第四单元第六章第三节：神经调节的方式

（导学案）

第四单元第六章第二节神经系统的组成

一、教学目标：

1、概述人体神经调节的基本方式

2、以膝跳反射实验为例说出什么是反射

3、描述反射弧的结构

4、举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射

5、尝试测定反应速度

二、教学重难点：

1、教学重点

人体神经调节的基本方式

2、教学难点

测定反应速度的探究活动

三、教学过程

模块一、自学自探

（认真思考，总结，为讨论交流做好准备）

【知识点一】反射

1、什么是反射？

2、诸如膝跳反射、婴儿排尿、遇障碍眨眼等反射受大脑控制吗？

【知识点一】反射弧

1、完整的反射弧包括哪些结构？

2、尝试举例说明反射的类型

3、反射的意义

模块二、合作交流

（积极交流，共同探讨，为小组赋星创造机会）

将课下预习结果拿出与同组同学交流，得出统一的意见。

模块三、展评提升

（合理安排，工整板书，为小组赋星创造机会）

4个小组随机抽取题目分别完成：

每组派出自己的代表在小黑板上展示，注意字迹工整，内容简练，速度适中。其余组成员一方面关注本组代表的展示是否顺利并做出必要补充和修正，另一方面观察其他3组的展示内容与本组讨论结果是否一致，如有不同进一步思考问题的症结。

模块四、点拨总结

（行动迅速，口齿清晰，措辞精准，及时指正，为个人赋星创造机会）每代表组展示结束后，从本组再选出口头表达能力强的代表评论本组的答案，教师在旁补充指正。注意将所展示问题及答案与课本衔接，突出重难点。

模块五、检测反思

（思考抢答，为个人赋星创造机会）

快速完成课后练习，并抢答。

第二章第三节神经调节与体液调节的关系

第二章第三节神经调节与体液调节的关系 第二第三节神经调节与体液调节的关系 一、教学目标 1.知识与技能： ⑴简述神经调节和体液调节的特点。 ⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2.过程与方法： ⑴描述体温调节、水盐调节。 ⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 3.情感态度与价值观： 认同毒品的危害，远离毒品。 二、教学中难点 1.教学重点 神经调节与体液调节的协调。 2.教学难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。 三、课时安排 1学时。 四、教学方法 讲授法、对话法、演示法 五、教学过程

内容板书教师组织和引导学生活动教学意图 【讲述】同学们好！在本的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先看图片 【展示图片1】玩过山车的图片 【讲述】过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。 问题探讨： 1、既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？ 这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？〖留待学完新课后回答〗 1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。 2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。新课导入

《通过神经系统的调节(第二课时)》教学设计

《通过神经系统的调节(第二课时)》教学设计 一、教材分析 《动物和人体生命活动的调节》是人教版高中生物必修3的第2章，该章内容是第1章内容“内环境稳态”的具体调节过程，第2章内容是必修3的重点和难点，而神经调节则是维持内环境稳态的主要调节方式。本节课为人教版生物必修3第2章第1节《通过神经系统的调节》的第二课时，该课时包括“神经系统的分级调节”“人脑的高级功能”“学习与记忆”三部分内容，其中“神经系统的分级调节”和“人脑的高级功能”是反射弧中“神经中枢部分”的内容，是本节课的重点和难点。 二、学情分析 授课班级为高二“课改班”，有一定的自主学习能力，小组合作学习风气较浓，对“问题”教学模式能较好地适应。“神经系统的分级调节”可通过小组合作学习“资料分析”且联想日常生活实际，达成理解“脊髓中的低级神经中枢往往受到大脑皮层中相应的高级中枢的调控”的目的。“人脑的高级功能”则通过学习小组在学生头部（强调示范学生自愿）大脑左半球头

皮处圈出四个言语区的方法来把握大脑皮层的言语区。而学习与记忆功能则可让学习小组通过交流自己学习与记忆的方法，掌握科学的学习记忆方法。 三、教学目标 1.知识目标 （1）举例说明神经系统的分级调节； （2）了解各级神经中枢的主要功能； （3）了解人脑的高级功能； （4）了解言语区四个区域受损引起的各种言语活动功能障碍。 2.能力目标 提高资料分析与及小组合作学习的能力。 3.情感态度与价值观 了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯。 四、教学方法与策略 本节课使用的教学方法主要是“问题教学法”，教师通过“问题设置”引导学生进行预习和讨论。“神经系统的分级调节”一方面通过各级中枢示意图课件，让学生记住各级神经中枢的功能；另一方面，通过“资料分析”让学生充分认识排尿反射中不同神经中枢的关系。“人脑的高级功能”则通过学生表演以及人类大

第2章第3节神经调节与体液调节的关系

第3节神经调节与体液调节的关系 学习导航明目标、知重点难点 简述神经调节和体液调节的特点。(重点) 描述水盐调节和体温调节。(重、难点) 说出神经调节和体液调节间的协调关系。 一、神经调节和体液调节的比较 1．体液调节：激素、二氧化碳等化学物质，通过的方式对生命活动进行的调节。 是其主要内容。 2．神经调节和体液调节的比较 比较项目神经调节体液调节 作用途径反射弧体液运输 反应速度迅速较缓慢 作用范围准确、比较局限较广泛 作用时间短暂比较长 点拨体液调节≠激素调节。体液调节的研究对象不仅包括激素，还包括参与机体生命活动调节的其他调节因子，而激素调节的研究对象只有激素。 二、神经调节和体液调节的协调 1．体温恒定的调节 (1)体温平衡(来源和散失)

(2)体温调节的过程 ①体温低于正常体温 ②体温高于正常体温 (3)调节方式：神经—体液调节。 2．水盐平衡的调节 (1)水盐的来源及排出：从饮食中获得水和各种无机盐，通过多种途径排出一定的水和无机盐。 (2)调节过程(以细胞外液渗透压升高为例)： 细胞外液渗透压升高――→ （＋）下丘脑渗透压感受器 ?? ? ?? 垂体――→ 释放抗利尿激素――→ （＋） 肾小管、集合 管重吸收水 ――→ （－）尿量 大脑皮层→产生渴感→主动饮水，补充水分 细胞外 液渗透 压下降 三、神经调节和体液调节的关系和意义(阅读教材P33第1、2自然段)

1．关系：神经系统直接或间接调节 内分泌腺 影响发育和功能 2．意义：神经调节和体液调节相互协调，共同维持内环境的稳态，保证细胞的各项生命活动正常进行。 点拨机体的大多数生命活动既受神经调节，又受体液调节，一般神经调节占主导地位，是主要的调节方式。 连一连 判一判 (1)经测量某人体温在24小时内都处于39 ℃，由此可判断此人的产热量大于散热量。( ) (2)在炎热的环境下，建筑工人仍然能够维持正常体温，此时的散热途径几乎只有汗液蒸发这一条了。( ) (3)人体体温调节中枢在下丘脑和大脑皮层。( ) (4)当人体饮水不足或食物过咸时，由垂体分泌抗利尿激素作用于肾小管和集合管，促进对水分的重吸收。( ) (5)生命活动同时受神经和体液的调节，但以体液调节为主。( ) (6)在闷热的教室中学习时间久了，就会不由自主地打“哈欠”，呼出大量的二氧化碳，吸入大量氧气，该生理过程属于神经—体液调节。( ) 人的体温调节

八年级科学上册第3章生命活动的调节第3节神经调节(第2课时)作业设计(新版)浙教版

第3节神经调节（第2课时） 课堂笔记 1．应答性反应与反射弧 （1）应答性反应：人体对做出的反应。刺激可以是来自外界的，如危险、食物等；也可以是来自体内的，如内脏器官的疼痛等。 （2）反射：指人体通过对各种刺激做出应答性反应的过程。 （3）反射弧：参与反射活动的。由感受器、、神经中枢、、效应器五个部分组成。 ①感受器：负责接受刺激，产生。 ②传入神经：能把感受器产生的神经冲动传到神经中枢。 ③神经中枢：接受神经冲动信号，并将神经冲动传导到传出神经。 ④传出神经：能把神经冲动从神经中枢传给。 ⑤效应器：实现反射效应的部分，可以是或腺体。 神经传导冲动的途径为：感受器→传入神经→→传出神经→效应器。 2．非条件反射和条件反射 （1）非条件反射：在相应的刺激下，不需要就能引起的反射性反应，它不会因长期不用而减弱或消失，如缩手反射、膝跳反射等。 （2）条件反射：生物个体通过而得到的较为复杂的反射。它需要 的参与。反射弧不固定，可因条件改变而消退。 分层训练 A组基础训练 1．下列现象中是反射活动的有（） ①触动含羞草，它的叶子闭合②手碰到高温物体迅速缩回③看到红灯，司机刹车 ④针刺皮肤，有疼痛的感觉 A．①②③④B．②③④C．②③D．②④ 2．下列能够正确描述反射弧和反射关系的是（） A．简单的反射活动可以不通过反射弧完成 B．只要反射弧完整必然出现反射活动 C．反射弧和反射在性质上是相同的

D．反射弧是反射活动的结构基础 3．（云南中考）神经系统结构和功能的基本单位、神经调节的基本方式依次是（）A．神经元、反射弧B．神经元、反射 C．神经中枢、神经细胞D．神经、神经细胞 4．如图所示的神经结构叫作（） A．神经B．脊髓C．反射D．反射弧 5．（宿迁中考）如图为缩手反射示意图，有关说法错误的是（） A．该反射的结构基础是反射弧 B．该反射的神经中枢在大脑皮层 C．该反射的神经冲动的传导途径是：e→d→a→b→c D．若b处受损，即使其他部分正常，该反射也不能正常进行 6．反射分为条件反射和非条件反射两种类型。下列描述中，属于条件反射的是（）A．叩击膝盖下韧带小腿弹起 B．婴儿一生下来就会吮奶 C．手遇到针刺后会很快缩回 D．听到上课铃声走进教室 7．（青岛中考）下列全部属于简单反射（非条件反射）的一组是（）A．望梅止渴、嘤嘤求哺、鹦鹉学舌 B．大雁南飞、公鸡报晓、惊弓之鸟 C．蚂蚁搬家、蜘蛛结网、孔雀开屏 D．猫捉老鼠、闻鸡起舞、老马识途 8．婴儿排尿是无意识的，这是因为（） A．脊髓中的排尿中枢发育不完整 B．脊髓中的信号没有传导到大脑 C．排尿反射的反射弧发育不完整 D．大脑发育不完整

神经调节的结构基础(第二课时)

第二节神经调节的结构基础（第2课时） 【学习目标】 1．说出脊髓的结构和功能（重点）。 2．描述脑的结构和功能（重点）。 3.理解大脑皮层功能区的作用。（难点） 【导学过程】 一、阅读课本P83—P85内容，完成下列问题。 1.脊髓位于脊柱的___________内，它的上端和____相连，在脊髓的横切面上，色泽灰暗 呈蝴蝶形的部分叫做____________，灰质周围色泽亮白的部分叫做____________。 2.脊髓的灰质是_________________集中的地方。里面有许多低级的神经中枢，可以调节 人体的一些_________________。因此，脊髓具有功能。 3.脊髓的白质由______________组成，它是脑与_________、__________之间的联系通道。 脊髓通过__________与人体大部分器官发生联系。来自人体大部分器官的神经冲动，先是沿__________进入脊髓，然后沿_________传达到脑，脑所发出的大部分神经冲动先是沿_____________传达到脊髓，再通过脊神经传达到人体大部分器官，从而完成各种生理活动。因此，脊髓具有功能。 4.脑位于___________内，包括________ _、__________和__________三部分。 5.大脑由左右两个半球组成。大脑半球的表层是__________，称为_____________，其表 面有许多凹陷的_________和隆起的__________，大大增加了大脑皮层的总面积。大脑皮层以内是___________，由______________组成。因此，大脑是调节人体生命活动的。 6.小脑位于__________背侧，__________的后下方。小脑的主要功能是 ___________________。 7.脑干位于________下方，是连接_______、_______和________的桥梁。脑干中有许多调 节人体的中枢 二、自我测评 1．在脑和脊髓里，细胞体密集的部位是（） A．白质B．神经中枢C．灰质D．神经纤维2．经过一段时间的训练，外国朋友也能动作协调、准确的使用筷子。这是由于什么结构的功能得到了提高（）A．大脑B．脑干C．小脑D．脊髓3．临床上的“植物人”通常是指只有呼吸和心跳而没有其他生命体征的病人。该类患者脑部一般没有受到损伤的部位是（）A．大脑B．小脑C．大脑皮层 D. 脑干 4.在脊髓的各部分之间以及脊髓与脑之间起联系作用的是（） A.脊髓灰质中的神经纤维 B.脊髓白质中的神经纤维 C.脑干中的神经纤维 D.小脑中的神经纤维 5．平衡木运动员表演时，起调节身体平衡，控制动作姿势的主要结构是（） A．大脑B．小脑C．脑干D．脊髓

第3节神经调节与体液调节的关系教案

第3节神经调节与体液调节的关系教案第3节神经调节与体液调节的关系 一、教学目标 1.知识与技能： ⑴简述神经调节和体液调节的特点。 ⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2.过程与方法： ⑴描述体温调节、水盐调节。 ⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 3.情感态度与价值观： 认同毒品的危害，远离毒品。 二、教学重难点 1.教学重点 神经调节与体液调节的协调。 2.教学难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。 三、板书设计：

体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如co2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。 比较项目 神经调节 体液调节 作用途径 反射弧 体液运输 反应速度 迅速 较缓慢 作用范围 准确、比较局限 较广泛 作用时间 短暂 比较长 一、神经调节和体液调节的比较

二、神经调节和体液调节的协调 实例一：体温恒定的调节 实例二：人体水盐平衡的调节 1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。 2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。 四、教学过程 内容板书 教师组织和引导 学生活动 教学意图 【讲述】同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看图片 【展示图片1】玩过山车的图片 【讲述】过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。 问题探讨：

1、既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？ 这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 〖留待学完新课后回答〗 1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。 2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。 新课导入 按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。那么，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。 转折 第3节神经调节与体液调节的关系

神经调节第二课时—知识讲解

神经调节（二）：神经调节 编稿：闫敏敏审稿：宋辰霞 【学习目标】 1、能说出神经冲动在神经元之间的传递过程（难点） 2、举例说明神经系统的分级调节 3、概述人脑的高级功能 4、重点理解神经冲动在神经元之间的传递过程 【要点梳理】 要点一：兴奋在神经元之间的传递 1、突触 （1）类型：神经元之间的联系仅表现为彼此接触，局部电流沿着轴突一直传到其分支的末端，这些轴突可与其他神经元的树突、胞体形成接点，由此可分两类：轴突——树突型和轴突——细胞体型两种。 （2）结构 突触前膜：上一个神经元的轴突末梢形成的突触小体膜。 突触后膜：一般是下一个神经元的细胞体膜或树突膜，其上有受体。 突触间隙：充满组织液 （3）突触小泡释放的递质：乙酰胆碱、单胺类物质、氨基酸类物质。 （4）神经递质传递方向：突触小泡→突触前膜→突触间隙→突触后膜。 2、神经冲动的传递 传导过程：轴突→突触小体→突触小泡→神经递质→突触前膜→突触间隙→突触后膜（下一个神经元）。 要点诠释： （1）递质传递 突触小泡释放的递质：乙酰胆碱、单胺类物质。递质移动方向：突触小泡→突触前膜→突触间隙→突触后膜。传导过程：轴突→突触小体→突触小泡→突触前膜→突触间隙→突触后膜（下一个神经元），即电信号→化学信号→电信号。 注意：有些突触前膜释放的神经递质并不一定都是兴奋性的，也有抑制性神经递质，如γ- 氨基丁酸，甘氨酸和去甲肾上腺素等。抑制性神经递质可使Cl-内流，下一神经元细胞膜发生超极化，不能形成兴奋性神经冲动。 （2）突触传递的特点：单向传递。原因是递质只能由突触前膜释放，作用于突触后膜。兴奋在突触处传递比

在神经纤维上的传导速度要慢。原因是：兴奋由突触前膜传至突触后膜，需要经历递质的释放、扩散以及对突触后膜作用的过程。某些化学药品能阻止兴奋递质与受体结合，使兴奋不能传递到下一神经元，导致反射不能完成。要点二：兴奋在神经纤维上传导和神经元之间传递的比较 要点三：神经系统的分级调节和人脑的高级功能 2、人脑的高级功能 （1）大脑皮层功能区的划分： 躯体运动中枢——位于中央前回，又称“第一运动区”一般支配对侧运动。 躯体感觉中枢——位于中央后回，一般支配对侧感觉 （2）言语区【高清课堂：神经调节（二）神经调节】（00:33:23~00:35:23） ①视运动性语言中枢——又称“书写中枢”，位于额中部接近中央前回手部代表区的部位（W区）。若受损伤，会引起“失写症”，即病人可听懂别人讲话和看懂文字，也会说话，手部运动正常，但失去书写绘图能力。 ②运动性语言中枢——又称“说话中枢”，位于中央前回底部之前（S区）。若受损伤，会引起“运动性失语症”，即病人能看懂文字，也能听懂别人讲话，但自己却不会讲话。 ③听觉性语言中枢——位于颈上回后部（H区）。若损伤，会引起“听觉性失语症”，即人能讲话、书写，也

浙教版八年级科学上册教案：第三章第3节-神经调节

教案：第三章第3节-神经调节 教学目标 知识目标 知道人对刺激反应是有快慢的，并且不同的人对刺激的反应快慢也是不同的；了解对具体的刺激作出反应需要许多不同的器官的参与；了解对刺激的反应（即神经调节）是一个接受、传导、处理、传导信息和作出反应的连续的过程;知道神经元的结构特点以及功能,了解结构与功能相适应的重要关系. 能力目标 培养学生动手实验的能力以及能从实验现象或数据中进行分析比较，并最终得出结论的能力。 情感目标 培养学生探究的兴趣和乐于探究，乐于学习,以及乐于学以致用的情感。 2学情分析 以人为中心取材。 在教学活动中始终将生活中的一些现象与学生联系起来，让他们在丰富的体验中，进一步感受到科学就在我们身边，科学不仅有趣，而且更加有用，让学生在生活中认识科学，了解科学，学习科学。 “激趣”，培养学生对科学的兴趣和爱好 兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对科学学习有了兴趣，才能有学习的动力。要激发学生的兴趣，并引导学生把兴趣上升到自主学习，合作探究的学习行为上来并且在课后还会有高涨的继续学习和探究的欲望。对于初中学生的教学，重点还在于培养他们的学习兴趣。实验是培养学生学习兴趣的重要手段，在本节课采用实验，培养学生的动手能力，发展对科学的兴趣，动手动脑学科学。 让学生掌握学习本节内容的主要科学方法。 学习科学的重要方式，让学生将探究式的学习与其他方式的学习有机结合，以获得最佳的学习效果。本节教学活动主要采用的方法是注重实践，感受和体验。 3重点难点 知道人体对刺激的反应是一个接受、传导、处理、传导信息和作出反应的连续的过程。了解对具体的刺激作出反应需要许多不同的器官的参与。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】“扎绵羊”的FLASH小游戏 2名学生先后参与“测测你的反应有多快”，显示测试结果。引起其他同学参与挑战的兴趣。（买个关子） 告知：出现小羊图像（光刺激）→按鼠标（作出反应），对刺激作出相应的反应是人的神经系统完成的一个神经调节的过程。（反应快及神经调节过程完成的快） 又比如，听到老师“上课！”（声刺激）→同学起立（作出反应）。 问：你还有其他例子吗？（学生举例） 疑问：1.“刺激”到“作出反应”之间又发生了什么？ 2. 为什么游戏中两个同学的测试结果有不同？ 想不想也来测试一下自己的反应快慢，并来找找问题的答案？ 活动2【活动】活动：“反应快慢的测试” 活动一：正常状态下测试

12.2《人体的神经调节》第二课时导学案

第二节人体的神经调节（第二课时） 【学习目标】 1.概述反射和条件反射； 2.说出人类条件反射的特征。 【自主学习】 阅读课本P96—98 1.思考问题：（1）什么叫反射？反射可分为哪两种类型？ （2）非条件反射与条件反射有什么区别？ （3）巴普洛夫的实验是如何进行的? （4）人类特有的条件反射有哪些？ 2.完成填空： （1）人和动物通过神经系统对接收的信息发生的反应，称为。 （2）是神经系统调节生命活动的基本方式，分为反射和反射。 （3）非条件反射是一种的反射。条件反射是一种的反射。（4）条件反射是在生活的过程中逐渐形成的，是以为基础建立起来的比较复杂的反射活动。 【合作探究】 一、反射和反射的类型 1.膝跳反射 讨论：（1）敲击韧带时，受测同学的小腿有什么反应？ （2）膝跳反射受大脑控制吗？ （3）能说说膝跳反射形成的过程吗？

总结：膝跳反射属于反射。膝跳反射（受/不受）大脑控制。非条件反射是一种的反射。 2.条件反射建立的过程 讨论：（1）巴普洛夫的实验中是怎样才能让狗听到铃声就分泌唾液的？ （2）建立条件反射的基本条件是什么？ （3）条件反射与非条件反射有联系吗？ （4）对已经建立起条件反射的狗，若此后只响铃不再给食物，多次之后，铃声将不再引起狗分泌唾液。这样的实验现象，说明了什么？ 总结：条件反射是在生活的过程中逐渐形成的，是以为基础建立起来的比较复杂的反射活动。条件反射是一种的反射。条件刺激改变时，在一定条件下建立起来的条件反射也会随之。 二、人类特有的条件反射 1.讨论：人类的条件反射与动物的条件反射是不是一样的？ 人类能对抽象的、等信息发出反应，从而建立人类特有的条件反射。 2.测定学习时间 （1）按要求进行测定活动，并记录所用时间，填入下表： 完成时间/s 第1次第2次第3次 一笔画（或走迷宫） （2）讨论：所用时间是不是逐渐变短？为什么？通过这个测定活动，你对学习 过程有了怎样的认识？睡眠对学习活动影响吗？ 三、睡眠 讨论：睡眠的重要性有哪些？青少年时期每天需要多少睡眠时间？

神经调节的基本方式第二课时

神经调节的基本方式第二课时 华师大松江实验中学邵婷教材分析： 本节课内容是初中《生命科学》第二章第一节神经调节的第二课时，主要是延续第一课时的实践活动“膝跳反射”，分析反射弧的组成与完整性，突出非条件反射的特点。虽然课程标准不要求学生知道条件反射的概念，但为了帮助学生理解非条件反射的特点以及分析生活现象，本课以简述科学史的方式了解条件反射的特点及基本概念，也有利于学生对神经系统的结构和功能进行全面的认识。 学情分析： 我校是一所普通公办中学，初二年级均为平行班。在进行本节课学习之前，学生已经实践操作了“膝跳反射”实验，学习了反射的概念与反射弧的基本组成，所以本节课的学习是延续前一课时的实验分析，以学生已知的基本概念为着手点进行深入学习，理解非条件反射的特点及区分非条件反射与条件反射，有利于学生更全面地认识神经系统的结构与功能。 教学设计思路： 本节课是在第一课时实践活动“膝跳反射”的基础上进行深入分析与理解，以回顾膝跳反射为着手点，详细分析反射弧的五个组成部分及非条件反射特点。利用“脊蛙反射实验”理解“反射的出现依赖于反射弧的完整性”这一论点，并以简单分析科学史的方式介绍条件反射的建立，帮助学生更好地认识神经系统的结构与功能，认识反射对生活、学习的意义。 教学目标： 知识与技能 1、能举例说明非条件反射。 2、知道非条件反射与条件反射的区别。 过程与方法 通过生活实例能区分非条件反射与条件反射。 情感态度价值观 初步感悟生命体的协调性与整体性，体验生命科学的价值。 评价任务： 1、学生能举例说出非条件反射。 2、通过主题资源库中的练习反馈，能区分非条件反射与条件反射。 教学重点： 非条件反射分析。 教学难点： 区分非条件反射与条件反射。 教学准备：建立主题资源库网站

精品2019学年高中生物第二章第3节神经调节与体液调节的关系课时作业新人教版必修9

第二章第3节神经调节与体液调节的关系 一、选择题 1．下列关于高等动物神经调节和体液调节的叙述，正确的是( C ) A．寒冷环境中肾上腺素分泌量增加，将引起骨骼肌不自主战栗 B．神经元受刺激产生的兴奋，沿轴突传递给下一个细胞是双向的 C．机体失水时，血浆渗透压升高，抗利尿激素分泌增加 D．垂体通过下丘脑分泌的相关激素调控甲状腺、性腺等内分泌腺的活动 [解析] 机体失水时，血浆渗透压升高，刺激下丘脑中的渗透压感受器，一方面将兴奋传至大脑皮层，产生渴觉；一方面使由下丘脑神经细胞分泌、并由垂体后叶释放的抗利尿激素增加，从而促进肾小管和集合管对水分的重吸收。 2．下图中曲线表示某健康成年人分别饮1 L清水及饮1 L生理盐水后的尿生成速率，下列叙述错误的是( D ) A．饮清水后约1 h，尿生成速率达到峰值 B．饮清水后0.5 h，血液中的抗利尿激素浓度降低 C．在3 h内，饮清水较饮生理盐水产生的尿量多 D．3 h后两条曲线将不再交叉或重叠 [解析] 抗利尿激素调节人体的水平衡，抗利尿激素降低，尿量增加。据图可知，A、C两项正确。因为饮清水0.5 h后尿量开始大量增加，所以抗利尿激素浓度降低，B项正确。3 h后，尿生成速率趋于稳定，两条曲线将可能重叠，D项错误。 3．(江苏卷)下列关于人体内环境稳态与调节的叙述，错误的是( A ) A．垂体分泌的促甲状腺激素，通过体液定向运送到甲状腺 B．人体遇冷时，甲状腺激素和肾上腺素均可参与机体产热调节 C．胰岛素和胰高血糖素的分泌主要受血糖浓度的调节，也受神经调节 D．饮水不足会引起垂体释放抗利尿激素，促进肾小管和集合管重吸收水 [解析] 垂体分泌的促甲状腺激素，通过体液运送到全身，但是只有甲状腺细胞的受体能识别，故该激素只能作用于甲状腺细胞。A错误；人体遇冷时，甲状腺激素和肾上腺素分泌增多，促进细胞多产热；胰岛素和胰高血糖素的分泌主要受血糖浓度的调节，也受神经调节；饮水不足导致细胞外液渗透压升高，引起垂体释放抗利尿激素，促进肾小管和集合管对水的重吸收。 4．假设人在20℃的环境中产热速率为a1，散热速率为b1，进入0℃环境20 min后的产热速率为a2，散热速率

第三节：神经调节的基本方式

第三节：神经调节的基本方式复习学案编号5 主备人：宋金瑜审核人：李美蓉班级：姓名：组别：等级： 【复习目标】 1．概述反射是人体神经调节的基本方式。 2．通过膝跳反射实验，理解反射的概念，描述反射弧的结构。 3．举例说出反射包括简单反射和复杂反射，明确人类特有的反射活动。 4．通过膝跳反射实验和测定反应速度的实验，培养提出问题、制定实施计划、完成实验的能力。【复习重点、难点】 1．概述反射是人体神经调节的基本方式。 2．通过膝跳反射实验，理解反射的概念，描述反射弧的结构。 【复习回顾】 复习指导一：复习课本17页实验和18页第一段内容 1．神经调节的基本方式是。 2．做膝跳反射时，被测试者的一条腿一定要地搭在另一条腿上。叩击膝盖下面 的，大腿的一些就会迅速收缩，从而使小腿突然抬起，这种现象叫做反射。 3．人体通过，对或的各种所发生 的，就叫反射。

C．外界高温使皮肤出汗 D．血红蛋白与一氧化碳结合 6．下列不属于反射的是 ( ) A．向日葵的花盘总是朝向太阳转动 B．马戏团的动物表演节目 C．小狗遇见生人吠叫 D．小明读书 7．膝跳反射的神经中枢位于 ( ) A．大脑 B．小脑 c．脑干 D．脊髓 8．反射弧是 ( ) A．与反射有关的人体器官 B．参与反射活动的所有神经结构 C．脑、脊髓和它们发出的神经 D．反射中参与传导的神经 9．反射和反射弧的关系是 ( ) A．只要反射弧完整，就能产生反射 B．反射和反射弧是同一概念 c．反射必须通过反射弧来完成 D．反射也可以不通过反射弧完成 10．传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体叫做 ( ) A．感受器 B．效应器 c．运动器官 D．神经中枢 11．下列实例中，属于复杂反射的是 ( ) A．流到体外的血液凝固成血块 B．膝跳反射 C．一朝被蛇咬，十年怕井绳 D．吃芒果分泌唾液 12．舞蹈《千手观音》被誉为2005年春节晚会最感人的节目。 演员们用优雅曼妙的舞姿、美轮美奂的造型给观众带来了视觉的享受和心灵的震撼。因为21位演员都是聋哑人，所以在演出现场，由艺术团的4位手语老师分别位于舞台四角进行指挥。请回答下列问题： (1)手语老师的手势，通过演员们视网膜上的转化成神经冲动，神经冲动通过 传递到大脑的一定区域，形成视觉。 (2)演员们完成复杂的舞蹈运动，主要依靠的调节作用，其调节的基本方式是 。 (3)演员们听不到声音，可能发生病变的结构是 。(至少填三项)。 13、下图是反射弧的模式图，请根据图示回答下列问题： （1）当某同学突然拿到烫手的馒头后，手指皮肤 中的[]受到刺激，产 生，经[ ] 传到 中特定的[] ，它接受这一信号 后，也立刻发出，并通过 [ ] ，传到[] ，引起上 肢相应的肌肉收缩，产生缩手动作。 （2）从缩手反射过程可看出，神经冲动在反射弧 的传导途径： [] （产生冲动）→[] →[ ] →[ ] →[]。

第3节 神经调节的产生和传导(解析版)

第3节神经调节的产生和传导 一、单选题（本大题共18小题，共18.0分） 1.下列与神经调节有关的叙述，错误的是（） ①静息电位产生后膜外钾离子浓度大于膜内钾离子浓度 ②神经递质可以作用于神经细胞、肌肉细胞或腺体细胞等细胞 ③“电信号→化学信号→电信号”的转换发生于突触位置 ④脊髓中有膝跳反射的中枢，该中枢受脑中相应的高级中枢调控 ⑤某人能读书看报，也可以写文章，但听不懂别人说的话，大脑受损伤的区域是V 区 ⑥在反射弧中兴奋以神经冲动的形式进行传导和传递 ⑦在神经纤维上，兴奋传导方向与膜内局部电流方向相同 ⑧反射弧中的效应器仅由肌肉或腺体组成 ⑨刺激某一反射弧的感受器或传出神经，可使效应器产生相同的反应 ⑩所有反射弧都由感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元和效应器组成 A. ①⑤⑥⑧⑩ B. ①⑤⑦⑩ C. ④⑥⑧ D. ①②⑤⑦⑧ 【答案】A 【解析】 【分析】 本题考查神经调节，意在考查学生对知识的理解和应用能力。 【解答】 ①无论是否产生静息电位，膜外钾离子浓度始终小于膜内钾离子浓度，①错误； ②神经递质可以作用于神经细胞、肌肉细胞或腺体细胞等细胞膜上的受体，②正确； ③“电信号→化学信号→电信号”的转换发生于突触位置，③正确； ④脊髓中有膝跳反射的中枢，该中枢受脑中相应的高级中枢调控，④正确； ⑤某人能读书看报，也可以写文章，但听不懂别人说的话，大脑受损伤的区域是H区， ⑤错误； ⑥在反射弧中，在神经纤维上兴奋以神经冲动或电信号的形式进行传导，在突触中还包括化学信号的传递，⑥错误； ⑦在神经纤维上，兴奋传导方向与膜内局部电流方向相同，⑦正确； ⑧反射弧中的效应器由传出神经及其支配的肌肉或腺体组成，⑧错误； ⑨刺激某一反射弧的感受器或传出神经，可使效应器产生相同的反应，⑨正确； ⑩膝跳反射的反射弧包括由感受器、传入神经元、传出神经元和效应器组成，不包括中间神经元，⑩错误。 综上所述，A正确，BCD错误。 故选A。

第三节神经调节的基本方式

第三节神经调节的基本方式教学设计与案例 教学目标: 1、概述反射是人体神经调节的基本方式; 2、通过膝跳反射的实验理解反射的概念; 3、区分简单反射和复杂反射; 4、描述反射弧的结构; 5、了解复杂反射建立的过程。 重点和难点: 人体神经调节的基本方式是本节的重点；反射弧的结构，如何区分简单反射和复杂反射是难点。 课前准备: 1、制作望梅止渴”的电脑课件; 2、狗对铃声引起唾液分泌复杂反射建立的图片资料。 3、准备一个纸盒及一些牙签。

单反射和复杂反射的不同。 回来的。 阅读教材中反射弧示意图，归纳出反 射的组成。 尝试说出膝跳反射的反射弧。 一的铃声不能引起狗分泌唾液；铃声 与食物反复多次结合后，只听铃声不 喂食物也能引起狗分泌唾液。 认识：复杂反射是不相关的刺激 与简单反射多次结合后才建立起来 的。 是人类所特有的。 实验方案。应有什么特征。 反射的类型：简单 反射和复杂反射。 思考膝跳反射中小腿前伸是不是有 意识的行为? 列举生活中简单反射的事例，区分简 膝跳反射受大脑的控制吗? 引导学生分析生活中的事例，区分简单 反射和复杂反射。 反射弧的组成：感受器、传入神经、 思考本堂课开头的活动中参与活动 分析活动中的现象，使学生带着问题阅 神经中枢、传出神经、效应器。 的同学是不是感觉到疼了才把手缩 读，进而归纳出反射的组成。 分析一种动物复杂反射的建立, 分析狗对铃声引起唾液分泌反射的 电脑展示：狗对铃声引起唾液分泌反射 解复杂反射的建立过程。 建立过程：食物引起狗分泌唾液；单 建立的过程。 对某些语言刺激，能形成复杂反射 尝试分析望梅止渴”建立的过程。 电脑展示：望梅止渴。 完成测定反应速度的探究活动。 设计方案、改进实验方案，并完成实 鼓励和表扬有创意的设计和可操作的 验。

《神经调节》导学案(第二课时)

第1节《人体的神经调节》导学案（第二课时） 一、导学目标 说出神经调节的基本方式是反射以及反射弧的组成 二、导学过程 【导入新课】 1、神经系统由、和它们所发出的 组成。 2、脊髓由和组成，从横切面上看，在中央，成形， 白质在灰质的周围，脊髓是中枢神经系统的部位，它是受控制的。 【自主学习一】 对照课本P35-36 1、人体通过，能够对外界或内部的各种产生 的反应，这种反应就是反射。是神经系统调节人体各种活动的基本方式。2、你能举出一些日常生活中的人的反射活动的例子吗？（举两例） 【合作探究一】 对照课本P36膝跳反射的实验，请你与同桌合作完成。 1、受测同学坐在椅子上，右腿（或左腿）地搭在左腿（或右腿上）。 2、测试同学用手掌或小锤迅速轻敲受测同学的右腿（或左腿）膝盖下方的韧带，小腿的反应是，这种反应叫做。 3、在受测同学有意识的控制下，重复上面的实验，受测同学的小腿反应 是，说明了膝跳反射（受/不受）大脑控制。 4、什么原因导致了有些小组没有产生膝跳反射？ 【自主学习二】 对照课本P37和信息库P53—54， 1、反射弧：过程中传导的途径。 2、根据实验分析完成膝跳反射活动的神经结构。 【合作探究二】 1、试分析膝跳反射实验中膝跳反射的感受器是，效应器是，神经中枢位于（脑/脊髓）。 2、神经冲动在该反射弧中的传导顺序是→→→传出神经→ 3、、如果反射弧缺少某一环节，反射活动还能进行吗？

【精讲点拨】 1.神经系统调节人体各项生理活动的基本方式是（） A．产生兴奋 B.神经冲动 C.反射 D.反射弧 2.反射与反射弧的关系是（） A.反射活动可以不通过反射弧来完成 B.反射活动的完成必须通过反射弧来实现 C.只要反射弧完整，必然出现反射活动 D.反射和反射弧在性质上是完全相同的 3.下列反射活动中，人类所特有的是（） A．手碰到火迅速缩回B．听洪战辉的事迹报告，同学们感动得哭了 C．吃食物分泌唾液D．切洋葱时流眼泪 4.下列属于人类特有的反射活动是( ) A．膝跳反射B．谈梅止渴C．望梅止渴D．吃梅止渴 5.某病人走路时摇晃不稳，迈步不准，如同醉酒，发生病变的部位可能是( ) A．大脑B．小脑C．脑干D．脊髓 6.看反射弧的组成图，完成问题 （1）图中数字①所示的结构；②所示的结构是；③所示的结构是；④所示的结构是； （2）神经冲动在该反射弧中的传导顺序是①→→→ →效应器（用图中标号回答） （3）在膝跳反射中，股四头肌是反射弧中的；手掌内侧边缘叩击 的结构，是图中的。 【自主评价】 《生物补充习题》P13第27题

《通过神经系统的调节(第二课时)》教学设计

《通过神经系统的调节(第二课时)》教学设 计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《通过神经系统的调节(第二课时)》教学设计 一、教材分析 《动物和人体生命活动的调节》是人教版高中生物必修3的第2章，该章内容是第1章内容“内环境稳态”的具体调节过程，第2章内容是必修3的重点和难点，而神经调节则是维持内环境稳态的主要调节方式。本节课为人教版生物必修3第2章第1节《通过神经系统的调节》的第二课时，该课时包括“神经系统的分级调节”“人脑的高级功能”“学习与记忆”三部分内容，其中“神经系统的分级调节”和“人脑的高级功能”是反射弧中“神经中枢部分”的内容，是本节课的重点和难点。 二、学情分析 授课班级为高二“课改班”，有一定的自主学习能力，小组合作学习风气较浓，对“问题”教学模式能较好地适应。“神经系统的分级调节”可通过小组合作学习“资料分析”且联想日常生活实际，达成理解“脊髓中的低级神经中枢往往受到大脑皮层中相应的高级中枢的调控”的目的。“人脑的高级功能”则通过学习小组在学生头部（强调示范学生自愿）大脑

左半球头皮处圈出四个言语区的方法来把握大脑皮层的言语区。而学习与记忆功能则可让学习小组通过交流自己学习与记忆的方法，掌握科学的学习记忆方法。 三、教学目标 1.知识目标 （1）举例说明神经系统的分级调节； （2）了解各级神经中枢的主要功能； （3）了解人脑的高级功能； （4）了解言语区四个区域受损引起的各种言语活动功能障碍。 2.能力目标 提高资料分析与及小组合作学习的能力。 3.情感态度与价值观 了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯。 四、教学方法与策略 本节课使用的教学方法主要是“问题教学法”，教师通过“问题设置”引导学生进行预习和讨论。“神经系统的分级调节”一方面通过各级中枢示意图课件，让学生记住各级神经中枢的功能；另一方面，通过“资料分析”让学生充分认识排尿反射中不同神

第三节 神经调节的基本方式--反射

第六章第三节神经调节的基本方式（教案） 初一生物备课组 一、学习目标： 1．知识和技能目标 ①通过膝跳反射的实验理解反射的概念。 ②能说出反射的概念。 ③能说出反射弧的结构及每个组成部分的功能。 ④运用反射的原理去解决生活中的实际问题。 2．过程和方法目标 提出有关反应速度的问题，并制定实施计划。 3．情感、态度和价值观 通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力。 二、重点、难点： ①理解反射的含义要准确判断一种现象是否是反射； ②能够描述反射弧的结构并清楚的知道每一个组成部分的作用； ③学会用所学的知识去解决生活中的实际问题。 ④学会自己通过实验去解决发现的问题（测定反应速度） 三、教学方法： 讲述法、实验法、讨论法。 四、教学准备： 学案、直尺、多媒体电子课件 五、课时安排： 1课时 六、教学过程 1．新课导入 指导学生完成一个小实验，请一位同学到讲台前面，用毛巾蒙住他的眼睛，请他把手伸出，然后用打火机的电子点火器电击这位同学的手（不能让实验的学生看见）。 被电击的学生大叫并把手缩回。 学生疑问产生：为什么要把缩回？ 由此引入新课，这种现象就是人的反射，人的每一个活动，无论是简单的还是复杂的，都是在神经系统的调节协调下完成的。而神经调节的基本方式就是反射。 2．学生动手参与膝跳反射 学生按照书本91页的膝跳反射实验步骤完成实验，并思考书本上的两个讨

论题。 3．学生通过各种简单的反射总结出反射的概念 除了膝跳反射外，还有前面所说的缩手反射、眨眼反射、排尿反射等等。这些反射都有一些共同的特点。引导学生自己总结。 ①都有神经系统的参与②都有外界或者内部的刺激③都会做出有规律的反应 学生总结反射的概念：人体通过神经系统对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应叫反射。 4．运用反射的概念判断生活的现象是否为反射 ①含羞草的叶片被碰触以后会迅速合拢的现象是反射吗？ ②草履虫能够逃避有害刺激而趋向有利刺激的现象是反射吗？ ③小明被针扎了，但未出现缩手反应的现象是反射吗？ 5．反射弧 在前面所讲的反射中，很多反射的发生都不需要大脑的参与，但是大脑可以控制或者说是干扰反射的发生，为什么会这样子呢？要弄清楚这个问题，我们必须先了解反射的结构基础----反射弧。 小明有一天放学回家，非常的饥饿，看见桌上有一盆香喷喷的馒头，他想都没想，抓起一个馒头就想吃，结果还没到一秒钟，就把馒头扔在了地上，因为馒头实在是太烫了。 请大家想一想，这个过程是反射吗？刺激是什么，反应又是什么？ 谁接受的刺激，反射又是怎样的发生的呢？ 我们请5位同学来给我们大家详细的讲一讲。 ①我是反射过程的源头----感受器，我在人体中无处不在，例如，皮肤中、视网膜中、耳蜗中、内脏器官中……我可是反射弧中重要的一个环节，缺少我，反射将不会发生。我的主要中用就是接受刺激，产生神经冲动，从而带动整个反射的发生。 ②我是神经----传入神经，作为一个承上启下的结构，我有着重要的传导功能，我的上线是感受器，它会将产生的神经冲动传给我，我的下线是神经中枢，如果没有我，神经冲动就传不到神经中枢，主人就会感觉不到烫、痛、麻……哈哈！ ③大家好，我是神经中枢，我的前段是传入神经，后端是传出神经。从传入神经传来的神经冲动到达我这里以后，会沿着两条线路传导，一条是经过传出神经到达效应器，另一条是通过脊髓传递到大脑，产生感觉。我可以对神经冲动做出相应的反应，我可以产生避免有害刺激的神经冲动。我有很多的分身，大脑、小脑、脑干、脊髓都是我的分身。 ④我也是神经----传出神经，我的主要作用就是将神经中枢传过来的神经冲动传给效应器，避免对我们人体有害的刺激；如果没有我，主人就不会松手，就会被烫到。

通过神经系统的调节 第二课时 教学设计

《通过神经系统的调节》（第2课时）教学设计 一、课程分析 1、本节内容的地位 神经调节是高中生物必修3第二章《动物和人体生命活动的调节》中的重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生活的使命。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。 2、课时的安排： 由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经系统的组成、神经调节的基本方式和脊髓的组成；脊髓的调节功能和脑的高级调节功能。第二课时为兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 二、第二课时教学目标 1．知识目标 （1）概述理解兴奋在神经纤维上的传导过程。 （2）概述理解兴奋在神经元之间的传递过程。 （3）应用兴奋传导和传递的原理，辨别传递方向，解决实际问题。 2．能力目标 （1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。 （2）通过独立思考完成兴奋的传导过程分析，培养学生的图文信息获取的能力。 （3）通过小组讨论传递的过程，培养学生团队合作能力 （4）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。 3．情感、态度价值观 （1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。 （2）透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世界观。 （3）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。 三、教学重点与难点 1、教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递 2、教学难点：兴奋在神经元之间的传递 四、教学方法设计 分析法、讨论法、比较法、归纳法等。 五、教学策略 1、回忆导入策略：通过回忆上节知识点；激发学生学习兴趣，让学生带着问题进入生物课堂。 2、问题教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题。 3、整体教学策略：将生物学知识和物理电学知识结合在一起，体现学科间知识的综合。 4、比较认知策略：比较兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元间的传递，突破难点。 六、教学用具 教案、课本、黑板、多媒体