从语言信息结构视角重新认识_把_字句_陆俭明

语言教学与研究２０１６年第１期（总第１７７期）

从语言信息结构视角重新认识“把”字句＊

陆俭明

提要　本文首先指出目前“把”字句教学之不足，由此提出从语言信息结构视角重新认识“把”字句的新思路。文章对语言信息结构作了简要介绍，并提出了汉语句子信息结构所遵循的八个准则。接着文章从语言信息结构这一视角分析了表“处置”义的“把”字句，指出从信息传递的角度看，表“处置”义的“把”字句的特点在于：（一）要让“处置者”为话题；（二）要让“处置结果”作为信息聚焦点；（三）运用介词“把”其目的是能自由地将“处置对象”引入句子内，同时表示“处置”的强影响性和说话者的主观认定性，由此凸显“处置结果”。文章最后指出，如果我们能将“把”字句在语言信息结构上与其他句式的差异清楚地告诉外国学生，如果我们能将“把”字句在语言信息传递上的独特性告诉外国学生，这无疑将有助于我们走出“把”字句教学的困境。

关键词　“把”字句；语言信息结构；句子信息结构遵循准则

一　从“把”字句教学一直令人有挫败感说起

“把”字句在现代汉语中是一种很重要的句式。无论在汉语句法研究中还是在汉语教学中，“把”字句一直是一个比较受重视的句式。可是，教学实践告诉我们，外国学生在做“把”字句的造句练习时，一般都能造出符合老师所讲的有关“把”字句的语法规则的“把”字句来；但是在实际说话、写作中，老是用不好“把”字句。（田靓２０１２）普遍的毛病是，不该用“把”字句的地方用上了“把”字句，而该用“把”字句的地方却又没有用。马真（２００８）在《在汉语教学中要重视词语使用的语义背景》一文中就曾举过这样两个留学生的很典型的跟“把”字句相关的偏误句：（１）＊洪水是退了，但是眼前是一片不好的景象：洪水把村舍的房屋冲倒了一大半，把猪、鸡、羊都淹死了，空气里充满了难闻的臭味儿；洪水把成堆的木材也几乎都冲光了，……。

（２）＊玛丽是个勤快的孩子，每天都是她最早起来。等我们起床，早饭已经被她准备好了，屋子也已经被她整理得干干净净。

马真（２００８）指出，就一个个小句孤立来看，都合语法，但是例（１）冒号以后的部分，是要具体描

作者简介：陆俭明，男，江苏吴县人，北京大学教授，博士生导师，研究方向为现代汉语本体研究和应用研究，尤其关注对外汉语教学研究。电邮：ｌｕ＿ｍａ２００８＠ｐｋｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。

＊本文得到北京大学中国语言学研究中心承担的教育部人文社会科学重点研究项目“现代汉语构式知识库建设及其应用研究”（项目批准号：１３ＪＪＤ７４０００１）经费的资助。

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绘洪水过后的不好景象，按说应顺着上文的意思，用表示遭受义的“被”字句，不宜用“把”字句，可是却用了好几个“把”字句，使前后文气很不协调、很不连贯。这个句子宜改为：（１′）洪水是退了，但是眼前是一片不好的景象：村舍的房屋被洪水冲倒了一大半，猪、鸡、羊都被淹死了，空气里充满了难闻的臭味儿；成堆的木材也几乎都被洪水冲光了，……。

而例（２）是该用“把”字句而没有用。例（２）的后一句是来具体描述说明玛丽的勤快的，按上下文的意思，这里宜用表示积极处置的“把”字句，不该用“被”字句。该句宜改为：（２′）玛丽是个勤快的孩子，每天都是她最早起来。等我们起床，她已经把早饭准备好了，还把屋子整理得干干净净。

马真（２００８）对上面两句的指误与修改非常正确。无论在国内的对外汉语教学中、当今在海外开展的汉语国际教育中，还是在华文教学中，“把”字句对教员、对外国学生来说，一直是有极大挫败感的一种句式。（余文青２０００；李宁、王小珊２００１）应该说“把”字句是学界研究得比较多的一个句式，那么为什么外国学生老是用不好“把”字句呢？问题的症结在哪里呢？不妨先大致了解一下先前乃至目前“把”字句的具体教学内容。

二　目前汉语教学中“把”字句的教学内容

综合各种《现代汉语》教材和汉语教材，到目前为止，汉语教学中所谈论的“把”字句内容，大致如下：

（一）介绍“把”字句的基本格式：

Ｘ把Ｙ怎么样了

甲把乙怎么样了

名词语１＋把＋名词语２＋动词性词语

（二）介绍“把”字句的语法意义———主要讲“处置”义（如“刘老师把词典放在书架上了”“姐姐把我们的衣服都洗干净了”）、“致使”义（如“孩子把爷爷哭醒了”“那一大盆衣服把姐姐洗得累坏了”）、“主观认同”义（如“她把我当作王教授了”）、“不如意”义（如“他把钱包丢了”）等。

）———如果句子表示“处置”义，主语通常是（三）关于“把”字句的主语（即：Ｘ／甲／名词语

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谓语动词所表示的行为动作的施事，常见的是由指人的名词语充任；如果句子表示“致使”义，主语可以是人，也可以是物，也可以是事件。

（四）关于介词“把”的宾语（即：Ｙ／乙／名词语

）———通常是谓语动词的受事，而且一般要

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求是有定的、已知的；也可以不限于受事。

（五）关于“怎么样”部分，也就是“动词性词语”部分———要求是复杂的，最常见的是一个动补结构，而动词有一定限制，特别是不能是不及物动词。

（六）句子中如果要用到助动词（即能愿动词）或否定词，不能直接放在动词头上，得放在“把”字前边。

此外，在“把”字句研究中，讨论得多的是：（一）“把”字句表示的语法意义———表处置？表致使？表过程？还是兼表？（二）“把”的宾语———一定有定？可以无定？可以通指？是不是次话题？（三）在汉语教学中还有个“排序”问题———先教哪种“把”字句？

以上大致反映了汉语学界和汉语教学界有关“把”字句的描写性研究成果。

留学生使用“把”字句出现大量偏误，反映了我们以往“把”字句研究与教学的不足。“不２

足”主要表现在哪里呢？

三　以往“把”字句教学内容之不足

汉语教学对汉语研究来说是“试金石”。汉语教学中出现“把”字句教学的困境，反映了我们先前对“把”字句研究、认识之不足。我认为最主要的一个方面是，没考虑和认识到，表示“处置”义或表示“致使”义或表示“认同”义或表示“不如意”义等，这并非“把”字句的“专利”；即不是只有“把”字句才能表示这些语法意义。请看：

【表“处置—位移”义】———下面三个句子都含有这一语法意义：

（３）ａ．刘老师把词典放在书架上了。（“把”字句）

ｂ．刘老师放了本词典在书架上。（复谓句）

ｃ．那词典刘老师放在书架上了。（主谓谓语句）

【表“处置—变化”义】———下面四个句子都含有这一语法意义：

（４）ａ．姐姐把我们的衣服都洗干净了。（“把”字句）

ｂ．我们的衣服姐姐都洗干净了。（主谓谓语句）

ｃ．我们的衣服姐姐给洗干净了。（带“给”的主谓谓语句）

ｄ．我们的衣服都洗干净了。（受事主语句）

【表“致使”义】———下面两个句子都含有这一语法意义：

（５）ａ．孩子把爷爷哭醒了。（“把”字句）

ｂ．孩子哭醒了爷爷。（施事宾语句／使成句）

【表“认同”义】———下面两个句子都含有这一语法意义：

（６）ａ．我把他认做我的干儿子。（“把”字句）

ｂ．我认他做我的干儿子。（兼语句／递系句）

【表“不如意”义】———下面两个句子都含有这一语法意义：

（７）ａ．我把办公室钥匙落家里了。（“把”字句）

ｂ．办公室钥匙我落家里了。（主谓谓语句）

既然表示“处置”义、表示“致使”义、表示“主观认同”义、表示“不如意”义等，并非“把”字句的专利，那么就带来另一个问题：“把”字句跟其他句式，诸如主谓谓语句、受事主语句、“给”字句、“被”字句等，在表达上有什么差异？具体体现在哪里？这样的问题，以往好像很少有人去深究。汉语老师当然也就不会给学生讲“把”字句与其他句式之间的差异。这样，外国学生当然就不会了解到底在什么情况下最好用“把”字句，在什么情况下不宜用“把”字句，当然也就不会正确使用“把”字句了。

如何能使“把”字句教学走出困境？汉语学界多有探讨（崔希亮１９９５；余文青２０００；李宁、王小珊２００１；赵春利２００６；丁崇明、荣晶２００７；陈满华２００９；施春宏２０１０、２０１１；王占华２０１１）。本文拟提出一种新的思路：运用语言信息结构理论来分析。

四　关于语言信息结构理论

本文所说的“语言信息结构”是指用语言作为载体而形成的信息结构。我们知道，语言是一个音义结合的符号系统。而语言的基本功能是传递信息，因此也可以认为语言也是一个信息“编码—解码”的系统。语言，作为一个音义结合的符号系统，有其自身的内在规律；而作为

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一个信息“编码—解码”系统，也有其自身的内在规律。

对于语言信息结构问题早就有学者注意到了。从信息传递功能着眼来分析句子结构的奠基者，似当推布拉格学派的创建人马泰休斯（Ｖｉｌéｍ　Ｍａｔｈｅｓｉｕｓ，１８８２—１９４５）。根据刘润清（１９９５）的介绍，马泰休斯一再强调“语言是一个价值系统”，“语言是交际的工具，思维的工具”，因此，“语言研究应以交际需要为出发点”，“分析语言现象要首先考虑其功能”，“要以功能为依据”。具体说，“研究语言应从语言功能入手，然后去研究语言形式”，因为“说话人先想到要表达什么，然后才去寻找适宜的语言形式”。正是基于这样的认识，马泰修斯于１９２９年提出了“句子功能透视”（ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ，捷克语原文为ａｋｔｕáｌｎíěｌｅｎěｎíｖěｔｎé，也有人译为“句子功能前景”或“句子功能观点”）的理论，强调以信息传递这一着眼点来分析话语和文句。具体说，他把一个句子分为三部分：主位（ｔｈｅｍｅ）、过渡（ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ）和述位（ｒｈｅｍｅ）。主位是“话语的出发点”，是“所谈论的对象”，是“已知信息”；“述位”是“话语的核心”，是“说话人对主位要讲的话，或与主位有关的话”，也是说话者要传递给听话人的主要信息；“过渡”是属于“非主位的但又负载最小交际能力的成分”。例如：

（８）Ｈｅ　ｈａｓ　ｆａｌｌｅｎ　ｉｌｌ．　（他病了。）

　主位　过渡 述位

句中的Ｈｅ是主位，是所谈论的对象；ｉｌｌ是述位，是话语的核心；ｈａｓ　ｆａｌｌｅｎ是过渡，是负载最小交际能力的成分。新崛起的功能学派就普遍接受了布拉格学派的句子功能前景理论和“主位”、“述位”的概念，只是把“过渡”归入了述位，认为最基本的信息结构是“主位—述位”。（Ｈａｌｌｉｄａｙ　１９８５）通常所说的“话题—说明”结构（亦称“话题—陈述”结构）是“主位—述位”结构中的一种。即：

（９）Ｈｅ　ｈａｓ　ｆａｌｌｅｎ　ｉｌｌ．　（他病了）

　主位 述位　

　话题 说明

在国内，早在上个世纪４０年代，我国学者就有新旧信息的意识。吕叔湘先生在《从主语、宾语的分别谈国语句子的分析》一文中谈到主语、宾语和施事、受事位置关系时说到： 由“熟”而及“生”是我们说话的一般的趋势。这不完全是为了听者的便利，说话的人心里也是已知的先浮现（也可以说是由上文遗留下来），新知的跟着来。大多数句子都是施事者是已知的部分，所施事是新知的部分，例如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米拱起背”，说到第二句“小鱼”已见于上文，“吃虾米”是新添的部分，到了第三句，“虾米”又成了已知的部分，“拱起背”是新添的部分。（吕叔湘１９４６／１９９０）

吕先生这段话里关于新旧信息的意识十分明显。遗憾的是，吕先生后来没有再从这个视角去分析汉语语法现象，更没有能将这种意识深化为理论。

上个世纪８０年代以来，国内外对语言信息结构的关注与讨论开始多起来了。国外如韩礼德（Ｍｉｃｈａｅｌ　Ａ．Ｋ．Ｈａｌｌｉｄａｙ）、Ｋｎｕｄ　Ｌａｍｂｒｅｃｈｔ、Ｍａｒｙ　Ｄａｌｒｙｍｌｐｅ、Ｉｒｉｎａ　Ｎｉｋｏｌａｅｖａ、狄克（Ｓｉ－ｍｏｎ　Ｃ．Ｄｉｋ）、海曼（Ｊｏｈｎ　Ｈａｉｍａｎ）、克拉克和汉威兰德（Ｃｌａｒｋ　＆Ｈａｖｉｌａｎｄ）、切夫（ＷａｌｌａｃｅＣｈａｆｅ）、普林斯（Ａｌａｎ　Ｐｒｉｎｃｅ）、霍珀（Ｐａｕｌ　Ｊ．Ｈｏｐｐｅｒ）等，都讨论过语言传递信息的问题，其中韩礼德谈论得比较多。在国内，如张斌（文炼１９８４）、陆俭明（１９８７）、陆丙甫（１９９３）、张伯江、方梅（１９９６）、沈家煊（１９９８）、袁毓林（１９９８）、徐列炯、刘丹青（１９９８、２００３）、萧国政（２００１）、温锁林（１９９９）、张伯江（２００５）、方梅（２００５）、刘丹青主编（２００５）、刘丹青（２００８）以及曹逢甫（１９９５、４

２００５）、邓守信（２０１１）等，都谈论过语言信息结构。但总起来说，多偏向于理论探讨，而从语言信息结构的视角来研究、解释汉语语法现象还注意得不够，更未见有人系统谈论汉语信息结构的内在规律。

在语言这个音义结合的符号系统中，其音义结合的符号，按大小可区分为：语素、词、词组、句子、句群、段落、篇章。语言信息结构只跟句子、句群、段落、篇章这些语言动态单位（吕叔湘１９７９）相对应，因此一般将语言信息结构分为句（子）信息结构和篇章信息结构。跟句法关系密切的当然是句（子）信息结构。

关于句（子）信息结构，有一点首先需要明了，那就是句子所传递的信息跟句子所表示的意义不是一码事。例如“你有钱吗？”这一问句，就句子所表示的意义来说，该问话表示问话人询问听话人有没有钱。可是它所传递的信息可以因说话环境的不同而不同———在有的上下文语境中，是传递“问话人要向听话人借钱”的信息；在有的上下文语境中，是向听话人传递“如果你没有钱，我可以借些给你”的信息；而在有的语境中，譬如在黑夜有人跑上来突然这样问你，这可能意味着要打劫……。可见，句子的意义是句子所传递的信息的基础，而句子所传递的信息一方面取决于句子的意义，另一方面取决于句子所处的语境。打个不一定恰当的比喻，句子的意义如同光源，它光芒四射，任何一根光线，遇上某个语境，就呈现并传递某种信息。

句（子）信息结构的关注点是：

（一）以什么为话题？有无标记？

（二）以什么为焦点？有无标记？

（三）是已知信息还是未知信息？

（四）已知信息量的大小或未知信息量的大小。

（五）是前景信息，还是背景信息？

（六）信息结构会遵循什么样的准则？

现在我们就根据上述关注点，来探讨一下汉语句（子）信息结构遵循的一些准则。

五　汉语句（子）信息结构遵循的准则

根据我的观察与分析，汉语句子信息结构似需遵循以下一些准则：

准则一：作为一个句（子）信息结构，必定含已知信息与未知信息；二者一般形成“话题—陈述（评论）”信息结构。例如：

（１０）张三 去上海了。

话题 陈述（评论）

已知信息　未知信息

准则二：在句（子）信息结构中，已知信息成分可以省去，但未知信息成分不能省去。例如：（１１）老师：好哇，你考上浙江大学了！萧云考上哪个大学啦？

王平： ［萧云］考上北京大学了。 （“萧云”属于旧信息，省去了）

准则三：在句（子）信息结构中，未知信息单元一般位于已知信息单元之后成为信息结构的常规焦点，如果位于已知信息单元之前，必须有标记。例如：

（１２）′萧云昨天在王府井花两千元买了件大衣。

萧云′昨天在王府井花两千元买了件大衣。

萧云昨天在′王府井花两千元买了件大衣。

５

萧云昨天在王府井花′两千元买了件大衣。

（１３）是萧云昨天在王府井花两千元买了件大衣。

萧云是昨天在王府井花两千元买了件大衣。

萧云昨天是在王府井花两千元买了件大衣。

萧云昨天在王府井是花两千元买了件大衣。

萧云昨天在王府井花两千元是买了件大衣。

例（１２）作为新信息成分的标记是重音（这里用“′”表示），例（１３）作为新信息成分的标记是“是”。易位形式也可以视为标记。例如：

（１４）问：你喝点儿什么？ 答：啤酒吧，我就。

（１５）快出来吧，你们！

（１６）到家了吧，他大概。

这三句都是易位句，易位成分之前的成分是新信息。

准则四：在句（子）信息结构中，核心动词后如果出现多个信息单元，信息未知程度高的居于信息未知程度低的之后。例如：

（１７）ａ．我教了小红三回。 ｂ．＊我教了三回小红。

（１８）ａ．我给了那个人一条鱼。　ｂ．＊我给了一个人那条鱼。

准则五：核心动词前如果出现多个信息单元，作话题的信息单元之外，其余信息单元，已知信息量大的居于已知信息量小的之前。例如：

（１９）ａ．汪萍昨天在那超市买了一件上装。 ｂ．＊汪萍在超市昨天买了一件上装。

ｃ．昨天汪萍在超市买了一件上装。ｄ．＊昨天在超市汪萍买了一件上装。

ｅ．在超市汪萍昨天买了一件上装。ｆ．＊在超市昨天汪萍买了一件上装。

句中动词前有三个信息单元：“汪萍”“昨天”“超市”，都可以作话题。“汪萍”是专有名词，“昨天”的对比项只是“今天”一个，而“超市”的对比项不止一个，因此从信息量的已知程度来说，三者信息量的已知程度显然是：汪萍＞昨天＞超市。这样，说话者一旦选定其中某一个为话题，那么按照准则五，例（１９）的ａ、ｃ、ｅ三句能接受，而ｂ、ｄ、ｆ三句不能接受，就很好理解了。

准则六：在句（子）信息结构中，背景信息居于前景信息之前。

在篇章信息结构中有两个重要的概念：前景信息和背景信息。“一个叙事语篇中，总有一些语句它们所传达的信息是事件的主线或主干，这种构成事件主线的信息称作‘前景信息’。前景信息用来直接描述事件的进展，回答‘发生了什么？’这样的问题。另一些语句它们所表达的信息是围绕事件的主干进行铺排、衬托或评价，传达非连续的信息（如事件的场景、相关因素等等），这种信息称作背景信息。背景信息用来回答‘为什么’或‘怎么样’发生等问题。”（方梅２００５）这里要提醒大家注意的是，前景信息和背景信息并不只在篇章信息结构中存在，在句信息结构中也存在。例如：

（２０）（打电话）你下了课来一下。 （２１）（打电话）下了课你来一下。

无论是例（２０）还是例（２１），其中的“下了课”都属于背景信息。再如：

（２２）他明天骑车去天津。 （２３）她去天津买自行车。

这两句里都有表事件的“去天津”，但它在例（２２）里属于前景信息，在例（２３）里属于背景信息。有的句子，孤立看，不成句，站不住。例如：

（２４）＊我吃勺园７号楼餐厅。［对比：我吃食堂］

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但加进一定的背景信息，就可以说了：

（２

４′）ａ．勺园二号楼食堂的饭不好吃，我现在吃勺园七号楼餐厅了。ｂ．

以前我偶尔在勺园七号楼餐厅吃，我现在每餐（天）都吃勺园七号楼餐厅。（转引自萧国政２００１

）从上面所举的例子可知，背景信息可在句内，也可能在上文。

准则七：说话者所传递的新信息一定要大于听话者对该新信息所拥有的信息量。

①例如：（２５）我很冷。 （２６）他很冷。 （２７）＊你很冷。

“冷”是属于“感受”性质的形容词。例（２５）、（２６）能说，因为符合准则七；例（２７）不能说，因为不符合准则七。

准则八：问句答话的信息焦点与问话的疑问点在句中位置相一致。例如：（２

８）问：谁告诉你的？ 答：姐姐告诉我的。（２

９）问：你想吃什么？ 答：我想吃饺子。（３０

）问：你什么时候回去？　答：我明天回去。再看下面的对话：

（３１）问：你刚才喝什么了？　答：ａ．我刚才喝了杯咖啡。　ｂ．＊咖啡我刚才喝了。例（３１）ａ答话可取，ｂ答话让人感到答非所问，

原因就在于ｂ句答话违反了准则八。语言信息结构理论对句法现象的解释能力有多大，现在还不好说，还需深入研究之后才能有所认识。限于篇幅，下面只举一个实例———表“让步”的“Ｘ是Ｘ（

了）”小句句式。“Ｘ是Ｘ（了）”是让步转折复句中居前的那个小句。例如：（３

２）ａ．那衣服漂亮，买吧。 ｂ．漂亮是漂亮，就是太贵了。（３３）ａ．小芳这孩子真聪明。 ｂ．聪明是聪明，就是太贪玩儿了。（３

４）ａ．那文章看了吗？ ｂ．看是看了，但我没有看懂。（３

５）ａ．昨天去庙会玩儿了吧？ ｂ．去是去了，可是到那儿一看人太多，我就回来了。学界都认为，前面的小句“Ｘ是Ｘ（了）”表示“让步／容让”。那“Ｘ是Ｘ（了）”小句为什么能“表示让步／容让”的意思？过去百思不得其解。现在语言信息结构理论为我们提供了解释的理据———那“Ｘ是Ｘ（了）”小句里边，前面那个Ｘ（如各例中的“漂亮”、“聪明”、“看”和“去”）是承接上一句（如例（３２）的“那衣服漂亮，买吧”；余者类推）而来的，实际是一个话题，它表示的是旧信息。按语言信息结构理论，既然“Ｘ”作了话题，后面的陈述中应提供新信息，可是“是Ｘ”所提供的并不是新信息，只是重复了话题所说的内容。从信息传递的角度说，这等于是“在原地踏步”；而“在原地踏步”意味着“让步／容让”

。（此例是张伯江先生所提供的）六　从语言信息结构的视角重新认识汉语“把”字句的特点

从语言信息结构的视角认识“把”字句在信息传递上的特点，陆俭明（２０１５）的《消极修辞有开拓的空间》中谈到了一些。考虑到有些读者，特别是广大汉语教师未必能看到，有些内容恕我在这里不避重复。

现在我们就从语言信息结构的视角来比较一下“把”字句跟其他句式的异同，由此认识

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①参看朱敏（

２０１２）。她从“陈述句的信息流向”角度概括出了三种不同人称在陈述语气中受限程度的排序：第二人称﹥第一人称﹥第三人称。

“把”字句在信息传递上的特点。这里仅就表“处置”义的“把”字句跟其他也能表“处置”义的句式进行比较，不过这种比较以及所获得的结论大体也适用于表其他语法意义的“把”字句。

在具体比较之前，先简单说一下表“处置”义的句子。根据“构式—语块”句法分析法，表“处置”义的句子由四个语义块构成。就“把”字句来说，这四个语义块是：

处置者　（把）处置对象　处置方式　处置结果

（３６）刘老师　［把］词典 放 在书架上了。

（３７）姐姐 ［把］我们的衣服　都洗 干净了。

需要注意的是，处置方式与处置结果，有时可以融合在一起。例如：

（３８）ａ．弟弟把我的杯子打了。

ｂ．昨天换下来的衣服姐姐都洗了。

这里只说出了处置方式“打”／“洗”，处置结果隐含其中。

下面是都能表示“处置”义（程度有不同）而分别属于不同句式的句子：

（３９）ａ．姐姐洗干净了所有的衣服。 ｂ．所有的衣服姐姐都洗干净了。

ｃ．所有的衣服都给姐姐洗干净了。 ｄ．所有的衣服都被姐姐洗干净了。

ｅ．所有的衣服都洗干净了。 ｆ．姐姐把所有的衣服都洗干净了。

这六个句子都不同程度地表示“处置”义，但分属于不同的句法格式。它们表示的基本意义是一样的：“所有的衣服都洗干净了。是谁洗干净的？是姐姐洗干净的。”（其中只是ｅ句未指明是谁洗干净的）。可是它们在表达上，也就是它们所具体传递的信息，是各有区别的。区别在哪里呢？

ａ句是“主—谓—宾”句，或者说“主—动—宾”句。这种句子格式是以“姐姐”为话题，以“所有的衣服”为信息聚焦点。ａ句只是客观陈述“姐姐洗干净了所有的衣服”这一事实，凸显“‘姐姐’洗干净的是‘所有的衣服’而不是别的什么东西”这一层意思。

ｂ句是主谓谓语句。也是陈述客观事实，但跟ａ句不一样，ｂ句以“所有的衣服”作为话题，以“洗干净了”或“姐姐洗干净了”作为信息聚焦点，凸显所有的衣服“洗干净了”这一层意思。

ｃ句是“给”字句。就话题与信息聚焦点看，与ｂ句一样，但ｃ句用了介词“给”，信息结构的性质跟ｂ句不完全一样了，除了陈述事实外，施动者“姐姐”通过介词“给”的引介，更清楚地指明洗干净衣服的是“姐姐”而不是别人，即要凸显处置者“姐姐”。

ｄ句是“被”字句。就话题与信息焦点看，与ｂ、ｃ句一样，但ｄ句用了介词“被”，信息结构的性质跟ｂ句、ｃ句也就不一样了，增添了不如意的“遭受”之义，具体说含有“姐姐洗干净所有的衣服，这并非说话者的意愿”之意。

ｅ句是受事主语句。ｅ句跟前面的ｂ、ｃ、ｄ句，特别跟ｂ句有相同之处———都以“所有的衣服”为话题，以“洗干净了”为信息聚焦点；但ｅ句跟ｂ、ｃ、ｄ句又有不同———不关心“是谁洗干净的”问题，也不含有主观色彩，只是客观陈述“所有的衣服都洗干净了”这一事实。

ｆ句就是我们所关注的“把”字句。从信息传递的角度说，ｆ句跟ａ句相比较，虽然都以“姐姐”为话题，但是ａ句以“所有的衣服”为句子的信息聚焦点，而ｆ句则以“洗干净了”为句子的信息聚焦点；跟ｂ、ｃ、ｄ、ｅ句相比较，虽然都以“洗干净了”为信息聚焦点，但是ｂ、ｃ、ｄ、ｅ句都以“所有的衣服”为话题，而ｆ句则以“姐姐”为话题。

从上可知，从语言信息结构的视角看，“把”字句在信息传递上跟ａ、ｂ、ｃ、ｄ、ｅ句式都有差异，有其自身特点，即以谓语动词的施事即处置者为话题，要以“处置及其结果”为信息聚焦点。８

按常规，话题得居于句首，信息聚焦点得居于句尾。可这样一来，有个问题：那处置的对象，即谓语动词的受事，如果也必须在句子中出现，那么该放在什么位置上？拿“姐姐洗衣服”这样一件事来说，“洗”的结果通常是“衣服”由脏变干净；现在如果要将“姐姐”作为话题，要将处置及其结果“洗干净”作为信息聚焦点，那么“衣服”，也就是处置对象，如果也要在句中出现，该放在什么位置上？实际只容许一个位置，那就是“话题与信息聚焦点之间”这一位置，说成：

（４

０）姐姐　衣服　洗干净了。“姐姐衣服洗干净了”只能分析为：②（４０′

）姐姐　衣服　洗干净了。 主 谓 主 谓

可是像例（４

０）这种主谓谓语句，它要受到多方面条件的限制。条件限制一：这类主谓谓语句，在语义上其小主语“衣服”只能被理解为是大主语“姐姐”的领有物（有的句子，大主语与小主语之间是隶属关系），即“姐姐”领有“衣服”。类似的主谓谓语句都是如此，请看下列各例主谓谓语句：

（４

１）ａ．姐姐衣服洗干净了。ｂ．

老张眼镜打破了。ｃ

．小明苹果吃完了。ｄ

．汪萍咖啡已经喝完了。ｅ

．王教授试卷已经批改完了。　……

各句的“姐姐”与“衣服”、“老张”与“眼镜”、“小明”与“苹果”、“汪萍”与“咖啡”、“王教授”与

“试卷”都分别暗含着所属关系。③这就意味着如果“姐姐”所洗的不是自己的衣服，而是别人的

衣服，就不能采用这种主谓谓语句式。语言事实告诉我们，情况确实如此。例如：

（４２）ａ．姐姐衣服洗干净了。 ｂ．＊姐姐弟弟的衣服都洗干净了。

ｃ．＊姐姐大家的衣服都洗干净了。ｄ．＊姐姐老王的衣服洗干净了。

例（４２）ｂ－ｄ句不能说，有没有可能是因为“衣服”带上了“名词语＋的”的定语的缘故？语言事实告诉我们，并不是因为这样。请看：

（４

３）姐姐棉布的衣服洗干净了。这里虽然“衣服”也带有“名词语＋的”的定语，但照样可以说，因为它可以理解为那“棉布的衣服”是“姐姐的”

，即因为“姐姐”与“棉布的衣服”之间有领属关系。可是这样一来，必然要提出一个问题：如果处置者所处置的对象不是自己所领有的事物，而又必须在句子中出现，那该怎么办？

条件限制二：处置对象作为小主语，在长度上要受到限制。也就是说，即使处置对象“衣服”是“姐姐”自己的，也要求“表示处置对象的那个成分”在长度上要比较短，如果长了，句子就

９

②③似乎也能分析为“姐姐衣服丨洗干净了”（主谓关系），但不允许这样分析。为什么？因为上文已经交代要让处置者“姐姐”作话题。如果将“衣服”先与“姐姐”捆绑成偏正结构，那么这个句子信息结构的话题立即转移了，就变成“衣服”了，不能再是“姐姐”了。因此，对于例（４０

）我们只能将它分析为主谓谓语句。“

王教授”与“试卷”的所属关系可以理解为“归王教授批改的试卷”。

不容易接受。请看：

（４

４）ａ．姐姐衣服洗干净了。ｂ．

姐姐棉布的衣服洗干净了。ｃ．＊姐姐棉布的、

脏得不像话的衣服洗干净了。ｄ．＊姐姐全是油腻脏得不像话的棉布衣服洗干净了。

根据我们的问询调查，例（４４）ｃ、ｄ句不被接受。下文例（４５）ｂ、ｃ、ｄ句也不被接受。（４

５）ａ．弟弟杯子打破了。ｂ．

？弟弟最漂亮的杯子打破了。ｃ．＊弟弟最漂亮的用来喝咖啡的那两个杯子打破了。ｄ．＊弟弟最漂亮的镶有金边的用来喝咖啡的那两个杯子打破了。

条件限制三：那处置对象不能由人称代词或指人的名词充任。譬如我们不能说“＊我他／邹刚调走了”

，只能说“我把他／邹刚调走了”。那么假如处置对象非得置于话题与信息聚焦点之间，而又得克服上述的条件限制，是否有

别的办法呢？有，其中常用的一个办法就是用“把”一类介词来引介处置对象。请看：

④（４４′）ａ．

姐姐把衣服洗干净了。ｂ．

姐姐把大家的衣服洗干净了。ｃ

．姐姐把棉布的、脏得不像话的衣服洗干净了。ｄ．姐姐把大家的全是油腻脏得不像话的棉布衣服洗干净了。（４

５′）ａ．弟弟把杯子打破了。ｂ．

弟弟把最漂亮的杯子打破了。ｃ

．弟弟把最漂亮的用来喝咖啡的那两个杯子打破了。ｄ

．弟弟把最漂亮的镶有金边的用来喝咖啡的那两个杯子打破了。（４

６）ａ．我们把邹刚调来了。ｂ．

我们把那坏蛋赶走了。这就是说，介词“把”的作用可以自由地将处置对象引入句内———不论那处置对象与话题所指之间是否存在所属关系，也不论那处置对象有多长，也不论那处置对象是否由人称代词或指人名词充任。

至此，我们基本可以了解我们为什么要使用介词“把”———为了要让施事，即处置者作话题，要让处置结果成为信息聚焦点，而且又得让处置对象进入句子，于是就采用“把”字句式。

然而，“把”字句的表达作用还不限于此，它还能凸现处置的结果，那是因为“把”字句具有“强影响性”（张伯江２０００）和“处置的主观认定”性（沈家煊２００２）。“把”字句有凸显处置结果的特殊表达作用，这从下面四组例子中看得更清楚：

０

１④克服那限制条件的另一种办法，

那就是话题后停顿（包括带上某个语气词）。例如：（ｉ）ａ．姐姐（呀／呢），脏得不像话的衣服都洗干净了。ｂ．

姐姐（呀／呢），全是油腻脏得不像话的衣服都洗干净了。ｃ．

姐姐（呀／呢），全是油腻脏得不像话的棉布衣服都洗干净了。（ｉｉ）ａ．

弟弟（呀／呢），很漂亮的杯子打破了。ｂ．

弟弟（呀／呢），很漂亮的用来喝咖啡的杯子打破了。ｃ．

弟弟（呀／呢），很漂亮的用来喝咖啡的那两个杯子打破了。

（４７）ａ．去年张三骗了李四，李四给骗惨了，这我哪能不记得？ （“主—动—宾”句）ｂ．去年张三骗了李四，李四没有受骗，这我哪能不记得？　（“主—动—宾”句）（４８）ａ．去年张三把李四骗了，李四给骗惨了，这我哪能不记得？　（“把”字句）ｂ．＊去年张三把李四骗了，李四没有受骗，这我哪能不记得？　（“把”字句）（４９）ａ．张三用力砸了那铁锁，门当然就给砸开了。　（“主—动—宾”句）ｂ．张三用力砸了那铁锁，可是门没给砸开。　（“主—动—宾”句）（５０）ａ．张三用力把那铁锁砸了，门当然就给砸开了。　（“把”字句）ｂ．＊张三用力把那铁锁砸了，可是门没给砸开。　（“把”字句）先对比例（４７）与例（４８）。例（４７）前一小句采用“主—动—宾”句式，只是客观陈述了张三对李四实施了欺骗行为这一事实，至于李四是否受骗，小句本身并未明确说明；只因为这样，所以在那小句后面，既可以接上“李四给骗惨了”这一小句，也可以接上“而李四没有受骗”这一小句。可是例（４８）采用“把”字句，则就凸显了李四受了骗这一结果，所以后面可以接上“李四给骗惨了”这一小句，可是就不能再接上“而李四没有受骗”这一小句了。

再对比例（４９）与例（５０）。例（４９）前一小句采用“主—动—宾”句式，只是客观陈述了“张三用力砸了那铁锁”这一事实，至于门是否被砸开，那小句本身并未明确说明；只因为这样，所以在那小句后面，既可以接上“门当然就给砸开了”这一小句，也可以接上“可是门没给砸开”这一小句。可是例（５０）采用“把”字句，则就凸显了张三砸开了门这一结果，所以后面可以接上“门当然就给砸开了”这一小句，可是就不能再接上“可是门没给砸开”这样的小句了。

至此，我们大致可以看出，从语言信息结构的角度看，表示“处置”义的“把”字句存在三个明显的特点：一是要让“处置者”为话题。二是要让“处置结果”作为信息聚焦点。三是运用介词“把”，以便能自由地将“处置对象”引入句子内，同时表示“处置”的强影响性和说话者的主观认定性，由此凸显“处置结果”。

上文曾引用了马真（２００８）所举的两个与“把”字句相关的偏误句，即第一部分里的例（１），而且认为马真（２００８）对那两个偏误句的指误与修改非常正确。但是，人们还是要追问：为什么例（１）用了“被”字句就能使前后文气协调、连贯了呢？她没深究。其实从语言信息结构的视角看，特别是从篇章信息结构看，例（１）上文是说“眼前是一片不好的景象”，下文是来具体描述洪水过后那“不好的景象”的，这就不能让“洪水”来作话题，而应让遭受洪水之害的事物来作话题。采用“被”字句，不仅可以让遭受洪水之害的事物来作话题，更增强了遭受不幸的意味。

上面我们从语言信息结构的视角重点分析了表示“处置”义的“把”字句，其分析思路也适用于其他“把”字句。

如果我们将“把”字句在语言信息结构上与其他句式的差异和“把”字句在语言信息传递上的独特性清清楚楚地告诉外国学生，无疑将有助于我们走出“把”字句教学的困境。我虽不敢说外国学生就不会错用“把”字句了，但肯定会使他们大大减少“把”字句使用不当的偏误。

七　余论

最后再说两小点：

其一，对于语言信息结构，前人和时贤论著中已有所讨论，但尚缺乏系统的思考，语言信息结构是尚待探究的问题，起码下面这些问题值得探究：

问题之一：语言信息结构与语言结构之间到底是什么关系？

１

１

问题之二：句子信息结构到底是一个什么样的结构？问题之三：句子信息结构具体该如何分析？问题之四：如何确定某个信息单元信息量的大小？

问题之五：句子信息结构是否具有二重性？

⑤问题之六：在句子信息结构中到底可分析出多少种焦点？问题之七：在句子信息结构中到底可分析出多少种话题？

问题之八：话题是否可以成为新信息？如果可以，这样的语言信息结构又该如何分析？其二，上面所谈的有关从语言信息结构角度分析“把”字句的内容，我们不能照搬到课堂上就这样讲给外国学生。而要将上述内容转化为教学内容，而且得用深入浅出、通俗易懂的教学语言来给学生讲解。至于具体怎么讲，我们将另文讨论，也期盼对此有兴趣的汉语教师来设计一下，为大家提供一个教学参考方案。

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《语言教学与研究》第６期。２１

⑤句子信息结构二重性，

是萧国政（２００１）的观点。他认为，任何句子信息结构都具有二重性，即一个完整的句子至少具备二重信息结构；即使句子表面只显示一重信息，但必定隐含着另一重信息。例如，“鸟飞”，不成话；“鸟飞了”、“鸟在飞”，成立。为什么？因为“鸟飞”只有一重信息，所以不成话；而“鸟飞了”、“鸟在飞”，有二重信息———前者“鸟飞”而且“飞了”，后者“鸟飞”而且“正在飞”，所以成话，站得住。有时表面看只一个词，但也含二重信息，如：“滚！”（＝你滚，

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Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ

Ｌｕ　Ｊｉａｎｍｉｎｇ

Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｂｅｉｎｇ　ｄｉｒｅｃｔｅｄ　ａｇａｉｎｓｔ　ｔｈｅ　ｓｈｏｒｔａｇｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｂａ（把）－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ　ｐａ－ｐｅｒ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ａ　ｎｅｗ　ｍｅｔｈｏｄ　ｏｆ　ｒｅ－ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｂａ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｆｉｒｓｔｌｙ　ｐｒｏｖｉｄｅｓａ　ｂｒｉｅｆ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ａｎｄ　ｐｒｅｓｅｎｔｓ　ｅｉｇｈｔｍａｘｉｍｓ　ｏｆ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ａ　ｔｙｐｅ　ｏｆ　Ｂａ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｄｅｎｏｔｉｎｇ“ｄｉｓｐｏｓａｌ”ｆｒｏｍ　ａ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｉｔ　ｉｓ　ｐｏｉｎｔｅｄ　ｏｕｔ　ｔｈａｔｔｈｅ　ｗｏｒｄ　Ｂａ　ｄｅｎｏｔｉｎｇ“ｄｉｓｐｏｓａｌ”ｈａｓ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ：Ｆｉｒｓｔ，ｉｔ　ｃａｎ　ｂｅ　ｕｓｅｄ　ｔｏｍａｋｅ“ｄｉｓｐｏｓｅｒ”ａ　ｔｏｐｉｃ；ｓｅｃｏｎｄ，ｉｔ　ｍａｋｅｓ　ｔｈｅ“ｄｉｓｐｏｓａｌ　ｒｅｓｕｌｔ”ａｎ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｆｏｃｕｓ；ｔｈｉｒｄ，ｔｈｅ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ　Ｂａ　ａｌｓｏ　ｈｅｌｐｓ　ｔｏ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｔｈｅ“ｄｉｓｐｏｓａｌ　ｏｂｊｅｃｔ”ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ，ｓｈｏｗｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｔｒｏｎｇ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｏｆ“ｄｉｓｐｏｓａｌ”ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｐｅａｋｅｒ，ａｓ　ａｒｅｓｕｌｔ，“ｄｉｓｐｏｓａｌ　ｒｅｓｕｌｔ”ｉｓ　ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｉｔ　ｉｓ　ｐｏｉｎｔｅｄ　ｏｕｔ　ｔｈａｔ　ｂｙ　ｈｅｌｐｉｎｇ　ｆｏｒｅｉｇｎｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｃｌｅａｒｌｙ　ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈ　ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｂａ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｔｅｒｍｓ　ｏｆｔｈｅｉｒ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｉｄｉｏｓｙｎｃｒａｓｙ　ｏｆ　Ｂａ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｌａｎ－ｇｕａｇｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｔｒａｎｓｆｅｒ，ｗｅ　ｃｏｕｌｄ　ｕｎｄｏｕｂｔｅｄｌｙ　ｇｅｔ　ｏｕｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｌｉｇｈｔ　ｏｆ　Ｂａ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ．

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　Ｂａ（把）－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ｍａｘｉｍｓ　ｏｆ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ

（陆俭明　１００８７１　北京大学中国语言学研究中心／中文系）

（责任编辑　李先银）

１

３

语言表达连贯——补写句子题

语言表达连贯——补写句子题

是“个人力量”；第二处，前面说“人们之间解困济厄的守望相助，带来的不仅仅是暖暖的温情”，“不仅仅”是表递进的关联词语，后面应有与之搭配的关联词，且前面说的“带来的不仅仅是暖暖的温情”，这是“人们之间解困济厄的守望相助”的价值，此处应继续说其价值，即“也是维护彼此关系的纽带”；第三处，前面说“反之”，可见此处的内容应与前面相反，前面说的是人们之间解困济厄的守望相助，那么此处应说“对他人的困难漠不关心”。 答案①更需要个人力量的付出 ②也是维护彼此关系的纽带③对他人的困难漠不关心

1．(2019·湖北省宜昌市协作体模拟考试)在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。(6分) 《论语》中子贡和孔子的对话告诉我们，面对贫富的现实境遇，我们应有所为，有所不为。贫而无谄，富而无骄，①________________________。贫而无谄，就是“贫贱不能移”；富而无骄，就是“富贵不能淫”。无论或贫或富，应守合本心而不失本色。贫而乐道，富而好礼，就是有所为。这就告诉我们，无论贫穷还是富裕，②________________________。好礼，才能厚德载物，走出贫穷，守住富裕；乐道，才能超越物质生活，③________________________。 解析根据第一空横线后面对“贫而无谄”“富而无骄”的解释可知，这是劝我们不能做某事，横线处应填入“就是有所不为”。根据第二空后面的内容“好礼”，“乐道”可知，第二空是概括这两句的句子，该空应填入“都要好礼乐道”。第三空与“超越物质生活”相对应，应填入“享受精神世界的愉悦”。 答案①就是有所不为②都要好礼乐道 ③享受精神世界的愉悦 2．(2019·云南省昆明市第一次考试)在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。(6分) 解释经典太难了。在西汉的时候，①___________________。如大儒董仲舒就曾感叹道：“《诗》无达诂，《易》无达占，《春秋》无达辞。”对儒家经典的训诂解释，竟然没有一个是通达无疑的。②______________________________，那么我们这些晚辈也就可以释然了。因此，我们在追寻诗歌的真意、学术的真理时，

(完整版)人物语言描写优美句子

人物语言描写优美句子 人物语言描写优美句子 老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝! 老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。 他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。 她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。 她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。 老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用

秤称一称能有几两重!” 犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声“好!好!好!” “这这这……”他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。 老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。 你别在我这儿啄木鸟翻跟头，耍花屁股。 俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。 “常言道：‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?” 你真是鬼拜花堂棗死作乐。都这阵了，还满不在乎。 咱们是小药铺，存不住你这根大人参。 她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。 他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。” 她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可!” 他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓棗响(想)得不低” 他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子棗胆子不小!” 他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来

2020年高考知识点复习连贯之补写语句(最新)

连贯是高考必考考点，有两种类型：类型一客观选择题补写句子；类型二主观题补写句子。客观选择题补写句子每年必考，主观题补写句子近5年常考习题，2018年没有考，2019年高考又恢复了主观题补写句子。所以我们要重视主观习题补写句子。补写句子的实质是语句连贯的考查，它需要较强的逻辑思维能力与语言表达能力。如何做对这类习题，需要分析前后语境逻辑，找准连词、主语、宾语，用准确的语言组织答案。 分析语境前后句逻辑。语境前后逻辑有五种。 第一因果关系。因果互推，找准答案。例如2019年全国一卷：人们所受压力会增加血液中糖皮质激素的含量，而糖皮质激素可将前体细胞变为脂肪细胞，所以①________________________________。 所补写内容与前面语句构成因果关系，前因后果，由因推果。因此答案是压力与肥胖有联系。 第二种并列关系。根据并列关系，推测并列内容的前后联系。例如2019年全国二卷：在奇妙的植物王国，春天来临之时，有些植物先开花后长叶， ①______________________，还有些花叶同时生长，为什么呢？ 空缺处与前后语境构成三种并列关系，谈花与叶的三种关系，所以答案是有些先长叶后开花。 第三种假设关系。根据假设逻辑推测条件，或者是根据条件推测结果。例如2019年全国一卷：如果打破节律，在糖皮质激素水平 ②________________________，糖皮质激素的增加就会导致更多前体细胞变为脂肪细胞。 前面是假设，后面是假设的结果。后面阐述糖皮质增加，先前假设的条件是打破节律，所以答案是本来应该是低谷时。 第四种转折关系。转折关系意思相反，相反思维推测答案。例如2019年全国三卷：乙醛容易蓄积在体内，少量饮酒就会出现脸红、心跳加速等现象。而那些酒量大的人，③________________，能迅速将乙醛代谢。 前后构成转折，前面是乙醛脱氢酶活性较低，后面空缺处应该是乙醛脱氢酶活性较高。 第五总分或分总关系。根据总分关系找概括性词语或具体分析性词语组织答案。例如2019年全国一卷：如果顺应节律，在糖皮质激素水平本来就是峰值时，即使增加很多糖皮质激素，也不易引起脂肪细胞增加。可见， ③________________________非常重要，夜间长期经历持续性压力体重会明显增加。

描写人物外貌、动作、语言、神态的好词、好句、好段

描写人物外貌的成语：膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂冰肌玉骨冰清玉洁明眸皓齿靡颜腻理 闭月羞花沉鱼落雁道貌岸然秀色可餐 国色天香粉白黛黑傅粉施朱婀娜多姿 衣冠楚楚亭亭玉立雾鬓风鬟鹤发童颜 鹤发鸡皮短小精悍面黄肌瘦面如土色 面红耳赤面有菜色蓬头垢面蓬头历齿 鸠形鹄面铜筋铁骨肠肥脑满瘦骨如柴 大腹便便仪表堂堂玉树临风鹤发童颜 描写人物外貌的句子、段落： 1、玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。 2、看上去，杜老师也就30来岁，那张严肃的长方形脸上戴着一副黑宽边眼镜，两只不大的眼睛在镜片后边闪着亮光；两个嘴角总是紧紧闭着，平时很不爱说话。在我的记忆里，好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，袖子也总爱往上挽一截。每当下课的时候，他就把书本往胳肢窝下一夹，把用剩下的半截粉笔往口袋里一装，低着头，像找来时的脚印似的，慢慢地，一步步向着自己的办公室走去。可是，在课堂上，他像变成了另一个人。他讲起课来滔滔不绝，朗读起课文来声音异常洪亮，有时还会激动得脸上放出红光，一步跨到讲台前，挥舞着手臂……同学们的注意力都被他吸引住了，睁大眼睛看着他。 3、这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。 4、太阳晒得墨黑的清瘦的脸上，有一对稍稍洼进去的大大的双眼皮儿眼睛；眉毛细而斜；黑里带黄的头发用花布条子扎两条短辫子；衣服都很旧；右裤脚上的一个破洞别一支别针；春夏秋三季都打赤脚，只有上山抓柴禾的时节，怕刺破脚板，才穿双鞋子，但一下山就脱了。 5、这是个三十来岁的年轻人。身穿军用棉大衣，脚穿高筒皮靴。高个子，方脸盘，长得很魁梧。下巴上有一颗黑痣，那双眼睛在黑暗中闪着亮，使人觉得粗犷又精明。 6、李云是一个机灵、陶气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

语言运用之补写句子教学设计

语言运用之补写句子教学设计（2018、5、8） 南安国光中学邱凤姐 学习目标： 1. 把握“补写句子”的题型和特点。 2. 通过高考典型例题，掌握本题型的解题方法。 3. 能够根据所给文段，补写出合乎要求的句子。 学习重难点： 认真研究分析语境，探讨句子间的内在联系，通过对材料的勾画、归纳、压缩、概括等手段，确定所补写句子的内容。（方法及运用） 学习方法：自学释疑合作探究教师点拨 教学过程： 一、考点阐释： 近年来高考语言运用主观题有所创新，题型考察更全面。自2010年至2016年，新课标卷语用主观题均是两个，但在12年仿句题遭淘汰，而从12年就出现的补写句子则延续不变。这意味着仿句不再成为新课标卷必考题，而变成轮考题，而补写句子则有可能代替仿句成为必考题。 语用主观题今后应注意两点： 一是重点关注补写句子， 二是关注新课标卷还未曾考过的题型。 知识链接：勾画的习惯： 关键词语1、话题、对象、观点

2、连词（关联词）：也、又因此、但是、如果、一旦、即使（就连、纵然、就算）…还、尽管…但是等； 3、表程度、范围、肯定否定的副词：程度：主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其；范围：唯一、一些、一概、凡是、几乎、全部、差不多、所有、一切、到…为止、除…之外等；肯定否定：非、没有、的确、必须、必定、未、不用等 4、代词：我们、它、吾辈、汝，这、其、如此、这些，怎么、哪里等。 5、结构性标志语即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句。如：首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时、因此、总之、由此看来、综上所述等。 6、具有指示性的标点符号冒号、分号、破折号、问号、句号等。 7、表已然与未然、或然与必然的词：可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。 8、表数字的词：大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等。 二、真题再现 1、在下而一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容貼切，逻辑严密。每处不超过15个字（5分） 电子商务存在的价值之一，就是通过互联网进行网上购物，网上支付，节省消费者与商家的时间和空间，①。对于工作忙碌的上班族而言，②,还易于达到货比三家、快乐购物的目的，在

描写人物心情神态动作的好词好句好段

描写人物心情神态动作的好词好句好段 愉快，高兴，兴奋，喜悦，惊喜，快乐，愉悦，开心、幸福，欣慰，激动，笑嘻嘻、心满意足乐不可支，喜出望外，兴高采烈，心花怒放，心喜若狂，，一脸欣喜,哈哈大笑喜气洋洋，得意洋洋，眉开眼笑破涕为笑捧腹大笑笑逐颜开满面春风洋洋得意和颜悦色悠然自得容光焕发神采飞扬气势汹汹神情沮丧愁眉苦脸没精打采泪流满面 兴奋和激动如同决了堤的洪水,浩浩荡荡,哗哗啦啦地从他的心理倾泻了出来,他再也无法隐藏他的那份斯文了. 奔跑,奔跑,奔跑!他的心激动着,他的痛快已经不能用我们浅薄的语言来表述,似乎他身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅 描写人物的好词佳句 （1）描写人物外貌的词语 虎头虎脑眉清目秀面红耳赤白净柔嫩满面红光 满头银发目光炯炯双目如潭火眼金睛浓眉大眼 慈眉善目气宇轩昂高大魁梧英姿飒爽衣着得体 （2）描写人物表情的词语 眉开眼笑破涕为笑捧腹大笑笑逐颜开满面春风 洋洋得意和颜悦色悠然自得容光焕发神采飞扬 气势汹汹神情沮丧愁眉苦脸没精打采泪流满面 （3）描写人物心情的词语 心花怒放满心欢喜归心似箭心旷神怡心潮起伏 心悦诚服心事重重忧心忡忡心如刀绞悲痛欲绝 怒火中烧心惊胆战心慌意乱心急如焚心灰意冷 （4）描写人物的句子 她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄。 这孩子黑虎头似的脸上，生着一对铜铃一般的大眼睛，十分精神。 他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。 他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮，像九月里熟透地苹果一样。 他的耳朵白里透红，耳轮分明，外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品。 她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。 李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。 眉开眼笑破涕为笑捧腹大笑笑逐颜开满面春风 洋洋得意和颜悦色悠然自得容光焕发神采飞扬 气势汹汹神情沮丧愁眉苦脸没精打采泪流满面

第3讲语言表达连贯(主观题)——补写句子

第3讲语言表达连贯(主观题)——补写句子 “补写句子题”因能很好地考查学生的阅读理解、分析推断、逻辑思维、规范表达等语言综合能力，成为大家普遍认可的经典题型之一。试题短小精悍、意韵俱丰、松紧有度，充分体现了新高考“考活思维”的命题导向。 一、解构高考真题——明确思维切入点 [提示]请考生先试做真题，再对照右栏反思领悟。

[规律总结] 二、分析语段特点——巧抓解题关键点 要知解题思路往哪去，需知题目从何来。补写句子的命制就是命题人预先选好一个结构严谨、行文清楚的语段，人为挖去几个空格所为。所以，厘清语段的行文结构，明确句与句之间的关系是解答此类题目的关键。 (一)3大常见结构类型 从语段的结构上来说，多数可以分为起始、展开、过渡、结束四部分。起始部分一般为提出话题中心，展开部分为叙述主要语义，过渡部分为承上启下，结束部分为归纳全段、呼应话题或中心，由此形成了内部结构的总分关系(总分结构又可细分为：总—分；分—总；总—分—总)。除较为常见的总分关系外，还有承接、并列等关系。

(二)7大常见句间关系 语段内的句子之间以及句子内部存在着多种基本逻辑关系。如因果关系(上为因，一般要求写果)、递进关系(填写的句子就要合理运用表递进的词语，并且前后内容要递进)、转折关系(给出内容和填写内容前后构成转折)、对比关系(给出内容和填写内容构成对比)等。句子之间往往有一些标志词。 药品可以帮我们预防、治疗疾病，但．若使用不当， 。(2017·全国卷Ⅰ) 然而 ．．，，超过一定限度就可能 产生毒性，危害身体健康。(2017·全国卷Ⅰ) 究其原因，这是因为 ．．花青素：在酸性溶液中呈现红色，在碱性溶液中变为蓝色，处于中性环境时则是紫色。(2016·全国卷Ⅰ) 究其原因 ．．，就是花瓣表皮细胞的液泡内pH值发生

2018届衔接连贯之补写句子

2018届衔接连贯之补写句子（明确考点注重方法）一．比较例题，明确考点。 1．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（6分） 药品可以帮我们预防、治疗疾病，但若使用不当，①，以口服药为例，药物进入胃肠道后逐渐被吸进血液，随着时间推移，②，当药物浓度高于某一数值时就开始发挥疗效，然而，③，超过一定限度就 切，逻辑严密，每处不超过10个字。（6分） 感谢生活！它的历练让我从一个懵懂的小孩，变成一个从容的自己。懵懂到从容，要跨越那布满荆棘的路，①______，要跋涉那滔滔浊流的河。在无尽的磕磕碰碰之中，感觉悲喜交加的心跳，②______，见证阴晴圆缺的变幻。当举起那带有红晕的幸福酒杯时，才明白，痛苦是幸福的促销商，③ 二.方法归纳。 （一）.要准确理解所给材料的陈述对象和基本意思，把握整个语段 的语脉和结构层次。 例题1：在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过l5个字。 “一阴一阳之谓道”是中国古代哲学中的一个重要论断。那么，①？首

先，②，万事万物都存在这种关系，比如自然界的天地、四季、山水、风火等，都有阴阳之别。其次，阴阳两种属性尽管是对立的，③，阳中有阴，阴中有阳，阴阳互相配合，才能化生万物。再次，阴阳是可以互相转化的，比如赢与食、泰与否、损与益等，都不是一成不变的。由上所述可见， （二）要抓住语段中关键性的起提示作用的标点符号，关注语段中起 连接作用，串联上下句语意的关联词语。 例题2.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过l5个字。（5分） 二氧化碳是最主要的大气保温气体之一。大气中的二氧化碳浓度升高会导致全球变暖，造成天气干旱或旱涝不均，甚至可能造成海洋水位上升，淹没大量沿海城市，_______________。然而，也有研究指出，_______________：比如增加的二氧化碳可以给植物“施肥”，有利于植物的生长。但这必须有个前提，植物还活着！如果土壤被污染，_______________，我们就失去了这些向大气中释放氧 （三）调整句子表达，关注补写句子前后语句的句式特点和语体风格。 例题3. 在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内

人物语言描写优美句子

人物语言描写的例句（1） 1.老师的一席话，像在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝! 2.老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 3.老师的告诫让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 4.老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。 5.他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。 6.她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。 7.老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 8.她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重!” 9.你别在我这儿啄木鸟翻跟头耍——花屁股。 10.俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。 11.“常言道：‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?” 12.你真是鬼拜花堂——死作乐。都这阵了，还满不在乎。 13.咱们是小药铺，存不住你这根大人参。 14.她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。 15.他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。” 16.她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可!” 17.他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打

鼓——响(想)得不低” 人物语言描写的例句（2） 1.他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子——胆子不小!” 2.他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦! 3.啧!啧!啧!你说得比唱的还好听。 4.你有多大本事，敢口出狂言?真是洗脸盆里扎猛子——不知深浅! 5.芝麻粒儿大的事儿，给他一吹，就会有天那么大。 6.这句话就像钩子似的钩住了大家的心弦，算是说到了大家的心坎上了。 7.这些话虽然骂得很轻，却像重锤一般砸在我的心上。 8.妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。 9.老师的话，如同阳光温暖着我的心。 10.这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。 11.那姑娘的话，钢针似的刺进我的心窝儿。 12.他话匣子一开, 活像自来水龙头, 一拧开就哗哗往外流水。 13.他啲话就像抽不完啲蚕丝, 越说越多。 14.这个女人生性泼辣, 嘴碴子厉害, 她能将一根稻草讲成金条。 15.她说起话来唧唧呱呱, 一串一串啲, 像只巧嘴八哥。 16.他说起话来, 像炮筒子一样冲, 全是火药味儿。 17.他说话直来直去, 从不拐弯, 发起脾气来, 一句话能把人砸个跟头。 18.这几句话从她那刀片一样啲嘴唇中间吐出来, 字字似乎带着刀刃。 总结：在语言描写中合理地运用比喻、拟人、排比的写作方法和恰当地引用一些俗语、歇后语以及名人名言能使语言描写显得更加的

描写人物神态动作的好句好段

描写人物神态动作的好句好段 描写人物神态动作心情的好句好段 人物动作描写片段 6、吉老秤已经五十几岁，可是身体硬实得像一座石碑；从口外刚赶来的儿马蛋子，一噘子踢到他的胸脯上，就像被跳蚤弹了一下。他的手艺高超，远近驰名，却只能混个半饥不饱；用他的话说，一辈子没吃撑着过。他脾气暴，不娶家小，不信鬼神，只好喝烈酒闻鼻烟；喝醉了就睡觉，扯起鼾声像打雷，打起喷嚏像放炮。 7、爷爷退休已有两年了，瘦瘦巴巴的身架，一脸的鱼网纹。头顶上灰白的头发，好像戴着一顶小毡帽。笑起来下巴颏高高地翘起，因为嘴里没有几颗牙了，嘴唇深深地瘪了进去。8、老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。 9、一位神采奕奕的胖老头听见狗叫，从屋里出来。他年纪六十上下，一头浅褐色的头发保养得很好，只是胡子已经花白。这就是勃洛耶尔教授。 10、我的奶奶今天的穿戴与平时大不相同：头戴绒线帽，身穿一件崭新的黑呢子大衣和一条混纺呢裤子，脚上穿着一双油亮亮的平底皮鞋。她手拄拐杖，满脸洋溢着喜气，手里拿着一张的红纸，出了门。 11、我的外公六十多岁了，两斑白，头顶中间光秃秃的，像个小球场，周围是稀稀的几根头发，脸庞圆圆的，整天笑眯眯的，肚子挺得高高的，像个弥佛。他整天离不开一只小茶壶，走路的时候捧着，看报的时候摸着，就连睡觉的时候也要把茶壶放在头边，好像怕人偷走似的。 12、我的外公矮矮的个子，平时总爱穿一件深蓝色的衣服。他那饱经风霜的脸上，积蓄了他几十年的风风雨雨。外公虽然是六十八岁的人了，可是总也舍不得离开他那宝贝的工作岗位——眼镜厂。舅舅、外婆三番五次地做他的思想工作，让他退休，可外公总是一个劲地摇头。 13、我的外公是个地地道道的庄稼老汉。古铜色的脸上，深深地刻着一道道皱纹；两只小蒲扇似的大手，长满了老茧。虽说外公今年已六十多岁了，可干起庄稼活来，居然还敢跟年轻人从个高低。 14、还是我刚上一年级的时候，我家来了个陌生的老头。他瘦高瘦高的个头，额头和脸上的皱纹像刀刻的一样，鼻梁上架着一副又黄又小的破旧眼镜，身上穿着一件罩住脚跟的黑色棉大衣。大衣好像从来没洗过，变得油亮油亮的了。看到他，我就想起了电影上那些小店小铺里的管帐先生。我躲在爸爸的身后偷偷地瞅着他。爸爸和他说着话，像突然想起了什么似的，一把将我拉到“管帐先生”的跟前，满脸笑着要我称那位“管帐先生”“师爷”。我壮着胆子轻轻叫了声“师爷”，又赶忙躲到爸爸的身后去。 人物神态描写片段 1、如果黑板就是浩淼的大海，那么，老师便是海上的水手。铃声响起那刻，你用教职工鞭作浆，划动那船只般泊在港口的课本。课桌上，那难题堆放，犹如暗礁一样布列，你手势生动如一只飞翔的鸟，在讲台上挥一条优美弧线——船只穿过……天空飘不来一片云，犹如你亮堂堂的心，一派高远。 2,爷爷长着一副古铜色的脸孔，一双铜铃似的眼睛，尖尖的下巴上，飘着一缕山羊胡须。他高高的个儿，宽宽的肩，别看他已年过古稀，可说起话来，声音像洪钟一样雄浑有力；走起路来“蹬、蹬、蹬”他，连小伙子也追不上呢。

专题12 语言表达连贯(含补写句子)(解析版)

专题12 语言表达连贯（含补写句子） 一、真题速递 1. 【2019年高考江苏卷】在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是（3分）（） 在南方，芭蕉栽植容易，几乎四季常青。至于月映蕉影、雪压残叶，那更是诗人画家所向往的了。 ①它覆盖面积大，吸收热量大，叶子湿度大。 ②古人在走廊或书房边种上芭蕉，称为蕉廊、蕉房，饶有诗意。 ③因此蕉阴之下，是最舒适的小坐闲谈之处。 ④在旁边配上几竿竹，点上一块石，真像一幅元人的小景。 ⑤在夏日是清凉世界，在秋天是分绿上窗。 ⑥小雨乍到，点滴醒人；斜阳初过，青翠照眼。 A．①③②④⑥⑤B．①④②③⑥⑤ C．②①④③⑤⑥D．②③④①⑤⑥ 【答案】A 【解析】本题考查语言表达简明、连贯、得体的能力。这道题采用的是客观选择题形式，做题时要注意把握基本内容，初步分层归类，先在小范围内排序，然后再考虑层次间的衔接，这其中应先找出关联词、代词以及表时间、地点的词语，然后据此进行句间连缀排列。在上面排列的基础之上，再通读语段，检查确定。③“蕉阴”紧承①“覆盖面积”，所以①③为小组合；④“在旁边”紧承②“蕉廊、蕉房”，所以④②为小组合，这样排除BCD。故选A。 2.【2019年高考新课标Ⅲ卷】阅读下面的文字，完成19题。 有一个大坑，看着很松软，有点像巧克力蛋糕——这是北京时间2019年1月3日上午11时40分，“嫦娥四号”传回的月背影像图带给人们的。这张在网络上刷屏的图片，拍自月球背面南极-艾特肯盆地中的冯·卡门撞击坑。这一盆地是在40亿年前被小天体砸出来的。 到月球背面去看看，一直是人类的梦想，但由于潮汐锁定的关系，月球的自转和公转周期几乎相等，（）。同样，从地球发射的电磁波也只能到达月球正面的半球，使得人类无法对欲求背面的探测器进行远程操控。这大大了人类对于月球背面的探索。月球正面的历史，科学家已经大致研究得清楚了，但最古老的那一段历史却是仍藏在月球背面的深坑。此前，有关月球背面的信息主要来自遥感探测。此次，“嫦娥四号”携带月球车在月球背面成功软着陆，是中国航天创造的有一个人类“第一次”，是中国为全人类科技发展作出的一个重大贡献：当月球车正式开始巡视，将会有更多科学数据地通过地月之间的中继星“鹊桥”传回地面。有关月背的研究才刚刚开始。

高考语文二轮复习第六章语言表达和运用对点专练14补写句子

对点专练14 补写句子 1.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 高原鼠兔是食物链中的初级消费者，①________________________。鼠兔的天敌不仅有陆地凶兽，还有空中猛禽。为此，高原鼠兔除了采用直立吃食的方式以便随时逃跑外，②________________________。尤其是在冬季到来前储备食物的初期阶段，高原鼠兔对食物的选择表现出更加明显的顺序性。高原鼠兔首先会咬断直立型青草，在此期间，只有当活动范围内直立型的草数量不足时，高原鼠兔才会选择较为低矮的青草。食物诚可贵，③________________________，为了留住可贵的生命，为了确保“高价”的安全，高原鼠兔不任性。 答案①鼠兔面临着重重的威胁(鼠兔的天敌很多) ②在觅食顺序上也颇有安排③安全价更高 解析第①空，根据前面“高原鼠兔是食物链中的初级消费者”及后面对于鼠兔天敌的介绍等来看，该空应该填“鼠兔面临着重重的威胁”一类的句子。第②空，根据前面“除了采用……”及后面“高原鼠兔对食物的选择表现出更加明显的顺序性”可知，该空应该填“在觅食顺序上也颇有安排”一类的句子。第③空，根据前面“食物诚可贵”及后面“为了确保‘高价’的安全”可知，该空应该填“安全价更高”。 2.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 相关研究表明，①__________________________。美国FDA、美国医学协会、联合国粮农组织等权威部门的评审表示：味精在食品中的使用没有一定的限制，无需担心其安全性。味精既能提高人体对其他食物的吸收能力，又能参与脑蛋白质代谢和糖代谢，促进氧化过程，对中枢神经系统的正常活动起良好的作用，因而②______________________________。虽然味精是安全的，但是③______________________________，毕竟味精只是一种调味剂。 答案①在食品中添加味精是安全的②对人体健康是有益的③也要适度使用味精 解析解题时，要注意上下文的提示。第①空，应填的是相关研究的结论，整个文段阐述的是食品中添加味精的安全性，所以填“在食品中添加味精是安全的”；第②空，前面几句说的是味精对人体的益处，再根据“因而”一词可知应填“对人体健康是有益的”；第③空，根据“但是”可知，所填内容和前面的“味精是安全的”构成转折关系，再根据后面的“毕竟味精只是一种调味剂”，说明不要过量使用味精，故可填“也要适度使用味精”。 3.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。

描写人物神态的好句优美语段

描写人物神态的好句优美语段 篇一：描写人物神态的句子 描写人物神态的句子 他的目光四处移动，似乎在搜寻什么，他是那么的不安，甚至不敢接触任何人的目光。然后他又把头低下去，好像怕被别人看见似的。他的十个手指头不停地搓来搓去，一会儿便被汗水打湿了，滑滑的。 他50多岁了，戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。 小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀，笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。 晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态。 他走起路来，总是背着手、低着头，那神情，好像在思索全人类的前途和命运。描写害羞神态的句子： 她脸儿红得像熟透了的山柿子，忙低下头去，不敢再看我一眼。她的脸一下子红到了耳根，仿佛做了什么不道德的事情似的。她是个不经夸的人，这时脸红得简直像墙上贴的对联纸。 他虽然只四十刚出头，却早已两鬓飞霜，瘦削而蜡黄的脸上皱

纹密布，青筋暴露的双手长满了硬生生的茧皮。 他长着浓浓的眉毛，一双炯炯有神的大眼睛总是闪着严厉的目光。他习惯地用双手捶着朐，像人猿泰山似的嗷嗷叫几声，才出去玩儿。他的脸惨白惨白的，吓得眼睛瞪得大大的。 她的脸好象绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，溢着满足的愉悦。老师看到题后，皱着眉头，习惯地把左手的大拇指放在嘴唇下面来回移动，思考着。 他吓得面色如土，舌头僵住了，说不出话来。 篇二：描写人物心情神态动作的好词好句好段 描写人物心情神态动作的好词好句好段 愉快，高兴，兴奋，喜悦，惊喜，快乐，愉悦，开心、幸福，欣慰，激动，笑嘻嘻、心满意足乐不可支，喜出望外，兴高采烈，心花怒放，心喜若狂，，一脸欣喜,哈哈大笑喜气洋洋，得意洋洋，眉开眼笑破涕为笑捧腹大笑笑逐颜开满面春风洋洋得意和颜悦色悠然自得容光焕发神采飞扬气势汹汹神情沮丧愁眉苦脸没精打采泪流满面 兴奋和激动如同决了堤的洪水,浩浩荡荡,哗哗啦啦地从他的心理倾泻了出来,他再也无法隐藏他的那份斯文了. 奔跑,奔跑,奔跑!他的心激动着,他的痛快已经不能用我们浅薄的语言来表述,似乎他身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅 描写人物的好词佳句 （1）描写人物外貌的词语

语句连贯之补写句子精品

【关键字】化学、生物、政治、教案、教案、语文、方法、前提、空间、模式、传统、地方、问题、合作、发展、建立、提出、发现、了解、研究、阵地、规律、特点、位置、关键、稳定、思想、精神、环境、途径、能力、作用、关系、分析、衔接、主张、激发、把握、形成、丰富、解决、方向、巩固、提高、用心、上心、创造性、针对性 2015年高三总复习语言连贯之补写句子教案教师版 一、导语 “补写”题目自2009年出现在高考语文试卷以来，骤然成为命题人的法宝。从最初的“补写关联词”发展到如今的“补写句子”，难度升级之后的版本已经日趋稳定。然而，对于考生而言，这类题像是一个迷阵，难寻破解之法，常常在兵荒马乱之中丢盔弃甲，6分阵地多半失守。那么，如何才能将6分战绩收入囊中？今日，让我们一起破阵。 【复习目标】 1、了解补写句子的题型种类和特点。 2、总结本题型的做题规律。 3、能够根据要求补写合乎要求的句子 一、观阵——根据示例，了解考点从示例中找出补写题的对应考点、考查内容和考查形式： 在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字（5分）（2015年语文高考新课标卷1） 电子商务存在的价值之一，就是通过互联网进行网上购物，网上支付，节省消费者与商家的时间和空间，（1）这种模式大大提高了交易效率 对于工作忙碌的上班族而言，__②_这种模式可以为其节省宝贵的时间 ,还易于达到货比三家、快乐购物的目的，在信息多元化的21世纪，__③___ 通过在线电子支付完成交易,完成购物，已经成为许多消费者的习惯。 1、对应考点：语言的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动；压缩、概括能力 2、考查内容：所选文段贴近现实生活和学生实际，要求“根据上下文补出空缺部分的句子”，并有字数限制 3、考查形式：以主观题为主，单独设题，课标卷分值为6分 二、破阵 1、“根据材料内容”要求补写句子应联系前后文语境。 2、所补写的句子要内容贴切、语意连贯、逻辑严密。 3、关注句子位置确定其性质 （1）是总领句（2）是过渡句（3）是总结句 （1）总领句的拟写 总领句即是能领起或概括整个语段或下文层次的语句。但要考虑上下文的衔接。 （2）过渡句的拟写 过渡句要把上文内容和下文内容兼容到一起。（3）总结句的拟写 总结句是对前面内容的归纳、总结，有时则是对前面具体内容的概括升华。 4、关注关联词的提示作用，注意提示性语句，如：首先、其次；一方面、另一方面等。 小结： 补写的句子的内容来源于何处？答曰：来源于文。具体说，所补写的句子的内容、语言要从上下文的有关材料中去提炼和概括，离开文本不可能补写正确。所补写句子与上下文有什么关系呢？答曰：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接连贯。“词语从文本中来”“引领、总结、衔接”这两层意思一综合起来，我们发现答案已呼之欲出，而且答案几乎是唯一的。所以，解答补写填空题目，关键是认真研究画线处的上下文，通过对材料的勾画、归纳等手段，确定所补写句子的内容。 三、对阵——运用技巧，巩固训练 1、在画线处填上适当的关联词。（2015福建卷） 宋祁的“红杏枝头春意闹”，“闹”字__①__写出浓浓春意，__②__把视觉与听觉结合在一起写出了场面感。李清照的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，一般人可能都经历过， ，像李清照这样的高手能传神的将这精微的心理描写出来。 2、在下面—段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连赏，内容貼切。逻辑严密。每处不超过15个字（5分）（2015新课标卷2） 读书的目的仅仅是为了记住书中的内容吗？答案是否定的。（1 ）阅读分为记忆型阅读和批判型阅读。记忆型阅读是我们缺乏想象力的根源之一，因为它容易导致盲从书本知识，从而失去质疑精神。批判阅读是一种创造性阅读，它不追求（2）记住死板的书本知识，而主张激发想象力和灵感，带着自己的思考让自己变得更有思想。能通过阅读提出有价值的质疑，（3）通过想象力来形成有针对性的问题。通过分析根源找到解决问題的途径和方法，这在泛阅读曰益普遍的时候更显得难能可贵。 3、请根据上下文，在下面文字的画线处补写出相应内容。要求：语意连贯，表达明确，每处不超过12字。 中国古代园林艺术的基本思想是可游、可居、可望。其中， ______①__________。一切美术都是“望”，都是欣赏。不但“游”可以发生“望”的作用， ______②__________，也同样要“望”。一切亭台楼阁，都是为了“望”，都是为了得到和丰富对于空间的美的感受。在园林建筑艺术中， ___③_________，有了窗子，内外就能发生交流。窗外的竹子或青山，经过窗子的框框望去，就是一幅画。而且同一个窗子，从不同的角度望出去， ____④____________，于是引发人们不同的联想。这样，画的境界就无限地丰富了。如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，诗人从一个小房间“望”到千秋之雪、万里之船，以小见大，从而获得了______⑤__________。 ①“望”最重要。②即便是“居”，③窗子起着“望”的重要作用。（窗子也很重要。窗子必不可少）④景色都不（尽）相同。⑤丰富的审美感受。 四、课堂小结 《破阵子·补句》 分析材料内容，划分文本层次。瞻前顾后细思量，左右逢源巧用心。写句忌随意。结合上下语境，关注

描写人物语言的句子

描写人物语言的句子 描写人物语言的句子1 1、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 2、你别在我这儿啄木鸟翻跟头，耍花屁股。 3、俗话说:有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。 4、她红嘴白牙地向我表功，好大的口气，也不怕风吹倒了牙。 5、犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声“好!好!好!” 6、他话匣子一开，活像自来水龙头，一拧开就哗哗往外流水。 7、“常言道:‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?” 8、妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。 9、他们俩也很想弄个明白，但大权没在手，干着急，只是狗咬刺猬枣没处下嘴。 10、你有多大本事，敢口出狂言?真是洗脸盆里扎猛子枣不知深浅! 11、好家伙，我简直是把他的话篓子都推翻了呢，他说个没完没了的。 12、她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。 13、你真是鬼拜花堂枣死作乐。都这阵了，还满不在乎。 14、咱们是小药铺，存不住你这根大人参。

15、一大串话噼里啪啦像连珠炮从她嘴里甩出来，连气都不喘一口。 16、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 17、母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。 18、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。 19、他的话就像抽不完的蚕丝，越说越多。 20、他皮笑肉不笑地说:“老王，你吃zha药啦?喊什么?” 21、只要不开口，神仙难下手。如今不管我怎么问，他只回答一句“不知道”。 22、她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。 23、他的话像一口敲响了的铜钟，“当啷啷”响在了我的心坎。 24、老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 25、这人的嘴巴好像没有笼头的野马，不知道他扯到哪里去了。 26、她的话条理分明，而且连数字也似一串串珍珠，从口中滚滚而出。 27、他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦!? 28、他说起话来，像炮筒子一样冲，全是火药味儿。 29、母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡;母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然;母爱就象一首深情的歌，

语句连贯之补写句子

年高三总复习语言连贯之补写句子教案教师版 导语 “补写”题目自年出现在高考语文试卷以来，骤然成为命题人地法宝.从最初地“补写关联词”发展到如今地“补写句子”，难度升级之后地版本已经日趋稳定.然而，对于考生而言，这类题像是一个迷阵，难寻破解之法，常常在兵荒马乱之中丢盔弃甲，分阵地多半失守. 那么，如何才能将分战绩收入囊中？今日，让我们一起破阵.个人收集整理勿做商业用途 【复习目标】 、了解补写句子地题型种类和特点. 、总结本题型地做题规律. 、能够根据要求补写合乎要求地句子 一、观阵——根据示例，了解考点从示例中找出补写题地对应考点、考查内容和考查形式： 在下面一段文字横线处补写恰当地语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密.每处不超过个字（分）（年语文高考新课标卷）个人收集整理勿做商业用途 电子商务存在地价值之一，就是通过互联网进行网上购物，网上支付，节省消费者与商家地时间和空间，（）这种模式大大提高了交易效率个人收集整理勿做商业用途 对于工作忙碌地上班族而言，②这种模式可以为其节省宝贵地时间,还易于达到货比三家、快乐购物地目地，在信息多元化地世纪，③通过在线电子支付完成交易,完成购物，已经成为许多消费者地习惯.个人收集整理勿做商业用途 、对应考点：语言地简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动；压缩、概括能力 、考查内容：所选文段贴近现实生活和学生实际，要求“根据上下文补出空缺部分地句子”，并有字数限制 、考查形式：以主观题为主，单独设题，课标卷分值为分 二、破阵 、“根据材料内容”要求补写句子应联系前后文语境. 、所补写地句子要内容贴切、语意连贯、逻辑严密. 、关注句子位置确定其性质 （）是总领句（）是过渡句（）是总结句 （）总领句地拟写 总领句即是能领起或概括整个语段或下文层次地语句.但要考虑上下文地衔接. （）过渡句地拟写 过渡句要把上文内容和下文内容兼容到一起. （）总结句地拟写 总结句是对前面内容地归纳、总结，有时则是对前面具体内容地概括升华. 、关注关联词地提示作用，注意提示性语句，如：首先、其次；一方面、另一方面等. 小结： 补写地句子地内容来源于何处？答曰：来源于文.具体说，所补写地句子地内容、语言要从上下文地有关材料中去提炼和概括，离开文本不可能补写正确.所补写句子与上下文有什么关系呢？答曰：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接连贯.“词语从文本中来”“引领、总结、衔接”这两层意思一综合起来，我们发现答案已呼之欲出，而且答案几乎是唯一地.所以，解答补写填空题目，关键是认真研究画线处地上下文，通过对材料地勾画、归纳等手段，确定所补写句子地内容.个人收集整理勿做商业用途 三、对阵——运用技巧，巩固训练 、在画线处填上适当地关联词.（福建卷） 宋祁地“红杏枝头春意闹”，“闹”字①写出浓浓春意，②把视觉与听觉结合在一起写出了场面感.李清照地“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，一般人可能都经历过，个人收集整理勿做商业用途 ，像李清照这样地高手能传神地将这精微地心理描写出来. 、在下面—段文字横线处补写恰当地语句，使整段文字语意完整连赏，内容貼切.逻辑严密.每处不超过个字（分）（新课标卷）个人收集整理勿做商业用途 读书地目地仅仅是为了记住书中地内容吗？答案是否定地.（）阅读分为记忆型阅读和批判型阅读 .记忆型阅读是我们缺乏想象力地根源之一，因为它容易导致盲从书本知识，从而失去质疑精神.批判阅读是一种创造性阅读，它不追求（）记住死板地书本知识，而主张激发想象力和灵感，带着自己地思考让自己变得更有思想.能通过阅读提出有价值地质疑，（）通过想象力来形成有针对性地问题.通过分析根源找到解决问題地途径和方法，这在泛阅读曰益普遍地时候更显得难能可贵. 个人收集整理勿做商业用途 、请根据上下文，在下面文字地画线处补写出相应内容.要求：语意连贯，表达明确，每处不超过字. 中国古代园林艺术地基本思想是可游、可居、可望.其中，①.一切美术都是“望”，都是欣赏.不但“游”可以发生“望”地作用，②，也同样要“望”.一切亭台楼阁，都是为了“望”，都是为了得到和丰富对于空间地美地感受.在园林建筑艺术中，③，有了窗子，内外就能发生交流.窗外地竹子或青山，经过窗子地框框望去，就是一幅画.而且同一个窗子，从不同地角度望出去，④，于是引发人们不同地联想.这样，画地境界就无限地丰富了.如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，诗人从一个小房间“望”到千秋之雪、万里之船，以小见大，从而获得了⑤.个人收集整理勿做商业用途 ①“望”最重要.②即便是“居”，③窗子起着“望”地重要作用.（窗子也很重要.窗子必不可少）④

(全国通用版)高考语文一轮复习 专题三 语言表达简明、连贯、得体,准确、鲜明、生动(含逻辑)补写句子

专题三补写句子题 (普通高中适用作业) 课时作业(一) 补写句子——降低难度入门练 编写说明：补写句子3个空格，其中有一个空格相比其他两个空格难度稍大，考生易失分。对于此类空格，考生常犯答案偏离文段、表达不准、用语不简洁等错误，为了让考生对这类题目做对悟通，编者将学生的错题集进行整理，将学生常犯的错误以选择的形式呈现，既降低了解题难度，又让考生有所领悟。 1．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。(6分) 我们在使用抗生素时，__①__，敏感菌与个别耐药变异菌都可以被杀灭，感染得以控制。但是，如果抗生素使用剂量不足，体内药物浓度达不到杀死细菌所需要的水平，细菌无法被清除，__②__。更为严重的是，抗生素使用剂量不足后，很容易诱导细菌产生耐药性，使耐药变异菌在人体内聚集，给以后的感染治疗带来困难。因此，__③__。 ① ②请从下面A、B、C三个答案中选择一个最恰当的( ) A．就要用足抗生素剂量 B．感染就难以得到控制 C．会出现无法弥补的严重后果 ③ 参考答案：①如果抗生素使用剂量充足②选B。A答案思路偏离文段，并且与后文也不连贯；C答案与下文不连贯，并且通过后文“更为严重的是……”，可知C项表述夸大了危害，不符合语境。③抗生素使用不足同样危害健康 2．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。(6分) 在家中安装智能摄像头是只供家庭成员“观看”，但没想到的是，竟然有可能会被“裸露”于网上，一些“别有用心”者经过简单操作之后，他们随时可以__①__，而“主人”却浑然不知。如何才能保证__②__？一方面需要使用者不使用原始预设的或__③__，而且要对用户名和密码定期作出更换；另一方面则是需要职能部门制定并提高行业标准，从监管角度保证市场上出售的家庭智能摄像头的安全性。 ① ② ③请从下面A、B、C三个答案中选择一个最恰当的( ) A．过于简单的用户名与密码 B．不安装摄像头