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小学语文第一册《小河与青草》说课稿2篇

小学语文第一册《小河与青草》说课稿2篇

《小河与青草》说课稿1

一、说教材

《小河与青草》是一则寓言故事,讲的是小河与青草的一段对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。

二、说教学要求

能正确,流利,有感情地朗读课文,会背诵课文。

理解课文内容,初步感知自然界有许多事物相互依存的道理,从中领悟做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。

复习巩固汉语拼音,学会9个生字,认识6个汉字。理解生词。

三、说教学重难点

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

通过反复诵读,体会小河与小草谦虚谨慎,甘于奉献,使自己的生活更加幸福美好。

四、说教学流程

设计本篇课文的教学,我注重了新课程标准所要求的“三个维度”。

为了培养学生的知识技能,我在教学中设计了给生字找朋友的游戏,既能巩固汉语拼音,又能复习本课要求学会的生字,力求在玩中学,玩中巩固,寓教于乐。

在教学过程与教学方法中,首先,我注重了以读为本,读为主线,在读中积累,读中感悟。

学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决

问题,特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式,通过反复的诵读在掌握字音,字形的同时十分便捷的了解课文的意思,并感受它的形式美和内在美。

读有层次。初读时,让学生自由朗读课文,对课文有一个整体的感知,并在小组讨论中读一读,讲一讲自己最想读的句子。然后,通过学生看图,逐段反复诵读,深入感知文章的内在美。最后,学生分角色表演,让情感体验得到升华。

读有目标。在每一次朗读的过程中,我都以对话形式给学生提出明确的目标,让学生读有所依。如:我在初读时,向学生提出了:把你们最想读的句子读一读,并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程,找到自己喜欢的句子,并用自己的话表达出来。

读的方法,形式多。在本课的教学中,我采用了较多读的方式。比如,小组互相交流读,自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读的轻松,读得有趣。

正因为采取了这么多层次清晰,目标明确的读,学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累。

其次,我注重了情感目标和认知目标的融合。

情感目标和认知目标是统一的,因此,认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中,我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动,以达到实现情感目标并与认知目标相结合。

我注重了学生情感,态度,价值观的激发。

在教学设计中,注重提供学生宽泛的学习空间,给他们绝对的自由,和教师朋友般的相处。如:在教学过程中,我所提出的问题都是以对话的形式或商量的语气表达,让学生在轻松的氛围中乐于思考。

多种激励手段的运用,教师赞扬,肯定的话语,以及小青草的发放,充分调动了学生的学习积极性。

教师将自己的身份定为一个学习的参与者,与学生一同由未知走向已知。在教学过程中,我与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么幸福快乐,使学生了解在生活中是要互相帮助,取长补短的。

总之,在本次教学中,围绕教学要求,以及新课程标准,我进行了愉快教学,通过对比,分角色朗读等,调动学生各种感官学习,并遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点,与突破重难点的关系,充分发挥学生的主体作用,创设轻松愉快的学习氛围。

《小河与青草》说课稿2

各位专家、老师,大家好!

今天能有机会和我们班孩子在大家面前上了一节课,我感到非常荣幸。这是我第一次参加这样的活动,献丑了,表现不当之处,期待能得到您的指导与帮助

《小河与青草》是一年级上册的最后一篇课文,这是一则寓言,在小河与青草的对话中,我们知道它们相互进行着欣赏,又相互进行着感谢,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。简单的话语间传递着和谐、美好的情感,可以让孩子们受到很好的熏陶。下面我就说说这堂课的设计理念及关于体验教学的浅薄思考。

体验式阅读教学是从语文阅读教学自身的特点出发,强调学生在阅读下活动中的主体地位,认为阅读活动的本质就是引导学生的主体体验,让学生在体验中感悟、在体验中创造,在体验中提高语文索养,进而达到建构自我,完善自我、发展自我的目的。结合我校的省陶研课题,我从体验式教学策略研究的角度出发,设计了课堂教学流程,带领学生走进小河与青草的世界,时而成为小河,时而成为青草,通过设置情景、实验再现,唤起学生的经验、体验,而种种体验又转化为学生的情感,在一遍遍朗读中不断升华、内化。

一、强化诵读,让体验在“生--本”对话中生成。

为了让朗读更有层级性,我引导学生先达意,后表情,

先读出语言的意思,再读出对话要表达的情感。在教学之初,我就告诉学生一个小秘诀:读故事的时候,小朋友可以把自己当作是故事中的人物,读小草说的话时,你就把自己当成--小草,读小河说的话时,你可以把自己当成--小河。这样读故事,会感觉特别有趣,还容易把故事读懂。这就是要引导学生通过角色置换来走进文本,不仅要理解语言意思,更要体会内心情感,实现“生-本”对话。比如,在第一次对话中,小草说小河的水真清啊,一眼能看到底。这里首先要让孩子理解河水清的程度,让学生做做小草,想想能看到些什么,调动学生的经验储备,知道河水确确实实清啊,清到一眼能看到底。接着我又问,河水这么清,这是小河的优点。小草在说小河的优点,这就叫做……学生会说“夸奖”,我就顺水推舟请小草来夸夸小河吧。运用角色置换,孩子不知不觉已经走进课文,把自己当做小草,体验了河水的清澈,懂得了字面意思,加之夸奖是每个孩子都有的经历,要朗读出夸奖的感觉,读好这句话要表达的情感,也不是很困难。

作为对话的读书,不应该将文本纯粹看成是一种定格的甚至是僵化的东西,而应该将它们看成动态的、有灵性的东西;阅读它们时,应该最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体验其中动态的、有灵性的东西,与作品中的人物进行心灵交会、情感交流,让书真正“活”起来。

二、创设情境--让体验在“生--境”对话中生成。

在语文教育看来,文本形式的教科书固然是最基本的课程资源,但仅仅局限于这些是远远不够的,这不仅因为文本是符合性的、比较理性化的,学生与文本对话的过程中,常常会遇到感性生活、认知水平或人生经验的“短缺”,造成沟通的困难。由此可见,创设情境是让学生体验真切的基本手段。特别是针对我们一年级的孩子,他们还处在感性思维占主导地位的阶段,想象能力丰富,只要有吸引他们的情景设置,他们是很容易走进情景,并迸发出学习积极性。

整堂课中,我运用了多媒体设备,呈现给学生图片和音频,创造了一个多元而贴切的情景。课文插图的反复利用,认识了弯弯的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽,尽力把课堂装点成课文中的童话世界。但我也不局限学生的想象力。在试课的时候,我曾把一张河水的照片呈现在PPT 上,河底的石头清晰可见,可让学生想象河底会有什么的时候,学生除了石头就什么也回答不出了。看来体验性课堂还应该培养学生调动过往经历的能力。在引导朗读中,我也不忘创设情景,“哪株小草来夸夸小河呢?”“小草,你长得碧绿碧绿是谁的功劳啊?你有什么话要对小河说?哪株小草

想来谢谢小河的?”每每朗读,学生的情绪总是比较高,参与意识也比较强,仿佛积累的经验和情感不得不外露。学生在朗读它们时,直接感受作品中的生活气息,辨别语言的感情色彩,唤起他们的情感体验,感受人物的心情,进而走进

作品。

精心创设的情景,总能吸引孩子的好奇心,激活学生的生活积累,引起学生的想象,从而得到感受和体验,使学生自己与自己的生活积累间的对话交流,激起了心中的共鸣,情景更为交流提供了平台。

三、引入互动,让体验在“生--生”对话中生成。

互动使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示,使同伴之间的知识和经验共享,进而丰富学生个体的情感和认识。互动体验的内容是特别针对课文内容而设置的,可能是之前学生没有体验过的,或不曾注意过的。

教参上有一个内容,需要理解小草为小河的清澈而付出的努力,由此来更加深刻地体验小河对青草的感谢,但学生并不能理解小草长期坚持“紧紧抱住”所花费的力气。为此,课前我带领学生来到一棵大树边进行体验,请一位学生紧紧抱住一棵大树,学生细细的胳膊和大树粗壮的树干形成了鲜明的对比,我反复强调要抱得紧紧的,手臂、身体和大树间不能有空隙,体验的学生累得直叫唤,傍边的同学更是看在眼中。之后,我让全班的同学都体验一次“紧紧抱住”,学生间边讨论起要“紧紧抱住”一样东西可不是件容易事。这为课堂上理解“小草就是用这样细小的像头发丝这样的

根须紧紧地抱住泥土,那它该花多大的力气呀!”而做好准备,更为表达出小河对小草的真诚感谢做好铺垫。

在教学第5自然段的时候,我让学生化身为小草,体验一次青草从种子到发芽到长大的过程,其间,多媒体播放的流水的声音就像小河在自己脚边流淌,这种感受真切而新奇,而我则用“小草要发芽了,赶快喝水吧!(作咕咚、咕咚喝水状)。小草,你想得高些吗?赶快喝水吧!小草,水里有很多营养,赶快喝水!你想比别的小草长得绿吗?赶快喝水!小草快长吧!”来一次一次地让学生体验小草在喝水。有了这样真实的体验,学生一下就明白,小草的生长离不开水分,而小河就在小草旁边,你想喝--就喝,想喝多少--就喝多少,小河给的水分够用而且用不完,这就叫做充足的水分。

为了让孩子明白课文中的故事其实也时常发生在我们

身边,更本着学以致用、学用相长的想法,课堂教学最后我还加入了一个联系学习生活实际实践体验的环节,让学生学着小河与青草对话的样子,来夸夸同学的优点,或就同学的帮助进行感谢。在这样的互动中,学生尝试着将新学的知识运用于实际生活,我想体验式课堂的魅力,它来源于生活实践,目的是指导大家更好地生活。

苏霍姆林斯基说过:“在我看来,教学生能够借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”这样,学生根据自己的生活经验人人都参与表演,人人是演员。很好地体现了“新教材强调与现实生活相联系”这一基本理念。学生在体验中品尝到了成功的快乐。这既符合儿童好动的特

点,又增加了学习的情趣,营造了活泼欢快的教学气氛。这样的学习,对学生来说,是一种愉快的体验,是一种享受。学生会越学越想学,越学越爱学。

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