应用计算机辅助教学 提高化学课堂教学质量

应用计算机辅助教学 提高化学课堂教学质量

作者：吴文中

课堂教学的整体改革应以现代教学媒体的应用为突破口，它是一个崭新的研究课题，计算机辅助教学在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，更是教学艺术的充分发挥，它会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、学生参与等一系列的思考与探索。下面就笔者在应用计算机辅助教学中的实践谈几点认识： 应用计算机辅助教学 激发学生学习兴趣“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“多媒体”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化，更好地激发学生学习兴趣。学生对计算机辅助教学的全新教学方式、个人教学风格等就能产生浓厚的学习兴趣。一年多的“多媒体”的教学实践，我对自己所任教的三个班（共153人）的调查，表明94.77%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学，其中一个重要的原因就是：计算机辅助教学使他们更喜欢学习化学，激发了他们的学习兴趣。

二、应用计算机辅助教学 优化课堂教学过程

现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分的、全面的发展,坚持整体观点，重视多样化,贯彻综合观点，力争最优化是我们努力的方向。下图是笔者制作的课件《乙酸》的主界面，整节课的内容都在主界面上，教师可根据自己的教学风格和学生的学情，点击主界面上的下拉菜单或按钮，利用计算机灵活、强大的交互性，任意组合、安排课堂教学，从而设计出更合理、更科学的课堂教学过程，使教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，使课堂教学具有严谨性、灵活性、多样性，增强了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程，值得注意是，教师并不是CAI课件的“放映员”，在教学过程中要特别注意教师与学生之间的情感交流。

三、应用计算机辅助教学 突破课堂教学难点

现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。比如，在课件《乙醇》中，利用计算机动态模拟乙醇分子发生消去反应、取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应时，乙醇分子中化学键的断裂的情况，突破了这一节课的学习难点。下图就是用Authware软件编写的乙醇分子发生消去反应和苯与硝酸发生取代反应的动画片段：

过去靠老师说、靠比划、靠表格、靠挂图、靠模型、靠想象等手段的教学来讨论分子结构,但往往难以达到理想的效果,而利用计算机动画效果就能从容不迫地把一种有机物的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部分放大，正误对照剖析等等，都能大大降低学习的难度，下图就是笔者在课件《苯的结构和性质》中，用软件3DMAX(三维动画编辑软件)编写的三种苯分子结构模型的*.avi文件(电影文件)的片段,它可以让学生从不同角度观看苯的分子结构,跨越了苯的结构的学习障碍.

四、应用计算机辅助教学 增加课堂教学密度

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，

但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好，使得加大教学密度成为可能，也并非难事，这是因为40分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。

《晶体复习》课件是用于高一复习课的,在这一节课中，笔者利用计算机在上课一开始，就在大屏幕上展示已经学过的四种晶体的典型模型，这等于让学生复习了晶体的类型，之后，用鼠标点击相应的

内容，马上就进入各晶体的复习，而复习内容又分为晶体的特点、动画演示(如右图就是动画展示离子晶体受外力作用的模拟)、例题解析、课堂练习、矫正练习等，并在练习中加上练习的答案、迁移性练习等，这样大大缩短了教师的板书时间，加快了学生的错误矫正，一堂课下来，学生始终处于积极思考、求证的状态.这样的复习课一反过去晶体复习的单调复现模式，不再是板书的迁移与活动、课本的再现与组合、旧知的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维.与会的教师的评价是：你今天所上的内容，我们平时得上2—3节，效果很好。但是我们也不能一味地追求高密度，因为计算机辅助教学中，教学内容在屏幕上呈现时间短，再现次数和时间不可能很多很长，如果片面地追求高密度，将会事倍功半，这是不可取的。

五、应用计算机辅助教学 强化课堂教学反馈

建立计算机多媒体教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，调整教学的节奏和进程，迅速反馈，使教学的调控合理化，提高课堂教学效率。笔者在使用Newclss网络教学系统的实践中,利用该系统的广播教学、实况转播、个别辅导、示范教学、实时监控等特有的功能，为知识讲授、知识反馈、释疑和进一步深化的及时 性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的调控之下，加强了调控的针对性，形成了课内讲、练、评一体化。

六、应用计算机辅助教学 培养创新思维能力

有人说，中国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。

这种评论虽不够全面，但也在一定程度上反映出我国学校教育忽视创造力培养的实际情况。

我们必须大力弘扬中华民族的伟大的创新精神，积极提倡开展创造教育，开发和培养学生的创造能力，为迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。笔者以为计算机辅助教学至少在下面两个方面讲有助于学生创造能力的培养。

1.教师在使用计算机时，能增强教师本人的创新意识。如果教师本人没有较强的创新意识和创新精神，就谈不上对学生的创新能力教育，应该说，我们的教师有较高的知识水平，但由于历史上的原因，大多数教师本身可能缺乏时代所需要的创新意识和创新精神，更缺乏进行创新教学的方法和经验。在使用计算机的过程中，教师的思维方式、思维角度、思维的品质等等都会发生深刻的变化，如果我们教师能经常使用计算机，接触计算机，教师的创新意识能不断加强，这样才能真正进行对学生的创新教育。

2.学生在使用计算机的过程中，能更多地直接参与创新活动。传统的教学过程中一切可能都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态，而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，甚至教学模式也可以选择，切实做到

“分层教学”，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，学生有足够的时间和空间去思考，去发挥自己的聪明才智，这种主动参与性的学习就为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

当然，并非课堂中所有教学行为都要用计算机辅助，最典型的是实验教学决不能由计算机代劳，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现，教学中我们不但不能淡化，而应不断地加强，决不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学。所以在CAI课件制作时，要选好题材，要选那些用传统的教学手段不能有效地突破教学难点、引起学生兴趣，在理解上有一定困难的，而利用CAI又能加快学生理解知识的速度和深度的内容，也就是说，不要“赶时髦”，如果利用传统的教学手段，就能达到良好效果的教学行为，那就没有必要改用计算机辅助教学了。

计算机辅助教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对化学的课堂教育改革。在今后的教学中，使用计算机辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。

一年多来，笔者把计算机辅助教学应用在化学课堂教学上作了一些的探索与尝试，加强了计算机辅助化学教学的研究，敢于实践、突破，辅助化学教学，优化教学过程，加强素质教育，提高教学质量，取得了一些进展，所制作的多媒体教学课件在杭州市、浙江省化学课件评比中多次获奖，但有待于努力完善。为了培养21世纪需要的人才，为了教育现代化，一定要把充满生命力的CAI工作深入下去，创造出璀璨的教学成果。