新课程实施与师生数学活动方式转变研究

新课程实施与师生数学活动方式转变研究

课题名称：新课程实施与师生数学活动方式转变研究

课题类型：定西市教育科学“十一五”规划课题

课题批准号：DX（2009）Z069

研究单位：交通路中学数学教研组

课题负责人：王应洲

课题组成员：刘光瑞汪勃魏立向杨艳琴尚玉荷李长旭

课题实施规划：

1.本课题主要由中学数学组骨干教师承担，每人都在教学的前沿。成员包括一线教师：王应洲刘光瑞汪勃魏立向杨艳琴尚玉荷李长旭共同承担。

2.课题实施对比班级

本课题教师所带班级与其他非课题组教师所带班级进行比较。

3.教研规划时间和规划阶段

本课题初步规划为3年。

第一阶段：2009年9月----2010年9月，进行从三个方面进行讨论学习和探讨，一是对课程的学习和研究，交流和总结经验，二是深入探讨学生学习的基本情况，三是在教与学上探讨完成多种教学方法，总结经验，要求分工协调作课题的研究，细化每个人在课题中的侧重点。

第二阶段：2010年9月-----2011年9月，深入贯彻实施新课改学习的问题，在实验班级中全面展开，达到一流的优化组合，同时对教

与学，学生学习中存在的常规问题进行总结探讨优教学方式，要求每位教师通过学习实践，积极总结，挖掘教材，初步形成自己的见解和成果。

第三阶段：2011年9月----2012年底，从成果和内容，教师与教学，学生的学习三个方面进一步研究课题，分类基础，在前面研究的基础上，研究教师人人要有论文或奖励，并对教学效果和教研课题进行全面的评价和坚定，并确定今后进一步的研究和发展方向。

规划于2012年底或2013年初完成课题。

实施课题的基本要求：

1.教师要加强理论学习，把握教学的改革方向，与时俱进，不断创

新，在课题的基本要求下，从各个方面进行大胆有益的探索。

2.教师不仅在教学方面，更要在学生学习中加强理论与实践的结

合，不断总结经验，围绕课题，形成形式多样的教学方法，教法要有小兔突破。

3.课题组教师要进行互相听课，积极评课，洞察学习效果，分析成

绩，突提出不足或缺点，及时改进，要求教学效果最大化。

4.尽可能加强学术交流，积极参加教学研讨会，鼓励与兄弟学校交

流，争取做到走出去，接受新理念，学习新方法，提高理论，开阔眼界，勇于挑战自我。

5.学期制教研，探讨课题实施的程度，及时总结经验，互相叫交流，

共同比较圆满地完成课题所规定的任务。

2009年9月20日

新课标下的初中数学概念教学的研究”微型课题研究

新课标下的初中数学概念教学的研究”微型课题研究“新课标下的初中数学概念教学的研究”微型课题研究阶段总结报告 学概念是数学内容的基本点，是逻辑导出定理、公式、法则的出发点，是建立理论系统的着眼点;同时，它又是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心。因此概念在数学教与学中有着重要的地位。 数学概念是数学知识系统中的基本元素，是解决数学问题的前提，是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。学生在运用数学概念进行、判断的过程中要得出正确的结论，首先要正确地掌握概念。正确理解概念是学好数学的基础，是决定数学教学效果的首要因素。因此，概念教学在数学教学中有着不容忽视的地位。 对基本概念的教学一直是比较薄弱的，不少教师讲题时头头是道，十分生动，总有说不完的话，而讲基本概念时总是干巴巴的，没有几句话，有的教师对一些重要概念一带而过，很快就转入解题教学中去，这种教学形式是不利于学生对概念的正确理解的，由于初中生的知识水平，对很多概念的背景知识不可能展开说得很多，但总希望能把有关概念的背景、产生、内涵，适当地讲清楚。 国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物;而对于今天所推进的新课程实验(特别是在我国刚刚开始实施阶段)，初中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。对于实践研究就更不足为谈了。 还有，对概念教学还有一个记忆与理解的关系问题，对一些重要的基本概念，我们要求学生准确记忆，但这种记忆不是死记硬背。我们时常可以看到有的教师在课堂上要求全班学生一起背某一段定义、定理。学生整齐划一，如同背古诗一样背

新课程标准下学生数学学习方式的转变-

新课程标准下学生数学学习方式的转变 1．问题的提出 我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯通过大量练习来让学生学习数学，这是我国数学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深人，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。国家教育部2003年4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，应是新课程改革的关键，显得尤为重要。笔者认为，要转变学生的数学学习方式，可以从培养学生“阅读”、“质疑”、“探究”、“实践”和“反思”五方面人手。 2．转变学生数学学习方式的有效途径 2．1 阅读 苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学。 首先是学会阅读教材。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教

小学数学实践活动教案

小学数学实践活动教案 实践是人类自觉自我的一切行为。下面是小编整理的关于小学数学实践活动教案，欢迎阅读参考。 小学数学实践活动教案【1】北师大版小学数学第十一册第五单元P5 实践活动 1、认识复式条形统计图的特点，理解单式与复式统计图的异同的基础上，进一步巩固复式条形图的学习。 2、能根据复式条形统计图中的有关数据作简单的分析，判断和预测。 复式条形统计图的实际运用。 蓝球 表格。 教学过程 教学过程说明 一、复习旧知，解决问题 1、答话引入： 上一节课，我们学习了什么统计知识？ 2、复习复式条形统计图的特点。 你能介绍一下复式统计图的特点吗？ 3、什么情况下使用复式条形统计图？ 4、你能解决用这些知识解决一些问题吗？ 出示P59的练习题

学生先独立完成，指名回答，并集体订正。 二、联系生活，实际运用 师：在生活中，你需要用到期复式条形统计图吗？ 学生分组讨论，指名回答。 出示P59实践活动课题。 说清要求，分组进行。 1、需要收集什么数据？ 2、如何绘制？ 分组进行实践活动 回顾总结，展示个性 1、今天这节课我们学习了什么内容？你有什么想法和体会？ 2、评一评，哪一组的统计图做得最好。 通过复习旧知识，对复式条形统计图的特点进一步加强理解，并能掌握其的实用性。 在运用统计图描述数据的过程中，引导学生讨论用什么统计图来描述这组数据比较合适，再思考能否在一幅条形统计图中表示两组数据，体会复式条形统计图的必要性。这样拓展了学生的思维和综合应用所学的知识解决实际问题的能力。 综合运用所学知识解决实际问题。 【教学反思】

通过创设轻松活泼的学习氛围，激发学生参与统计活动的兴趣。经历整理数据、描述数据的过程，并在相互的评议和交流中，不断改进和完善各自的统计图，逐步明确复式条形统计图的特点，引导学生从统计图中发现问题，表达自己的想法，验证猜想，体验到数据的作用。 小学数学实践活动教案【2】信息的误导 1．会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能正确解释统计结果。 2．能根据统计图提供的信息，做出正确的判断或简单预测。 1．例1。 例1说明从信息表达比较模糊的统计图中无法得到准确客观的结论。 教学时，引导学生分析图中其他部分的具体含义，使学生明确：其他占彩电市场份额的47%，其中可能包含有比A 牌更畅销的彩电。从而使学生认识到：制作统计图时，一定要客观准确地反映信息；在分析统计图时，不要被数据模糊的统计图误导。 2．例2。 例2说明利用统计图进行统计分析时，不能仅仅关注统计图的外在表象，还应了解统计图所包含的具体的统计信息，才能避免做出错误的判断。

如何上好小学数学综合实践活动课

如何上好数学实践活动课 工作单位：渑池县第三小学 姓名：刘静霞

如何上好数学实践活动课 渑池县第三小学刘静霞随着社会的发展需求，对我们学校教育也提出了新的挑战，培养孩子们的综合素质，数学实践活动应运而生。实践活动在尊重学生的需要、兴趣和爱好这基础上，以学生直接经验和综合信息为主要内容，主要让学生通过实践活动获得数学经验和即时信息，帮助学生应用、验证、巩固数学知识与数学能力，从而提高学生全面素质。它不但沟通数学与生活的密切联系，而且有助于生成数学内部知识之间的内在有机联系，还能帮助学生更好的理解数学，体会数学的价值。为了达到教育目标，要根据小学生的好奇、好动、有较强求知欲的特点，尽可能做到方法要“活”，组织形式能“动”。如何让实践活动课上的“妙趣横生”？下面就数学实践活动课的教学谈谈我的几点做法： 一、课前收集，自主整理是基础。 课前准备要充分。课前准备包括教师准备和学生准备。教师准备主要指备课、课件制作、教学用具等。要上好实践活动课，教师备课时首先要研读教材，通过教材设置读出教学目标、教学的重点难点。其次，还需要研究学生，研究每堂课的教学对学生而言已知什么，未知什么，应该知道什么，怎么让孩子去操作探究。只有读懂了学生，我们选用的活动内容和形式才能接近学生的生活经验，贴近学生的认知水平，才能让学生“从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察发现，用自己的认知水平去感悟，用自己的方式操作探究”。这样设计的教案才会有针对性，有实效性。学生准备：主要是让学生搜集、查阅与课

程有关的资料和准备动手操作探究的学具材料。收集资料的途径有多种，如阅读报刊杂志、参观访问、调查上网等等。学生在搜集和查阅资料的过程中自然而然的就拉进了与教材的距离，熟悉了授课内容，比起单纯学生预习效果要好的多，学生也更感兴趣。对于低年级学生来说，主要是准备课堂上动手操作的学具材料。学习《年月日》让学生准备年历卡，在网上搜集近几年每个月的天数等，学生准备越充分课堂效果就越好，可以说学生是相当重要的“教学资源”，若想讲好“数学实践活动”课，就要充分发挥学生这种教学资源的重要作用。 二、激发兴趣，提高学生参与的积极性是关键。 兴趣可以提供无穷的学习动力，实践活动的内容选定要从学生的兴趣、经验出发，让学生用已有的知识经验来分析和解决自己身边的感兴趣的问题。教师应努力创设既有现实性、可操作性、探究性、挑战性、趣味性，又有思考性和开放性的综合性教学情境，吸引学生有趣、主动地投入学习。在设计问题情境时，可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。如三年级学了《方向与位置》后，要求学生说一说，我们校园各个方向的建筑物，画一画校园示意图。学了《年月日》后，让学生算一算今年第一季度的天数和上半年的天数；联系实际每天的零花钱数算某一月份的零花钱数，用两种计时法制定出自己的作息时间表，算每天在校、休息的实践表，动手做月历、年历；数学实践活动《制作年历》，我提供各种类型的年历，让学生观察、找出年历的共同点，小组讨论制作年历要知道什么，又有哪些步骤？他们结合自己

新课标下转变学生数学学习方式的有效策略

如何转变学生学习方式的有效策略 单位：界首一中姓名：齐飞邮编236500 摘要：新课程数学教学改革的关键是在数学学习的活动中培养学生会学习、促进学生学习方式的转变。本文通过在数学教学中培养学生学会阅读数学教材汲取知识、学会提出数学问题加以研究探索和灵活运用数学知识、学会反思数学学习成果等有效策略试探性的研究新课标下学生数学学习方式的转变。 关键词：转变学习方式 传统的教学模式是老师在上面讲，学生在下面听，课堂上教师习惯通过大量习题来让学生学习数学，“重灌输，轻探究”，学生虽“学会”不少的数学知识，却依然感觉“不会学”数学。这显然忽视了学生在学习过程中的主体性，也缺乏师生之间、生生之间的互动，是一个被动的接受知识、强化储存的过程。 《普通高中数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。而随着新一轮课程改革的不断深入，转变学生学习方式成为新时期高中教师面临的急需解决的问题。因此，我们应该努力实现教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 如果在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生主动体会数学学习方式的改变，让学生在数学学习中由“被动”变“主动”，由简单“学会”到“会学”数学，自觉转变数学学习方式，无疑会收到事半功倍的教学效果。 下面谈谈个人关于转变学生数学学习方式的一些见解。 一、培养学生学会阅读数学教材汲取知识的习惯 谈到阅读，容易让人联想到读文学性的著作，其实学习数学同样需要阅读。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”并没加以重视。而实际上，从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读

《小学数学综合实践活动课》实施方案

《小学数学综合实践活动课》实施方案 一、课题的提出 （一）研究背景 二十世纪九十年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在探索“为21世纪培养什么人”的问题，为此美国、英国、日本等国先后进行了教育改革，引发了一场全球性的教育改革运动。2001年我国颁布了《国务院关于基础教育改革等发展的决定》，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新意识、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程——“综合实践活动”开始走进 学校。 我校作为县首批课改实验基地，自九六年起，就把实践活动课程纳入了小学课程体系，确立了活动课程在九年义务教育中的重要地位。我校根据《课程计划》要求，结合本校“第二课堂”的开展情况，提出了综合实践活动课程的教学改革。把实践活动课列入教学计划，排入课表。规定每周有两节课作为“数学实践活动课”教学时间，学生按各自的爱好选修一门活动课。学校根据学段不同规定了不同活动课的目标、内容和要求，建立了活动课内容体系。活动教师根据每个年级学生情况确定活动课题，设计活动方案，写出活动总结，学生写出数学日记。学期结束时教师写出阶段性活动课题论文，学校进行评选。学生写出学期性的活动收获。通过活动课程教改实验的研究，使学生的自主性、能动性、创造性得到充分的发展。但是，由于本校的实践活动课缺乏专家指导，数学综合实践活动的资源开发途径比较单一，没有形成数学综合实践课的操作模式。作为一门课程，不便于操作。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。还有很多教师，对数学综合实践活动课程资源开发与实施存在很多盲点。如在数学综合实践活动中如何开发利用的课程资源？如何实施？教师在数学综合实践活动中应如何有效指导学生？如何评价学生在数学综合实践活动中的表现？如何建立研究性学习的模式。还有受传统因素的影响，有的教师甚至把“数学综合实践活动”当成了纯粹的数学课，对“数学综合实践活动”课程的意义和作用、教学内容、教学模式等，缺乏深刻理解。 综上所述，我们提出“小学数学综合实践活动的研究”，作为我校教育、教学科研课题群中的一个。 （二）研究意义 1．有利于培养学生的创新精神和实践能力。

新课标下中学数学课程资源的开发和利用开题报告

新课标下中学数学课程资源的开发和利用 开题报告 课题负责人：马祥龙朱士好 寿县迎河中学数学课题组

新课标下中学数学课程资源的开发和利用 开题报告 一、课题提出的背景 开发和利用课程资源，对于教师更好地实施新课程，对于学生进行有效的学习有非常重要的意义。课程资源是教学设计课程设计与实施的重要要素之一。为此，我们课题组对教师和学生进行面访，查阅了教师的教学设计，结果表明，大多数教师没有很好地利用和开发课程资源。 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要积极开发并合理利用校内、外课程资源。为了充分利用现有的课程资源，积极开发新课程资源，以促进教育教学，推进素质教育，我们课题组决定对本课题进行研究。 二、概念的界定和理论思考 1、课程资源 教材并没有包括课程的全部，它是一种教学资源。广义的课程资源指一切有利于实现课程目标的各种因素，如教科书、图书馆、实验室、网络等。狭义的课程资源指形成课程的直接因素，如教材，图书馆等。总之，课程资源是指一切能直接或间接作用于课程，并能成为课程素材，或能决定课程的实施范围和水平因素的总称。或者说课程资源是指各种可能利用的途径、方法以及相关的物质基础。 2、理论思考 从历史上看，数学的发展与人类文明发展是同步的。现在数学已经渗透到社会的各个领域。因此所蕴涵的数学课程资源无比丰富的，它或许是一段使人“知兴衰”的教学史，或者是发人深思的数学思想，或者是……，然而这些内容需要经过适当的加工，

才能把它们改造成有利于教学的课程资源。我们可以从科学教育，人文教育，应用教育和美学教育四个维度来开发和利用教学课程资源。 科学教育维度充分体现数学的思想性和创造性，要突出数学发展的轨迹，其主题是“认识宇宙，也认识人类自己”，数学是科学研究的典范。 人文教育维度。在数学发展的历史长河中，蕴藏着无限的人文教育素材。数学家生平的介绍以及一些数学家的名言格句，可以感染学生的学习，促进学生学习。著名数学家陈景润在哥德巴赫猜想的证明上处于世界最前列，吴文俊在计算机几何证明上所取得的成绩居世界一流等等，可以激发学生民族自尊心和自信心，并增强发扬光荣传统的责任感。 应用教育维度。数学必须根植于现实生活之中，要以学生的生活环境为背景，让他们感受到生活中处处有数学。同时还要让学生看到其它学科中数学的身影，这样，他们的数学意识会有力的强化。这种“跨学科综合”对学生数学能力的发展能起到非凡的作用。 美学教育维度。数学是美的，是“冷而严肃的美”，数学美有很强的认知成分，学生在“数学现实”的基础上建构起“个人意义”的东西就能使他们欣赏教学，喜爱教学。因此，我们可以从学生的角度出发，充分挖掘教材数学美的内容，通过数学美的展示和解释，使学生欣赏数学，从而“喜爱数学”。 三、研究目标 本课题的研究目标是：通过课程研究，增强教师课程资源开发和利用的意识，拓宽课程资源的范围，充分开发利用课程资源。同时，促进广大教师更好地理解新课程标准，深化对新课程的认识，提高教育教学能力，为学生适应新课程的学习提供支撑。

转变学生学习方式 提高学生数学素养

转变学生学习方式提高学生数学素养 桃江县桃花江镇桃花路小学罗建辉 数学素养是学生以先天遗传因素为基础，在从事数学学习与应用活动的过程中，在自身的不断认识和实践的影响下，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。通俗地说，一个人的数学素养好，就是说这个人有数学头脑，能从数学的角度来思考问题和解决问题。学生的数学素养是一种综合素质，主要表现在学生运用数学的观念、能力、语言、思维、心理等方面，包括数学意识、解决问题、信息交流、数学心理素质等。社会飞速发展，需要高素质、高能力、高水平的人才，也需要千千万万的具有高素养的劳动者。作为基础教育的数学教师，培养学生的数学素养应是我们的主要教学目标之一。 近几年，在新的一轮课改实践中，我以转变学生的学习方式为突破口，以提高学生的数学素养为目标，进行了一些尝试和探索。那么，如何通过转变学生的学习方式来提高学生的数学素养呢？下面谈谈我的几点粗浅体会： 一、利用学生自身的生活经验，引导学生自主感悟，形成良好的数感。 良好的数感是人们学好数学的必备条件，也是一个人数学素养高低的重要标志。数感它不是通过传授而得到培养，而是通过学生在现实背景下亲身感受体验而自主形成的。在低年级的“认数”的教学中，我就充分利用学生身边的数学素材，唤醒学生已有的生活经验，引导他们自主地数数，比较数与数之间的大小关系，理解数的意义，从而获取数感。因此在教学中，我尽可能地利用学生已有的生活经验，引导学生亲自体验、自主感悟，从而形成数感。如在教学比较100以内

数的大小时，我就设计了这样一个环节：你能告诉大家你们小组有几个同学？我们全班有多少同学？男生有多少人？女生有多少人吗？有个学生大声说：“我们小组有8个人，我们全班有68个人，男生有36人，女生有32人”。我把8、68、36、32写到黑板上，接着要求学生用数学语言表示这四个数的大小关系。有的学生说：“8比68小，68比8大”；有的说：“32比36小，36比32大”……我进一步提示：“谁能说得更准确些？”学生有的说：“68比8多得多，8比68少得多”；有的说：“36比32多一些，32比36少一些”。这样借助学生熟知的班、组人数使学生对两位数的大小有了深刻的认识，从而建立良好的数感。 二、引导学生自主探究学习，培养学生获取数学知识的能力 自主探究学习是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，引导学生自己去体验、探索、领会、发现新知，并从中获取探求知识的方法，培养探究能力。为了培养学生自主探究的学习方式，我主要采取了如下三个举措。 1、创设情境，激发学生探究的热情。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”为了激发学生学习数学的兴趣，在新知探究前，我尽量为学生创设与生活相联系的蕴含数学的问题情境，激起学生对新知学习的热情，产生迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地，积极地开动脑筋。例如，在教学《三角形面积的计算》时，我这样创设问题情境：学校有两块草地，一块是三角形，底是6米，高是4米。另一块是平行四边形，底是3米，高是4米。小明和小军为了这两块地的大

浅谈数学教学方式的变化

题目：浅谈数学教学方式的变化 [内容提要]：新的课程、课程标准、“90后”的学生特点对数学课堂提出新的要求，如何应对这种变化？课堂教学方式变化的转变至关重要。本文阐述了课堂教学方式转变的重要性；利用多媒体手段丰富数学课堂；通过与外界、与学生多交流转变教学方式；采用个性化的操作性学习、合作性学习、交互式学习、“问题解决式”学习构建和谐的数学课堂，深入教学方式的转变。 [关键词]：重要性教学方式转变

正文： 一、教学方式变化的重要性 首先，数学课程标准提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。[1] 其次，现在我们所教的学生是“90后”，他们好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力；追求时尚，崇拜明星，张扬个性，标新立异；接受新事物能力强，知识更新速度快；有“维权”意识；敢于质疑，坚持己见。教师采取怎样的教学方式才能应对这个个性化的“90后”学生群体呢？ 传统的数学教学是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做题；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学方式极大地阻碍了学生主体性和个性的发挥。且这种单一的教学方式是不能应对个性化的“90后”学生群体的。因此，在中学数学课堂教学中，教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学学习情境，给学生提供广阔的思维空间和主动参与学习的空间。从而激发学生思维的积极性，调动学生的参与热情，使学生已有的知识、经验得以充分地发挥。 二、教学方式变化的途径 （一）利用多媒体手段丰富数学课堂教学 在新课程的实践中，我发现采用多媒体辅助教学手段，能形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感觉器官参与学习，使得数学课堂生动活泼、充满生机。

小学数学综合与实践活动研究导引与案例解析

小学数学综合与实践活动研究导引与案例解析 张奠宙1 唐彩斌2 1. 华东师范大学数学系上海 200062 2. 杭州现代小学数学教育研究中心 浙江杭州310002 【摘要】综合与实践活动作为小学数学教学四大领域之一它的涵义是一种学生人人参与的必修学习活动是具有可综合性、思考性、操作性、趣味性的数学活动。本文按照活动的内容将这一领域的活动分为综合应用型操作实践型数学欣赏型数学文化型数学素养型并结合22个案例具体解析。 【关键词】综合与实践涵义分类案例 义务教育数学课程标准修订稿把小学数学分为数与代数、图形与几何统计与概率综合与实践四大领域。与其他几个领域的内容和要求相比综合与实践活动领域的内容要求显得尚不明晰只有相应的框架性目标与个别案例从现实教学状况来看仅仅有理念层面的引导难以付诸于教学行为到底什么是小学数学的综合与实践活动综合与实践活动有哪些基本的类型怎样组织综合与实践活动的开展本文就是基于此而展开讨论并提供25个典型的案例。。 一数学综合实践活动的内涵《9年义务教育数学课程标准实验稿》指出“综合与实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动。针对问题情境学生综合所学的知识和生活经验独立思考或与他人合作经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系加深对所学数学内容的理解。我们认为小学数学综合实践活动的内容要符合以下的要求

1 问题情景的综合性、趣味性和挑战性。综合与实践活动不能是其他学习领域的简单重复问题情景必须较为开阔能够为所有学生理解又生动有趣调动学生学习数学的积极性。综合与实践活动不是难题而是人人都能参与起点低开放度大的问题现在目前技能难度系数高的问题比较多体验性与欣赏性的比较少。比如555555555□999999999中间填几能被7整除就太难了。常见的去居民区调查等并非小学生适合体验的实践活动。比如调查小区内每户人家的用水量难免给居民带来一定的不便而调查所得数据背后的社会问题也并非一个小学生所能理解的。 2 问题解决过程中的活动性和可操作性。既然是实践活动并非只是做一道习题或考题那样的单纯。在综合实践活动中学生要“动”起来。不止动脑还要动手包括其他的活动。 3 数学活动应当体现数学本质有助于提高学习着的数学素养。数学的综合与实践活动不是泛化的综合型活动即便是数学与其他学科的内容相联系也要突出数学学科的特点即便是数学与现实生活相联系也必须呈现数学的本质。比如1000000颗黄豆有多重事实上百万颗黄豆的重量不重要重要的是百万这个数的构造。具体的实物1百万有多少这是人的生活体验不是数学的本质。每个居民向灾区捐款500元月多少居民能捐满到1百万13亿人中有多少个1百万这些素材不仅有现实背景而且还有数学意义。 二综合与实践活动的类型小学数学的“综合与实践活动”应该是丰富多彩的。我们尝试把“综合与实践活动”的内容分为以下5个主要类型综合应用型操作活动型数学欣赏型数学文化型数学素养型。并分别用案例加以说明。 1 综合应用型。这是指在实践活动中需要把数学不同领域的知识和技能综合起来灵活应用解决问题。可能是代数与几何内容的结合可能是统计与排列组

小学数学实践活动课案例设计

小学数学实践活动课案例设计 帮爸爸妈妈做点事 云南省昆明市官渡区方旺中心学校孙志勇 活动内容：应用题 适用年级：五年级 活动准备：电表的图象、标有各种菜价的课件、录音 实物投影仪 学生分组 活动目的： 1、会利用应用题的知识解决生活中的实际问题。 2、在数学教学中尝试写的训练。 3、在数学实践活动中渗透劳动教育和德育教育。 4、培养学生的合作、交流的学习方式。 活动说明：这节课运用小数乘法应用题的知识解决生活中的收电费、买菜付钱等小事，让学生真正的认识到数学其实就在我们的身边。活动过程： 一、师生交流 师：同学们，在家里你们帮爸爸、妈妈做家务吗？你们都帮他们做

过哪些家务？ （生答） 师：从大家的回答中，老师看出你们在家里都是勤快的孩子。今天你们愿意帮助爸爸妈妈做点事吗？ （出示课题：帮爸爸妈妈做点事） 师：做什么事呢？ （录音响起：爸爸真辛苦啊，好不容易下班了，可是还要收取我们这个单元住户的电费。我要是能帮他们该多好啊！ （课件出示：帮爸爸妈妈收电费） 录音响起：妈妈到了双休日还不能休息，还要为我们买菜做饭，我如果能帮助她就好了。 （课件出示：帮爸爸妈妈买菜做饭） 收电费、买菜做饭，你们会吗？ 二、学生实践，教师参与 在每个小组的桌子上有一张收电费的登记表。投影屏幕上是每户人家的电表数。请小组成员商量一下，电表怎么看，怎样算每家人的电费？ 课件出示： （每户人家的电表图）

电费登记表：

学生说一说怎样看电表并说说他们的算法。老师针对出现的问题进行引导。 师小结：用本月的电表数减去上月的电表数，就可以求出用电的度数，接着再乘以每度电的价格，就可以算出电费。 师：下面我们比一比哪个小组的同学最先算出电费。

华师在线《中学数学新课标研究》在线作业

1．第1题 在新课程背景下，评价的主要目的是（） A.促进学生、教师、学校和课程的发展 B.形成新的教育评价制度 C.全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 2．第3题 教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教 材，学会（）。 A.教教材 B.教课本 C.用教材教 D.教课标 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 3．第4题 教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间 （）的过程。 A.交往互动 B.共同发展 C.交往互动与共同发展 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 4．第5题 《新课标》强调“从双基到四基”的转变，四基 是指：（） A.基础知识、基本技能、基本方法和基本过程

B.基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验 C.基础知识、基本经验、基本过程和基本方法 D.基础知识、基本经验、基本思想和基本过程 您的答案：B 题目分数：4.0 此题得分：4.0 5．第6题 评价要关注学习的结果，也要关注学习的（） A.成绩 B.目的 C.过程 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 6．第7题 推理一般包括（）。 A.逻辑推理和类比推理 B.逻辑推理和演绎推理 C.合情推理和演绎推理 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 7．第8题 “综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（）次。 A.一 B.二 C.三 D.四 您的答案：A 题目分数：4.0

此题得分：4.0 8．第9题 在“统计与概率”教学设计实践活动时应该考虑学生的（）和年龄特征，注意活动的组织形式，使活动能深深地吸引学生的注意力，只有这样才能发挥实践活动的作用。 A.已有认知水平 B.兴趣 C.干劲 D.热情 您的答案：A 题目分数：4.0 此题得分：4.0 9．第10题 根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（）的教学。 A.概念 B.应用题 C.定义 D.计算 您的答案：A 题目分数：4.0 此题得分：4.0 10．第13题 “三维目标”是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题 A.数学思考 B.过程与方法 C.解决问题

小学数学课堂教学方式的转变

小学数学课堂教学方式的转变摘要：教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，转变和改革课堂教学方式尤为重要。基础教育，尤其是小学教育，更要注重开发儿童的创造潜能。因此，在小学数学教学中，应改变传统的教学方式和学习方式，通过各种途径，实现学习知识、发展能力和培养创新意识三者水乳交融，使课堂充满活力，也是适应现代教育的需要。 关键词：小学数学；教学方式；自主学习；创新意识 一、小学数学课堂教学要在激励学生自主学习上下功夫 新课程强调把课堂的主动权还给学生，把课堂教学的大部分时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而使教师和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色转变为“组织者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，要让学生自主学习，关键是创设良好的自主学习情境。 1.创设问题情境，激发学生自主学习的欲望 学起于思、思源于疑。疑问最易于激发儿童的好奇心和求知欲，在数学教学中教师应创设问题情境，促使学生产生认识冲突，形成悬念，产生迫不及待地探索与研究的兴趣，激发他们自主参与学习的积极性。

2.组织实践活动，使学生自主学习的形式多样化 学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程，只有根据这一认识规律组织教学活动，尽可能地运用直观教具、学具，让学生多种感官参与活动，引导他们把思考与操作结合起来，使学习形式多样化，才能充分体现学生在学习过程中的主动性和能动性。 3.理清知识脉络，教会学生自主学习的方法 教学中教师要重视知识的铺垫，引导学生掌握知识与技能，注重方法的迁移，不断提高学生自行获取知识的能力。 4.注重知识的应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 数学教学的目的，不仅是掌握知识，更重要的是培养学生运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力，使学生变得聪明一些，在知识的应用中得到自我提高和发展。 二、小学数学课堂教学要在培养学生的创新意识上下功夫 教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。基础教育，尤其是小学教育，更要注重开发儿童的创造潜能。 1.关注学生兴趣，激发学生学习数学的兴趣和好奇心 兴趣是最好的老师，兴趣和好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分，因此在教学中，

如何上好小学数学实践活动课

如何上好小学数学实践活动课 曾剑妮 记得当初，我尊照课改理念，打破以往传统的教学理念，精心设计了一节数学活动课《小小商店》，满腔热情的给同学们上。上完这节课后，我犯难了：难道数学实践活动课那么难上？学生习惯的那种一问一答的教学模式以及山区孩子那贫乏的生活实践能力，给活动课带来了一定的阻碍。为了冲破重重难关，我不但认真钻研教材，还阅读了大量的书籍，经过两年的不断探索，我总结以下几点： 一、注重实践性和探索性的活动过程。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。教师要给学生提供足够的探索和实践的时间和空间，引导学生投入到观察、实验、操作、推理、交流等学习活动中。要鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探索，不断地发现问题、提出问题，努力去发现、寻找解决问题的新方法，而不能套用老办法、靠简单的模仿去解决问题。要防止学生的探索流于形式，强调在个人动手实践、自主探索基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。对学生探索过程中可能碰到的困难，可能出现的问题，需周密考虑，精心预设，使实践探索活动具有可操作性和可控性。 如“数字与信息”实践活动，课前我让学生去调查、收集一些常用的电话号码，调查、咨询自己学校以及家庭住址的邮政编码，了解邮政编码的含义和作用，了解自己家庭成员的出生日期和身份证号码，让学生在亲身调查实践中，感受数学编码在日常生活中的广泛应用。上课时我还设计了一些问题让学生思考：（1）说一说：你知道哪些常用的电话号码？这些用数字组成的电话号码给

高中数学新课程研究课题

高中数学新课程研究课题 专题1：高中数学课程的比较研究 1－1《普通高中数学课程标（实验）》与《全日制普通高级中学数学教学大纲》的比较研究 1－2 高中数学新课标教材与现行的“两省一市”教材的比较研究 1－3 各套高中数学新课标教材之间的比较研究 1－4 高中数学教学内容与初中数学教学内容的衔接研究 1－5 高中数学新课程与义务教育阶段数学新课程的比较研究 1－6 我国高中数学新课程与其它国家和地区的高中数学课程的比较研究 1－7 其他需要研究的课题 专题2：高中数学新课程的教学实施研究 2－1 新课程理念下的数学教学模式研究 2－2 新课程理念下的数学教学设计研究（一节课的教学设计，一个单元的教学设计，一个专题的教学设计，一个模块的教学设计） 2－3 新课程理念下对原有内容的教学研究 （1）函数教学研究 （2）向量教学研究 （3）立体几何教学研究 （4）解析几何教学研究 （5）导数及其应用教学研究 （6）概率与统计的教学研究 （7）不等式教学研究 （8）三角恒等变换教学研究 2－4 新课程理念下对新增内容的教学研究 （1）算法教学研究 （2）统计案例教学研究 （3）框图、推理与证明教学研究 （4）选修系列3教学研究 （5）选修系列4教学研究 2－5 双基与能力教学研究 （1）新课程理念下高中数学双基教学设计研究 （2）关于培养学生抽象、概括能力的研究 （3）关于合情推理与演绎推理在培养学生思维能力中的作用的研究 （4）数学新课程实施中学生自主学习的研究 （5）数学教学中培养学生自我监控能力的研究

（6）关于《标准》中课程内容与要求的科学性、可行性的研究 （7）数学文化对于促进学生数学学习的研究 （8）数学教学中渗透数学探究、研究性学习的研究 2－6 其他需要研究的课题 专题3：数学教师的专业教育和发展研究 3－1 高中（初中、小学）数学教师专业发展模式研究 3－2 高中（初中、小学）数学教师专业发展模式的国际比较研究 3－4 校本教研制度下的数学教师专业发展模式研究 3－5高中数学课程实施与数学教师专业化发展的关系 3－6高中数学课程推进过程中不同层面教师培训研修模式的构建 3－7新课程理念下数学教师继续教育内容与模式研究 3－8在新课程推进过程中优秀教师成长研究 3－9数学新课程推进过程中青年教师的成长研究 3-10其他需要研究的课题 专题4：信息技术与数学课程整合研究 4－1 信息技术与初等函数教学整合的研究（指数函数、对数函数、幂函数，三角函数等）4－2 信息技术与立体几何教学整合的研究 4－3 信息技术与平面解析几何教学整合的研究 4－4 信息技术与算法教学整合的研究 4－5 信息技术与统计（概率）教学整合的研究 4－6 信息技术与导数教学整合的研究 4－7 信息技术与数学史教学整合的研究 4－8 信息技术与“信息安全与密码”教学整合的研究 4－9 信息技术与“球面上的几何”教学整合的研究 4－10 信息技术与“对称与群”教学整合的研究 4－11 信息技术与“几何证明选讲”教学整合的研究 4－12 高中数学资源库的开发与应用 4－13 信息技术与数学课程整合模式研究 4－14 高中（初中、小学）数学专题学习网站的开发与应用 4－15 网络环境下的数学教学模式研究 4－16 其它需要研究的课题 专题5：高中数学新课程管理研究 5－1 关于指导学生选择数学课程内容和制订学习计划的研究

数学学习方式的转变

数学学习方式的转变 【摘要】我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念—以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。 【关键词】课程改革终身学习教改实验 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念“以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”以往的课程改革大多将教师的教学作为变革的切入点，而此次新课程改革着重从学生学习的角度入手，以学生的学习方式变革为基础，推动整个教学改革。因此，本人在教改实验中，就改变学生的数学学习方式作了如下几方面的探索。 一、变“被动学习”为“主动学习” 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注 学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，心理学研究表明，当学生“学会”时，享受到教学活动的成功的喜悦，便会强化学生的学习动机，使他们更热爱数学,反之，则使他们感到枯燥、乏味而远离数学。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生积极思考。”教学中教师要设法造成学生的“愤”、“悱”状态，使他们想求明白而不得，想说出来而不能，然后引导他们去找“船”和“桥”引导他们去探索、去发现使他们成为知识的“参与者”和“发现者”而不是被动的接受者，让他们的思维始终处于积极、亢奋状态。例如：在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

初中数学教学方式转变之策略

初中数学教学方式转变之策略 摘要：随着素质教育的开展，初中数学教学方式发生了很大的变革。新课程改 革倡导课堂教学方式的转变，这就要求实现教师和学生传统角色的转变，让学生 在课堂教学中有更多的自主性和发言权，同时，教师在课堂中的角色也提升为“导演”，这才有可能让学生在课堂舞台中展示自己的学习能力和才华。因此，要实现初中数学课堂教学方法的切实转变，笔者认为需要从以下几个方面着手进行。 关键词：初中数学；教学方式；转变 引言 教学的主阵地永远是课堂，课堂是教师才华展示的舞台，学生知识获取的 海洋。长期以来，课堂教学始终是学生学习的主阵地，也是教师施展才能的平台。一直以来，在一线的课堂教学中，教师扮演的角色更多的是演员，而学生在课堂 教学中只是教师的忠实粉丝。在传统的课堂评价中，课堂教学效果主要在于对教 师自身知识水平和教学水平的评价，而忽略了学生的主动性。 1概述 新课程改革理念下的数学教学，应从教师的教学方式、学生的学习方式和 学校的管理方式等三个方面共同转变，形成合力，做到学生形成“主动参与、乐于探究、合作交流”的教学效果，真正实现新课程提倡的数学学习效率提升，数学教学质量提高的要求。 2初中数学教学方式转变之策略 2.1数学教师教学方式的转变 以往的初中数学课堂教学面临升学压力，教学方式上更多地在维持好课堂 纪律地前提下，通过教师对数学知识的讲解来传授给学生，通过大量的例题练习 和巩固运用所学，辅之以教学要求的测验来检验教师的教学效果和学生的学习效果。这种教学固有其自身优点，但随着社会的发展，其弊端在新改革理念下越来 越明显，它模糊了学生学习的主体地位，授课的核心是知识传授，在培养学生的 探究能力和创新精神方面没有实际效果。新课改要求从学习目标和学习方法两个 方面进行改革，而教师也要从教师角色和教学行为两个方面切实转变。 2.1.1教师是学习活动的编剧 教师在数学课上要组织学生开展丰富的学习活动，通过整合课程资源，形 成探究问题，实现学生能力的提高以及课程资源价值的超水平发挥。教师应更多 关注学生的学习积极性，帮助他们在数学学习中自主探索，真正领会所学知识。 此外，数学课堂教学中还应关注学生非智力因素的培养，让每个学生都乐于学习，敢于在课堂发言。 2.1.2教师是学习活动的导演 教师应该创造与课堂情境相关的问题，例如有趣的故事、生活现象和知识 发展。每一个能否激发学生学习兴趣的问题链都需要经过精心严密的设计，对课 堂上学生的学习活动形成科学合理的导学案。课堂上要让每个学生都积极参与到 学习活动中，敢于发表自己的见解，在互动中不断提高数学学习效率。 2.1.3教师是学习活动的参与者 教学是师生互动的过程，是课程的构成因素。教师应放弃传统高高在上的 地位，走下讲台，指导和参与学生的兴趣小组合作学习活动。数学教学过程是教

小学数学综合实践活动课设计策略

小学数学综合实践活动课设计策略小学数学活动课是学生在老师的引导下，在已有知识体验的基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,它是一种主动应用知识解决问题的学习活动。因此,在小学数学教学中，我们应结合学生的实际，设计富有生活情趣的数学活动课,不断激发学生学习数学的兴趣,促使学生树立积极的探索意识，提高自身的综合素质。 一、数学综合实践活动课应联系学生的生活实际,凸显实践性新时期数学教学的实践是对传统教育的一个重大突破。教师要充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，积极创设有利于学生学习实践的环境，让学生在活动中应用所学知识解决实际生活问题,感受数学与现实生活的密切联系。活动课要让学生真正动起来。室内活动中的做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴、玩一玩等,室外活动的社会调查、专题采访、实际测量等，目的都是让学生“动”，动口、动脑、动手。例如，一年级学习《元、角、分》后，教师不妨设计一节《小小百货店》活动课：先让学生自备平时用过的玩具、学习用品、生活用品等，自己动手制作标签,贴在准备的物品上，然后再带进课堂中，把教室模拟成“小小百货店”，再让学生分别扮演顾客和售货员,体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。又如,在教完正方体、长方体面积和体积计算后，可设计“为家里的房子设计围墙”活动课，方案不仅包括面积和体积的计算，还包括对围墙的空间、朝向、采光和用料的考虑;另外也可设计“为磁带盒设计包装纸”活动课,现有4盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更

省包装纸?这样一个个富有挑战性的活动内容，不但与学生的生活实际相关,而且能激发学生参与活动的兴趣，使学生体验数学实践活动的意义。 二、数学综合实践活动课应注重创设情景,彰显综合性综合实践活动强调的就是学生的综合应用能力。数学与其他学科有着广泛的联系,教师应根据学生的实际情况，创设生活情景，让学生在活动中充分体验数学本身的魅力,这对学生的思维发展具有重要的意义。 比如，有一位教师设计了一堂《购房中的数学问题》的综合实践活动课，这是一堂对“利率”知识的巩固和应用的实践课。教师首先创设情景：XX老师要在xx小区买一套楼房,接着请同学们围绕“房价、付款方式、装修” 等，为老师设计一个购房方案。学生要想完成任务,就必须通过调查，了解以下问题:（１）教师的经济情况（教师家里的存款、夫妻俩每月的收入,每月的生活开支)。(2)调查购房的付款方式（一次性付清和分期付款的政策)。(3)调查房价、结构(楼房的户型、楼层、面积）。(4)调查银行为居民购房提供的贷款方式（银行的贷款期限、利率）。（5)调查有关装饰的信息（装饰材料的外观、价格、质量等）。这堂课教师将学校作为社区服务的载体，培养学生收集信息、整理信息、选择信息和传递信息的能力,引导学生在实施活动的过程中运用所学的知识主动为社区服务,在实践活动中提高自己的综合素质。又如,春季植树活动中,教师和学生一起参与植树的同时，可引导学生完成以下任务：（1）说说我们为什么要植树？（树木能够制造氧气，保持水土,消除噪音，净化空气)。(2)探讨植树中的数学问