第五章思想政治教育的过程和规律

第五章思想政治教育的过程和规律

第一节思想政治品德形成发展过程及规律

思想政治教育有特殊的规律性，首先是因为人的思想政治品德形成发展是有规律性的；人们做思想政治教育工作若要取得成效，就必须遵循人的思想政治品德形成发展规律、有针对性地去做。因此，研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，便成为研究思想政治教育过程和规律的基础和前提。

一、思想政治品德及其结构

所谓思想政治品德是指人们在一定社会一定阶级的思想体系指导下，按照一定的言行规范行动时，集中表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。

研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，首先就要研究思想政治品德的结构。所谓思想政治品德结构，是指构成人的思想政治品德的各个要素及其相互的作用方式和联结方式。人的思想政治品德系统是一个由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来、具有稳定倾向性的三维立体结构。

心理是思想政治品德的基础因素。任何人的思想政治品德都是建立在一定的心理机制、心理形式基础之上的。首先，心理是思想政治品德形成的发端。第二，心理是思想政治品德形成发展的动力。人的情感、欲望在人的思想政治品德形成中起着巨大的推动作用。人的激情是品德认识转化为动机和信念的催化剂，对品德行为起着巨大的调控作用，是品德行为的强大动力。第三，心理也是思想政治品德形成的条件。在个性心理特征中，兴趣、性格、气质、能力都影响着思想政治品德的形成和发展。

思想是思想政治品德的核心因素。这里所说的思想不仅包括一部分理性认识，理性认识是思想的主要形态，而且还包括许多逼近理性认识过程中的感性认识甚至是片面认识。正因此，思想政治教育才是永远必要的。思想是思想政治品德的内在本质和核心因素。因为，第一，思想是联结心理与行为的纽带；第二，思想是思想政治品德的社会内容；第三，思想因素决定着思想政治品德的性质和方向。

行为是思想政治品德的外显因素。这里说的行为是指的品德行为，它是受教育者经常表现出来的自觉的行为活动。第一，行为是思想政治品德的外在标志；第二，培养良好的品德行为是思想政治教育的直接任务；第三，行为习惯是思想政治品德的客观内容。没有习惯便没有品德。一定的行为经过持续不断反复地进行，形成为习惯，就形成了一个人的某种思想政治品德。

心理、思想和行为是相互联系、相互影响、相互转化、相辅相成的。人的思想政治品德一般是按照心理一一思想一一行为和习惯的程序，由简单到复杂、由低级到高级、由不稳定到稳定、由不完善到完善发展的。在这个过程中，世界观的转变是根本的转变，在思想政治品德结构中处于最高层次；世界观的形成过程对心理、思想和行为起着指导作用，心

理、思想和行为围绕着世界观的形成发挥着各自的作用。因此，思想政治品德结构是以世界观的形成为核心的心理、思想和行为的综合系统，是心理、思想、行为及其诸要素和功能相互联结而构成的三维立体结构。

（1.什么是思想政治品德？它的结构是怎样的？心理、思想和行为在其中各自起什么样的作用？

2.思想政治品德与我们平常所说的道德品质和品德有什么区别？

3.有诸内则形之于外，思想品德的外在表现是否仅仅为行为？）

二、思想政治品德形成发展过程

(一)内在矛盾运动转化过程

人的思想政治品德的形成发展过程，其基本问题是如何从不知转化为知，特别是如何由知转化为行的问题。因为，由一定的品德认识转化为相应的品德行为，必须经过品德情感、品德信念、品德意志这三个心理要素的催化作用、触媒作用，才能实现。所以，思想政治品德形成过程是在一定外界环境决定性的影响的条件下内在的知：情、信、意、行诸心理要素辩证运动、均衡发展的过程。这是所有思想矛盾运动转化过程所共有的心理过程。

知，是指思想政治品德认识。它是人们对一定社会的思想、政治、道德等关系及处理这关系的原则、规范的理解和认知。它包括思想政治品德概念、思想政治品德判断及世界观、人生观、道德理想等。

情，是指思想政治品德情感。它是人们按照一定社会的思想政治品德原则、规范去理解、评价周围的人和事时产生的一种情绪体验。思想政治品德情感对思想政治品德的形成、发展起催化、强化作用。

信,是指思想政治品德信念。它是人们对一定社会的思想政治品德原则、规范的内心信仰。思想政治品德信念的形成是思想政治品德形成过程的关键。因为品德信念是品德认识、情感和意志的有机统一，是“合金钢”，因而成为思想政治品德行为的强大动力和精神支柱。

意,是指思想政治品德意志。它是人们在践履思想政治品德原则、规范的过程中表现出来的自觉克服一切困难和障碍的毅力。

行,是指思想政治品德行为。它是人们在一定的品德认识、情感、信念和意志的支配和调节下，在实践活动中履行一定的思想政治品德原则、规范的实际行动。思想政治品德行为的形成是思想政治品德形成过程的具体目标和一般归宿。

在思想政治品德的形成发展过程中，知、情、信、意、行五要素是相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约、相辅相成的。知是情、信、意的基础，是行为先导；情是知、信、意的催化剂，是行的推动力；信是知、情、意的“合金”，是行的强大动力和精神支柱；意是知、情、信的必然体现，是行的杠杆；行则是知、情、信、意辩证运动的外在表现和一般结果，是进一步强化、巩固知、情、信念的基础。任何人思想政治品德的形成发展过程，都包含这五个心理要素，是这些要素的不断的均衡发展和相互适应以及知行转化循环往复、螺旋式上升的内在矛盾运动过程，缺少任何一个要素或各要素的发展不均衡、不协调，都难以

形成健康的思想政治品德。

（知、情、信、意、行五要素在思想政治品德形成和发展中起着怎样的作用？你是如何看待它们的相互关系及其矛盾运动的？）

(二)外部环境影响制约过程

人的思想政治品德不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是客观现实在人脑中的反映，没有被反映的客体，便不可能有主体的反映，“观念的东西不外是移人人的头脑并在人的头脑中改造过的物质东西而已。”离开了外部社会环境，人的思想政治品德的形成发展也是不可能的。

环境是人类赖以生存和发展的各种外部条件的总和。按性质可分为自然环境和社会环境，在社会环境中又可分为经济环境、政治环境和文化环境。按范围可分为国际环境和国内环境，通常还分为大环境(宏观环境)和小环境(微观环境)。

国际社会环境对人的思想政治品德形成发展的影响是多方面的，具有长期性和复杂性。

国内社会环境分为国内社会的物质环境和精神环境。物质环境包括物质生产方式、物质生活条件和社会制度等方面，它们从总体上决定了绝大多数人的思想政治品德的性质和方向。在生产方式中，人们在一定生产关系中的不同地位以及不同的物质生活状况决定着人们不同的价值取向和思想境界。社会制度更是直接影响和规范着人们的政治立场。国内社会的精神环境主要包括政治生活状况、文化生活氛围、政治规范、法律规范、道德规范和思想政治教育等社会意识形态因素，都对人的思想政治品德的形成发展产生重大影响，起着直接的推动、制约作用。

社会环境对人的思想政治品德的形成发展具有决定性的影响是以人们的社会实践为中介而实现的。社会环境通过活动和交往等实践形式，一方面直接规范、约束社会成员的言行，另一方面将社会意识形态、社会思想政治品德要求逐步渗透到人们的意识和行为中。人的思想政治品德的形成发展是外部社会环境的影响制约和人对社会环境的积极适应的统一，是社会思想政治品德个体化与个体思想政治品德社会化的统一。这种统一，统一在人们的社会实践中。作为宏观环境的社会经济制度、政治制度对人的思想政治品德的决定性影响，一般是通过作为微观环境的家庭、学习工作单位、人们生活的社区的直接影响而实现的；这是因为人们的实践范围较多地在家庭、单位、社区等局部之中，人们在微观环境的群体活动、人际交往中所受到的直接影响，往往反映和折射着宏观环境的性质和要求。作为社会的细胞的家庭，是每个人的第一所学校，是每个人最初接触到的人际关系，它对人的思想政治品德的形成产生原初性的影响，这种原初性的影响，往往使人产生一种先入为主的思想政治品德心理。所以，应当重视家庭教育对儿童良好品德养成的重要作用。大众媒体对人的影响具有跨时空限制等特点，它对人的思想政治品德形成发展的影响既有直接作用又有间接作用，它越来越显得重要，大大拓展了群体活动和人际交往的领域。

可见，在人的思想政治品德形成发展的外部制约过程中，一方面，社会环境通过社会实践影响制约每个个体，社会环境决定人的思想政治品德面貌；另一方面，

个体思想政治品德又通过社会实践活动产生的影响，反作用于社会环境，积极地、能动地改造社会环境。因此，人的思想政治品德形成与发展的外部制约过程，是在社会实践的基础上，由社会环境对人的思想政治品德的决定作用和人对社会环境的主观能动作用所构成的双向互动过程。这个过程实质上是社会对个人的思想政治品德要求与个人如何对待社会要求之间的矛盾运动过程。

总之，人的思想政治品德的形成和发展过程，是个体在社会环境的影响下，经过社会实践，使思想政治品德诸要素不断平衡发展和协调适应，知与行从旧质到新质循环发展，形成符合一定社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的内在转化与外部制约有机统一的矛盾运动过程。

（1.社会环境是如何通过社会实践这一中介实现对人的思想政治品德形成的决定性影响的？

2.自然环境对人的思想政治品德的形成有着怎样的影响？如何发挥这一影响？

3.你认为家庭、学校、社会环境应如何协调影响，以实现思想政治教育的最佳效果？）

三、思想政治品德形成发展的规律

思想政治品德形成与发展的规律揭示人们如何吸收、选择外部社会环境的影响，如何把一定社会的思想政治品德要求转化为个体自身的思想政治品德。根据对思想政治品德结构和思想政治品德形成过程的分析，人的思想政治品德形成与发展的规律可以作如下表述：在社会实践的基础上，在客观外界条件的决定性影响与在这种影响下形成的主观内部因素的调节交互作用过程中，内外部因素相互平衡、相互协调的主体内在矛盾运动转化规律。

(一)思想政治品德的形成与发展是在社会实践基础上主客观因素相互平衡、相互协调的结果

人的思想政治品德不是与生俱来的，而是在后天的社会环境影响下形成的，客体因素对人的思想政治品德的形成与发展具有决定性的影响。而影响人的思想政治品德形成与发展的客体因素是纷繁复杂的，它们以各不相同的方式对人的思想政治品德形成与发展施加影响。作为思想政治品德主体的人，则是有着千差万别个性各异的社会成员，他们在接受外部社会环境影响，形成自己的思想政治品德的过程中，决不是消极、被动的。同一种影响对不同个体往往会产生不同效果。主体因素在思想政治品德形成与发展过程中发挥着能动的作用。马克思恩格斯曾指出：人们“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望动机，才能使他行动起来”。而支配人们行动的动机，并不是头脑里固有的，它的形成要受到主客体两方面因素的制约，“事实上，世界体系的每一个思想映象，总是在客观上被历史状况所限制，在主观上被得出该思想映象的人的肉体状况和精神状况所限制。”一个客体因素在影响主体时，能否产生效果，产生什么样的效果，关键不在客体因素本身，而在于接受者本身的主体因素，在于主体因素对客体因素的吸收、筛选、消化、应用状况，在于主体因素与客体因素之间的平衡和协调。只有在主客体因素都

与一定社会的思想政治品德要求相互一致、相互平衡、相互协调的条件下，才可能形成良好的思想政治品德。

在人的思想政治品德形成发展过程中，主客体因素的相互平衡、相互协调是在社会实践基础上实现的。客体因素的影响只有通过社会实践与主体相联系，才有可能达到主客体的相互协调与平衡，使主体获得思想政治品德认识。思想品德认识，经过品德情感、信念、意志的触媒、催化，投入到社会实践中，转化为实际的思想政治品德行为，并使之坚持下去，形成为习惯。然后，在社会实践中通过社会评价和自我评价的反馈，又开始新一轮的主客体因素平衡协调运动，获得一个更高水平的思想政治品德认识，转化为更高水平的思想政治品德行为，如此循环往复，螺旋式上升。这就说明，人的思想政治品德的形成与发展是在社会实践基础上主客体因素相互平衡、相互协调的结果。

（1.如何理解客体因素对人的思想政治品德的形成与发展具有决定性的影响？

2.什么是主观因素？什么是客观因素？这两者之间如何与一定社会的思想政治品德要求相互一致、相互平衡、相互协调？）

(二)思想政治品德的形成与发展是主体内在思想矛盾运动转化的结果

人的思想政治品德的形成与发展虽然离不开外部社会环境的影响，特别是教育活动的自觉影响，但归根结底还要通过主体内在的思想矛盾运动才能实现。主体内在的思想矛盾运动主要包括以下两方面：

一方面，是在社会环境和思想政治教育的影响下，主体内在的知、情、信、意、行诸要素之间，在发展方向上由不一致到一致，在发展水平上由不平衡到平衡，由相互不适应到相互适应的矛盾运动。由于外部社会环境各种因素和主体内在各心理因素的复杂性，各人的知、情、信、意、行诸品德心理要素在发展方向上并不完全一致，在发展水平上并不完全平衡，这就构成了诸因素之间的矛盾。只有坚持积极有效的思想政治教育影响，才能不断促进主体内在各心理要素的矛盾运动和辩证发展，逐步达到发展方向上的一致、发展水平的平衡，从而协调适应，完成由品德认识向品德行为和习惯的转化，形成相对稳定的思想政治品德。

另一方面，是主体当前对一定的社会思想政治品德要求的反映，同主体原有的思想政治品德状态之间的矛盾斗争和转化运动。主体在过去的社会生活中形成的思想政治品德，可称之为“内部道德环境”，即原有的思想政治品德状态。新的一定思想政治品德要求影响主体、反映到主体的思想内部，与原有的“内部道德环境”之间展开矛盾斗争并实现转化，就产生了新的“内部道德环境”，形成新的思想政治品德状态。只有开展积极的内部思想矛盾斗争，才能实现思想政治品德的良性转化。这就说明，人的思想政治品德的形成和发展是主体内在思想矛盾运动转化的产物。

（身体及其生理欲望的满足与否对人的思想政治品德的形成有无影响？如何解决？）

思想政治教育方法论(1)

1、思想政治教育方法论功能 要点：1、现代思想政治教育方法论是开展思想政治教育实践活动及其理论研究的指南现代思想政治教育方法论就是研究如何使人的思想政治品德符合现在社会发展要求的学科，是一门旨在认识和改造人的思想的学科，其高度的现实性和应用性决定了现代思想政治教育必须以方法论作为学科研究和实践活动的指南。 从思想教育过程来看，方法论的主要功能具体体现在：意识指导人们认识思想政治教育客体。二是指导人们有效改造思想政治教育客体。 从方法论本身的角度来看，其指导功能主要体现在：一是方法论为思想政治教育及其研究保证了方向性和实用性。二是方法论为思想政治教育学科发展提供了动力和工具。 2、现代思想政治教育方法论是完成现代思想政治教育和研究任务的重要工具 现代思想政治教育方法论就是将现代思想政治教育规律、人的思想形成变化发展规律等众多科学规律同视机问题相结合而具体化为可操作的方式方法的科学。所以在一定意义上我们称之为“工具科学”。工具本身就蕴含了对事物顾虑的认识和解决问题的思路，使人们认识世界、改造世界的产物之一。思想政治教育方法论正是这样一种基于深厚理论基础和实践经验的“工具”，它以其规范科学、层次鲜明的方法体系结构，内容丰富、实用性强、富有长造粒的具体方法报这个了现代思想政治教育任务的贯彻执行。 3、现代思想政治教育方法论是现代思想政治教育学科理论的重要组成部分 思想政治教育作为一门学科有着很强的理论性，而作为教育实践则有着很强的应用性、实在性。两者在思想政治教育学科呢不形成了一种张力，即理论有转化为方法的需要，实践要求有理性方法的指导。现代思想政治教育方法论在斯现在干恒指教育学科体系中具有不可或缺的重要地位和作用。在现代社会的条件下，方法的作用更加突出，方法论的研究更加重要。思想政治教育学科理论的构建、完善和发展必须得到现代方法论的指导。因此，方法论的研究是推进思想教育学科发展的关键。 2、三个基本的方法：典型教育法：也叫示范教育，它是通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。依据：一是事物发展的不平衡性。二是人的需要和社会从众心理。作用：可以增强思想政治教育的说服力。可以增强的思想政治教育感染力。可以增强思想政治教育的可接受性。要求：一是树立典型要注重客观性。二是树立典型要注重层次性。三是树立典型要注重时代性。 自我教育法：是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。简言之，就是人们自己教育自己，自己做自己思想政治工作的方法。自我反省，是指个人以社会道德规范为参照，对自己的思想和行为进行检查对照，寻找自己的差距和不足。所谓自我控制，是指个人以社会道德规范为标准，对自己的思想、情感以及言行进行约束。所谓自我改造，是指在社会实践中，发挥主观能动性，自觉主动地进行自我剖析，自我批评，促进自身思想道德素质的不断完善。 冲突缓解法：针对人们的思想矛盾和行为激化状态，通过建立健全制约机制和渲泄渠道，缓解冲突产生的条件，减少和削弱冲突导致的震荡和破坏而采取的一种应急方法。具体措施：（一）缓解矛盾，防止激化。第一，要瞄准矛盾焦点，及时疏导分流。第二，针对大众心理，理顺对立情绪。（二）寻求有效方法，妥善处理冲突。处理冲突的有效方法包括：“热处理”法、“冷处理”法、隔离法、转移法、调解和限制 3、思想政治教育决策的类型及其如何应用 一、战略性决策和战术性决策战略性决策—决定思想政治教育工作发展方向、解决全 局性的重大问题的决策。战略性决策是宏观性决策，在比较大的范围和比较长的时间内

教学过程的基本规律

教学过程的基本规律 一．教与学相互依存的规律 这条规律反应了教学过程中教和学、教师和学生的本质联系。教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师教的过程同时也是学生学习的过程，教决定着学，学影响着教。 教学过程中，教师是“闻道在先”，“术业有专攻”的教育者，教学过程中“传道，授业，解惑”的责任就落在了教师的身上，教师的活动决定着教学过程的发展方向，引导学生从不知到知从不能到能，由此看来，教学过程中教师居于主导地位，这是一方面。 另一方面，教师的主导作用必须和学生的学习的自觉性和积极性结合起来，因此教学活动的顺利进行，要求师生二者积极的配合，协调一致。 总之，教与学是对立统一的。教学过程中教师居于主导地位，但教师的主导作用，只有通过学生的主观能动性才能发挥出来。 二．教学以传授和学习间接经验为主的规律 教学的任务是要使学生在学习期间，用较短的时间掌握人类已经积累起来的大量的科学文化知识。学生的学习是一种高效的认识活动。因此，学习间接经验，成为教学过程的重要特点，也是认识世界的一条途径。通过教学，学生用最有效的方法，以最快的速度学习书本知识，，并能转化为自己的知识。 学生以学习书本知识为主，但是教学如果从书本到书本、从概念到概念，完全与现实脱节，那么学生获得的知识就是片面的不完全的。要把书本知识转化为学生自己的东西，使学生真正的理解，就必须以学习间接经验为主，又要密切的结合实际，把二者有机的结合起来。 三、教学的教育性规律 这条规律又称为“知识教学与思想教育统一的规律”这条规律反映了教学过程中科学性与思想性的辩证关系，教学的任务是要使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面的发展。教学具有教育性，这是不以人的意志为转移的。 （1）从教学任务来看，教学是实现教育目的的主要途径，是为了培养一定社会的政治经济制度服务的人才。因此，教学要用一定的社 会文化和统治阶级的思想意识去要求和影响学生就成为客观的必 然要求。 （2）从教学内容来看无论是社会科学还是自然科学都包含着深刻的教育内容。各各个学科的教材的教育内容从不同方面揭示了自然界 人类社会和人类的思维现象发展变化的规律，这些客观规律和科 学知识都具有深刻的道德因素 （3）从教师的教学过程来看，教师除了教给学生知识以外，她的教学方法，教学态度，言行举止都对学生起着潜移默化的作用。 （4）从学生的学习过程来看，学生的学习往往受其思想状况，学习动机、态度、意志的影响，教师要加强对其思想觉悟方面的教育， 使之树立学习的自觉性。 四、掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性） 知识是一个人能力发展的基础，能力是获得知识的必备条件，教学过程不仅要提高学生的思想水平，丰富学生的知识，而且要发展学生的智力，增长学生的智慧。

思想政治教育原理和方法历年真题

思想政治教育原理和方法历年真题 武汉大学2001年攻读硕士学位研究生入学考试试题 一、名词解释（20） 1、理想 2、内化 3、感染教育法 4、比较教育法 二、简答题（40） 1、简述思想政治教育原则确立的原则 2、简述资本主义国家思想道德教育的局限性 3、简述思想信息分析的特点 4、简述互联网的特点及其对思想政治教育方式的影响 三、论述题（40） 1、为什么说理想信念教育是思想政治教育的核心？坚持这一科学论断有何重要现实意义 2、试论述批评与自我批评的方法的理论依据及其现实意义 武汉大学2002年攻读硕士学位研究生入学考试试题 一、名词解释（共4小题，每小题6分，共24分） 1、疏导 2、外化 3、社会公德 4、目标激励 二、简述题（共3小题，每小题12分，共36分） 1、简述内化与外化的相互关系。 2、简析思想政治教育决策的特点。 3、为什么说党的思想政治工作本质上是群众工作？ 三、论述题（共2小题，每小题20分，共40分） 1、试论实践教育法的理论根据及现实意义。 2、试论依法治国与以德治国的相互关系及重要意义。 武汉大学2003年攻读硕士学位研究生入学考试试题 一、辨析题（共4小题，每小题13分，共52分） 1、思想政治教育方法论研究的对象是人，是广大人民群众。 2、人的本质是单个人固有的自然属性的总和。 3、思想政治教育机制是思想政治教育各构成要素运行规律的总称。 4、思想政治教育评估的本质是优化思想政治教育过程。 二、简述题（共4小题，每小题15分，共60分） 1、试述比较分析法在思想政治教育中的作用。 2、为什么说“一定得社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾”是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。 3、思想政治教育过程主要包括哪几个阶段。 4、思想转化为行为必须具备哪些条件和受哪些因素制约。 三、论述题（共2小题，每小题25分，共50分） 1、试论疏导教育法在思想政治教育中的运用。

思想政治教育方法论(阅读版)

方法:是人们在认识世界和改造世界的过程中,为达到预期目的所采用的手段或方式,它是联系主客体的桥梁,具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点. 方法形式是主观的,内容是是客观的,不仅具有客观性,而且具有辩证性,它是由客体的特性决定的:1方法不是固定不变的,而是不断变化发展的2方法不是孤立的,而是相互联系的 方法论:是关于方法的学说和理论.方法论一般指哲学方法论,是人们关于认识世界改造世界的根本方法的理论.在科学研究中,方法论也特指某一学科所采用的研究方式和方法的综合. 方法论与方法既有联系又有区别.二者的联系是: 方法是方法论的原材料 和基础,方法论又反过来 给各种方法以指导.二者 的区别是:１方法论是众 多具体方法的共同性的 升华,二者有质的不同２ 只有在一定的观点、原 理指导下所形成的系统 化、条理化、体系化的 方法,才能成为方法论. 方法论和世界观是辩证 统一、不可分离、互为 前提、相互促进的.方 法论是世界观的运用,世 界观是方法论的基础1 世界观决定方法论2方 法论反作用于世界观 思想政治教育方法:是 教育者对受教育者在思 教过程中所采用的工作 方法和工作方法,或者说 教育者为了达到一定的 目的对受教育者采用的 手段和方式 思教方法论:就是在唯 物辩证法指导下,为了认 识和解决人们的思想、 观点和立场问题,采用的 由诸种方法所构成的科 学体系,简言之,就是关 于思想政治教育方法的 理论体系. 思教方法论与思想政治 教育理论的关系:思教 方法论是思想政治教育 理论的具体运用;思想政 治教育理论指导思想政 治教育活动,就是思教方 法论. 思教方法论的研究对象: 主要研究思想政治教育 理论与实践的关系以及 人们掌握和运用思想政 治教育方法,争取最佳教 育效果的规律第一,就思 想政治教育方法形成、 变化和发展的规律.第二, 研究思想政治教育方法 的联系规律.第三,研究 思想政治教育方法的具 体规律.第四,研究思想 政治教育方法的发展趋 势. 1思想政治教育方法 不是随意而定的,必须于 一定的教育内容、客体 和环境相适应2思想政 治教育方法是相互联系 和变化发展的3既有横 向联系性,又有纵向发展 性 思教方法论研究的主要 问题:1研究思想政治教 育方法形成、变化和发 展的规律.思想政治教育 方法不是凭空产生的,必 须遵循一定的规律,研究 这一规律,主要是为了掌 握和运用规律,更有效地 开展思想政治教育2是 研究思想政治教育方法 的联系规律.思想政治教

整理版思想政治教育方法论

第一章思想政治教育方法论及其体系结构 第一节思想政治教育方法论的研究对象 一、涵义 1、方法与方法论 （1）方法：就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式， 它是联系主客体的桥梁，具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点。 （2）方法论：就是关于方法的学说和理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变 化和发展的规律、性质、作用、特点以及各种方法之间的联系及运用等问题。 （3）区别联系：联系——方法是方法论的原材料和基础，方法论又反过来给各种方法以指导。 区别——质的不同，方法论是众多具体方法的共同性的升华；只有在一定的观点、原理指导下所形成的系统化、条理化、体系化的方法，才能成为方法论。 2、思想政治教育方法与方法论 （1）思想政治教育方法：教育者对受教育者在思想政治教育过程中采用的思想方法和工作方法。 （2）思想政治教育方法论：在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问 题，采用的由诸种方法所构成的科学体系。就是关于思想政治教育方法的理论体系。 二、思想政治教育方法论的研究对象 一是研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律；二是研究该方法的联系规律；三是研究该方法的具体规律；四是思想政治教育方法的发展趋势。 第二节思想政治教育方法论的理论基础与知识借鉴一、 思想政治教育方法论的哲学理论基础（辩证唯物主义和历史唯物主义）二、思 想政治教育方法论的学科理论基础 第一，思想政治教育学原理，是思想政治教育方法论的理论基础；第二，思想政治教育学的 原则，是思想政治教育的原则方法；第三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容， 决定思想政治教育方法。 三、思想政治教育方法论的知识借鉴 第一种是既有部分教育内容交叉，又可以直接引入某些教育方法的学科，如心理学、社会学等；第二种是借鉴学科的某些理论及方法进行移植，如教育学、系统学等。 第三节思想政治教育方法论的功能与特点 一、功能：为思想政治教育活动与研究指明方向；是完成思想政治教育和研究任务的工具；是 建立思想政治教育学科理论的方式。 二、特点：科学性和革命性的统一；实用性和规范性的统一；渗透性和交叉性的统一。 第四节思想政治教育方法论的体系结构 一、思想政治教育方法论的层次结构 第一层是哲学方法论，最普遍最一般的方法；第二层是一般科学方法，是具体学科的共同方法， 即通用方法；第三层是具体学科的科学方法，各门学科专有的方法。 研究思想政治教育的科学方法：思想政治教育的具体方法；思想政治教育的操作方式；思想政治教育的运用艺术和技巧。 二、思想政治教育方法论的体系建构 纵向发展结构；横向体系结构（认识方法、工作方法、调节评估方法） 第二章思想政治教育的历史发展 第一节中国古代思想政治教育方法 一、特点：伦理方法的传承性、教育方式的内在性、使用方法的强制性。 二、主要方法

思想政治教育学原理考试重点总结

1.思想政治教育学的理论依据：马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理 论基础。（一）人的自由全面发展理论（二）马克思关于“现实的个人”的理论（三）马克思主义关于人的本质的理论（四）马克思主义关于人的需要理论（五）马克思主义关于“生活”的理论（六）马克思主义关于人的发展阶段的理论 2.思想政治教育学的学科知识借鉴：教育学、政治学、伦理学、心理学、社会 学等。 3.思想是指制约人们行为的各种精神因素的总和。既包括理性认识，也包括感 性认识，还包括情感和意志等成分。 4.思想政治教育领域所说的思想：一是教育者所传播的思想。它通常是一个社 会占统治地位的思想(主流意识形态)，包括一定的理论、路线、方针、政策、主导价值观、思想道德规范等。二是思想政治教育对象的思想。 5.思想的特征（1）客观性与主观性的辩证统一（2）自然性与社会性的辩证统 一（3）能动性与受动性的辩证统一（4）差异性与共同性的辩证统一 6.思想的表现形式有工具性形式和内容性形式。 7.行为是在思想支配下所产生的言论、行动等外在表现。 8.行为的特征有起因性、自主性、目的性、可塑性。 9.思想与行为的关系：思想与行为的一般关系是：a思想支配行为。人的绝大 多数行为都是由思想所支配的，思想是行为的先导；b行为反映思想。人们的行为在很大程度上反映了人的思想。因此往往通过分析行为而了解产生该行为的思想动机；c行为对思想的形成和发展具有反作用。 思想与行为之间复杂关系：第一，思想正确，行为正确；第二，思想正确，行为不正确；（好心办坏事）第三，思想不正确，行为正确；（歪打正着、虚假行为）第四，思想不正确，导致行为错误。思想与行为之间的这些复杂关系，要求我们必须对人们行为的思想动机与思想指导下的行为效果进行实事求是的分析。 10.思想向行为转化的条件（影响思想向行为转化的因素）：（一）外部条件（外 因）如社会风气、社会舆论、先前行为的效果（二）内部条件（内因）思想观念的内化程度、非理性因素（需要、动机、情感等）

思想政治教育方法论

思想政治教育方法论 第一章思想政治教育方法论及其体系建构 一、思想政治教育方法论及其研究对象 1、思想政治教育方法论的含义 （1）方法与方法论 ①方法的含义 “方法”这一概念，我国古代早已运用，有“测定规矩之法、方术或法术、办法、途径”等含义；在国外的希腊文中，方法是指“方向”或“道路”，就是沿着某一方向或道路行进的意思；英语中的方法一词是指手段、工具、方式。 所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式。人们要认识世界和改造世界，必须从事一系列思维和实践活动，这些活动所采用的各种方式，包括步骤、程序、格式等，通称为方法。方法是知识工具，是联系主体、客体和各种实体的关系因素、中介因素，是在活动中才存在的动态因素，活动停止，方法也就消失。 方法具有客观性和辩证性。 方法形式上是主观的，容则是客观的。人们在认识和改造客观世界对象的过程中，既需要采用一定方法，也可能发展、创造一定方法，就其本质而言，方法是人们在实践过程中对客观规律的自觉运用。 方法的辩证性是由客体的特性决定的。一方面，方法不是凝固不变的，而是不断变化发展的；另一方面，各种各样的方法不是彼此孤立的，而是相互联系的。 ②方法论的含义 所谓方法论，就是关于认识世界和改造世界的方法的理论，简言之，就是关于方法的学说或理论。方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律，方法的性质和作用、特点和功能以及各种方法的联系等问题。因而，方法论实际上是研究如何运用客观规律自觉地认识世界和改造世界的理论。方法论和世界观是统一的，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题，方法论是世界观的运用，世界观是方法论的基础。 （2）思想政治教育方法与方法论 思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者说，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。 思想政治教育方法论，就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 思想政治教育方法论与思想政治教育原理是相互联系的，思想政治教育方法论是思想政治教育的具体运用，思想政治教育原理指导思想政治教育活动就是思想政治教育方法论。研究思想政治教育方法论，不能就方法研究方法，也不能孤立地研究方法，实质上是研究如何运用思想形成、发展的规律和思想政治教育的规律，自觉地认识和实施思想政治教育，就是对思想形成、发展规律和教育规律的自觉运用。 2、思想政治教育方法论的研究对象 思想政治教育方法论主要研究思想政治教育理论与实践的关系以及人们掌握和运用思想政治教育方法，争取最佳教育效果的规律，包括思想政治教育的结构、程序，思想政治教育方法的形成、变化与发展，思想政治教育方法的依据、功能和特点，以及各种方法之间的联系等问题。 首先，思想政治教育方法不是随意制定的，不是人们主观想象的产物，它必须与一定的教

第三章思想政治教育的过程

第三章 思想政治教育的过程

一、思想政治教育过程的特征（一）思想政治教育过程的概念 思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想政治要求和受教育者思想政治素质形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治素质的过程。这一过程的实质就是把一定社会的思想观念、价值观点、道德规范转化为受教育者个体的思想政治素质。

对思想政治教育过程这一概念的理解，应包含如下三方面： 第一，思想政治教育过程是一种活动过程，是思想政治教育活动的展开、运行、发展的流程。 第二，思想政治教育过程是一种有目的的活动过程。 第三，思想政治教育过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程。

思想政治教育过程和思想政治素质形成过程是两个不同的概念，两者的关系实际上是教育活动和素质发展的关系。思想政治教育过程是教育者按照一定的社会要求有目的的影响受教育者思想政治素质形成的过程，属于教育活动的范畴；而思想政治素质的形成过程则是指人们思想政治方面的、道德方面的认识、情感、行为，从简单到复杂，从低级到高级，从量变到质变的矛盾运动过程，属于人的发展的范畴；人们的思想政治素质就是在这众多因素的影响及其交互作用下、在主体的实践活动过程中形成的。

（二）思想政治教育过程的特征 1、明确的计划性和鲜明的正面性 2、突出的复杂性和广泛的社会性 3、积极的引导性和明显的长期性

二、思想政治素质的形成发展机制思想政治素质形成发展的机制是指在人的思想政治素质形成发展的过程中，各种内外影响因素之间相互联系、相互作用的关系及其调节形式。

必须遵循的教学规律和教学原则

必须遵循的教学规律和教学原则 一、教学规律 教学规律是教和学内部矛盾的客观规律，它反映的是教师、学生和教材三者之间的内在本质联系及其辩证关系。综合起来可列为下列八个方面： 1、教师的教学水平必然决定教学质量。教师必须不断学习，提高水平，充实自己，开拓进取。 2、违反学生认识过程规律的教学必然失败。教师必须按照学生认识过程的规律去组织自己的教学活动。 3、学生的身心发展有其客观规律，在整个学习过程中，必然存在差异，教师必须熟悉学生、了解学生、掌握学生，必须从学生实际出发定夺教学的活动。 4、学生的学习目的（动机）必然影响他们的学习成绩，教师必须以身作则，引导学生立志成才。 5、在教学过程中，教和学双方必然产生相互影响的作用，教师必须倾听学生的建议和意见。 6、“两基”的教学必然影响能力的发展，无知必然无能，教师必须在落实“双基”的基础上培养能力，发展智力。 7、知识教学必然影响学生思想品德的成长，教学永存教育性，教师必须不断提高教书育人的自觉性。 8、任何一门学科所包含的知识必然有其内在的逻辑性、系统性，不掌握前面的知识，后面的知识必然学不会。 二、教学原则 教学原则是指导教学实践的一般原理，是对教学工作的基本要求，它是根据一定的教育目的和反映教学过程的规律而制定的，是教学过程中的一些基本准则，是完成教学任务、提高教

学质量的重要保证。依据上述的教学规律，教学过程中必须遵循下列教学原则。 1、全面发展的方向性原则 （1）教学应体现教学内容的科学性和思想性的统一： （2）教学应体现传授知识和培养能力的统一； （3）教学应体现增长知识和身心发展的统一； （4）教学应体现全面发展与个性发展的统―。 2、教学过程的优化性原则 （5）恰当确定教学目标，突出重点，突破难点： （6）“教师为主导．学生为主体，训练为主线”应成为课堂教学的主导思想； （7）重视学法指导，养成良好学习习惯； （8）激发兴趣，启迪思维，培养学生良好的意志品质；（9）采用形象直观的教学手段，提高电化教学水平。 3、因材施教的实效性原则 （10）面向全体学生，教学民主重视学生的参与与实践；（11）教学的组织应符合认知规律和学生年龄特征，循序渐进，因势利导，使学生个性获得充分发展； （12）深入了解学生，教学从实际出发，因材施教，有白勺放矢，分类推进，抑制分化； （13）帮助学生克月良学习中的心理障碍和具体困难，肯定进步，树立学习信心。 4、循环往复的巩固性原则

第五章思想政治教育的过程和规律

第五章思想政治教育的过程和规律 第一节思想政治品德形成发展过程及规律 思想政治教育有特殊的规律性，首先是因为人的思想政治品德形成发展是有规律性的；人们做思想政治教育工作若要取得成效，就必须遵循人的思想政治品德形成发展规律、有针对性地去做。因此，研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，便成为研究思想政治教育过程和规律的基础和前提。 一、思想政治品德及其结构 所谓思想政治品德是指人们在一定社会一定阶级的思想体系指导下，按照一定的言行规范行动时，集中表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。 研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，首先就要研究思想政治品德的结构。所谓思想政治品德结构，是指构成人的思想政治品德的各个要素及其相互的作用方式和联结方式。人的思想政治品德系统是一个由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来、具有稳定倾向性的三维立体结构。 心理是思想政治品德的基础因素。任何人的思想政治品德都是建立在一定的心理机制、心理形式基础之上的。首先，心理是思想政治品德形成的发端。第二，心理是思想政治品德形成发展的动力。人的情感、欲望在人的思想政治品德形成中起着巨大的推动作用。人的激情是品德认识转化为动机和信念的催化剂，对品德行为起着巨大的调控作用，是品德行为的强大动力。第三，心理也是思想政治品德形成的条件。在个性心理特征中，兴趣、性格、气质、能力都影响着思想政治品德的形成和发展。 思想是思想政治品德的核心因素。这里所说的思想不仅包括一部分理性认识，理性认识是思想的主要形态，而且还包括许多逼近理性认识过程中的感性认识甚至是片面认识。正因此，思想政治教育才是永远必要的。思想是思想政治品德的内在本质和核心因素。因为，第一，思想是联结心理与行为的纽带；第二，思想是思想政治品德的社会内容；第三，思想因素决定着思想政治品德的性质和方向。 行为是思想政治品德的外显因素。这里说的行为是指的品德行为，它是受教育者经常表现出来的自觉的行为活动。第一，行为是思想政治品德的外在标志；第二，培养良好的品德行为是思想政治教育的直接任务；第三，行为习惯是思想政治品德的客观内容。没有习惯便没有品德。一定的行为经过持续不断反复地进行，形成为习惯，就形成了一个人的某种思想政治品德。 心理、思想和行为是相互联系、相互影响、相互转化、相辅相成的。人的思想政治品德一般是按照心理一一思想一一行为和习惯的程序，由简单到复杂、由低级到高级、由不稳定到稳定、由不完善到完善发展的。在这个过程中，世界观的转变是根本的转变，在思想政治品德结构中处于最高层次；世界观的形成过程对心理、思想和行为起着指导作用，心

教学本质的基本认识

关于教学本质的讨论 教育科学学院 教育学专业 温馨 11033026

关于教学本质的讨论 一、教学本质的基本认识: 人们对于教学本质认识,一直以来就有着颇多的认识和争论.就我们国家而言,就有特殊认识说,实践说,发展说,多层次类型说,交往说等主要观点.以下我主要就其中的特殊发展认识说,交往说和实践说三种说法作简单的介绍: 认为教学过程就是学生的特殊认识过程，这种认识活动以人类已有的知识为主要对象，力求在较短的时期内传授大量的人类文化科学知识，使个人知识达到当代社会的知识水平。其主要特点是：是学生个体的认识活动，不同于人类历史总认识；有教师的指导；教学认识无论是方式还是内容都具有间接性；教学认识具有发展性和教育性。 该说以马克思主义认识论为指导，按照认识的普遍规律来把握教学的一般过程，确定了教学理论与实践的一个方法论前提。但批评者认为：(1)仅仅局限于惟一的特殊认识过程，不利于深入、全面地揭示多层次的教学过程的本质，违背了马列主义唯物辩证法的认识论。(2)认识过程是囊括不了教学过程的本质的，具有很大的片面性，这种片面性导致教学实践中片面强调传授知识，忽视了智力、能力、情意、思想品德、体质等，忽视了学生多种心理的参与。(3)把教学过程的本质归结为认识过程，不能够概括和指导一切教学活动和学科教学，也无法解释教学过程的某些规律，如教学的教育性规律。 (4)该说只描述了教学过程中学生的学习活动，忽视了教师的教授活动。(5)它在教学实践中极易形成师生间的主客体关系，造成教学上的片面和单一，不利于学生个性的整体性和谐发展。 要研究教学本质，首先须明确本质指的是什么，在讨论中人们有时对教学的“质”和“本质”之间的联系和区别并不进行明确分析，由此而带来的经常是以质代替本质，把多方面的质看作是多重的本质。事实上，质和本质既有联系又有区别，本质比质更深刻。质反映的只是事物的某一侧面的属性，而本质才反映了事物的内在的必然的联系，反映了事物存在的根据。本质通过关系而得到揭示。所以揭示事物的本质需要在揭示质的含义的基础上，将自身联系与他物联系统一起来，说明事物存在的原因，这样才能真正揭示事物的本质。 所谓教学本质，就是自在于教学这一事物本身使其既可成为其自身又可与其他事物相区别的内在规定性，它是教学过程的内部要素和特殊矛盾的整体的、集中的体现，是决定该类事物或现象是教学而非其他事物或现象的依据，是教学活动区别于其他社会实践活动的根本特征，是教学的各种特征和属性的抽象与概括。以往对教学本质的认识不少论者实质上是把质当成了本质来界定教学，对教学本质的概括要么把教学的任务、目的当作教学的本质，要么将教学的功能、价值当作教学的本质，都在向教学本质认识逼近，但还未达到教学的本质。对教学本质的认识必须在正确把握“本质”内涵的基础上，对已有关于教学的质的认识进行综合抽象，才能达到目的。 二、关于教学本质研究的着眼点问题： 对教学本质的探讨，有的是从教师教的角度，有的是从学生学的角度，有的是从教学的角度；有的从一个侧面概括，有的从两个侧面概括，有的从整体概括；有的着力于教学过程的归属的分析，有的着力于教学过程的性质的分析，有的着力于教学过程的功能的分析等等。比如，着眼于学生来考察教学过程，形成了“学习说”、“学生实践说”、“发展说”、“认识论”等诸观点；着眼于教师来研究教学过程的本质，就产生了“价值增值说”、“传递说”、“教师实践说”等认识；而“交往说”、“知情统一说”、“审美过程说”、“多本质说”等由于其涉及教与学的两个方面，明显带有教师与学生的共同属性，因此它们是从师生双方的角度来论证教学过程本质的。

思想政治教育的基本规律

一、思想政治教育过程的规律 思想政治教育规律与普通规律一样有着客观性和普遍性的特点.目前学术界关于思想政 治教育基本规律和具体规律的划分提法各不相同,其中对于思想政治教育具体规律的研究已比较全面,具体可概括为适应超越率、双向互动率、要素协同率和人格塑造率.学术界对于基本规律的研究还不成熟,我认为思想政治教育基本规律应包括社会制约和心理制约率. 思想政治教育过程的规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势。它是一个由基本规律和具体规律组成的多侧面、多层次的体系。 1、思想政治教育过程的基本规律 思想政治教育过程的基本规律是指思想政治教育的主要因素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势。关于这一规律，目前在思想政治教育学界有许多不同的表述，本书试作如下表述：教育者根据一定社会发展的要求和受教育者精神世界发展的要求以及品德状况，运用一定的方法和手段，以社会要求的思想品德规范去影响受教育者，不断解决其思想品德水平与社会品德规范要求之间的矛盾，使其思想品德朝着社会要求的方向发展并不断提高到新水平。 这一规律可以简述为：教育活动既要适应受教育者的思想品德状况，又要超越受教育者思想品德的现状，体现社会思想品德要求。我们可将其称为“适应超越规律”。由于这一规律反映了思想政治教育主要因素之间的本质联系，揭示了思想政治教育过程基本矛盾运动的发展趋势，因而是思想政治教育过程的基本规律。 适应超越规律是适应与超越的辩证统一。在思想政治教育过程中，教育活动显然要受到受教育者思想品德状况的制约，因而教育内容、方法等应与受教育者思想品德的实际状况相适应，只有这样，教育影响才能真正作用于受教育者，促进其思想品德逐渐升华。反之，思想政治教育就有可能脱离实际，起不到它应起的作用。但另一方面，思想政治教育又具有提高受教育者思想品德水平的职能，因而教育要求又应有一定的超越性，应指明受教育者努力的方向，只有这样，教育活动才能满足受教育者精神世界长远发展的需要，推动其思想品德朝社会要求的方向不断发展。由此可见，教育活动与受教育者的思想品德状况相互作用，辩证统一，共同推动思想政治教育过程由简单到复杂，由低级到高级地不断发展。 2、思想政治教育过程的具体规律 思想政治教育过程的具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及具体矛盾运动的必然趋势。由于思想政治教育过程中存在许多具体矛盾，因此也就存在着许多具体规律。 本书各章所论述的问题，都是某一层次，某一侧面的规律性的问题，尤其是思想政治教育原则更是思想政治教育规律的集中表现。这里仅就几个具有全局意义的具体规律作一些阐述。 （1）双向互动规律。即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律。思想政治教育过程是教育者和受教育者相互影响，相互作用的双向活动过程。一方面，教育者是一定社会的思想品德要求的表达者，是思想政治教育过程的组织者，也是受教育者自我教育积极性的激发者，因而在思想政治教育过程中发挥着主导作用。另一方面，受教育者在教育过程中也不是被动地接受教育影响，而是发挥着主体作用。受教育者是能动地践行思想品德规范并影响教育者及其教育活动的主体，又是自我教育的主体。

郑永廷《思想政治教育方法论》复习笔记及典型题详解(思想政治教育的基本途径与方法)

第七章思想政治教育的基本途径与方法 7.1 复习笔记 一、理论教育法 理论教育法又称理论灌输法或理论学习法，是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确世界观、人生观、价值观的教育方法。简单地说就是通过马克思主义基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行教育的方法。理论教育法是思想政治教育最常用、最基本的方法。 1．理论教育途径的根据 之所以要有理论教育法，是因为政治理论、思想观念、道德原则等精神文化，有其自身的发展规律和特殊作用，这就是意识的相对独立性和它对社会存在的反作用。这种相对独立性和反作用在人的思想和行动方面的表现，就是人的自觉能动性。 人的“自觉能动性”，又称人的“主观能动性”。人的自觉能动性性理论，说明了人对理论、思想、精神的需要与追求，而这种需要与追求的途径和方式，就是理论教育法或理论学习法。因而，人的自觉能动性理论，决定了理论教育法产生的必然性。 2．理论教育的具体方式 理论教育的具体方式是多种多样的，按教育的形式划分，有口头讲述和文字传播；按教育的途径划分，有他人传授和自我学习；按教育的范围划分，有普遍宣传和个别辅导；按教

育的作用划分，有形象感化和启发引导。常用的方式主要有： （1）讲授讲解 ①讲解讲授法的含义 讲授又称讲解，是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论述哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育方法，是使用最多，应用最广的一种理论教育方法。这种方法既用于正面传授马克思主义理论和道德知识，也针对思想问题，进行解释疑惑。 ②讲解讲授法的具体方式 a．讲述。侧重于形象生动地描绘某些政治、道德现象，叙述历史事件发生发展的过程和历史人物评传材料，引导受教育者形成鲜明的政治倾向和思想道德情感。这种方法，常用于革命传统教育，爱国主义教育。 b．讲解。主要是对一些比较高深的哲学、政治、道德概念与理论，以及党的路线、方针等，进行系统而严密的解释和论述。这种方法，在政治理论教育、形势教育中，运用较多。 在教育过程中，讲述和讲解经常是结合运用的。理论讲座，讲授马克思主义理论课，就是讲述和讲解的综合运用。 ③运用讲解法的注意事项： 讲授讲解教育法是摆事实，讲道理，以理服人的方法，也是语言灌输的一种主要方式，它主要运用于系统的马克思主义理论教育、理论学习辅导和党的路线、方针与政策的解释、宣传。运用讲解法时，要注意： a．讲解的内容要正确，理论、概念应具有科学性，讲述的事实同结论要保持一致； b．讲解既要全面、系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实践的结合点，增强教育的针对性；

郑永廷《思想政治教育方法论》复习笔记及典型题详解-第三篇【圣才出品】

第三篇思想政治教育的实施方法 第七章思想政治教育的基本途径与方法 7.1 复习笔记 一、理论教育法 理论教育法又称理论灌输法或理论学习法，是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确世界观、人生观、价值观的教育方法。简单地说就是通过马克思主义基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行教育的方法。理论教育法是思想政治教育最常用、最基本的方法。 1．理论教育途径的根据 之所以要有理论教育法，是因为政治理论、思想观念、道德原则等精神文化，有其自身的发展规律和特殊作用，这就是意识的相对独立性和它对社会存在的反作用。这种相对独立性和反作用在人的思想和行动方面的表现，就是人的自觉能动性。 人的“自觉能动性”，又称人的“主观能动性”。人的自觉能动性性理论，说明了人对理论、思想、精神的需要与追求，而这种需要与追求的途径和方式，就是理论教育法或理论学习法。因而，人的自觉能动性理论，决定了理论教育法产生的必然性。 2．理论教育的具体方式 理论教育的具体方式是多种多样的，按教育的形式划分，有口头讲述和文字传播；按教

育的途径划分，有他人传授和自我学习；按教育的范围划分，有普遍宣传和个别辅导；按教育的作用划分，有形象感化和启发引导。常用的方式主要有： （1）讲授讲解 ①讲解讲授法的含义 讲授又称讲解，是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论述哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育方法，是使用最多，应用最广的一种理论教育方法。这种方法既用于正面传授马克思主义理论和道德知识，也针对思想问题，进行解释疑惑。 ②讲解讲授法的具体方式 a．讲述。侧重于形象生动地描绘某些政治、道德现象，叙述历史事件发生发展的过程和历史人物评传材料，引导受教育者形成鲜明的政治倾向和思想道德情感。这种方法，常用于革命传统教育，爱国主义教育。 b．讲解。主要是对一些比较高深的哲学、政治、道德概念与理论，以及党的路线、方针等，进行系统而严密的解释和论述。这种方法，在政治理论教育、形势教育中，运用较多。 在教育过程中，讲述和讲解经常是结合运用的。理论讲座，讲授马克思主义理论课，就是讲述和讲解的综合运用。 ③运用讲解法的注意事项： 讲授讲解教育法是摆事实，讲道理，以理服人的方法，也是语言灌输的一种主要方式，它主要运用于系统的马克思主义理论教育、理论学习辅导和党的路线、方针与政策的解释、宣传。运用讲解法时，要注意： a．讲解的内容要正确，理论、概念应具有科学性，讲述的事实同结论要保持一致； b．讲解既要全面、系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实践的结合点，增

思想政治教育过程及规律

第六章思想政治教育过程及规律 第一节人的思想品德的形成与发展过程及规律 一、思想品德及其结构 二、人的思想品德的形成发展过程 三、人的思想品德形成发展的规律 思想品德 思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定社会、一定阶级的思想体系指导下，按照社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。 道德是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。 品德与道德的区别与联系 1.区别 道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。 道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象; 道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求，品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。 品德与道德的区别与联系 ２.联系： 品德是社会道德规范在个人身上的体现。个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。 思想品德结构 ?思想品德结构是指人的思想品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式。 ?思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。 心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素，人的心理是思想品德的基础。 思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观等，是思想品德的核心。 行为是思想品德的外显因素和客观内容。 人的思想品德的形成发展过程 ?1、内在矛盾转化过程。 ?2、外部环境影响制约过程 内在矛盾转化过程 知，即思想品德认识（先导）。 情，即思想品德情感（催化剂）。

教学过程的本质 属性 规律

教学过程的本质 教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。 （一）我国对教学过程本质的探讨 到目前为止，对教学过程的本质尚处于莫衷一是、未有定论的阶段，概括起来主要有下列观点。 1.特殊认识说 这种观点依据苏联凯洛夫主编的《教育学》中的基本主张，以马克思主义认识论原理为指导，是数十年来一直为人们所接受的观点。该观点认为，教学过程是一种特殊的认识过程。 首先，教学过程是一种认识过程。教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识过程是主体直接作用于客体，而教学过程是主体学生通过教师间接地作用于客体，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。因此，教学过程本质上是一种认识过程。 其次，教学过程是一种特殊的认识过程。这种特殊性主要表现为以下四个方面。（1）间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介间接地认识客观世界。（2）引导性，教学过程中学生的认识是在教师的引导下完成的。（3）简捷性，教学过程中学生的认识完全走的是一条捷径，许多知识是人类经过数百年甚至上千年才总结出来的，但学生在很短的时间内就能掌握。（4）教育性，教学过程中学生进行认识的过程同时也是接受德智体美等全面发展教育的过程。 2.认识——发展说 该学说认为，教学过程既是一个认识过程，也是一个发展过程，实质上是儿童认识与发展相统一的过程。认识与发展两者相辅相成，缺一不可。 持这种观点的人认为：教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极地掌握知识技能、发展智能、形成世界观和道德品质、全面发展个性的统一过程。无疑，它是对“特殊认识过程说”的一种扩展，不仅看到了教学过程中学生认识活动的一面，而且也意识到了通过认识活动而使学生各方面得到发展的一面。 3.认识——实践说 这种观点认为，教学过程是认识和实践相统一的过程。坚持这种观点的人认为，人类的活动有两类，即认识活动和实践活动。教学过程的本质特征表明，教学过程也包含认识和实践两个方面：教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验，发展认识世界的技能、能力的认识过程，而且还是一种师生共同参与改造主观世界、促进个性的形成、推进个体社会化的实践过程。所以，从根本上说，教学过程实质上是一种认识——实践相统一的过程。 4.双边活动说 这种观点认为，教学过程实质上是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。认为其他的论断并不能表达教学过程的“双边性”这一真实本质，而是把“简

思想政治教育方法论考试重点笔记

思想政治教育方法论考试重点笔记 1.思想政治教育方法：就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，是教育者和受教育者为了达到一定的教育目的所采用的手段和方式。 2.思想政治教育方法论：就是在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用由诸种方法所构成的体系，简单地说就是关于思想政治教育方法的理论体系。 3.访问调查法：也叫询问调查法，是思想政治教育常用的一种方法。 优点：灵活性强，富有弹性。 缺点：调查时间较长，调查者在调查中主动性较强，调查效果受调查者的经验、个性等主观因素影响较大。方式：①开调查会②书面调查 4.抽样调查法：是从调查对象的总体中按照一定的方式选择部分对象进行调查，并将调查结果推论到对象所在总体的方法。 优点：节约时间、人力和资金，调查详细深入。 抽样方法：①随机选择②非随机选择 5.定量分析：是为了确定认识对象的规模、速度、范围、程度等数量关系而进行的分析，主要解决“是多大”、“有多少的问题”。 用途：定量分析常用于判定思想或行为的强弱、发展的深度或广度，影响大小，扩展趋势等数量关系，考察其有关量的规定性。 作用：在确定了事物的性质后，对事物进行定量分析，能更全面、更精确、更深刻地认识事物。 6.讲授讲解法：是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论述哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的教育方法，是使用最多，应用最广的一种理论教育方法。 具体方式：①讲述②讲解 要求：①讲解的内容要正确，理论、概念应具有科学性，讲述的事实同结论要保持一致。 ②讲解既要全面系统，同时要抓住重点，突破难点，找到理论与实践的结合点，增强教育的针对性。 ③讲解要采取启发式，循序渐进地进行引导，防止填鸭式和注入式。 7.实践教育法:就是组织、引导人们积极参加多种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。 方式:①劳动教育②志愿者服务③社会考察④虚拟实践。 8.自我教育法:受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法，简单地说就是人们自己教育自己的方法。 方法:①自我修养②自我管理 9.激励教育法:就是激发人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。 内容:①物质激励②精神激励 方式:①目标激励②奖罚激励③竞争激励 10.预防教育法:就是针对人们可能或将要发生的思想问题与行为偏向，事先进行教育，防止思想问题与行为偏向发生，或者将思想问题与行为偏向进行引导与转化。 作用:①能增强思想政治教育的先导性。②能提高思想政治教育的主导性。③能强化思想政治教育的有效性。方法:①普遍预防与重点预防②明示与暗示③启示与警示 1.思想政治教育方法论特点: ①科学性和价值性的统一。 ②实用性与规范性的统一。 ③渗透性和交叉性的统一。