩展、深化自己的成功自信．从这一意义上讲，成功教育是一个永恒的动态教育过程，贯穿于人的一生。为此，学校阶段的成功教育还应担负一项重要任务：培养和发展学生的自我教育能力，使学生离开学校，走向社会以后，仍能通过自我教育，完善和发展成功心态，获得成功的人生。

成功的心理内涵要求教育者在实施成功教育的过程中，必须把握二个重要原则：

第一，情感激励要和指导学生正确认识自我，形成正确归因相结合

只有学生能正确评价自己的潜能，对成功进行正确的归因，情感激励才能内化而引起成

功体验，成功教育才能发挥作用。为此，必须防止把成功教育与降低教育要求、让学生获得成功、给予鼓励性评价之间简单地划等号的倾向和做法。

第二，要以整体的、发展的观念看待成功教育

实施成功只有在保证学生层层有进展，处处有成功的基础上，不断引导学生成功心态由低层次发展，成功教育才能成功。在成功心态的发展过程中，还要明确，高层次的成功心态不是对低层次的成功心态的否定、排除，而是一种包含并发展的关系。因此，要巩固和完善成功教育的效果，需要经常地让学生享有成功体验，反复强化成功心态，且这一过程应贯穿于人的一生。学生初步摆脱失败心态的控制便认为成功教育大功告成，或者当学生达到了成功心态的高层境界时，便把成功心态低层次内容排除在成功教育之外的做法是绝对错误的。

阅读教学的新理念

阅读教学的新理念——对话 “对话”是《课文课程标准》的一个重要理念。对一般的阅读行为来 说，“对话”仅仅是读者与文本在进行心灵的交流，而作为阅读教学来说， 则涉及学生、教师和文本三者，故《语文课程标准》是如此阐述的：“阅读 教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这里的“对话”，已经不再是 狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的 教学方式。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话。学 生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情 景，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行 个性化解读。 （一）阅读教学“对话”的基本原则 1．对话是民主平等的 过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但实质上教师仍然

是居高临下传授知识的权威。对话与过去的“谈话”截然不同，教学对话 不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。 教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的 伙伴，是“平等中的首席”。因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主的 课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生都乐于、善于 “对话”。 2．对话是互动共进的 即文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文 本的不同体验的方法，相互交换解读文本所获得的信息和启示。教学是 教师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应 当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合， 从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。特别

学校心理健康教育论文

摘要 关键字 前言 一学校心理健康教育的内涵 二学校心理健康教育的发展概况 三对学校心理健康教育发展的基本看法 四个人实例结合 结束语 摘要本文对学校心理健康教育方面的研究进行了深入的归纳和分析，从学校心理健康教育的内涵、理论基础、发展现状、存在的问题等多个方面进行综合论述。且笔者将个人实例与学校心理健康教育的基本理论相结合，提出对学校心理健康教育的新的看法。从而促进读者对学校心理健康教育有更加深刻的了解，并且为学校心理健康教育的发展提供更充实的动力。 关键字学校心理健康教育内涵发展 1前言 随着时代的进步与发展，人尤其是学生这个社会群体日渐呈现出更多的问题，如对学习环境的适应问题，人际关系的处理问题等等。如何

使他们以积极、健康的心态去适应发展的社会环境就显得尤为重要了。因此，我们不得不重视学校心理健康教育的发展。 学校心理健康教育属于学校心理学的一部分，是心理学的应用分支，是心理学与教育学结合的成果，是心理学的应用和服务于教育行业的体现。由于学校心理学萌芽于1896年的美国，并且它的各个发展阶段的中心均位于美国。就此而言，学校心理健康教育也起源于美国。而我国是从20世纪80年代提起了学校心理健康教育。随着改革开放的深入，学校心理健康教育得到的更广泛的发展。本文就学校心理健康教育的内涵、发展概况进行归纳和分析，从而提出自己的见解，以促进学校心理健康教育更好的发展。 2 学校心理健康教育的内涵 学校心理健康教育作为一个使用越来越频繁的概念，泛指学校机构向学生提供的所有旨在提高学生心理健康水平的知识和服务。就学校心理健康教育此概念而言，不同的学者强调的重点也有不同。 刘华山在1998年出版的《学校心理辅导》一书中采用了心理辅导的提法。根据其心理辅导概念的内涵，将学校心理健康教育与心理辅导相结合，重点强调学校心理健康教育的助人方面的特征。在《德育与心理健康教育》一书中，陈会昌认为对于心理健康问题的解决是应该运用心理病理学和儿童精神病学的。因此陈会昌对于心理健康教育内涵的侧重点在于治疗方面。何少颖在《当代大学生心理素质教育》中

关于成功教育的演讲稿

关于成功教育的演讲稿 年少的时候,谁没有梦!我的梦是在这三尺讲台中，选择了它，已经20多年了，在这 20多年中，我用根根粉笔倾诉了我对生命，对生活的无限热爱，对学生无私的关爱。 教师，这是一个光荣的称号，可肩负的责任重大。不管是昨天，还是今天，或是明天，爱心是教师成功教育的原动力。陶行知先生说得好：”捧着一颗心来，不带半根草去。” 教师的爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光!在我国教育史上，老师是用爱心去浇灌、培育了一代代幼苗，谱写出一曲曲爱的奉献! 在20多年的教育生涯中，我对待学生就像对待自己的儿女，当学生取得成绩了，我 在一旁鼓励、加油;当学生犯错误了，我耐心地给予教育;当学生骄傲了，我悄悄地提醒他;当学生灰心丧气时，他需要点燃大家心中的希望之火。一分耕耘一分收获，因此，在教育 教学中，我深受学生的爱戴，家长的尊重，深得领导的放心。 爱心可以塑造和挽救一个人。我在与学生相处的过程中总是怀着一颗温柔、宽容与肯 定的心，细心探索他们丰富而脆弱的内心，欣喜地发现他们哪怕是稍纵即逝的闪发点，试 图以平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门。相反的，没有爱心的教育也可以毁 掉一个人。记得，我曾经担任过从一年级跟到三年级，整个年段到四年级重新编班组合成 新的班级。我教过的学生有的被编到别的班级，其中有一个学生学习一般、表现较差，总 喜欢与同学取闹，作业时常拖欠，刚到新的班级暂时稳住不良行为。后来他的不足之处显 露出来，天天与班主任对着干，关系越来越僵，成绩一落千丈，成了老师、同学的眼中”钉”。那时，他曾经对我说：”我恨林老师，动不动就发火张口骂人，还动手打人，作业 布置五遍、十遍地抄写。”他要求我接受了他，把他调到我任教的班级。当时，我考虑到 这样做不就得罪林老师吗?我拒绝了他。最后，他辍学了，不得不随着一群打工者四处流浪，曾经走上不正之路，被送到青少年教养所去。每想起他，我心中感慨万般起伏，这道 伤痕，怕是很难从他记忆中抹掉了。这个事例，共勉大家：请用我们的爱心共铸祖国的未 来吧!用爱的春风去吹拂颗颗稚嫩的心灵，用一腔热血去燃起新世纪的希望! 孔子说，学而不思则罔，思而不学则殆，讲述了学与思的关系;现代中国的中小学教育，似乎是个更注重“学”的应试教育，而英国则素以培养能力为主的素质教育扬名四海。那么对于21世纪的中小学生来说，“扎实基础“和“培养能力”这两点究竟哪个更重要呢?2021年2月4日，英国教育部学校部长Nick Gibb在杜伦大学发表了一场演说，一起 来听听对于英国初级教育的重点是怎样看待的吧! 不断完善的教育方式 我最怀念的上大学时候的事情之一就是那段可以思考、可以学习的日子。如果我现在 的工作允许的话，我一定会挤出几个小时的时间好好去读一本书。自从我担任了英国教育 部学校部长一职之后，我发现英国学校里用于教学的小说章节越来越有趣了。

学前教育心理学 第八章 幼儿的社会

第八章幼儿的社会性 心理发展 第八章幼儿的社会性心理发展 ?学习目标： 第一节幼儿的社会性心理 发展的基础 ?一、情绪发展 ?（一）幼儿的情绪功能 ?信号功能 ?创造功能 ?催化功能 ?取向功能 ?（二）幼儿的情绪表达 ?1、情绪表达的相关因素 ?幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。 ?2、与害羞情绪表达的相关因素 ?新异刺激是引起害羞情绪的主要原因 ?在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因 ?3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响 ?幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。 ?（三）幼儿的情绪调控 ?情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。 ?情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。

?1、情感调控的分类 ?适应性界定方式 ?功效性界定方式 ?特征性界定方式 ?情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。?2、学前儿童情感调控的发展 ?儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。?学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。 ?儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。 ?3、学前儿童情感调控的关系研究 ?养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。 ?父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响 ?父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达 ?陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响 ?（四）幼儿的道德情感体验的发展 ?道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。 ?1、移情：情感移入，情感共鸣 ?儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。 ?2、对幼儿移情能力的研究

心理健康教育的内容

心理健康教育的内容 一、健康情绪教育 喜、怒、哀、乐等情绪就是我们再熟悉不过的心理现象。但很长一段时间,人们只就是把情绪视为认识与行为过程中的附属产物,对健康情绪的积极意义与消极情绪的破坏作用认识不足。个人既要为社会做贡献,也要过一个有幸福感、愉悦感的生活。损人利己固然不可能有持久的幸福感,但一个生活得很痛苦的人,纵然为社会做了一些有益的事,其人生也就是有缺陷的。情绪具有动力功能,它能够激发一个好的行为,也能促生一个破坏行为。情绪对身体健康有着非常重要的影响,健康情绪有益身体健康,消极情绪容易导致生理疾病。当代心理学十分重视对情绪的研究。 健康情绪教育就是心理健康教育的重要内容。但不容忽视的就是,很多人并没有意识到情绪教育的重要性。不少人认为,喜、怒、哀、乐,天生就会,不学而能,实无教育之必要;情绪取决于当事人所遭遇的事件,好事自然令人开心,倒霉事谁也高兴不起来。这些认识上的误区使得学生的情绪生活缺乏教育的有效干预,学生的情绪发展缺乏教育者的有效指引。 (一)健康情绪教育的内容与要求 健康情绪教育的内容与要求主要就是,使学生的情绪变化做到目标适宜,方式适当,反应适度,并以积极情绪为主。情绪教育不就是要设法消除、压抑学生的情绪,而就是使学生学会正确表达情绪,合理宣泄情绪,有效调控情绪,保持愉悦的情绪主旋律。

健康的情绪生活要符合以下两点要求: 1.特定情境中的情绪正常 情绪总就是产生于特定的情境之中。此时的情绪,不管就是高兴还就是愤怒,只要符合下面三个条件,都就是正常的。 (1)情绪与刺激事件同质。即满足个体需要的刺激导致其愉快情绪,阻碍个体需要满足的刺激导致其哀怒情绪,而不就是相反。 (2)情绪的强度与刺激强度相称。情绪的强弱程度与刺激的强烈程度相对应,而不就是情绪过敏或体验肤浅。 (3)情绪的持续时间与刺激作用的时间相宜。当刺激消失后,情绪会随之平息,而不会长久被其影响。 2.心境以愉悦为主导背景 一个人难免有不高兴的时候,愤怒、忧伤与失望等情绪固然会使人不快,有时却具有十分积极的意义。但一个人在大多数的时候应当就是愉悦的,满意的,有幸福体验的。 (二)健康情绪教育的操作要点 在对学生进行情绪教育时,要注意以下问题: 1.引导学生合理宣泄情绪 过分压抑情绪就是有害的。它不仅造成生理健康问题,而且不良情绪的累积会造成情绪泄洪,出现连当事者都难以理解的冲动行为。当然,宣泄要采取合理的方式,如倾诉、运动等。 2.教会学生正确表达情绪 养成表达情绪的习惯,掌握正确表达情绪的技能。积极表达关爱、

如何在阅读教学中体现新教育理念

如何在阅读教学中体现新教育理念 在阅读教学中体现新教育理念对语文教学来说具有特殊的意义。首先从阅读心理的角度来看，学生对每一篇课文的理解，不可能完全符合作者的愿望，其中或多或少都会渗透自己的人生经验和审美体验。其次从阅读教学过程来看，当教师把教学内容传授给教学对象时，学生平时的知识储备、兴趣爱好、思维状态等，作为理解前的诸多因素，都会潜在地制约着自己理解的方向和层面。面对教师的讲解具有不同“前理解”或者受到不同的“期待视域”支配的学生总是择取与自己的知识结构相应的思路，接受并消化传授的知识信息。因此我们就会发现一种十分有趣的现象：同一位老师的授课内容在每个学生心灵屏幕上投射的画面是各不相同的，它可以失去一些光彩，也可以增加一些亮色。所以说阅读教学的这个特点与其说是一种不足或缺憾，不如说是一个长处，因此它为小学生思维的发展和个性创造的培养提供了无比广阔的空间。 为使学生在阅读教学中处于积极、主动的接受状态，这就要求教师必须采取科学的教学策略和灵活的教学方法。我个人认为应从以下几方面进行培养： 一、激励思维。思维能力是阅读能力的核心，也是智力基础。一位哲人说过：“在每个年轻的心灵中，都存着求知好学、渴望知识的火花，只有教师的思想，才有可能点燃它”。小学生面对教材中出现的景物、人物、事件，常常会产生强烈的好奇心和追根寻源的兴趣，当他的思维处于高度兴奋、活跃的状态时，教师的责任就在于抓住时

机，激励思维，用自己的思想点燃学生创新的新火花，形成熊熊烈火。 1、引导发现。在阅读教学中，教师有意识地利用课文中语言材料，鼓励他们提出不同的见解，这就是培养思维重要且极有效的方法。例如：《再见了，亲人》中有这样一句话“大娘，停住您送别的脚步吧”，一位教师在学生理解这句话表明：“志愿军战士疼老妈妈”后提出一个问题“谁对这句话有不同的理解？”，在老师的引导下不少学生提出了新的看法，有的说这也反映了“老妈妈对志愿军战士依依惜别的心情”；还有一个学生提出这句话应改一改，如果加上一个“请”字不是更能体现战士对老妈妈的尊敬和爱戴吗？多有创见的新发现。 2、诱导想象。一个想象力丰富的人，他的思维能力就强。阅读教学中，教师应热情诱导学生打大胆想象，给思维插上彩色的翅膀，，对课文内容多角度想象。阅读教材为儿童提供无数展开想象的语言情境，只要教师长期坚持引导，就会使学生丰富想象，滋润他们思维的心里。 3、比较指导。比较是优化思维品质的有效途径，通过比较能使学生受到严格的思想训练，学会多角度，多层次思考问题的方法，看到事物之间的差异。在阅读教学中不同文章之间可供比较方面很多，如思路比较、中心比较、线索比较、结构比较、语言比较、写法比较等等，只要教师启发得当，灵活来用其中一种，就可以获得满意的教学效果。 二、虚实相间。阅读教学强调字词句篇的基本功训练，因此紧扣课文，切忌天马行空式架空分析。阅读教学中的虚实相间，集中表现

《大学生心理健康教育》试题试题库[含答案解析]

《大学生心理健康教育》考试试题库 一、选择题部分 第一章心理健康与大学生成才 一、单选题（10） 1、人的生理和心理发展趋于成熟的关键时期是（）。A．初中时期B.高中时期C.大学时期 D.成年期 2、21世纪成为人才的首要条件是（）。A身体健康B.心理健康C.社会适应良好D.人际关系良好 3、我们常见的嫉妒心理属于（）。A轻微的心理失调B.轻度的心理障碍 C.中度的心理障碍 D.严重的心理疾病 4、大学生常见的社会障碍主要表现为（）。A.情绪障碍B.适应不良C.人格障碍 D.精神障碍 5、大学生常见的情绪障碍不包括（）。A.焦虑症 B.抑郁症 C.疑病症D.精神分裂症 6、我国20世纪90年代，存在心理问题的大学生比例占（）。A.16－20％ B.30－34.4％ C.37.9％ D.64.4％ 7. 近年来，成为大学校园一大杀手的是（）。A.焦虑症 B.疑病症 C.恐怖症D.抑郁症 8、最能体现和反映人的心理调节能力和心理健康状况的是（）。A.环境适应B.自我评价C.人际关系状况D.情绪健康 9、某生患有一种严重的心理疾病，一旦发病起来，情绪会异常兴奋或低落，或兴奋与低落交替出现。请问该生患有什么心理疾病（）。A.反应性精神病 B.情感性精神障碍 C.精神分裂症 D.人格障碍 10. 某大一学生小明，经常感觉自己的车没有上锁，然后跑到停车点查看，请问该生患有什么症状（）。 A.焦虑症 B.强迫症 C.疑病症 D.偏执狂 二、多选题（6） 1、常用的鉴别心理健康问题的标准包括（）。 A.个人经验标准B.社会文化标准C.症状检查标准D.数理统计标准 2.大学生常见的情绪障碍包括（）。 A.焦虑症B.强迫症C.恐怖症D.精神分裂症 3.人格障碍包括哪几种类型（）。A.偏执型B.分裂型 C.冲动型 D.强迫型 4.大学生中常见的精神病有（）。 A.精神分裂症B.情感性精神障碍 C.反应性精神病 D.人格障碍 5.个别咨询的主要形式包括（）。 A.门诊咨询B.访问咨询 C.广播咨询 D.电话咨询 6.进行自我心理保健的基本要求包括（）。A.自我意识良好 B.社会功能良好C.社会支持良好D.价值观合理 第二章大学生的自我意识与自我成长一、单选题（10） 1.从内容上看，自我意识可以分为生理自我，心理自我和（）。 A.理想自我B.现实自我C.社会自我D.投射自我 2.大学生维护心理健康的基本原则和要求是（）。A.健全自我意识B.意志坚定C.人格健全 D.自我统合 3.青年期大学生自我意识发展的核心问题是（）。A.健全人格B.培养意志C.自我统合性D.情绪稳定 4.个体自我意识从发生、发展到相对稳定成熟，需要（）。A.15年B.20多年C.30多年D.40年

教师教育理念20条

教师教育理念20条 1、教师最大的享受和乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。教师把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 2、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教师是介绍人，介绍学生与学习相依相恋；教师是打火机，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是领头羊，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是味精，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。衡量教学是否失败只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 3、不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更多的小鸟。对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，教师要遵循人才成长的规律，是小草，就让他装饰大地，是参天大树，就让他成为栋梁之才。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。 4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越自己。教师要不断地超越自己，就要以朴素的感情调整自已的心态，以奉献的精神从事崇高的事业，以高超的技艺展示个人的才华，以不断的追求提升自身的价值。 6、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。教而不研则浅，研而不教则空。创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破旧的教学范式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索和创新的权利。不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品。 7、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。和学生共同成长，是对教育和教育者的新要求。师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 8、给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。 9、解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从不许动、不能动的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。 10、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。对待学生，要像对待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们负责。把学生看成自己的孩子，付出的才是真爱。爱是教学成功的基础，创新是教育的希望。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。让每一个孩子都得到爱的滋润，知识的浇灌，让每一个孩子在知识的海洋中和谐、自主、幸福地成长。 11、赏识，有助于学生学习成功；抱怨，肯定会导致学生学习失败。赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度、多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都是人才，人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

幼儿教育心理学(全套教案)

第一篇导论 第一章幼儿教育心理学概述 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程

<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以 向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理

心理健康教育的内容有以下五个方面

心理健康教育的内容有以下五个方面： 1、个性发展方面的心理健康教育 帮助学生了解自己，认识自己，接纳自我，发展自己形成健康的自我概念，自我目标恰当，能够扬长避短，协助学生认识情绪，提高情商，学会表达情绪，善于调控情绪，保持良好心境，增强挫折承受能力，锻炼意志品质；强化实践能力、发展创新能力、自尊、自爱、自信、自强、自立、自律，优化个性品质。 2、青春期心理健康教育 引导学生正确认识自己的生理发育及由此引起的心理反应，接纳身心变化，体验成长的快乐，掌握住生理、性心理的基本知识，端正性别角色意识，自觉遵从性伦理和性道德，与异性建立正常的交往关系，防范性骚扰，排解青春期烦恼，对性有科学的态度，对爱情有初步认识。 3、学习方面的心理健康教育“ 帮助学生了解自己的学习特点，激发学习动机，培养学习习惯，提高学习兴趣，掌握学习方法，讲究学习策略，明确学习目标，调整考试心态，克服学习困难，优化学习环境．增强学习效能，培养创新精神，使学生在学习过程中体验满足感和成就感，获得成长与发展。 4、生活适应方面的心理健康教育 培养学生良好的生活习惯，提高自理能力，适应学校环境，增强生活适应；乐与他人交往，掌握为通技巧，协调人际关系，培养合作意识，克服交往障碍，培养诚实守信、友善乐群的健康人格。生活方式健康，合理支配闲暇，运动娱乐并举，热爱生活，珍惜生命，追求人生意义，确立生活理想。培养顽强的意志，以积极的心态面对生活压力，正确对待挫折等。 5、生涯发展方面的心理健康教育 帮助学生树立面向未来的发展抉择，正确认识自己的个性、兴趣、能力，了解社会发展的需要，培养职业兴趣，提高自主抉择能力，明确升学和就业的人生意义，掌握择业技巧，学会承担责任，作好就业升学准备。

早期阅读教育的教学理念及实施方法

早期阅读教育的教学理念及实施方法 摘要作为新世纪的教育者,应该给幼儿创造一种全方位的阅读空间，早期阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。教师为儿童提供良好的早期阅读环境、选择适宜阅读材料、创设宽松的阅读氛围,组织专门的早期阅读教育活动,巧用游戏、家园合作等方式培养儿童学习书面语言的兴趣,提高书面语言和口头语言对应的能力,帮助儿童掌握早期阅读的技能,增强他们对书面语言的敏感水平,最终可以促进儿童早期阅读能力的发展。 关键词早期阅读早期阅读教育早期阅读能力早期教学理念 一、早期阅读教育的内涵 关于什么是早期阅读以及阅读能力的培养，中外有许多不同的解释和方法。早期阅读是指：?在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动?。 传统的阅读启蒙教学看重集中识字与诗文阅读方面，把识字教育和初步的知识教育、思想道德教育相结合。近现代社会传播知识和信息的媒介日趋多样化，但是阅读仍然是主要渠道，这也是人们获取知识、经验、思想的重要途径。尤其对于幼儿来讲，早期阅读习惯和技能的培养更是对其终身学习具有重要的意义，通过阅读幼儿可以获得丰富的知识，还能启迪智慧，活跃思维，诱发创造灵感。 对于?幼儿早期阅读教育?概念，目前尚无统一界定，但是如果我们在大教育观、整体观的指导下全面认识与实践?早期阅读?教育，可以这样认为：?幼儿早期阅读教

育?是指以幼儿自身经验为基础，在适当情境中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。 二、阅读对幼儿个体发展的影响 （一）早期阅读有利于大脑的发育、成熟 据美国最新脑科学研究成果表明,大脑信息约八成是通过视觉获得的,大脑在生命早期飞速发展,因而视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要。研究发现,语言理解区域的发育比说话中枢早。正因为早期阅读是积极的视觉刺激,它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激,从而加快了大脑神经组织的发育与成熟,促进幼儿思维的发展。 (二)早期阅读有利于幼儿的认知发展 早期阅读的材料浅显易懂富有趣味性,符合幼儿思维的特点,为活跃幼儿思维提供了很好的条件。幼儿边阅读,边联想,边思索。而良好的注意力、观察力、记忆能力、思维能力、想象能力及语言能力等,就在这看似简单的思索和幻想中发展起来。 （三）早期阅读的可行性与必要性 婴幼儿期是认字阅读的关键期，根据相关研究，婴幼儿识字阅读活动从性质来看是属于模式识别与语言理解活动；而模式识别与语言活动的关键期都在婴幼儿阶段，因此，婴幼儿的认字阅读的关键期就是婴儿阶段。其次从大脑皮层语言中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央后回部，即顶叶———枕叶———颞叶交界出的角回，从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢前基本发育成熟。另外从以往个案研究结果看，婴幼儿早期阅读表现

中职生《心理健康》教案完整版

第1课心理健康促成长 教育目标： 1．引起学生对心理健康课程的兴趣和重视； 2．阐述心理健康教育的意义和目的； 3．使学生理解心理健康教育的定义及内涵； 4．帮助学生初步分析自身的心理健康状况，树立积极的心理健康意 识，学会求助和自助。 教学重点与难点： 1．教学重点：了解心理健康的意义和作用，培养学生对心理健康兴趣。 2．教学难点：认识日常生活中的心理困扰与心理健康保健的关系；树立积极的心理健康意识。 教学方法：讨论法、讲授法、案例教学法 教学设计： 1．教学时间：2课时 2．教学准备：课前播放轻松，舒缓的音乐；下载的有关资料 3．教学过程： （1）课前导入，激发兴趣：讨论青少年吸烟的原因，对吸烟的原因作出总结，并引导学生进行自我探讨，用一种健康合理的方式来代替吸烟。 （2）讲述心理艺术片《爱德华大夫》的故事，说明“人的心理问题与童年经历有关”。 （3）引入：我们身边的“心灵故事”。得出本课的主题“心理健康促成长”。提问：你认为什么是心理健康？ （4）通过教材中吕晓雯的故事，提出心理健康教育的定义以及包含的内容。（5）针对教材“思考苑”中心理辅导的三个层次，让同学讨论这三个层次的心理辅导都分别适合哪些人群。 （6）布置教材中的“自我剖析”作为课后作业。

第2课心理健康哆来咪 教育目标： 1．正确对待心理问题，消除对心理健康认识的误区； 2．能够区分情绪问题和心理问题；以及两个问题的关系； 教学重点与难点： 1．教学重点：消除对心理健康认识的误区；了解心理健康对成长的意义。2．教学难点：懂得心理健康是一个动态变化；正确对待心理问题。 教学方法：讨论法、讲授法、案例教学法、情境体验 教学设计： 1．教学时间：1课时 2．教学准备：课前播放轻松，舒缓的音乐；下载的有关资料 3．教学过程：（1）创设情境，设置导疑：让学生对日常生活现象的辨识，感性的体会健康的含义。并进一步引出健康的含义。 （2）板书：心理健康包括身体健康和心理健康两方面。引导学生探讨身体健康与心理健康的关系。并对心理问题进行说明。 （3）讨论：和学生一起探讨中职学生常见的心理问题，并对问题进行剖析，以及一起商讨解决问题的办法； （4）对教材中王佳瑶的故事进行总结； （5）布置作业：进行自我评价。 第3课心理发展你我他 教育目标： 1．帮助学生了解中职学生的心理发展特点，体会并分析自己身心理发展的优势和不足； 2．根据自身的实际情况，采取相应的发展策略，逐步培养自己成熟、理智的思维和行为习惯，开发自己的心理潜能。 教学重点与难点： 1．教学重点：学生体会并分析自身心理发展的优势与不足；掌握相应的发展策略。

经典教育理念

经典教育理念 1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。” 7、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。 10、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。 12、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。 13、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞

第一章幼儿教育心理学概述

第一章幼儿教育心理学概述 思考与练习题 1．幼儿教育心理学的研究对象是什么？ （一）研究幼儿心理的形成规律 （二）研究如何应用规律 2．幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？ （一）形成科学的世界观。 人所具有的世界观是多种多样的，世界观不同，其相应的教育理念和教育方法也会千差万别。幼儿教育心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，如遗传、环境、教育、在幼儿心理发展中的作用，幼儿心理发展的连续性与阶段性，稳定性与可变性，幼儿与教师之间的相互制约相互促进的关系等。学习幼儿教育心理学，不仅有助于树立辩证唯物主义世界观，而且为正确处理幼儿教育中的各种问题、加强自身修养和自我教育提供了有力的思想工具。 （二）提高幼儿教育的效能 积极学习和利用各种有关幼儿心理形成的发展规律，可以科学地选择教学内容与方法，合理组织教学活动，采取各种正确的教育措施与手段来开发幼儿的智力，培养和塑造良好的个性品质。 （三）促进教师的专业成长 提升幼儿教育的质量和效能，关键在于培养和造就一批理论素质高，实践能力强的一线幼教工作者。幼教工作者要保持不断学习和创新的意识与精神，紧跟幼教研究的步伐，积极吸纳幼教研究领域的新成果和新方法，并及时转化到实际的教育教学工作中去，有助于幼教工作者胜任自己的工作，助于幼教工作领域脱颖而出，成为专家型和研究型幼儿老师。 2．如何理解幼儿教育系统中教与学的辩证关系？请在学完全书之后，对该问题进行再次的分析，以对比你的看法是否有所变化。 （一）教师的“教”，是教师对幼儿施加教育影响，是按国家规定的教育目的把教育内容直接传递给幼儿，或是通过幼儿园中的玩具、榜样、幼儿关心的事件间接达到教育目的。 （二）幼儿的“学”，幼儿是学习的主体，能否接受知识，接受到什么程度，主

心理健康教育的意义

心理健康教育的意义 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

心理健康教育的意义 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 研究者归纳出心理健康的六条标准： （1）对现实的有效知觉 （2）自知自尊与自我接纳 （3）自我调控能力 （4）与人建立亲密关系的能力 （5）人格结构的稳定与协调 （6）生活热情与工作高效率。 1、学生易产生的心理健康问题 (1)焦虑症 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。 (2)抑郁症 抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。 (3)强迫症 强迫症包括强迫观念和强迫行为。 (4)恐怖症 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。学生中社交恐怖症较为多见。系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。 (5)人格障碍与人格缺陷 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。 (6)性偏差 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。 (7)进食障碍 进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。可采用行为疗法、认知疗法予以矫正。

教育理念名言集锦

教育理念名言集锦 1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”

7、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。 10、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。 12、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐13、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。

心理健康的概念

心理健康的概念 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 一、健康概念的演进 （1）健康的生命观。 （2）健康的疾病观。 心理健康是衡量个体健康水平的重要指标之一。 二、心理健康的含义 心理健康是指人们在适应环境过程中的心理体验与行为模式的状态和水平。 心理健康应有广义和狭义之分。 狭义的心理健康，仅指正常心理下的心理状态和水平。 广义的心理健康，是指一种高效而满意的持续的心理状态，不仅包括正常心理，还包括异常心理状态，是所有心理状态健康状况的统称。 三、心理健康的标准 （一）世界卫生组织WH0的心理健康标准： 1．具有健康心理，人格完整；自我感觉良好；情绪稳定，积极情绪多于消极情绪；有较好的自控力，能保持心理平衡；自尊、自爱、自信、且有自知自明。 2．在自己所处的环境中，有充分的安全感，并能维持正常的人际关系，受别人的欢迎和信任。 3．对未来有明确的生活目标。脚踏实地，不断进取，有理想和有事业上的追求。 （二）国外学者的心理健康标准介绍： 在国外曾对心理健康标准作出了定义的学者有： 马斯洛和迈特尔曼；奥尔波特；斯考特；弗罗姆等。 （三）国内学者的心理健康标准介绍： 在我国曾对心理健康标准作出了定义的学者有： 黄坚厚；严和锓；王效道；王极盛；王希永；李百珍；黄珉珉；郑日昌；林崇德；樊富珉；沃建中等。 四、对心理健康标准的理解 综合国内外有关文献，目前研究者确定心理健康标准的依据可以归类如下： 1、统计学标准。

2、社会规范标准。 3、主观经验标准。 4、生活适应标准。 5、心理成熟标准。 6、生理学标准。 在界定心理健康标准时要充分考虑以下问题： 心理健康标准是多维的。 心理健康是一个相对的概念。 人的心理健康水平可分为不同的等级，是一个从健康到不健康的连续体。 一个人是否心理健康与一个人是否有不健康的心理和行为并不是一回事。 心理健康是一个文化的、发展的概念。 综合国内外学者的观点，结合我们开展心理健康教育工作的经验，将心理健康的标准界定如下：（一）心理健康的总体标准 1、智力发展正常。 2、情绪稳定乐观。 3、意志品质健全。 4、行为协调且适龄。 5、人际关系和谐。 6、人格完整独立。 （二）心理健康的基础性标准 1、有充分的个体安全感 2、有恰如其分的愉快感 3、有与事实相符的满意感 4、有适度的情绪发泄与控制 5、相对和谐稳定的个性 6、有把握事物的基本能力 7、有积极稳定的环境接触 8、有符合实际的生活目标 （三）升华性心理健康标准

小学语文阅读教学的理念

小学语文阅读教学的理念 【摘要】由于应试教育的存在，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在很大程度上影响了学生的智力发展。因此，我认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力的训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，在此就自己在教学实践中对训练阅读能力的认识谈谈自己粗浅的看法。 【关键词】小学语文；阅读教学；自主性；兴趣 《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，在日常的教学过程中，我们往往忽略了这个问题。总以为讲得多了，做得多了，“熟能生巧”。结果导致学生连简单的原文填空都填不了，更不用说对原文的理解了。阅读是语文教学的基础。正如《语文课标标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为。应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜独特的感受、体验和理解。”“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此，我认为作为一名小学语文教师应该重视阅读教学，

更应该注重以下四个方面。 一、以读为本 阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。因此，阅读教学第一要务是读。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。”可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。要让学生主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。 二、珍视感悟 《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过