本体理论研究背景现状和应用

本体理论研究背景现状和应用

本体理论研究背景现状和应用

1 背景和现状

1.1 下一代互联网---语义网

1.2本体论的概念

1.3 语义网中的本体

.2 研究现状

1 背景和现状

1.1 下一代互联网---语义网

Internet上几乎有我们所需要的任何信息，但我们往往很难从这些海量的信息中得到我们所需要的．目前网上的信息搜索技术主要是采用关键字匹配的方式进行的，考虑的只是字面上的匹配，还不能对语义进行处理，这样返回给用户的查询结果要么是大量的无关内容，要么是什么也查不到．例如，假设一个用户希望搜索引擎为他找出所有海边的大学,因此他输入查询条件”university near the beach”搜索引擎首先通过相应的关键词处理技术得到关键词.例如“university，near, beach”,然后用这三个关键词与建立了索引的各个网页进行匹配，如果某个网页含有这些关键词,那么就认为符合用户的查询要求：最后利用rank技术对满足条件的所有网页根据匹配的权重进行排序，提供给用户．通过这种关键词匹配的方法，计算机既不理解用户的意图，也不理解网页的语义，只是简单的搜索加匹配，没有任何智能．最后用户得到的是大量的包含”university”，”near'’，”beach”这些词的网页．要得到“海滩边的大学”，用户得自己判断,甚至需要访问相应的网页，而其中真正符合条件的可能非常之少．假设有一所大学：UCLA大学的主页上提到了它邻近太平洋(near the Pacific Ocean),但是并没有提到它在海边．那么，搜索引擎无法找出UCLA这样实际上满足查询条件的大学，因为它无法理解”near the Pacific Ocean'’的语义,造成这种情况的原因是计算机无法理解信息的真正意义．一方面计算机直接处理自然语言在处理质量和速度上都还有很长的一段路要走：另一方面，目前的网页是设

计给人看的，它们是用自然语言加简单的显示标记(HTML的标记)表示的，没有对所要表达的语义进行描述和标记；XML在HTML的基础上提供了语法上的互操作性，但仍然不能进行语义上的互操作．

“语义互联网”‘Semantic Web)的提出就是为了实现Web上信息语义的互操作性这一目标。“Semantic Web"这个概念最初由“Web之父”Tim Berners．Lee 于1998年提出，并在他的《Weaving the Web》一书中进一步阐述．Tim Berners．Lee 等人给Semantic Web下的定义是：Semantic web不是一个独立的Web,而是目前Web的一个扩充．在Semantic Web中-信息被赋予了定义良好的意义，使计算机和人可以更好地协作。它被称为“二次信息革命”，“下一代的Internet”，因为它将使Internet上无数的信息资源真正地变为知识，使计算机能智能地自动地处理和交换Web上的信息，从而为人类提供智能、准确的服务。它的基本思想是引入人工智能中的知识表示方法以及ontology技术(ontology是指某一领域中大家公认的一些术语’概念及其相互之间的关系)，通过定义ontology和知识标记来描述网页所包含的语义，以及相互之间的语义关系，从而使得计算机能够理解网页的语义，并进行相应的语义操作．我们可以假设语义互联网用这样的方法来处理前面的例子：UCLA大学的主页用某种知识标记语言表示出它邻近Pacific Ocean这一事实，并标明Pacific Ocean是一个Ocean例如：

Pacific Ocean<／Geology：Ocean>．

该主页同时标明它所提到的概念或术语是基于一个地理的ontology：Geology J 而这个ontology用特定的ontology标记语言定义了一套关于地理知识的术语，术语之间的关系以及一些简单的推理规则．例如：

这个ontology中有这样一条规则：Ocean(x)-->hasBeaches(x)。搜索引擎可以解析这个网页，装载这个ontology，推理出UCLA大学是邻近海滩的，从而将这个满足查询的页面返回给用户．

1.2本体论的概念

本体论(ontology)是哲学概念，它是研究存在的本质的哲学问题。但近几十年里，这个词被应用到计算机界，并在人工智能、计算机语言以及数据库理论中扮演着越来越重要的作用。

然而，到目前为止，对于本体论，还没有统一的定义和固定的应用领域。斯坦福大学的 Gruber给出的定义得到了许多同行的认可，即本体论是对概念化的精确描述（Gruber，1995），本体论用于描述事物的本质。

在实现上，本体论是概念化的详细说明，一个ontology往往就是一个正式的词汇表，其核心作用就在于定义某一领域或领域内专业词汇的还以及他们之间的关系。这一系列的基本概念如同构成一座大厦的基石，为交流各方提供了一个统一的认识。在这一系列概念的支持下，知识的搜索、积累和共享的效率将大大提高，真正意义上的知识重用和共享也成为可能。

本体论可以分为四种类型：领域、通用、应用和表示。领域本体包含着特定类型领域（如电子、机械、医药、教学）等的相关知识，或者是某个学科、某门课程中的相关知识；通用本体则覆盖了若干个领域，通常也称为核心本体；应用本体包含特定领域建模所需的全部知识；表示本体不只局限于某个特定的领域，还提供了用于描述事物的实体，如“框架本体”，其中定义了框架、槽的概念。

可见，本体论的建立具有一定的层次性，在教学领域而言，如果说某门课程中的概念、术语及其关系看成是特定的应用本体，那么所有课程中的共同的概念和特征则具有一定的通用性。

Ontology 这个哲学范畴，被人工智能界赋予了新的定义，从而被引入信息科学中。然而信息科学界对 Ontology 的理解也是逐步发展才走向成熟的。1991 年 Neches 等人最早给出 Ontology 在信息科学中的定义：“给出构成相关领域词汇的基本术语和关系，以及利用这些术语和关系构成的规定这些词汇外延规则的定义。”后来在信息系统、知识系统等领域，随着越来越多的人研究 Ontology，产生了不同的定义。1993 年 Gruber 定义 Ontology 为“概念模型的明确的规范说明”。1997 年 Borst 进一步完善为“共享概念模型的形式化规范说明”。Studer 等人对上述两个定义进行了深入研究，认为 Ontology 是共享概念模型的明确的形式化规范说明，这也是目前对 Ontology 概念的统一看法。

Studer等人的Ontology 定义包含四层含义：概念模型(Conceptualization)、明确(Explicit)、形式化(Formal)和共享(Share)。“概念模型”是指通过抽象出客观世界中一些现象(Phenomenon)的相关概念而得到

的模型，其表示的含义独立于具体的环境状态；“明确”是指所使用的概念及使用这些概念的约束都有明确的定义；“形式化”是指 Ontology 是计算机可读的，也就是计算机可处理的；“共享”是指 Ontology 中体现的是共同认可的知识，反映的是相关领域中公认的概念集，它所针对的是团体而非个体。Ontology 的目标是捕获相关领域的知识，提供对该领域知识的共同理解，确定该领域内共同认可的词汇，并从不同层次的形式化模式上给出这些词汇(术语)和词汇之间相互关系的明确定义。

尽管定义有很多不同的方式，但是从内涵上来看，不同研究者对于 Ontology 的认识是统一的，都把它当作是领域(领域的范围可以是特定应用中，也可以是更广的范围)内部不同主体(人、机器、软件系统等)之间进行交流(对话、互操作、共享等)的一种语义基础，即由 Ontology 提供一种共识。而且 Ontology 提供的这种共识更主要的是为机器服务，机器并不能像人类一样理解自然语言中表达的语义，目前的计算机也只能把文本看成字符串进行处理。因此，在计算机领域讨论 Ontology，就要讨论如何表达共识，也就是概念的形式化问题。

1.3 语义网中的本体

为了实现语义网的功能，需要提供一种计算机能够理解的、结构化的语义描述机制，以及一系列的推理规则以实现自动化推理。Semantic Web 的挑战在于提供一种语言，它能够表述数据和在数据中进行推理的规则，而且需要这种语言能够将目前存在于知识表述系统之中的规则能够被应用到 Web 上。

在 Tim Berners-Lee 的 Semantic Web 框架中，有几个关键的组成元素。它们分别是 XML，RDF(S) 和 Ontology。

XML 允许用户定义自己的文件类型，允许用户定义任意复杂的信息结构，但是 XML 只具有语法性，它不能说明所定义的结构的语义。XML之所以在语义网中处于重要的地位与 XML是一种载体语言、XML 命名机制等有很大的关系。

在 Tim Berners-Lee看来，语义的描述是通过 RDF 进行的。RDF 的两个特性对此有着特殊的贡献：

（1）RDF 是一种由资源、属性、属性值组成的三元结构。这种三元结构形似句子中的主语、谓语、宾语之间的关系。一个描述资源的 RDF 语句，就如同

“某件事具有什么样的属性”这样的句子一样有效。它能够表明一种对事物存在状态的断言，可以表述大多数情况下计算机需要处理的知识。

（2）RDF 的另一个重要特点就是组成 RDF 的资源、属性、属性值这三个元素都必须是被 URI（统一资源标识）所标识的。由于 RDF 利用 URI 来对信息进行编码，它意味着被 RDF 所引用的任何资源、属性和属性值都是经过预先定义的、不具二意性的概念。

由于 RDF 能够表示陈述句，并且主语、谓语和宾语的三个组成元素都是通过 URI 所标识的，所以它具有语义表述的特性。但语义网的要求还远不止于此，语义网还需要加入逻辑功能：语义网需要能够利用规则进行推理、选择行动路线和回答相关问题。Ontology 是语义网实现逻辑推理的基础。

语义网研究者也认为，Ontology 是一个形式化定义语词关系的规范化文件。对于语义网而言，最典型的 Ontology 具有一个分类体系和一系列的推理原则。其中，分类体系定义对象的类别和类目之间的关系。实体之间的类/子类关系对于 Web 应用具有重要的价值。在 Ontology 中，还可以为某个类添加属性来定义更多的类目关系。这些类目关系提供了的推理的基础。

借助 Ontology 中的推理规则，语义网应用系统可以提供更强的推理能力，例如可以在一个地理 Ontology 中加入这样一条规则，“如果一个城市代码与一个省代码相关，并且一个地址利用了城市代码，那么这个地址与就与相应的省代码相关”。通过这一规则，程序可以推理出中国科学院文献情报中心，在中关村，应当在北京市。

为了语义网研究者为了实现对 Ontology 的描述，在 RDF 的基础之上，发展了 RDFS。RDFS 借助几个预先义的语词(如 rdfs:Resource, rdfs:Class, rdf:Property, rdfs:subClassOf, rdfs:subPropertyOf, rdfs:domain, rdfs:range)能够对概念之间的关系进行有限的描述。为了更方便全面地实现Ontology 的描述，W3C 在 RDFS 的基础之上，借助了 DAML 和 OIL 的相关研究，正在积极推进 OWL（Web Ontology Language）的应用。自 2004 年 2 月 10 日，OWL 已经成为了一个 W3C 推荐的标准。

.2 研究现状

在现行的数据库系统中，也同样面临着Internet 中检索缺乏语义的问题。

传统的数据库信息管理系统中，对数据的管理也是基于关键字匹配的刚性模式，很难或者只能部分的体现了一个系统中各个对象之间的关系。如何将语义网中的语义和本体思想用于传统的数据库系统中，提高数据库系统的语义表达和系统中各个对象之间的关系，为用户提供一种更好的服务，这是研究的重点。

对于基于本体的系统，如何建立本体和存储本体都是一个比较困难的问题。对于建立本体模型，现在已经有了很多可以使用的软件，如斯坦福大学的protégé，就是一个本件建模很好的工具，但是对于本体的存储还没有一个很好的解决方法。对于一个系统而言，多个用户的并发操作和数据的安全性是不得不考虑的问题。而现行的本体多是以文本文件的形式存放在文件系统中，这对于数据量较大和多用户的系统都是极大的障碍。而现行的商用关系数据库系统已经相当的成熟，对于数据量和数据的安全性都有十分成功的解决方法。所以将本体模型存放在数据库系统中就成了必然的选择。如何解决本体模型的建立和存储是本文重点问题。

当本体模型的建立和存储解决之后，剩下的问题就是如何将相应的本体信息根据用户的需求来展示。在展示的过程中，利用OWL语言之中定义的各个概念之间的关系，将一个完整的系统的内在联系与用户所需的相关信息都一并的显示给用户为用户提供一种更好的服务。

家校合作的策略研究课题

《家校合作的策略研究》课题设计方案 贵州省铜仁市思南县第二小学田儒翠 一、研究背景 对现代家校合作中出现的新矛盾的认识使然。家校合作是提高教育有效性的基本途径。受社会开放、市场化趋势及教育自身改革等因素的影响，当前的家校关系更显复杂化，家校合作出现了多种新矛盾：由于家长认识到接受良好的教育是参与未来竞争的重要条件，所以不断抬高对子女的期望值；家庭的教育责任不断淡化，许多家庭将子女的教育责任一股脑儿推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者、教育费用的负担者、学校教育的评价者或指责者的角色。学校受到来自社会、家庭及自身发展的多重压力，其责任被过度强化，“教育者替代父母的关系”变得更为明显；同时因学生“不合矩”的表现、学业成绩不良、教育难度增加及教育效果不佳，学校容易将责任归咎于家庭。 对家校合作重要性的共识使然。家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。 近年来，美国为研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校研究的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。国内2007年就启动了家校合作方面的研究，北京市东城区什锦花园小学《关于家校合作策略的实践与研究报告》中让就我们分享了不同年级家校合作的特点以及合作、沟通的几种基本形式。 对我校家校合作现状的反思使然。我校举办的家长培训、家长会展示活动、开放日活动等一系列家校活动，因为有设计、有意义、有品位得到了家长的普遍认可，家长参与其中生动感受学校教育，充分了解孩子在校状态。但就现代家校合作角度来看，我们只是注意到了单向交流，或向家长展示、或向家长提出配合要求，还缺乏全面的合作意识，没有最大限度地激发家长的参与热情，错失了许多良好的家长教育资源。其次，有一部分家庭对孩子教育问题有着深刻的认识，这类家庭的家长对孩子抚育有着一定的研究和规划，他们摒弃以往单纯的配合、被动的局面，期望能与学校就教育思想达成共识，教育方式协调一致。

家校合作工作总结

2018年上期家校合作工作总结 为了更好开创家校携手共育新局面，学校大力推进家校合作的意义，完善家长学校的各项工作，促进了教育合力的形成，促进了学生综合素质的提高，促进了学校的发展，提升办学质量。现将我校家校合作工作情况汇报如下： 一、健全组织，规范管理 1. 根据学校实际情况，我们制定了《宣风镇中心学校家校合作工作章程》，明确了家长学校办学的总目标。 2.改选了第二届家长委员会，推选了易容为会长，黄利、钟志丹为副会长，陈凤、黄贤江、易长华、黄接建、胡细群、方绍员等委员。 3.成立家长培训学校。家长学校是家庭教育的源泉，是家长们获取最有效的教育方式的途径。我们始终坚持先教会家长，再教育学生的思想，并以提高家长素质和教育水平为目的，形成家庭、学校相结合的教育网络。为了使家长学校规范有序地开展工作，我们成立了家长学校领导小组： 组长：易忠茂 副组长：易春义李建军 成员：学校中层与各班班主任 4.以家长委员会为突破口，广泛搜集家长对学校办学方向、教育质量、教师工作、日常管理等方面的意见和要求，并及时反馈、整改；以家长委员会为抓手，组织家长委员参与学校的重大活动或组织听课等形式做出适当的评价，实行必要的监管，强化学生素质教育；以家委会为粘合剂，加深家长、社会与学校之间的理解和信任，协助解决教育教学中可能出现的问题。 二、以活动为载体，拉近家校间距离 1. 开展主题教育活动 充分利用清明节、母亲节、端阳节等各种传统节日对学生进行教育。我们要求每班出好一期相关内容的黑板报、学习园地。为了增加活动的实效性，我们也要求家长对孩子不同形式的作品进行反馈，让孩子与家长进行沟通，以增进彼此的情感，了解各自的内心需求，也为家长与孩子的交流开辟了一个渠道，取得了

家校合作调查问卷(家长卷).docx

家校合作调查问卷（家长卷） 尊敬的家长： 您好！首先非常感谢您能在繁忙的工作之余配合本次调查。 此问卷目的是家长同教师、学校之间的交流与合作（简称家校合作）实施状况，以便于家校活动的进一步推广与发展。我们的每份问卷都采用匿名方式，对于调查结果也只从整体的角度进行分析，目的在于促进家校合作，不做他用。诚请您能够真实、客观的填写。 1■您的年龄？［单选题］［必答题］ C34岁及以下 C35-39 岁 C4θ-44 岁 C>5-49 岁 C50岁及以上 2■您的性别是？［单选题］［必答题］ 3■您认为家庭和学校之间的沟通和合作有必要吗？［单选题］［必答题］ O艮有必要 C没有必要 C无所谓（有或没有都行） 4.当孩子出现问题时，您会和教师沟通吗？［单选题］［必答题］ C主动与老师沟通联系，共同解决 O艮严重时再跟老师联系沟通，共同解决 CC独立解决，不与老师联系 5■您是否经常主动与教师沟通合作：［单选题］［必答题］C经常 O偶尔

6■您一学期与教师单独交流的次数一般为：［单选题］［必答题］CO次 O i次 C2次 C3次 O很多 7■您通常参与的家校合作方式有哪些：［多选题］［必答题］□家长会□接送时交流 □电话沟通 ^家访 □QQ或QQ群 □微信 □电子邮件 □其他___________________ &您与教师交流的主要内容：［多选题］［必答题］□孩子的学习成绩□孩子的思想道德 □孩子的在校纪律 □孩子的人际交往 □孩子的身心健康 □孩子的成长经历 □孩子的兴趣爱好 □其他___________________ 9■您与教师进行交流的最根本的目的是：［多选题］［必答题］ □促进孩子学习成绩的提高 □发现和及时纠正孩子的不良道德行为习惯 □保护和加强孩子的身体素质 □培养孩子形成正确的人生观 □其他___________________

农村学校家校合作教育的现状及对策

农村学校家校合作教育的现状及对策 摘要：家庭教育是加强和改进未成年人思想道德建设的基础。学校基础要与家 庭教育、社会教育紧密结合，才能实现德育目标。本文从农村学校家庭合作的必 要性、提升家校合作实效的策略等方面阐述农村学校家校合作教育的实践探索， 加强学校与家庭的沟通与合作，有效地形成“三结合”教育网络，取得较好效果。 关键词：农村学校；家校合作；教育现状；对策 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“加 强和改进未成年人思想道德建设，是全党全社会的共同任务。”“家庭教育在未成年人思想道 德建设中具有特殊重要的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。” 实践证明，学校教育、家庭教育、社会教育三者是乘法关系，一方为零，满盘皆输。加 强和改进未成年人思想道德建设，家庭教育是基础，学校教育是保障，社会教育是平台。只 有家校和谐联动，夯实家庭教育这项基础工程，形成“三结合”教育网络，构建起未成年人思 想道德建设的保障机制，才能实现德育目标。 一、农村学校家校合作的必要性 （一）农村学校学生发展的特点 农村学校的孩子，心境纯朴，大多数家庭经济水平不高，学生父母进厂打工或出海打渔，或跟随爷爷奶奶生活。这些孩子在行为习惯方面，待人无礼，任性放纵。在学习方面，学习 目标不明确，常常听课精力不集中，作业完成不理想。 （二）农村小学家校合作教育的现状 1. 家长的自身素质局限 家长在家校合作的参与意识不强，多数家长认为教育孩子的责任是学校，家校合作基础 不牢。家长的文化素质参差不齐，一些文化素质相对低的家长认为自己没有教育能力，重养 轻教、重校轻家，即使参与合作，也不主动与教师交流。相当一部分学生家长缺乏有效的教 育方法，对子女的教育缺乏必要的技巧和能力，不知道怎样与孩子进行沟通。 2.教师在家校合作中的指导能力不强 虽然学校教师的学历都在本科及以上，但很多教师缺乏家校合作的教学理念。年轻教师 缺乏科学的家庭教育知识，没有家庭教育经验，在与家长交流过程中，不能很好地实现家长 和教师间的角色转化，不能有效指导家长的家庭教育，难与家长形成共鸣。 二、提升家校合作教育实效的策略 （一）提升家长教育素养 幼稚教育创始人、德国教育家福禄贝尔曾说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”家庭教育如此重要，但由于家长素质普遍不高，导致家庭教育问题丛生。只有切实提升广大家长素质，才能让家庭教育的基础更坚实。 1.推行三级家委会制度

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家校合作论文

关于家校合作的感受与看法 五龙中心完小尹中青 家庭和学校更好结合，发挥教育合力，对孩子的健康发展非常必要。这次，有幸能到曲靖二小跟岗学习半月，我对这一话题有了更深的感受，为此我们做了调查研究，并进行了一些思考，提出几点看法： 一、家校合作教育方式的现状 农村学校家校合作的常用方式： 每学期召开一次家长会，平时则互相随机交流。家长会是统一模式的“老面孔”，由班主任主持，任课教师和全体学生家长参加。会上一般先由教师介绍学生在学校的学习情况，并就学生教育的有关问题对家长提出合作要求，然后个别家长询问教师子女在校表现和各方面情况。由于时间紧，人数多，教师和家长之间针对学生个人的深入交流很难进行。这些家、校合作教育的方式对学生的教育发挥了一定作用。但在实际工作中，由于家、校合作方面既没有教材，也无其他依据，只是零散于各级领导讲话及文件中，所以原有家、校活动的开展存在以下问题： 1．无序性。在实际中，缺乏家、校合作的整体计划，往往是因为班主任认为有必要召开一次家长会了，或者班级有了问题才想起了家长。即使是已经开展的活动也往往缺乏书面活动记录，更何况家、校合作方面的经验总结。在这些准备不足的活动中，效果并不尽如人意。 2．单向性。家、校合作应该是家长与学校、教师在活动中互相了解、相互配合、相互支持的过程，即双方需要互相交流沟通是家、校合作的真正前提。但在实际活动中，大都采取简单的灌输方法，由教师教会家长如何去做，只有单向交流、缺乏互动。家长完全处于被动位置，其效果微乎其微。 3．被动性。家、校合作教育往往以学校为中心，以教师为主导，家长只有被动同意。有的教师总认为家长是不懂教育规律的，没有发言权，家长到学校只是为了了解情况，教师处处高人一等，致使许多家长到学校后诚惶诚恐，怕讲错话，怕得罪老师，使家长在整个活动中处于不平等的地位。

图式理论的含义及其在英语写作教学中的应用方法分析

摘要:图式理论对提高英语写作发表相关能力有着重要的作用。本文介绍了图式理论的基本要义及图式理论与英语写作的关系,并探讨了在句型教学、段落教学和语篇教学中激活和构建图式知识的方法。 关键词:图式;英语;写作教学 随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与 听力教学。图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。 一、图式的基本要义 自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983) 把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石, 一切信息加工都要建立在图式的基础之上。总而言之,“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用 的过程,以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当新信息和存在的背景知识融合在一起并被放到合适的空档时,图式便形成了。图式可以大致分为四类:1、语言图式( linguistic schema):指语言知识及运用语言的能力。2、内容图式(content schema):包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式,也就是语篇内容的背景知识。3、形式图式( formal or organizational schema):指的是不同语篇关于文章形式、组织结构的知识。4、策略图式(strategy schema):指的是英语学习者的学习技巧等[2]。 二、图式知识与英语写作教学 图式理论(Schema Theory)认为:人们在接受和理解新事物的时候,需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识,即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物,取决于头脑中的知识结构(图式结构),输入的信息必须与原有的图式结构相吻合:如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟。因此,许多的英语专家和英语教学工作者纷纷把“图式理论”应用于英语阅读教学和听力教学中。笔者认为,“图式理论”也同样适用于写作教学。因为写作与阅读和听力有着相似的信息处理过程。阅读和听力属于信息输入过程。这个过程需要读者成功的激活自己已具备的图式,从而才能达到成功的理解材料。而阅读属于输出信息过程。这个过程也同样需要成功地激活和构建与写作相关的图式知识。下面就简单地介绍一下如何在写作教学中激活和构建图式知识。

家校合作情况调查问卷

家校合作情况调查问卷 尊敬的教师: 您好!非常感谢您能在繁忙的工作之余配合本次调查。 此问卷目的是调查中学家长同教师、学校交流、沟通共同对学生进行教育(简称:家校合作)的状况。本问卷的调查结果仅作学术研究之用，为确保问卷的有效性，在答题时请如实填写。 请您按照顺序，将符合您个人情况的答案选项填写在题号前,所有选择题均为单项选择。 谢谢您的合作! 您的个人信息 01.您的性别: * ?A男 ?B女 02.您的年龄 03.您的学历: * ?A大专 ?B大学本科 ?C硕士 ?D博士及以上学历 04.您的任教科目: * ?A语数外 ? B 物化生 ?C政史地 ?D其他

05.您的职务: * ?A任课老师 ?B班主任 ?C年级主任 ?D教务主任等以上干部 06.您的教龄: * ? A 1-3年 ? B 4-10年 ? C 11-20年 ? D 20年以上 1.您认为在教育学生过程中与家长进行沟通并取得合作是否有必要: * ?A很有必要 ?B一般 ?C不能确定 ?D没有必要 2.您是否经常主动与家长交流、沟通: * ?A经常 ?B偶尔 ?C从不 3.家长是否经常主动和您交流、沟通: * ?A经常

?B偶尔 ?C从不 4.您通常在什么状况下主动与家长联络合作: * ?A定期合作 ?B偶遇的不定期合作 ?C当学生学习或思想出现问题 ?D当工作时间充裕时 5.您认为在学生教育中担负责任的应为: * ?A家长担负主要职责，教师次之 ?B教师担负主要职责，家长次之 ?C学习上教师担负主要职责，其他方面家长担负主要职责6.您所在的学校是否经常征询与采纳家长的意见: * ?A经常 ?B有时 ?C极少 ?D从来不 7.您认为家校合作活动时是否需要孩子的参与配合： * ?A非常需要 ?B可能需要 ?C不需要

家校合作措施与成效

合作共育英才携手助力发展家庭和学校作为儿童重要的社会化场所，只有实现功能互补，才能形成教育合力，为儿童身心的全面健康发展营造一个良好的教育环境。我校在此方面做出了以下探索： 一、健全家校合作的制度及组织建设 1、建立对家长的培训制度。对家长培训的目的，一方面要提高家长实施家庭教育的能力和水平，另一方面要让家长更好的了解学校，培训家长对学校教育设计、教育理念的认知水平，有利于家长从自身的角度和立场来帮助学校推进教育方案，达到理想的教学效果。 2、建立家长民主监督、民主管理学校的制度。家长在全面了解学校的各种情况后，对学校进行全方位的监督，对学校出现的各种问题，其反馈形式可告知家长委员会，也可直接用书面形式投递到家长意见箱或口头向“校长接待日”的领导陈述。学校将对家长反应强烈的问题作出解释和改进。同时恳请家长为学校工作献计献策，学校积极采纳家长的建议。 3、实行家长委员会制度。热心家校教育合作的家长代表，可由家长们选出或学校推荐，其职责主要是沟通家庭和学校的联系渠道，向家长们宣传学校，向学校反映家长们的意见，并协助学校组织家长参与活动或协调家庭与学校之间的冲突。 4、建立组织机构。为确保家校教育合作的工作稳步、有序开展，学校要建立由校长牵头，教导处、教研组及部分

优秀班主任组成的家校教育工作领导小组，依靠德育工作网络，推动家校合作常规工作的组织实施。 5、成立家长学校。详细制定培训计划和操作流程，确定每一阶段的培训主题和课程，保证培训的规范性、创新性和有效性。 6、组建家长工作委员会。从家长中选派代表组成的家长工作委员会，参与学校的管理改革，作为学校与家长联系的桥梁，既可以协调家长之间、家长与学校之间的关系，协调学校做好家长工作，又可以发挥学生家长在教育实践中的智慧和才能。 二、多措并举，拓展家校合作途径 1、定期召开家长会。按照《小学管理规程》规定，学校必须定期召开家长会。一年级一般在刚入学时，毕业班一般毕业前夕，其它年级根据本班实际情况酌情定时。在家长会上学校领导及教师要把学校的办学方向，办学水平和教改的成果及举措告诉家长，也可介绍一些科学的育人方法，请有经验的家长作交流，老师和家长把孩子在校在家的表现相互通报，也可让学生参加，让他们亲身感受老师和家长都在关心他们，帮助他们，为他们操心，从而激发学生奋发向上自主教育的意识。 2、举办“家长开放日”活动。作为家长，往往迫切希望了解孩子在校的成长与发展状况，学校举行“对家长开放日活动”就给家长提供了机会。活动内容包括，参观班级布置，检查教师常规教学工作（备、教、辅、批、考），翻阅

国内图式理论研究综述

收稿日期：2011-04-10 作者简介：康立新（1971—），女，河南巩义人，河南科技大学副教授，硕士生导师。 国内图式理论研究综述 康立新 （河南科技大学，河南洛阳471003） 摘要：采用定性研究与定量研究相结合的方法，对30年来国内图式理论研究的现状做了一个较为全 面的评述。主要从以下3个方面进行了梳理：（1）图式理论研究的发展阶段；（2）图式理论研究的现状；（3）国内图式理论研究的趋势。在此基础上，分析了目前国内图式理论研究领域存在的不足和今后的研究方向。 关键词：图式理论；国内；综述中图分类号：H0文献标识码：A 文章编号：1007－905X （2011）04－0180－03 Jul.，2011 Vol.19No.4 河南社会科学 HENAN SOCIAL SCIENCES 2011年7月 第19卷第4期 自从20世纪七八十年代以来，国外图式理论逐渐发展为一种成熟的理论，引起了国内哲学、心理学、认知科学和外语教学等学科领域的广泛关注。本文拟根据中国期刊网（CNKI ）核心期刊上的发文量，对国内30年（1980—2010年）来图式理论研究的研究发展阶段、现状及其研究趋势等做一个较为全面的述评，以期对未来国内图式理论的研究有所帮助。 一、图式与图式理论 早在1781年，“图式”概念由哲学家Kant 首先提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构［1］。随之，不同的学者从各自不同的研究背景运用不同的研究方法对图式进行了研究。 根究西方哲学家的一般理解，图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式［2］；心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构；Piaget 、Rumelhart 等人认为图式由表示概念要素的若干变量所组成，是一种知识框架及分类系统［3］；语言学家Carroll 把图式看做是语义记忆的一种结构[1]。 尽管不同的学科领域对图式有不同的表述，但有一点达成了共识：图式首先是一种结构。 1932年，心理学家Bartlett 在其《记忆》一书中首次提出 了图式理论。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及学习者知识库吸收新信息的过程［4］。20世纪80年代，Rumelhart 又进一步发展并完善了这一理论，把图式理 论解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。即图式理论就是系统深入地探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式［1］。 从图式到图式理论的演变和发展这200多年的历史过程，凝聚了哲学家、心理学家、人工智能专家等诸多学者专家的心血。 二、国内图式理论研究的发展阶段 纵观国内研究内容，其发展大致可分为三个阶段：第一阶段（1980—1990年），理论介绍阶段。这一阶段发文量不多，研究内容主要是对图式的介绍和解读，涉及的主要的学科领域为哲学。 第二阶段（1991—2000年），理论介绍与应用并存阶段。人们除了对理论继续引进和介绍外，已意识到图式理论的应用问题，开始把图式理论应用到阅读、翻译等领域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的学科领域已从哲学扩展到了心理学、认知科学和外语教学领域。 第三阶段（2001—2010年），理论应用阶段。这一阶段图式理论研究的发文量急剧增加，并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用，尤其是在外语教学领域的应用，且研究方法趋于严谨。 三、国内图式理论研究的现状 自20世纪80年代以来，经过30年的发展研究，国内关于图式理论的研究已经取得了比较丰硕的成果。 （一）图式理论在哲学领域 图式理论起源于哲学，自20世纪80年代传入中国后，哲学领域首先给予了关注。纵观图式理论在哲学领域的研 · ·180

家校合作调查报告

家校合作调查报告 为深入了解学校教育与家庭教育的现实状态，发现学校教育与家庭教育合作中存在的问题，寻找建立有效家校合作的机制，课题组在进行实验的过程中，制定了针对学生、教师（班主任和非班主任）和家长的三套调查问卷。 调查问卷三套，在我校范围内发放，具体情况如下： 学生问卷发出200份，回收188份，有效问卷188份； 教师问卷（班主任和非班主任）发出100份，回收85份，有效问卷85份； 家长问卷发出100份，回收95份，有效问卷95份。 以上调查问卷的回收，达到有效样本基数。 通过对回收的有效问卷进行分析，发现学校教育与家庭教育的现状不容乐观，存在的问题很多，有来自学生、教师、家长以及社会不同人群的；也有产生于教育观念、传统习惯和客观条件的。总体看来学校教育和家庭教育自行其事，相互脱节，有限的联系也仅仅停留在浅层次的合作，没有充分发挥学校教育与家庭教育的合力作用。问题的表现，主要在以下几个方面： 一、家庭教育和学校教育关注什么？ 调查问卷反映出：家长比较多地关注的学校主要问题是学生的学习，其中最主要的是学生的学习方法（占71%），其次是学生的学习品质，如刻苦程度等方面。而对于学生身心发展，思想道德教育，关注很少。 而学校教师，尤其是班主任老师，关注最多的是对“问题学生”的教育（占近50%）。“问题学生”的产生是有多方面原因的，所以他们表现出来的方方面面，基本上体现出了他们的综合素质有问题。可见老师们关注更多的是学生的综合素质，而且更多的是注重这些学生在教学管理方面的负面影响。 二、教育面临共同的困惑： 家庭教育中，36%家长认为是理解孩子是最大的困惑，在学校教育中，53.8%的教师认为了解学生的成长很困难。由此可以看出，家长和教师对学生的教育问题，都关注学生的思想发展和心理状态，有一个共同的愿望“与学生的沟通”，以便更好的帮助学生。 同时，学生普遍认为（占40%），与家长、老师难以沟通，或者沟通也没有效果。这个问题的产生原因有待进一步了解。 三、对家校合作的看法： 家长和教师普遍认为，家校合作非常有必要（占88%），认为家校合作可以更好地了解孩子，达到教育的目的。特别是教师认为，学生成绩的好坏与家长的教育配合关系很大。 学生对于家校合作的态度，存在两种截然不同的看法。有50%的学生赞同，50%的同学不赞同。其中的原因，有待进一步底调查和讨论。 四、家校合作的现状： 虽然家长和教师都认为家校合作很重要，但是目前家校合作的现状不容乐观。家校合作的基本形式是家长偶尔与老师进行电话联系。电话联系便捷灵活，节约时间，但也存在一定缺点。其他有效的方式有待进一步探讨。 大多数教师（近50%）认为有必要主动与家长联系，而且79%的老师希望家长经常到学校了解情况。但是由于时间与精力问题，经常主动联系家长的不是很多，往往是在“问题发生”时，与家长采用电话联系。 另一方面，90%的学生不喜欢家长经常来学校了解自己的情况。预计可能的原因：对“家校合作”的理解存在误区；对教师反映情况后果的担心；现行的家校合作存在问题的影响等等。其真正的原因有待进一步了解。可见这是家校合作亟待解决的问题。 五、家长、老师与学生间的交流现状：

家校合作的现状及对策

家校合作的现状及对策 摘要：苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就像纸做的房子一样倒塌下来”。可见教育并不是单方面的行为，社会、学校及家庭对教育以及受教育者都产生着 巨大影响，因此为了给学生营造更为良好的发展环境，促进学生身心和谐成长， 学校和家庭都应该在学生培养方面积极协作，发挥更为重要的作用。 关键词：家校合作；学校；家长 家校合作有两方面的内涵：首先，家长获取全面的学生信息，与学校进行沟通，参与学校的辅助教学和管理活动，建立有利于与学校教育进行合作的家庭教育。其次，教师获取全面的学生信息，与家庭进行即时沟通，指导家庭教育，建 立有利于与家庭教育合作的学校教育。 一、家校合作的必要性 家庭教育是教育过程的重要组成部分，家庭教育亦是对学校教育有力的补充。家校合作不仅对学生的发展具有深远的意义：可以提高学生的学习成绩，完善学 生的人格，有效促进学生个体社会化，预防青少年问题。家校合作对提高学校教 育质量也有重要的意义：可以促进学校民主管理，丰富学校教育资源，提高班级 管理水平，提升教育效果。此外家校合作对家庭教育也具有重要意义：家校合作 可以提高家长的家庭教育的科学性，使家长及时了解子女在校情况，对子女的教 育和发展有全方位的把握，可以促进家长和教师之间的沟通，有利于促成家庭和 学校的教育目的达成一致、形成教育互补、促进学生的全面发展。 二、家校合作的现状 1、家校沟通频次较少，时间有限 家校之间的沟通频次与时间是家校合作的必备条件，是对家校合作情况判定 的基本参数，呈现稳定的正相关关系。一般而言，短时间内家长与学校之间难以 就学生学习、生活方面的消息进行有效沟通，难以适时掌握学生成长与发展的动 态情况，难以就相关教育对策进行互动性反馈，从而导致家校合作的低效乃至无效。 2、家校合作内容与方式较为单一 从合作内容看，目前交流内容以学生的学习成绩为主，学生的全面发展很难 得到保证。而实际上家校合作的内容可以是相当宽泛的不应只集中于一个方面， 学生在其他方面的素质也应得到家长和教师的共同关注，家校合作教育关注的内 容的狭隘化，忽视了学生作为一个个体的长远发展。 从合作方式看，家校之间的合作方式以家长会为主。众所周知，家长会是一 种教师对家长的一对多的带有一定强制性的合作方式。然而，除了家长会外，家 校沟通的方式却稍显不足，这也在一定程度上反映出，家校之间缺乏组织化、常 态化、制度化的沟通渠道与方式，家校之间主动性的沟通较为缺乏，沟通的方式 较为单一。 3、家校合作过程中家长参与度较低 家长参与学校的教育教学、管理、决策和服务工作是家校合作的重要方面。 在家长参与学校教育的过程中，家长可以与学校教师和学校管理层建立更紧密、 亲切的联系，为良好的合作创造人际上的条件。然而我国家校合作中家长参与学 校教育的程度很低，这样低的参与度是合作没有充分发挥作用的一个重要原因。 三、家校合作实施的对策

开题报告

旅游景点导游词英译可接受性分析 ——以三峡大坝问卷调查为例 学生：杨会 指导教师：吴琼军 教学单位：三峡大学科技学院 1课题来源 随着中国对外开放的进一步深化和旅游业的蓬勃发展，涉外导游词的翻译日益频繁和重要。鉴于目前英语仍是世界第一通用语言，如何才能将纷繁复杂的旅游景点信息译成清楚明了，准确地道的英文，让外国游客能直接获取信息将中国文化推向世界成了目前涉外旅游业的重要话题。 三峡大坝是国内重要的5A级景区，特别是作为世界第一的水利枢纽工程，在全球都享有一定的美誉，每年都在吸引着全球各地的游客慕名前来参观。本文以三峡大坝导游词的英译本为例，通过基于奈达翻译测试理论的问卷调查形式，对导游词英译的可接受性进行分析，进而探讨具体情况下提高翻译可接受性的有效翻译方法，是具有研究价值的。 2 研究目的和意义 本课题旨在从三峡大坝导游词的英译本入手,以向景区内外国游客做问卷调查的形式，对其译本进行翻译测试，来对涉外导游词英译的可接受性进行分析，从而探索出有效的导游词翻译方法，从而更好的向外国游客展示祖国的大好河山和深厚的历史文化，促进中国文化的对外传播。 3 阅读的主要文献，资料名称，研究现状和发展趋势，学术动态 3．1阅读的主要文献，资料名称 [01] Bell, Roger Thomas. Translation and Translating:Theory and Practice[M]. London: Longman,1991. [02] Dann, Graham. The Language of Tourism[M]. UK:CAB International, 1996. [03] Juass, Hans Robert.Toward an Aesthetic of Reception[M]. trans. Timothy Bahti. Minneapolis:University of Minnesota Press, 1982. [04] Munday, Jeremy. Introducing Translation Studies:Theories and Applications[M]. USA and Canada: Routledge, 2001. [05] Newmark, Peter. Approaches to Translation[M]. Oxford: Pergemon Press, 1981. [06] Newmark, Peter.A Textbook of Translation[M]. London: Prentice Hall International(UK) Ltd, 1988. [07] N ida,Eugene A.. and Charles R. Taber.The Theory and Practice of Translation[M]. Leiden: Koninklijike Brill NV. 2003. [08] Nord, Christiane. Translating as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches

教育信息化背景下家校合作问题初探

教育信息化背景下家校合作问题初探 家庭教育与学校教育是影响学生发展的两大重要因 素。家庭与学校应该通过多种方式形成教育合力，共同促进 孩子的成长。人类社会已进入了网络时代，互联网+等网络 技术已深入到生活的方方面面，信息技术日新月异。人们的生活与信息技术联系得越来越紧密。当然，教育也与信息技术快速地融入到一起。但我们也要清醒地认识到，家校合作中运用信息技术，作为家校合作新的发展趋势，在此过程难免会出现新情况新问题。这是正常的现象，因为任何事物的发展都不可避免会出现问题。关键是分析问题的原因，进而寻求解决问题的办法。而原因的探求无外乎从主客观两个角度出发。信息化条件下家校合作的客观原因主要有信息技术在家校合作中发展水平，而这会随着科技水平提高自然得以改变。我们需要重点解决的是在目前信息技术水平下家校合作中存在的主观问题。 通过对家校合作存在问题的梳理和剖析，以及结合对我 国目前信息技术水平的考虑，信息技术环境下家校合作存在的主要是以下三大问题：一是信息化的家校合作并没有很好地促进素质教育的发展，甚至沦为应试教育的工具，学生的全面发展和个性发展的目标并没有在信息化家校合作成为 追求的对象。二是由于长期形成的根深蒂固的家校合作观念的影响，使信息技术在家校合作中并不能发挥本应具有的作用，并没有结合信息技术手段使科学、先进的教育管理理念加以落实。三是由于教师和家长对信息技术掌握程度的有限，使信息技术在家校合作中的应用功能出现偏差，甚至异化。 、信息化背境下家校合作中追求目标的偏差 信息化技术在家校合作中应用主要是要增进家校之间

的互动交流，拓宽家校合作的领域，特别是能帮助学校和家庭共同实现促进学生的全面发展和个性化发展。然而合作目的的偏差，使得信息化家校合作更加偏重于对学生成绩的关注。家校交流的内容几乎全集中在学习方面，主要是学习成绩和围绕学习的遵守纪律情况。这些成为双方关注的焦点。 学校只是学习的地方，这种陈旧传统的观念的存在使得家校合作忽视了学生的身心健康和除学习之外的其他素质。无论是从家长方面还是从教师方面，常常是孩子在学习中出现了问题，才使双方走到了一起，只有少数家校和教师遇到孩子非学习问题才进行合作。这种现象反映出家校都出现了合作目的的偏差。如见图1、图2。 其实，家校双方完全可以利用信息技术的优越性为实现 孩子全面发展发挥不可替代的作用。这样从学校育人角度来看就不会使学校成为生产学习机器的工厂，不再使素质教育流于形式。我们应该认识到孩子首先是全面发展的人，人的成长需求应该是多元的。学习确实是孩子在成长期主要内容，但绝不是全部。他们需要在人际沟通、自我意识、生活适应等方面全面发展，所以家校合作的内容应是全面的，帮助孩子学会处理与自我、与他人、与集体、与社会之间的关系。 信息化对家校合作的有力支持，也会转变家校合作传统观念，使家校合作在新时代的今天追求正确的目标。 、信息化背景下家校合作中双方角色定位的偏差 信息技术主要是对家校合作起到辅助作用。由于我国家 校合作的研究起步相对较晚，理论和实践方面都有许多需要解决的问题。家校合作中的问题有新问题，也有仍然没有解决的老问题。这些问题主要是家校合作中双方所处地位问题以及信息技术在家校合作中开发的内容和运用的程度。当然，这些问题还需要通过一段时日的研究和实践得以解决。 在家校合作中，双方在教育孩子中所处的地位问题是很 关键的。彼此间应找准自己的定位，才能在合作中明确双方的权利和义务。家校双方理应形成平等互助，共同提升，共同帮助孩子成长的角色定位。可现实的情况是，家校双方往往存在对自己应享有

初中学校工作总结家校合作【精选】

家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导，整理了“初中学校工作总结家校合作”仅供参考，希望能帮助到大家！ 孩子是学校和家长共同的希望，他们接受教育的两个主要地点就是学校和家庭.学校教育和家庭教育有着共同的目标，但由于诸多因素的制约，形成了殊途但不同归的反常现象.家校合作成为人们日益关注的话题，也引起每一个教育工作者的思考.我们历史组从一个教育者的角度出发，科学地开展家庭教育工作，为学生在校园和家庭两个生活空间里构成了良好的环境气氛，使学生全面发展，健康成长；家长转变家教观念，改进教育方法，使我们的教学质量有了显著提高，我们主要在以下几方面加强家校合作. 1，工作计划，总结制度 认真贯彻执行《省教育系统家长学校教学计划》和《省教育系统家长学校教学大纲》，每学期开学前制定计划，并按照计划和大纲安排教学，提交校务委员会讨论，学期结束进行总结. 2，积极请家长参与讲座 每次讲座前，学校都提前一周印发通知家长，然后统计各班家长的出勤率.由于聘请的教师精心准备，选题切入点很新，家长都能很认真听课，自觉记笔记.还有一些家长与讲课教师产生了共鸣，共同磋商教育良策，课堂教学质量比较好，效果也比较好. 3，提高家长的育人观念 经常地开展活动，让家长们走进我们的校园，走进我们的教室，参教议教，参与教学管理，以此达到了解我们的教师，了解匀们的学生的目的，从而给予积极的，默契的配合. 4，召开形式多样的家长会 为了克服过去那种班主任讲话，任课老师讲话，而家长只听不说的陈旧模式，本着务实，创新的精神，召开形式各异的家长会.例如：在20xx年上半年的家长会上，我们要求各班安排一批学有特长的家长介绍教学经验；20xx年下半年，我们请各班在教子经验丰富的家长现身说法，传授教学经验.家长会家长唱主角，这一形式的转变，家长由单纯地听到主动地听，家长由被动的听转为主动地说出心里话.到位的家长兴趣都很高，育人观都有了很大的变化.还有一些班级将自己开展的活动编辑成录象带向家长播放.上述这些做法，既有效地向家长们汇报了学校实施素质教育过程，又让家长进入角色，成为学校教育积极的合作者. 5，设家教咨询服务台以及召集家教论文等活动. 征集优秀的家教论文，家教随感等，陆续刊登在学校开办的＂家教小报＂，《教育信息简报》中，沟通了学校与家长的情感.

我国思维导图研究综述

我国思维导图研究综述 天台县坦头镇中心小学课题组 [摘要] 通过统计 1985—2011年间我国学者在思维导图研究方面所发表的论文,归纳思维导图在我国研究的现状,指出国内思维导图研究的特点和不足以及在读图时代进一步研究的价值和意义。 [关键词] 思维导图;本体研究;教育;教学 思维导图(MindMap)是20世纪60年代初,英国学者托尼·布赞(Tony Buzan)基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年,这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。 在我国,思维导图是一个相对较新的概念，读图时代的到来使它具有强烈的时代感和现实意义。“图”的使用使我们能大量快速地汲取信息，但同时它的魅影也遮蔽了我们对本真世界的深度认知，对“读书”还是“读图”的争论一直没有停止过。思维导图的出现，不仅是作为一种教学或认识手段，更重要的是作为一种知识和对象的新的存在方式，它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥合了文与图各自表达上的不足，使阅读成为一种创造性的思维活动，使“书”与“图”的对立统一于“思维导图”，体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系内容。人们普遍认为，语言关乎逻辑，文字关乎语言，而图画则关乎意义，对“图”的过度推崇会削弱对语言文字的观照，进而削弱逻辑思维能力，思维导图的出现却说明，“图”不是人类逻辑思维的倒退，而是对人类逻辑思维的有力补充，有效地利用图形，可以系统、深化人类知识，不断创新，推动社会前进。 本文通过统计分析相关的文献,对思维导图在中国的发展状况做了一个简单的梳理。 1985 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 期刊论文 1 2 1 2 1 3 5 2 6 5 6 4 9 11 14 30 41 28 21 42 46 69 58 67 98 29 硕士论文 6 17 29 16 11 14 16 12 4 6 3 1 博士论文 5 7 6 3 3 3 2 2 3 5 1 会议论文 1 3 2 1 2 1

家校合作教育调查问卷

开展家校合作教育的调查问卷 班级 __________ 学生姓名_________ 家长姓名___________ 尊敬的家长，您好：教育的成功，取决于家庭、学校与社会的三方合力。学校与家庭教育的联系，必然会促进教育的有效发展。在对孩子的教育中，需要的不是学校与家庭的简单联系，而是需要彼此共同学习、共同探讨、共同协作，共同分享。在学习中改进观念，在探讨中寻求方法，在协作中赢得资源，在分享中品味成果。家长需要学校，学校需要家长。家校合作，让教育走向成功。为了更有效的开展家校合作教育活动，提高教育教学质量，我们想通过调查研究家庭教育中的问题，有针对性的进行家校合作教育，设计了以下问卷来了解和征求您的意见和建议，请您认真填写本问卷。感谢您在百忙之中完成这份调 查问卷，所有调查结果都将成为我们今后教育、导依据，谢谢您的参与合作！ 一、对孩子的学业支持 1. 是否关注孩子的学习进度。 经常（）偶尔（）从不（） 2. 是否督促、协助孩子学习，每天给孩子改回家作业。 经常（）偶尔（）从不（） 3. 是否与孩子一起阅读或学习。 经常（）偶尔（）从不（） 4. 是否带孩子增长见识或陪同孩子一起看电视并讨论节目内容。 经常（）偶尔（）从不（） 5. 是否抽时间带孩子去公共图书馆看书。经常 （）偶尔（）从不（） 6. 是否给孩子买好的学习用品。 经常（）偶尔（）从不（） 7. 在学习上的物质投资的多少。 教学工作的目标和不断反思、改进的指 昂贵的（） 8. 是否抽时间带孩子参加课外活动或假期课外培训。 经常（）偶尔（）从不（） 二、家长对孩子的教育支持 1. 是否协助孩子解决情绪问题。 经常（）偶尔（）从不（） 2. 是否安排时间与孩子谈心。 经常（）偶尔（）从不（） 3. 家庭气氛如何。 一般（）好（）十分好（） 4. 生活中是否教给孩子为人处事的道理。 经常（）偶尔（）从不（） 5. 是否注意培养孩子良好的生活习惯与技能。 经常（）偶尔（）从不（） 般的（）较少的（） 6. 是否和孩子一起制定作息时间。