浅析生物课堂教学导入的有效艺术
浅析生物课堂教学导入的有效艺术
蔡志娟扶余县增盛镇职业中学邮编131206
摘要:课堂教学艺术是一个整体，而“课堂导入”是整个课堂的一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的重要催化剂。好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
关键词：生物课堂教学导入
导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
正所谓良好的开端就等于成功了一半，经我的教学实践发现，富有艺术的导入的确能带来意想不到的效果。下面就把这几种导入艺术作简要的介绍。
一、问题导入的有效艺术
人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。在生物学教学中，问题法导入虽是一种传统的导入方式，但却是卓有成效的。
如：“植物体的组成”一节内容，我先提出一些递进式问题，引发学生思考，激起学习兴趣。提问：“绿色开花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？营养器官是那些？”学生回答植物由根、茎、叶、花、果实、种子组成，前三者与营养有关，后三者与生殖有关之后，接着问：“那么果实和种子又是怎样形成的呢？”讲述：爱美之心，人皆有之，艳丽的鲜花谁不爱；收获的果实和种子谁不喜。果实和种子的形成与花的结构密切相关，学生必然心切切，急待步入花的海洋去了解花的结构，探索开花后能结出果实和种子的奥秘。这样，学生去解剖、观察桃花，理解花的结构和功能是如何相适应的，学习效果甚佳。
二、娱乐导入的有效艺术
根据初中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的娱乐方式导入，如：猜谜语、演小品、讲故事等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。
1、猜谜语
关于生物的谜语很多，以一则谜语来导入，能立即点明学习的对象，进入主题。同时学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。
如：在学习“昆虫”一节时，我先出了一则动物谜语：“头戴两根雄鸡毛，身穿一件绿衣袍，手握两把锯齿刀，小虫见了拼命逃”。学生立即猜出是螳螂，随即出示螳螂的图片，并设问：“同学们可能都知道螳螂，但你知道螳螂是怎样捕捉小虫的吗？它在运动时有什么特殊的‘技能’”。这样主题鲜明地引入对“昆虫”知识的学习。
2、角色扮演
角色扮演恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率。
如：在上“错综复杂的食物关系”时，可以用角色扮演的形式来实现。头戴不同头饰（代表不同动植物）的几位学生隆重登场，他们之间按吃与被吃的关系用绳子相连。很快，一条条的食物链呈现在同学面前，错综复杂的食物链较之成的食物网也随之出现。借此教师指出：在生态系统中，一种动物可以充当多种角色，它能吃多种动物，也能被多种动物所吃，各种动物之间形成了错综复杂的食物关系。学生带着表演后的愉悦感，顺利进入了新课的学习。
3、讲故事
关于动物的小故事很多，通过让学生讲他们熟悉的动物故事引导入题，不失为一种新颖而富有创意的导入方式。
如：“小猫钓鱼”是同学们非常熟悉的一则故事，请一位同学讲述，他最后讲到：“小猫集中精力，全心钓鱼，终于钓起了一条大鲫鱼！”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能立即激起学生的探究欲望，学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习性，直观、生动而又形象。又如故事：“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去探究两栖动物知识的激情之中。这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能培养学生做事专心致志，遇到问题不耻下问，对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和探究精神，教育教学效果奇佳。
4、唱儿歌
儿歌是中小学生比较喜欢的文学形式，学生唱着儿歌在回忆童年的乐趣之时，自然引入新的学习对象。如：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”这首儿歌形象生动地描述了小白兔的生活习性和可爱的形态，这样导入，其乐融融，缩短了学生和学习对象之间的距离,学生由喜欢兔子到对兔子的一切产生好奇，达到学生愿学、乐学之效。
三、直观导入的有效艺术
教学中利用直观的教具、学具，直观展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强。这是生物学课堂教学常用的导入方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构
模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。
四、实验导入的有效艺术
生物学是一门实验科学，实验导入既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。
以蚯蚓为代表学习“土壤中的生物”知识前，布置学生每人挖掘几条蚯蚓,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,继而进入课题。又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，导入学习“人体内气体的交换过程”，学生很容易理解和接受所学的新知识。
五、说课导入的有效艺术
授课之前，用投影片、小黑板、多媒体课件等向学生阐述教材的地位和作用，教学目标，教学重点、难点，并向学生说明这部分内容的学习方法，即向学生交待怎样去看书、怎样去观察思考。然后，教师采用任务驱动型教学手段，开展以学生为主体的教学，即可很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，做到知识的融会贯通，举一反三，形成知识的迁移，教会学生学会学习。
新课程下生物课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体化，对于课堂教学有举足轻重的作用。文中提到的是几种常用的导入方法，在实际的教学过程中，根据实际情况进行必要的调整、创新，让导入更加艺术化、专业化。
参考文献
基本功教学-课堂导入和演示技巧
(完整版)浅谈如何提高课堂教学艺术水平
浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节
教师业务学习笔记 《浅谈课堂教学艺术》心得体会
教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标？吴正宪老师通过两个教学案例来让老师自 ;; 己思考。通过观看这两个案例，我还是没弄明白具体该如何落实三维目标。根据我自己的理解，我思考了影响课堂效果的因素有以下几个方面： 1、直面学生学习现实 教师的课前调研很重要，通过课前调研了解学生掌握已有的知识情况，能充分读懂学生，认
谈课堂教学的导入艺术
谈课堂教学的导入艺术 高尔基谈到创作体会是说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它”因此精彩的新课引入，能营造清新的学习环境，使学生产生急需交流求知的欲望，能引起学生注意，激发学生的学习兴趣、求知欲望和内驱力，为新课的学习铺路搭桥、为学生主动参与，为师生积极有效互动，提供了思维涌动的原动力。 教学片段一：人教版《静电场》第一节《电荷及其守恒定律》课堂教学的引入： 教师甲：用风筝引电，揭开天电神秘面纱 1745年，荷兰莱顿大学的物理学教授马森希罗克发明了莱顿瓶，使摩擦生成 的电可以被储存起来，不久这项发明便传到了美洲。富兰克林得到朋友赠送的一只莱顿瓶，便开始了对电现象的研究。 1752年7月的一天，美国费城的上空阴云密布。富兰克林叫上儿子威廉，带上莱顿瓶，跑到田野上放风筝。随着一阵电闪雷鸣，大雨倾盆。为防止将电引到自己身上，富兰克林用一块干绸巾包住拉风筝线的手，并且在风筝线上挂上一把铜钥匙准备引电用。 当他感到拉风筝线的手有些麻木的感觉时，就把另一只手的手指靠近铜钥匙，顷刻之间，钥匙上射出一串串火花。 富兰克林赶紧将手指抽回，无限的欢乐也像电流一样传遍他的全身。他顾不得危险，让儿子拿出莱顿瓶，将铜钥匙移近莱顿瓶的金属
球，直接给莱顿瓶充了电。就这样，过去神秘而可怕的天电被富兰克林装进了瓶子。 事后，富兰克林用收集起来的天电做了一系列实验，结果证明它的性质与发电机产生的电完全相同。富兰克林的风筝实验其实是很危险的，在富兰克林实验后的第二年，一个叫李赫曼的俄国人也学着富兰克林做这个实验，结果当场被电死。 启示：勇气并不是无知者无畏的胡闹，而是明知有不确定的可能，却愿付出生命去证实对与错的规则，这是探索者必备的品质。
浅谈高中生物教学艺术
浅谈高中生物教学艺术 课堂教育是进行素质教育的核心，在生物教学过程中进行艺术教育和课堂教育相结合的教学模式，可以有效的对学生进行素质教育。本文从开课艺术、语言艺术、启发联想艺术、空白艺术、结课艺术等方面简述艺术性在生物教学中的应用。 1.开课艺术在教学工作中我们可以用各种不同的方式引入新 课。 1.1问题型开课 在生物教学中问题型开课虽是一种传统开课方式，却也是一种卓有成效的开课方式。好奇之心，人皆有之，开课时，恰当的提出问题，激发学生强烈的求知欲，然后再师生互动的共同努力下，学生定能自主的学习。 1.2娱乐型开课 采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课，如：故事、猜谜、听歌唱歌等，在讲伴性遗传时引入道尔顿买错颜色的袜子送给母亲的故事引入新课，使学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，还能活跃课堂气氛，使学生愿学、乐学，达到会学。 1.3直观型开课
教学中利用直观的教具、学具，直观的展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强，这是生物课堂教学的常用开课方式。如在有丝分裂和减数分裂的教学中我用硬纸板和子母扣制作的染色体模型使学生们在我走进教室后马上兴 奋起来。 1.4实验型开课 生物是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。在讲“体液调节”时，先让学生在我的指令下深呼吸两次，然后让他们体会以前并未注意到的“呼吸暂停”，不仅增加同学们的求知欲，而且还使他们体会到生物的神奇奥妙。 2.语言艺术 要使课堂教学不苦涩乏味，首先要做到语言简练严密、清晰流畅、形象具体、深入浅出，其次要讲究语言艺术性，这在生物课堂教学中是尤为重要的。大千世界，形形色色的动植物，都是生动形象的。研究剖析它们，不能象对待机械的公式、定理那样，必须密切联系实际运用艺术性的语言把生物课讲活。如讲细胞衰老时引入“不知明镜里，何处得秋霜”；讲生态因子温度对生物的影响时引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在生态系统稳定性的学习中引入诗句“野火烧不尽，春风吹又生”。语言不受时空条件的局限，摆脱开设备条件
浅析初中英语课堂教学艺术
浅析初中英语课堂教学艺术 发表时间：2010-06-22T09:02:11.123Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：刘惠湘 [导读] 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。 刘惠湘湖南省花垣县道二中心小学 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？ 一、导入艺术——精于开头、吸引学生 常言道：“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学奠定良好的基础。导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。 常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型： 1．以强调知识之间内在联系为主的方法 （1）复习导入法 孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。 （2）预习导入法 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 2．以生动直观、联系实际为主的方法 （1）直观导入法 通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。 （2）背景知识导入法 在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。 3．以设疑问、激发学生好奇心为主的方法 （1）谈话导入法由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。 （2）悬念导入法 古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。 英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。 二、转换艺术——善于转折、引入新课 教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已被激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。 三、提问艺术——注重提问、激发兴趣 1．要讲究提问的艺术 提问的方法：①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。 2．要注意提问的形式 课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能单一，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。 四、课堂活动艺术——灵活对话、提高效果 学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成 2人一组或者 4人一组，在操练过程中，师生对话和生生对话，既要有控制，又是自由的对话。在对话活动前要有充分的准
课堂教学导入艺术
课堂教学导入艺术 万事开头难，一堂课也是这样。教师走进教室，站在讲台前，首先要考虑的是这样一个问题：什么样的“开场白”，才能使学生的注意力集中，才能使他们对本堂课的教学活动产生浓厚的兴趣?这里所说的“开场白”用规的术语来说，即是“导语”。导语是在一堂课刚开始之时教师导入新的教学情境的—段话语，是在教学过程开始之时教师就有关本堂课的主要容、基本要求及运用教法等方面向学生作出的必要交代。 在课堂教学中，导语设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。由于师生双方都心情愉快地全身心地投入，因此能收到较为理想的教学效果是不言而喻的。 一、课堂导入技能的含义 所谓课堂导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式。即在新的教学容讲授的开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。 能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。 导入技能实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——引入学习课题。 二、课堂教学导入的功能 1、集中注意，诱发兴趣 心理学研究告诉我们：学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。而新课伊始，老师巧妙地导入，是学生产生兴趣的诱因，一上课就让学生在认识上、情感上和意志上予以高度专注，使学生对本节课有浓厚兴趣。有位老师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这一节课，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”。 简短的几句话激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。由此可见，良好的课堂导入能引起学生强烈的求知欲，注意力也会高度集中，这对上好整个一节课奠定基础。
初中生物课堂新课导入有效性的探究
初中生物课堂新课导入有效性的探究 摘要：课堂教学是落实初中生物课程目标的主要基地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈、变幻莫测的艺术。新课程理念下如何提高初中生物课堂教学的有效性是当前教育界的话题和焦点。生物是一门理论和实验相结合的课程，要充分调动学生学习的积极性，新课的导入显得尤为重要。本文结合自己的教学实践，从八个方面论述了生物新课的导入方法，分别是结合生活导入法、激趣导入法、图片导入法、音乐导入法、视频导入法、由演示实验导入新课、俗语、名言引入新课、故事导入法等。并对导入语的使用提出了几条建议。 关键词：新课导入有效性探究 俗话说，良好的开端是成功的一半。生物课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。一节课是否能够有效的达成教学目标，重点在于导入新课时是否能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此新课的导入对于提高整个课堂教学有着至关重要的作用。下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高初中生物课堂新课导入有效性的几点认识。 一、结合生活导入法 这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或以学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引出新的教学内容。如在学习《植物光合作用的实质》一课时，我们可以这样来导入：我们知道人和动物每时每刻都要呼吸，在我们呼吸的时候吸入了氧气，呼出了二氧化碳，这样以来地球上的氧气就会越来越少，但实际情况并非如此，那又是谁在其中起了重要作用呢？学生根据已有的生活经验，说出是植物的光合作用为我们提供了氧气。教师顺势可以设疑：那植物的光合作用除了可以产生氧气以外，还能产生什么呢？植物进行光合作用又需要哪些原料呢？接下来我们就可以顺理成章的导入到新课当中。 生物学中的很多东西都是来源于生活实际，课堂上如果能够结合生活实际，就能激发学生求知欲。如在讲《眼和信息》这一节中我们可以这样导入：“眼睛是用来看东西的，怎么近视后看不清远处的物体？”这些与切身利益相关的知识，学生求知迫切。 这种利用学生已有的生活经验进行导入，不仅让学生觉得学起来轻松，而且也让学生明确了本节课的学习重点，这样学习起来就更有针对性了。而对于老师而言，更能够顺利的达成教学目标。 二、激趣导入法 “兴趣是最好的老师”。导入时如果能以“趣”入境，使学生对学习的主 题发生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，积极主动、心情愉快地学习，而不会感到学习是沉重的负担，增加趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，让学生以学为“乐”，保持整堂课注意力的集中。例如在讲《昆虫的生殖与发育》时，我借助多媒体播放了《昆虫的多样性》的视频，让学生的兴趣一下子集中到昆虫的话题上，然后顺势提出：“美丽的蝴蝶是由肥胖的毛毛虫变来的，你们相信吗？”这个极具冲击力的问题大大激发了学生的求知欲，然后给同学展示“蝴蝶的一生”，然后教师引导：看了蝴蝶的一生，大家一定还有很多疑问，就让我们带着这些疑问走进神秘的昆虫世界吧，看看它们到底是怎样生殖发育的！ 三、图片导入法
关于课堂教学艺术的心得体会4篇
关于课堂教学艺术的心得体会4篇 导语：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。以下是关于课堂教学艺术的心得体会，以供参考。 篇一：课堂教学艺术的心得体会 本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。 上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。 一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点： 1．语言简洁，个性突出，具有直观性。 2．科学准确，真实可信。具有说服力。 3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。
4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。 5．形象直观，生动有趣，富有感染力。 6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。 一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。 * 设计出好的结语呢？下面几个方面说说： 1．概括总结，神话题旨 2．延伸话题，引来活水 3．设置悬念，激发欲望 4．反弹琵琶，逆向引导 教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。 篇二：课堂教学艺术的心得体会 通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我
初中生物课堂的有效导入初探
初中生物课堂的有效导入初探-生物论文 初中生物课堂的有效导入初探 摘要：特级教师于漪说过：“在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”依据《义务教育生物课程标准》以及自身的教学经历，初步探讨在课堂导入过程中如何体现趣味性、多样性和整体性，使课堂导入更为有效。 关键词：初中生物；课堂导入；趣味性；多样性；整体性 导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始之前，引导学生进入学习状态的行为方式。通常在刚上课的3～5分钟，围绕教学目标而进行的一切教学活动，统称为课堂导入。对于课堂教学，导入是拉近师生关系、沟通已知到未知的桥梁与纽带，也是唤醒注意力、激发思维动机的兴奋剂与推进器。一个好的导入，不仅能强化学生的求知欲，更能培养他们善思善学的良好习惯，所以课堂导入的好坏，直接影响着整堂课的成功与否，而评价课堂导入的标准中有三项非常重要，即趣味性、多样性、整体性，以下以本人自身教学过程中的案例为基础，探讨如何在课堂导入中体现以上三项特性。 一、巧设悬疑——课堂导入的趣味性 著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生高昂的情绪就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度。”上课伊始，学生的注意力一般仍停留在前一堂课的内容或课间活动上，如何快速高效地吸引学生对课程本身的注意力，让学生能更积极地参与课程，展现自我，合作探究知识要点，关键在于教师如何“导”。巧设悬疑，一方面用问题激发学生的好奇心，唤醒学生的学习动力，一方面将这些问题作为学生进一步深学细究的“导火索”，通过
层层拨开导入问题的面纱，最终直指知识要点，达到事半功倍的课堂效果。 以《生物的无性生殖》为例，笔者参照“谁动了我的奶酪”模式，设置课题“谁动了熊猫咪咪的早餐？”开题就将悬疑概念导入，引发学生猜想，而开篇后随着“竹子开花罗喂，咪咪躺在妈妈的怀里数星星，星星呀星星多美丽，明天的早餐在哪里？”的歌声，以及教师“为什么歌中的熊猫会没有早餐，你能在歌词中找到答案吗？”的提问，通过接二连三的问题，一步步引导学生回忆有性生殖的概念和特点，进一步思考无性生殖的特点，并学会如何区分这两个概念。对比传统导入时，先复习有性生殖的相关知识，然后由教师给出无性生殖的概念，接着对两个概念进行区分比较这一方法，学生由原来的概念的识记者，知识的被动接受者转化为自主的构建新知，知识的主动探求者，学生的主观能动性得以很好地体现，学得更扎实也更愉悦，正如教育心理学告诉我们的：概念的建立过程比概念本身还重要。 二、活用资源——课堂导入的多样性 陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”在导入设计中，许多老师常常会感叹“巧妇难为无米之炊”，这是因为我们往往会忽视生活中隐藏的教育资源。在这种情况下，就需要我们有一双发现美的眼睛，时时刻刻关注和留意一些生活细节，挖掘身边的“宝库”。 比如说，近年来一些综艺节目受到学生的广泛喜爱，例如《最强大脑》和《爸爸去哪儿》等。如果能挖掘其中的资源运用于课堂导入，则往往会很受学生欢迎。在《人体的神经调节》一课中，可以将《最强大脑》中的“盲指过天桥”调整成在课堂上具有可操作性的一个挑战活动（60个红绿板块随机组合成天桥，参赛者必须按顺序记忆每一个板块的颜色，记忆时间为1分钟），并以此导入新课，
浅谈生物课堂教学艺术
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0417791824.html, 浅谈生物课堂教学艺术 作者：刘静静 来源：《黑龙江教育·理论与实践》2015年第02期 摘要：课堂教学是学校教学的重要组成部分，它是多种方法、手段、形式、情感和效果 的集合体。作为教育主体的教师，如果能正确运用语言、情感、形象等艺术，就会使课堂教学丰满而生动。本文将理论与实践相结合，浅析初中生物课堂教学中的艺术，即寓教于乐在课堂教学中的体现。 关键词：教学艺术；课堂教学；寓教于乐 著名的教育艺术家李燕杰说“教育（学）艺术是铸魂育人的大智大慧”。教育艺术充满无穷的魅力，艺术的教学蕴藏着无比伟大的力量。课堂教学既是一门能力，又是一门艺术，是完成教学任务的重要途径，成功的课堂教学就如一台好戏，是良好教学效果的具体表现，势必引起学生的共鸣和反响，教师的课堂教学不仅要充分反映教学大纲的贯彻、教学措施的实施、教学原则的执行、教学能力的发挥、教学设备的利用等教学因素，同时也要充分体现其自身的品德修养、文化水平、事业热情、教学经验、心理素质、工作作风等。教学艺术的内容极其广泛，其中课堂教学是教学艺术表现的中心环节，课堂教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习积极性。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，就要尽可能让自己的课堂教学焕发艺术的魅力，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，寓教于乐，从而充分提高课堂教学质量。 一、创设情境，寓教于乐 在课堂教学中，为学生创设情景，根据学生们的生活体验，开展形式多样的教学模式，既迎合了学生们爱玩的天性，又寓教于乐，提高学习兴趣。 俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如，结合生物学科的性质，将生活实际和教学内容相连接，每堂课可以增设与教学内容相吻合的图片、flash或者视频文件，以激发学生兴趣，调动学习积极性。同时，每节课中，要适当的给 学生自主学习及合作探究的时间，有利于培养学生带着疑问，独立分析问题的能力，让学生 真正动起来，课堂也真正活起来。 根据生物学科的特殊性，可以合理运用多媒体教学法，通过现代手段展现生物世界的无穷魅力，以动代静，变抽像为具体，满足学生强烈的求知欲和好奇心。虽然，在传统的生物课上，可以采用挂图、模型等辅助教学，但要呈现一堂完美而精彩的课堂，还要能过刺激学生们的视觉、听觉，即将多媒体融入课堂教学中，使所要讲授的知识直观、形象、生动的呈现给学生，从而提高教学效果。利用多媒体虽能使课堂氛围活跃，但也要注意，它只是一种辅助教学
浅谈课堂教学中的提问艺术
浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？ 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？ 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
课堂教学导入艺术
课堂教学导入艺术 万事开头难，一堂课也就是这样。教师走进教室,站在讲台前，首先要考虑得就是这样一个问题：什么样得“开场白"，才能使学生得注意力集中，才能使她们对本堂课得教学活动产生浓厚得兴趣?这里所说得“开场白”用规范得术语来说，即就是“导语”。导语就是在一堂课刚开始之时教师导入新得教学情境得—段话语，就是在教学过程开始之时教师就有关本堂课得主要内容、基本要求及运用教法等方面向学生作出得必要交代。 在课堂教学中,导语设计与运用得好,会使学生迅速了解教师得教学意图，会激发起学生浓厚得学习兴趣与强烈得求知欲望。由于师生双方都心情愉快地全身心地投入,因此能收到较为理想得教学效果就是不言而喻得。 一、课堂导入技能得含义 所谓课堂导入技能，就是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目得与建立知识间相互联系得教学活动方式。它就是教师在进入新课题时建立问题情景得教学方式。即在新得教学内容讲授得开始时，教师引导学生进入学习状态得教学行为。 能将学生得注意力吸引到特定得教学任务与程序之中，所以又称为定向导入。 导入技能实施得程序就是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目得——引入学习课题。 二、课堂教学导入得功能 1、集中注意，诱发兴趣 心理学研究告诉我们：学习动机中最现实、最活跃得成份就是认识兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时,她总就是积极主动且心情愉快地投入学习。而新课伊始，老师巧妙地导入,就是学生产生兴趣得诱因,一上课就让学生在认识上、情感上与意志上予以高度专注,使学生对本节课有浓厚兴趣。有位老师在讲到“相似三角形”时,对学生说：“学了这一节课，不上树可以测出树高,不过河可以量出河宽”。 简短得几句话激起了学生得新奇感与强烈得学习愿望，一个个跃跃欲试,急切地等待老师揭开“谜底"。由此可见,良好得课堂导入能引起学生强烈得求知欲,注意力也会高度集中，这对上好整个一节课奠定基础。
初中生物教学案例——导入新课篇.
初中生物教学案例分析----导入新课 引人入胜的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础，有效地吸引学生的注意，明确学习目的和建立知识间的联系，让学生积极主动地进入新课学习中。 常言道：“良好的开端是成功的一半”。一堂课精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。洛克在《教育漫谈》中也曾提到：“教师最大的技巧就是集中学生的注意，并能保持学生的注意”。导课的过程就是集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣并创造一种益于学生接受知识的学习氛围的过程。教师用贴切、精炼的语言巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起浓厚兴趣，达到“伊始趣亦生”的境界，有利于学生思维活跃地投入到新知识的学习中，从而使学习能动性得到充分发挥，这也是新课改所倡导的改变学生学习方式的一个突破口。通过几年的教学实践，简单谈谈自己在新课程教学中常运用的几种导入方法。 一、形象生动----标本或模型导入 案例1、在学习躯体运动的形成时出具肱二头肌相关的模型，直观地显示出骨、关节和骨骼肌的关系。学习人体结构这部分内容时，充分利用心脏模型、眼球模型等进行观察和拆分，可增强学生注意力从而提高学习效率。 案例2、“认识生物”这节课就可以将能收集到的实物带来，比如含羞草、金鱼、珊瑚标本等让学生认识从而展开对生物特征的学习； 案例3、“生物圈中的绿色植物”一节则准备好常见的蕨类、苔藓和藻类植物，帮助同学们对比观察； 案例4、在学习“昆虫和两栖动物的生殖和发育”时展示蝗虫、家蚕和青蛙的实物标本，学生兴趣高涨，教学效果甚好。 生物是一门生活化的学科，利用身边的实物或者生物模型引入新课，是生物学科独特的方式，也是最简洁、最直接的方式。 运用生物模型则可以将复杂的内容简单化。 二、启动思维----质疑导入 案例5、教师可以利用学生的生活经验设疑引入，如：大家知道鸡是由鸡蛋孵化出来的，那是否市场上或养鸡场里的鸡蛋都能孵出小鸡呢?问题提出会马上吸引学生，激发其求知欲，教师恰时地引出“鸟的生殖和发育”。 案例6、农谚“种地不上粪，等于瞎胡混”，粪对于植物的生活有何作用？这样设疑很好地引出“根对无机盐的吸收”的内容。 案例7、在学习《遗传的物质基础》时，我是这样设计的：“常言道：‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子能打洞’。生物的遗传现象在生物界普遍存在，我们的长相、体态等方面既像母亲又像父亲，这是为什么呢？” 案例8、学习蒸腾作用这部分时先给出一些数据：一株玉米出苗到结果一生需吸收200kg 水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几?学生通过计算得知仅占1％，教师接着设悬念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”学生渴望知道水的去向，教师在这种心理状态中开始新课的学习就顺理成章了。 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有所得,人的思维活动永远都是从疑开始的。针对教材的关键点、重难点和新旧知识之间的内在联系，从新的角度巧妙设疑导入，以疑触发灵感，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。 三、情趣盎然----诗歌导入
浅谈课堂教学语言的艺术
语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁?琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？ 二、课堂语言的趣味性 作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教
浅议初中生物课堂导入艺术
浅议初中生物课堂导入艺术 发表时间：2019-03-18T14:56:32.827Z 来源：《基础教育课程》2019年3月06期作者：姜飞[导读] 导入是课堂教学的重要环节，所谓“万事开头难”，一个好的导入会让课堂变成临源之水，为后面教学内容的展开打造一个水到渠成的先天条件。 姜飞（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）摘要：导入是课堂教学的重要环节，所谓“万事开头难”，一个好的导入会让课堂变成临源之水，为后面教学内容的展开打造一个水到渠成的先天条件。故在导入时根据具体情况设置不同的导入方法是很必要的。在《全日制义务教育生物课程标准》理念的指导下，结合中学生物学科教学的特点，及当地教学环境和教学资源等具体因素对课堂教学导入方法进行了归纳总结。 关键词：初中生物；导入原则；方法中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-214-01 正式开始生物知识的讲解以前，教师应该按照教学内容的属性设计出与之相适应的导入情境，这种巧妙的安排可以大大提升学生学习生物学知识的兴趣和积极性，提升学生听课的专注力，把他们的思考都拉进教师讲解的知识里面，让他们深刻认识到学习的目的，正确组织自己所学知识的框架结构。所以，导入虽然占课堂的比重很小，但是意义重大，每名初中生物教师都应该将其重视起来。如果能够找到最好的导入方式，那么就可以实现快速建立学生知识通道的目的，教学的效率自然可以大幅提升。生物课堂的导入环节十分重要，是值得我们教师进行研究和探索的教学环节。一旦掌握了课堂引入的最佳方式，我们就能够保证导入环节的目的能够顺利完成，这样，教学过程就相当于完成了一半。接下来，我们就一起来讨论一下生物课堂导入的原则和方法，以便在以后的教学中能够更好地进行新课的导入环节，顺利地引导、启发和激励学生掌握和学习生物知识，并点燃学生对生物知识的求知欲望。 一、导入部分的设计原则 虽然导入可以作为重要的教学辅助，但是进行设计时也并不能随性而为，作为正式教学之前的热身活动，导入部分的设计需要遵循的原则有： 1.导入应具有吸引力和创造性。 生物教师安排的课堂导入部分就好像是为学生推开了色彩斑斓生物世界的一扇窗。如果是单调无趣的导入，那么这扇窗可能就非常小，或者位置偏僻，致使学生根本无法见识到精彩纷呈的生物世界；可是如果是具有吸引力和创造性的导入，却相当于为学生推开了可以正视整个生物世界的窗户，学生能够立刻被其中的生动内容吸引住，并在此基础上，主动进行生物知识的学习与探索，从而加深对生物世界的了解和认识。所以，初中生物教师应该多花时间和精力，多搜集相关资料，尽量将新课导入部分设计得具有吸引力和创造性。 2.导入应有目的性和启发性。 之所以设计课堂导入部分，无非就是希望借助教师对将要讲解知识的介绍，能够激发起学生对知识学习的欲望，从而让他们主动参与到教师的教学中来。课堂导入不可以占用很多时间，因为虽然这部分的确有不可否认的重要性，但是也不可以过多占用正式的教学时间。所以，生物教师要想自己设计的课堂导入能够实现最好的效果，就应该重视提升导入部分的目的性和启发性，从而可以在最短的时间内推动学生进行与教学内容有关的积极思考。 3.导入应构建探究氛围。 课程改革已经提出了明确的要求：教师需要正视学生作为教学主体的地位，教师应适当安排可以促进学生展开知识探究的活动，同时对学生进行正确的引导，让他们逐渐学会自主学习，并在学习的过程中掌握新的知识。生物教师在设计课堂导入部分的时候，应尽量营造可以让学生进行知识探究的教学氛围，使学生受到这种氛围的推动，从而自发展开对新生物知识的探究，最终实现生物教学的高效率。 二、导入的常用方法 遵循了上面提到的原则，生物教师如果设计好了导入部分，就应该根据导入的内容选择最为适合的导入方法。因为正确的导入方法，能够使后续教学事半功倍。 1.直接法。 因为学生其实已经拥有了一定的生物学基础，假设教师需要讲解的新课内容难度不大，而且对学生有一定的吸引力的话，那么就可以使用这种直接法进行课堂的导入。该方法立足于课本中的教学内容，教师则利用形象直观、生动吸引的口头以及肢体语言对其进行描述，依靠这样的方式，吸引学生的注意力，让他们在高度集中的状态下开始新知识的学习。 2.复习导入法。 很多教育先贤都曾经表示过“复习也是可以认识新知识的方法之一”这样的观点。其实，世界上没有知识是完全独立存在的，任何知识都与其它知识存在着千丝万缕的联系。进行生物课堂导入的时候，生物教师也可以采用带着学生回顾、复习过去学习过的，但是和将要讲解的新知识有关联的旧知识，采取提问的方式让学生复习那些旧知识，并且在学生回答的过程中教师找准切入点，适时引入新知识，让学生在不知觉的情况下，开始了对新知识的接触。如果成功做到这一点，生物教师就可以有效提升学生的学习兴趣，让他们自发投入到课堂的学习之中。 3.故事导入法。 中华民族拥有悠久的历史，数不清的文化瑰宝，历朝历代有很多富于深刻道理和寓意的故事。初中生物教师做课堂导入的时候，应该按照学生的个性特点、学习习惯、生物学知识基础、教学内容等，选择一些适合的典故、寓言、谚语故事等，借助这些故事激起学生学习的欲望，开扩他们的思维空间，构建出让学生积极进行生物知识学习的课堂氛围，之后教师再通过充满感情的语言对故事进行情感升华，这样能够有效提升学生的积极性，让他们以最快的速度进入到学习状态，从而提升教学效率。 4.幽默导入法。 同样是一件事情，如果用平直的语言描述很可能让人觉得索然无味；如果用生动幽默的语言描述可能会让人觉得精彩有趣。生物教学也是一样，教师如果可以采用幽默的语言来描述将要讲解的知识，那么很容易提升学生的集中力，提高他们对新知识的学习渴望。所以，做课堂导入的时候，生物教师应选择一些与教学内容相应的幽默语言来引出新知识，让学生被教师的语言所吸引，进而被新知识的内容所吸引，产生想要学习新知识的主动性。