小学美术课堂有效教学策略探究 资料
小学美术课堂有效教学策略探究
在小学美术课堂教学中，教师承担着学生学习引导者的角色，学生是学习的主人，所以实现美术课堂的有效教学就应该以学生学会知识和提高审美能力为目标。
一、精心备课，有效预设
美术课本身是专业性很强的课程，尤其小学，虽然有新课标，但我们的教材是面对广泛的基本群体设计的，所以对于具体的课程，具体的学生就需要美术教师进行专业性的适当调整，在遵从教材的大的逻辑关系前提下，精心选择，合理安排课程内容，将知识点贴近学生生活经验。而要让学生把枯燥的专业知识快乐地学会，教师就要精心备课。研究课标、吃透教材，深入了解各学段学生身心发展状况，了解在美术知识技能、人文情感等方面达到的标准，根据授课各班级的实际情况，灵活而有实效地制定出每节课的教学目标。教师的一切教学活动设计，都是围绕这个目标来设计的。所以教师心中这个标准一定要清晰，这是有效教学的根、主线，只要教师这个思路很清晰，那么美术教学的环节从情境创设导入到感知欣赏，从探究学习方法到学生个人（或小组合作）具体创作，以及美术成果作品的评价与拓展活动等，这些环节就会很顺畅。这种有效备课为上好课做了充足的准备，显示出教师是课堂上的主导者，寓教于乐、于趣、于奇，学生在不断探奇的过程中真正得到美育的熏陶和眼界的开阔寻美、地激励、．
提升。北师大美术教育专家尹少淳教授讲的“药丸子”理论用在美术课的备课设计上，很受赞同。就是给“药丸子”裹上糖衣，儿童就容易接受。怎样把美术知识等“药丸子”美化呢？就需要教师结合自身理解加上创意，拓展课的内涵，巧妙精当的设计。
例如，冀教版一年级《画彩蛋》一课，教学目的是利用日常生活中的废弃物鸡蛋壳，进行美化创作并制成彩蛋工艺品，培养学生发现美创造美的能力，发展双手的协调能力。围绕着这个目标，本课的设计就从鸡蛋变彩蛋开始，很神奇又自然激发了学习的兴趣，之后的彩蛋欣赏、技巧方法的掌握一环扣一环，学生在盼望中，听故事看示范，不知不觉中领会了线条、色彩、纹样（图案）的运用，解决了课程的难点。评价环节设计是这节课的高潮，设计了游戏活动评价――彩蛋拍卖会。运用了自制教具――废瓶子做的竞拍槌和10面色彩亮丽并带有数字的竞拍牌、设计了带有评价性的游戏规则，分4～5组完成，对于全班每个学生来说机会均等，学生的评价广泛而全面，拍卖场面激烈，课堂气氛活跃，学生们为自己的创作给别人带来的快乐而自豪，下课了，大家意犹未尽，体会到了美术课的愉悦和收获。所以，美术课程的专业而巧妙的有效设计对上好课、提高学生的美术能力、喜欢上美术课至关重要，也是教师上好有效美术课的前提。
二、创意引领，情境激趣
教师是教的主导者和课堂环节的调控者，实现有效课堂，教对美术内容让学生感知联想，师只有通过设置一定的有趣情境，
尽快了解，产生探究欲望，学习的目标才能实现。所以根据不同年龄段的孩子的不同心理特点巧设情境，引导他们张开想象的翅膀，创造出富有灵性的作品来。
例如，低年级美术课，我的做法是：绘画课，引导学生多进行形体添画，小组合作组画，记忆画等练习；制作课，培养调动学生的想象力，教会学生运用发散思维的方式大胆创新，将课本内容拓宽变活，引导学生有效地自主实践。
三、画言巧语，引导探究
美术作品中要表达的情绪、内容、内涵，需要美术教师用美术语言巧妙地设计导向性问题。课堂提问的艺术性很强，恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。所以精心设计恰到好处的课堂提问，可以有效地提高美术课的教学质量。那么，老师如何在提问上发掘潜力，让学生在“提问”中进行思考，发展思维的宽度呢？教师要充分利用好“巧”字，或环环相扣式的追问，或幽默的设问……多提开放性问题，如围绕一中心话题引出多个问题，它没有标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对学生的思考能力、联想能力、表达能力提出挑战，激励学生必须就问题进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，结合教学内容，紧贴学生生活，让学生在生活中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”。．
例如，我上冀教版一年级《快乐的动物园》一课时，我是这样设计主题问题的，“你知道的动物有哪些？是什么样子的？你能
从地上跑的、天上飞的、水里游的角度去想吗？”等，学生的思路一下子打开了，兴趣高涨，接下来的创作过程中，学生也学会了这种追问的思维方式，给自己提了一个又一个问题，随着创作的深入问题的解决，又有了新问题，进而创作了一张完整的作品。下课了，同学还在对自己的作品爱不释手，不断地告诉我他的新构想，“老师我还要做……”意犹未尽。
四、开启思路，激发灵性
美术学习本身是一种心灵的启迪和创造能力的发展，所以教师在指导学生自学教学时，一方面要让每个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况，有针对性的辅导，使每个学生对自己能力的提高获得自信心。美术学习更倾向体验式学习，我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。能力不是教会的，而是学生在学习活动中通过体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。所以在教学中，要尽可能多地让学生积极动手活动体验，积极带动其在自我探索的活动中发掘创造的灵感与智慧。
例如，我教一年级上册《小小船》和《摇啊摇》这样的课时，就引导学生先自学，小组探究书中步骤图的折纸方法，分三组汇报，效果是基本方法掌握，个别图示在小组交流中互问互学解决，还采用策略可以个这是难点的突破，剩有一小部分的学生有困难，
别手把手教、再结组集中讲解技巧，直到真正学会。这种分层次的引导让不同层次学生的学习能力都有所提高，也逐步形成了强与弱、快与慢不同性格学生的合理合作效果；培养了学生既要善于动脑动手又善于合作互动的能力。
五、机智赏评，让心飞翔
《美术课程标准》提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调
积极的赏析、评价的发展激励作用。学生是鲜活的个体，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，也应该是充满生命力的。美术课堂应该灵动地运用充满诗意的评价使课堂熠熠生辉，触人心灵，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让美术课堂评价更加精彩起来，真正做到为每一位学生的发展而评价。教师要改变评价的裁判者形象，努力成为交换意见的引导者、合作者。教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。不要急于对学生的表现进行评价，给学生发表言论和尝试练习的机会，重视释放学生个性的自评，倾听他人心声的互评。把评价学生的权力由教师转向学生，学生从被评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。
另外，幽默作为一种机智的课堂语言，不仅能搏人一笑，产特别是童趣式的幽默，而且还能在笑声中给人以启迪，生愉悦感，更能产生意味深长的美感效应。在教学中，我总是不断捕捉来自
学生、来自生活的各种教学资源，渐渐地，那些紧扣时代脉搏的评价成为师生平等对话的推动力，鲜活的生活用语成为学生思维的润滑剂，还有学生耳熟能详的诗歌、歇后语、成语更成为增添课堂趣味的法宝。教师课堂评价语看似即兴而为，其实内涵丰富，它需要教师拥有广博的知识、深厚的阅读积累和敏锐的洞察力。因此，我们必须不断充实自己，用充满诗一般美的语言真诚地激励学生。万般评价总关情！教师多一份宽容、多一点等待，发自内心、真诚恰当的课堂评价，使后进生迎头跟上，能让优秀生迈开大步引领大家，使每个人都充满自信地投入美术学习创作，课堂气氛更加轻松愉悦。
教育是艺术，美术教育是艺术中的艺术。美术的教学就是以激情激发激情；美术的创作活动就是激情体验的集中迸发。所以，能够唤醒学生学习激情的有效课堂，贵在得法、得当、得时，没有巧妙的教学预设、情境体验烘托激趣、精心引导主动探究、灵活的评价这些灵活多样的教学策略，就不能很好地实现教学目标，而提高教学质量便是一句空话。我们的美术教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉，有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。实现美术课堂有效教学呼唤有创新精神的课，美术教师只有通过不断探索学习、实践、反思、再实践、再反思，才能掌握美术教学这门艺术的真谛。教研的路无止境，让我们继续探索：让学生爱上美术课，展开想象．
的翅膀；让心飞翔，创造出美的作品、美的人生！