018-我国《医学信息学》教学与培训的探索

我国我国““医学信息学医学信息学””教学与培训的探索教学与培训的探索

丁宝芬① 黄学宁② 朱珉③

①南京胸科医院，210029，南京市广州路215号

②南京医科大学，210029，南京市汉中路140号

③美国德克萨斯大学健康信息学院

摘 要 论述了“医学信息学”教学与培训的重要性，介绍国外先进教学体系，总结我国存在问题。并探索了如何建立适合我国国情的，多维立体的教学体系；编撰严谨、规范教材；建立实验实践模式等，从而为卫生信息化发展和人才培养提供新思路。

关键词关键词 医学信息学 教学培训 体系

1 1 引言引言

21世纪被人类誉为信息化时代，信息科学技术已渗入到各个领域，新兴的信息科学与古老的医学相互渗透、相互结合，诞生了一门新的学科——医学信息学。这门充满变革活力的学科正在迅速地影响和改变着传统医学，使身处21世纪的医学工作者和医科学生都面临着重大的机遇和挑战，因此，探索了如何建立适合我国国情的，多维立体的教学体系；编撰严谨、规范教材；建立实验实践模式等，成为我国医疗卫生发展的举足轻重的因素。

2 2 “医学信息学医学信息学””的产生与需求的产生与需求

“医学信息学”（medical informatics）是一门以医学信息为主要研究对象，以医学信息运动规律及应用方法为主要研究内容，以现代计算机为主要工具，以解决医药工作人员在处理医学信息过程中的各种问题为主要研究目标的一门新兴交叉学科。“医学信息学”，它的供体学科是计算机科学，它的受体学科是医学科学。该学科的主要内容为：研究如何收集、存储、传输和表达卫生数据；研究如何加工处理卫生信息与知识，使其适用于生物医学与卫生保健的管理工作；研究如何使信息技术支持这些过程。

为什么要强调医学信息学的教学与培训？因为信息化时代的医学与生物学工程发展要求医务工作者必需提高对医学与生物学数据的处理质量，它将直接影响到医疗卫生质量的本身。教学与培训的目的正是使所有从事医疗卫生工作人员具备这种能力，并进一步去研制开发新的信息系统。医学信息的教学和培训的重要性，必要性己得到国际上的共识，例如，国际医学教育专门委员会（Institute for

International Medical Education，IIME）提出的“全球医学教育最低基本要求”－共有七个，其中就包含了“信息管理”。 在毕业生标准中，“医学信息技术发展”也赫然在列。

实际上发达国家早在15年前已将“医学信息学” 列为独立的学科，并纳入规范的教学和培训体系。1993年法国就开设了“医学信息学” 专业、同时期、德国的海德堡大学和Heilbrom 技朮学校、lubeck 大学，荷兰的阿姆斯特丹大学，鹿特丹的Erasmus 大学……都建立了该学科。而美国的国家卫生研究所（NIH）早在20世纪70年代就提供了专门的医学信息学选修课程。如今该课程在许多发达国家已形成专业、系、以至大学，具备了完整的教学体系、课程设置、师资队伍，培养的专门人才在医学卫生、生物医学的各个领域发挥了巨大作用。

3 3 国外的医学信息教学国外的医学信息教学国外的医学信息教学

3.1 3.1 教学类型教学类型教学类型 医学信息学的教育类型可以分为进修与认证，

学位教育等。进修与认证，多为短期课程，适用于本专业人员的再教育，课程在业余时间，以达到实现知识更新、强化专业技能目的。学位教育则覆盖了本科，硕士，博士学位。由于医学信息学的理论广博而跨学科，欧美的学科设置多侧重为硕士和博士生培养。美国目前医学信息学开课院校近70多所。从2000到2004年度，美国医药信息学的毕业生人数增长了7倍，而且增幅最快的是硕士毕业生。就读者大多毕业于医学、生物学、物理、电子工程、计算机、数学、哲学等专业。

3.2 3.2 学位教育学位教育学位教育的的设置

设置 学位教育多采用学分制，分为课程学习和课题研究两部分。硕士教育必须掌握坚实的基本概念和常见的研究方向，能单独完成项目，从而成为行业的专业人才。博士教育则是在硕士教育的基础上，更加专注于一个特定的方向，深入学习理论，掌握多种科研方法学，从而能在理论层次上拓展和创新，为以后独立完成科研设计奠定基础。各个国家的医学信息学教育，可以从 Health Informatics World Wide 网站上获得信息。

3.3 3.3 课程设置课程设置课程设置 医学信息学课程多被设计为一个矩阵列表，比如德州大学健康信息学院，把所授78门课程分为基础课程、进阶课程、研究专用课程、实习课程四列，其中部分课程被设置为必修课。各校课程多包括：医学信息学的入门课程；方法学课程，比如定性和定量研究，知识建模，统计，计算机编程，感知工程学，社会动力学等；方法学综合应用课程，比如人工智能，人性化计算，界面设计等；科研设计课程，比如课题设计，论文写作等。

在学习过程中，学生将在学校的建议下，选择导师和方向，然后确定需要学习的知识，在列表上选修相应的科目。学生必须修完所有必修课程，以及列表中课程需要的学分。

3.4 3.4 上课的形式上课的形式

上课的形式 医学信息学的授课，有别于传统的一个教室，一块黑板，一个老师，一本书，而是基于网络的多媒体网站互动，采用课程管理平台，管理所有课程的授课材料、学术讨论和交流、学生团

队合作、作业提交和评分等。学生可以远程登陆上课，切换观看教室的3D布局，和老师通过电脑探讨问题，自制并上传多媒体的作业等。课程的教学多安排为一个资深教授搭配一个助教。教授负责课程理论及其先进性，助教负责管理网站的互动和讨论。

3.5 3.5 课程的内容安排课程的内容安排课程的内容安排 课程目标是：以项目为核心，以团队合作为基础、以论文为结论的工作和科研思路，为今后的课题研究奠定基础。每个课程的前一阶段以了解基本理论和研究方法为主，然后选择一个基于课程理论和方法学的小项目，学生单独或组建团队完成，老师负责答疑和指导。学生则每周上网提交作业和项目进度，参与讨论，期末写一篇文章并制作板报。板报则要用图形和简练的文字表达整个项目，并在期末的板报日向全校展览、答辩、评分。

3.6 3.6 课题研究课题研究

课题研究 课题研究包括了选择导师、课题立项、开题考试、研究实施、结题和发表文章等过程。欧洲医药信息系大多设有项目协调员（ program coordinator）这一角色（如荷兰Erasmus大学的项目协调员为学校的青年骨干教授），负责资源调配、协助确定职业规划、联系导师、管理书籍及实验器材等。美国则是实行导师负责制，每个导师都有一个自己的实验室，各个实验室的科研方向相对独立。学生将在轮转几个实验室后选定课题，然后在该课题的实验室进行学习、科研并结题。

4 4 我国医学信息学我国医学信息学我国医学信息学教教学培训的发展与学培训的发展与存在问题存在问题存在问题

我国医学信息学教学培训首先发源于实际应用中，20世纪末，国内的高等医学院校开始设立了相近的课程、专业，如今已覆盖了70%以上的医学院校，建立了该专业系科、学院。更多的各种层次的培训班如雨后春笋般地涌现，呈现了一种蓬勃发展的趋势。

然而，我国医学信息的数学和培训起步晚，在探索中前进中存在下列问题。

4.1 4.1 尚未形成独立的学科尚未形成独立的学科

尚未形成独立的学科 医学信息学是一门独立的学科，它具有自己独特的研究目标、对象和内容的新兴学科。但我国许多人还将其看成是计算机信息技术在医学上的应用，就像用计算器代替算盘去计算医疗费用一样。

4.2 4.2 尚未形成完整的教学体系尚未形成完整的教学体系

尚未形成完整的教学体系 分析一下国内该学科教学体系结构，教学课程。教学大纲、师资队伍、就发现以下特点：有一部分学科是从原图书情报专业转向形成，它带有原专业深刻烙印，课程偏重于情报档案、信息资源检索和利用等方面；有一部分是由计算机基础教育转轨形成，它带有计算机专业的烙印，课程偏重与计算机理论与应用，教师也是计算机专业，没有医疗的背景和知识积淀； 还有一部分是医学专业与计算机专业合作形成，课程各设一半，仿佛是混悬剂，融合不到一块去。

4.3 4.3 理论教学与实际应用分离理论教学与实际应用分离

理论教学与实际应用分离 鉴于上述不成熟的学科和教学体系，就必然形成教学与应用的分离。学生的课程有数据库，程序语言；也有解剖学，内科学；但不参与医学信息学具体应用的实践。毕业后既不能“文”（看病），又不能“武”（编程），学生老师都困惑，而且直接影响就业。

另一方面，医学信息学的各个领域却急需研究开发和应用人才，例如“结构化的电子病例”，“临床决策支持”，“医学术语的标准化”，“医学知识的表达”…… 各个开发厂商、各医院信息部门也难以招到能胜任本职工作的毕业生。在国际上，教学与应用是有机结合的，例如在有IMIA 主办的每3年一届的全球最大的“医学信息学大会（MEDINFO）”上，都有大批的高等院校和研究所的教授、专家参加会议，发表论文和应用成果。而在我国由CMIA 组织的大会，高校很少有人参加；而高校的专业会议也新鲜见各医疗卫生机构的专家参加。

4.4 4.4 教材的缺乏教材的缺乏

教材的缺乏 虽然该学科已成立多年，我国至今还缺乏真正意义的医学信息教材，而在国外已有不少优秀教材，如荷兰J. H. Van Bemmel 与美国M. A. Musen 主编的《Handbook of Medical Informatics》，美国Edward H. Shortliffe, Leslie E. Perreault 主编《Medical Informatics》，澳大利亚Enrico Coiera 主编的《the Guide to Health Informatics》我国有关医学信息学的教材、书籍并不少见，但许多书缺乏对该学科认真地学习、研究，而是找几本书分别“摘录”、“转载”、“汇编”而成。国家教委和卫生部的教材主营部门分别制订了“十一.五规范”教材，我们期待真正意义的中国的“医学信息学”问世。

4.5 4.5 师资匮乏师资匮乏

师资匮乏 我国十分缺乏具有医学信息专业毕业的师资，目前大都由计算机转行或自学成材的老师担任，师资水平不一。

5 5 研究研究研究我国我国我国医学信息的教学体系医学信息的教学体系医学信息的教学体系

5.1 5.1 研究符合中国国情的教学体系研究符合中国国情的教学体系研究符合中国国情的教学体系 中国高等教育制度不同与欧美，大学生由高中直升，没有第一学历教育背景，知识结构不同。5年制医学生医学课业负担沉重，难以再系统学习计算机信息课程；反之，4年制的IT 专业学生计算机课业负担沉重，难以系统学习医学知识。因此必须建立符合我国国情的教学体系，可采用分级、分类教学：即分为本科学士生阶段，主要完成医学信息学相关的初级教学，并根据各自能力，选修部分中，高级课程；硕士研究生完成中级教学，可选修高级课程；博士研究生完成高级课程；此外，研究生都必须将一半时间用于研究项目。

5.2 5.2 研究多维的医学信息教学体系研究多维的医学信息教学体系

研究多维的医学信息教学体系 目前国内医疗卫生领域的主体——医疗卫生人员对医学信息化的了解仅限于基本操作应用（如：操作护士工作站，填写电子病历表格），而医疗卫生信息系统开发的主体——IT 行业技术人员没有医学基础知识和医疗卫生行业管理的特殊训练，因此用户无法准确表达自己需求，开发者无法理解应用系统的本质和内涵。国内医学信息学历教育（主要是针对学生）、继续教育和培训（针对广大医疗卫生人员），也是把他们当作被动的接受者或者操作者，而不是将他们当作信息化的主体的开发者和推动者。

IMIA“信息科学与医学教育”专业组发表的报告《IMIA 推荐的医学信息教育》将医学信息教育的

需求描述的三维的，即：医疗卫生行业从业者、医学信息行业从业者和学历教育。报告推荐的课程设计应适应三类教学，即：医学与信息技术专业学生教育，医学信息学专业教育，成人教育。

因此，我国的医学信息教学体系应该从教育学对象，目标和层次三方面进行研究，构建多维结构的教学体系，如下图所示。对不同教学对象，针对不同教育目标，进行不同层次的培养，从而形成交叉型的多部组合。每一组合选择的课程、教学的内容在广度、深度、方法各不相同，从而培养出医疗卫生信息化各层次的人才，从操作应用者→设计开发者→理论方法研究专家。

对象 目标↑

医疗

护理 学历教育

保健

管理 继续教育

影象

检验 职业教育

公共卫生

信息技术 普及教育

医学信息

层次

操作应用 设计开发 方法研究

应用人员 医学信息专家

图1 多维的医学信息教学体系

另外一个重要的培训级别是对广大医疗卫生人员的“继续教育”，可以是短期的专题性初级知识的培训，例如关于“标准化”、“电子病历”等；可以是中长期的继续教育，系统学习初级课程，并授与一定的学历或资格证书。这是一项非常重要的培训计划，直接关系到几十万在岗的医疗卫生工作者和领导者的信息化素质，关系到医疗卫生信息化进程的快慢与成功。CMIA 应该为该项培训的重要领导者和执行者。

5.3 5.3 研究双学科有机结合的教学体系研究双学科有机结合的教学体系

研究双学科有机结合的教学体系 目前教学中将医疗知识和信息知识各占一半的教学方法是隔离和错误的，应将二门学科有机融合成一门新学科——“医学信息”进行教学。即要从医疗和卫生的专业需求切入，分析其中包含的信息和信息处理特点，构建系统模型，研制信息系统，并进一步去认识、讨论、发展基础理论。教学方法上除了理论讲述，必须注重实践，案例分析等。

6 6 潜心编撰我国医学信息学教材潜心编撰我国医学信息学教材潜心编撰我国医学信息学教材

编撰我国医学信息学教材是一种极为严肃、严谨、严格的任务。需安全体编写者认真学习，深入

考察、潜心研究、通力合作。目前我们承担的《医学信息学》一书是“普通高等教育‘十一·五’国家级规范教材”。

6.1 6.1 目的目的

目的 遵从国际卫生信息化发展方向，顺应我国卫生事业发展和卫生信息管理的需求，适应高等院校对“医学信息学”教材的迫切需求。有利于学生和广大医疗卫生人员掌握该门新学科的理论与技术，为将来从事信息化医疗卫生工作。

6.2 6.2 编写思路和主要内容编写思路和主要内容

编写思路和主要内容 首先明确定义医学信息学为一门独立的学科，阐明其实质和内涵。接着深入阐述其基本理论和基本知识，知识点清晰、准确；理论陈述系统、有序，结构紧凑。第三，全面介绍了各种医疗卫生信息系统，这部分将在对各个卫生领域业务充分理解的基础上，从业务需求切入，对其涵盖的信息进行分析、研究，着重阐明对各个信息系统的研制开发理念，需求分析、系统框架、关键技术、实现途径。最后介绍相关经典信息系统及案例。并配备相应的实验课件。第四，介绍了国际医学信息学发展趋势。遵照了“基础理论——应用系统——实验操作——创新发展”这一主线。

6.3 6.3 主要编写者主要编写者

主要编写者 为了保证教材的先进性、准确性、严谨性，我们邀请了国内外著名的医学信息专家，包括美国得克萨斯大学、密执安大学、台湾阳明大学的专家们参与工作。

7 7 师资培训师资培训师资培训

“名师出高徒”，师资高低是教学成败的先决条件。针对目前部分教师为偏重医学，管理学或信息学某一方面的跛行者，应由CMIA 或卫生部、教育部有关机构组织教师培训“医学信息学”课程。当然引进国外的专业人才也是好的方法。

8 8 实验与实践实验与实践实验与实践

我国目前医学信息学教育缺乏专业实验或实践是十分严重的，大都采用计算机专业实验充填，或者引进一个“HIS”系统让学生操作。这次我们结合《医学信息学》新书出版，配备了系统的实验教材和教学实验软件，不仅让学生熟悉和操作“HIS”、“LIS”、“PACS”、“HER”等医学信息系统，完成验证论性实验；更主要是通过创新性实验，让学生自主去设计和完成规定的小项目，培养他们成为本领域信息化的开发者，推动者和引领者，而不是一个需求提出者或程序编辑员。

参考文献参考文献

[1] Edward HS,Leslie EP.Medical Informatics Computer Applications in Health Care and Biomedicine .New York：Springer-Verlag Publishing company,2001,Second Edition.

[2] Bemmel JHV,Musen MA.包含飞,郑学侃,译.医学信息学（Medical Informatics）.上海:上海科学技术出版社,2002.

[3] 丁宝芬.实用医学信息学.南京：东南大学出版社,2003.

凯洛夫五步教学法的历史背景

五步教学法的历史背景 一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。30年前，这个问题的答案非常确定：找?凯洛夫?去！ ?五步教学法?影响了中国教育的半个多世纪。 这位苏联著名教育家提出的?五步教学法?，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。 何谓?五步教学法?？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布臵作业。 相信这五个步骤对于?60后?、?70后?、乃至?80后?一定不会太过于陌生。?从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的?。 ?为什么会有‘五步教学法’？? 福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。 夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进步的发扬。

毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而?凯洛夫?旋风之劲可想而知。 ?不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。?余文森说。 但缺陷和弊端也显而易见。在?五步教学法?中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。作为学习知识的主体，?学生?在这里几乎是看不到的。缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才的培养。 伴随而来的是千篇一律的?教师课堂?。以语文教学为例，在?五步教学法?的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。?再好的文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！?现实是，这样的课堂在中国不在少数。 ?五步教学法?还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革。我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模的课程改革。事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百

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钢琴集体课教学计划 钢琴集体课教学计划 教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 钢琴集体课教学计划 经过一学期的学习，参加钢琴兴趣班的同学，在本学期内完成了学期初制定的学习目标，即： 1、熟练地掌握五线谱中七个基本音级的识谱。 2、分辨几种常用音符的时值。 3、能正确演奏所学乐曲。 4、具备一定的乐音听辨能力。 在新的学期里，钢琴兴趣班的课程将会在以下几点进行深化落实与改进： 一、授课模式与内容： 学生们在第一学期均为初学，刚开始接触钢琴，我们上课着重于对钢琴以及五线谱的认识与熟悉，上课以讲为主以练为

辅，同时配合一些基础的视唱练耳内容。在慢慢熟悉了钢琴和五线谱以后，我们将重点逐步转移到演奏方面，注重演奏技巧的'提高。同时加入更多进阶的视唱练耳内容，全面培养学生的乐感。 二、示范演奏： 在第一学期里，我们做到了每一首新学习的曲目都进行多次示范演奏，包括学生的示范和教师的示范。这些示范演奏很好的调动了学生学琴的 积极性与趣味性，也起到了很好的引导作用，告诉学生哪些是正确的演奏方式。在第二学期里，要让学生进行更多的示范演奏，让每个人都有充分的机会展示自己，同时也检验学生对知识的掌握情况。我们要通过对一些关键性要领的示范，把学生可能犯的错误消灭在萌芽状态，提高授课质量。 三、共同作业与齐奏： 通常低年级的学生掌握知识比较慢，高年级的学生比较快，我们让高年级的学生带动低年级的学生，让他们共同作业，起到了传帮带的作用。高年级的学生在教别人的同时，也在巩固着自己的记忆。下学期会增加齐奏的时间，在齐奏中锻炼整齐划一的节奏感和良好的整体音乐感，并且互相激发学习兴趣。除了齐奏，还会采用分组演奏和接力演奏等竞争性强的内容，强化集体课的效果。

邱学华尝试教学法的

邱学华尝试教学法的“三阶段六环节”课堂教学结构模式 一、基本结构模式： 准备阶段：1、基本训练 2、导入新课 展开阶段：3、进行新课 4、尝试练习 5、课堂练习 结束阶段：6、课堂小结 二、各环节要求： 1、基本训练（5分钟左右） 课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。 2、导入新课（2分钟左右） 从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。 3、进行新课（15分钟左右） 这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。 4、尝试练习（6分钟左右） 一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。 5、课堂练习（10分钟左右） 上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果较好。课堂练习必须做到：当堂完成，当堂处理。 课堂作业的处理： （1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。

职业教育幼师钢琴集体课教学初探

职业教育幼师钢琴集体课教学初探 钢琴课是幼儿师范学校音乐教学中的重要课程之一，正确弹奏钢琴是幼儿园教育工作者必须掌握的一门基本业务技能。一方面，由于钢琴演奏是一个复杂的脑体结合的活动过程，再加上大多数幼师学生入校前音乐基础薄弱，使得钢琴课的学习在学与教两方面都较为困难，另一方面，必须看到，幼师钢琴教学不同于大中专院校钢琴专业和高师钢琴主修生的教学，它具有特殊性和速成性。 钢琴在幼儿园的教学实践中最多的是自弹自唱，并且是幼儿歌曲的自弹自唱，这个特殊的教学特点决定了它并不要求幼儿园老师即今天的幼师学生有很高很难的钢琴演奏技巧。因此，从实际出发，怎样通过在幼师短短两年正规的专业学习才能使这些未来将从事幼儿教 育工作的学生成为既掌握钢琴弹奏的基本技能，又具备一定的钢琴弹唱能力的合格的幼儿音乐教师，这并不是一个简单的教学任务。 我觉得培养幼儿教师，需要使用科学的方法组织教学，做到理论知识与技能训练两者紧密结合；并且从实际出发，在重视教法课的同时加强实践课，这样才能让幼师钢琴教学达到“速成”的效果。那么，如何才能达到这样的目的呢？我认为可以从以下两方面入手，来提高幼师钢琴集体课的教学质量。 一．正确看待电子琴集体课教学

我们学校采用的是电子琴集体课教学。这个教学模式的优点是较好地满足了当前音乐教育规模不断扩大的需求，提高了教学效率和办学效益，舍去了重复的授课内容，节约了大量的时间及人力资源，更是改变了之前一对一的传统单向封闭式的讲授模式。 通过这样的教学模式，学生们既有分工又有合作，既有独奏又有重奏、齐奏，既促进了学生个人能力的提高，又增强了她们的集体观念。学生之间可以取长补短，相互促进。 但在看到优势的同时，我们也应该正视钢琴集体课教学中的不足： 1、由于钢琴课一周一次，时间有限，老师不可能给予每个学生像上“小课”时那样系统的指导，结果可能会导致“填鸭式”的教学，囫囵吞枣，不易出精品。 2、采用统一授课方式进行教学，对于快速掌握的学生，她们容易产生自满情绪，这样就对她们进一步提高钢琴水平产生局限。而对于掌握相对较慢的学生，她们容易产生自卑感，进而对上课与练琴产生逆反情绪，回避练琴、害怕上钢琴课，造成恶性循环。 针对以上不足对学生造成的影响，教师应对出现的情况及时进行调整，加以弥补。我们幼师二年级班就有这样一个学生，在集体钢琴课上掌握得比较慢，课后又碍于心理压力没有及时和我沟通，作为教师就应该对其特别关注。我通过主动和她接触，谈心了解她的想法和掌握的程度，并在课后对她单独进行辅导，这样在陪她练琴的时候就能“因人施教”，做到表扬她的时候不夸大其词，批评她的时候客

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内容。因此，我在整个教学设计中着重于调动学生的学习兴趣。 四、教学实例 以人教版新课标七年级上册《昌盛的秦汉文化（一）》为例： 测：练习册P39页选择题。通过课前检测，帮助学生回忆相关知识，理解秦汉时期政治经济的繁荣，为在后面学习秦汉时期文化蓬勃发展时能有较好的思维过渡与知识的衔接，顺理成章地学习新的知识。 导：播放《2008北京奥运会开幕式片段》北京奥运会开幕式文艺表演，并不是单纯地堆积中国元素，张艺谋和他的团队，选择了一张巨大的“纸”，向世界呈现一幅中国的长卷。纸，是文明传承的重要载体。中国人造出了世界上的第一张纸。那么纸是何时发明，发明的过程又是怎样的呢？ 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。播放视频可以迅速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。 学：一、造纸术的发明和改进 1、在纸发明以前,我们的祖先用什么东西作为书写的材料? 2、随着文化的发展，对书写材料的需求量越来越大，我们的祖先是如何解决这个问题的呢？ 3、纸的发明和使用对人类文明的发展有什么意义？

钢琴集体课教学反思

钢琴集体课教学反思《一》 钢琴组潘风钢琴集体课程已经成为实现幼儿教师培养目标的一门必修课。掌握正确钢琴弹奏是幼儿教师必备的音乐技能之一。幼师钢琴教学目的之一是使学生进修和把握钢琴的根基弹奏常识，进而把握和运用键盘乐器这一工具，更好地为幼儿音乐教学服务。因为未来工作的性质抉择了中专学生弹奏钢琴是为了展现儿童歌曲音乐形象，之二就是培养学生即兴伴奏能力和自弹自唱能力顺利开展幼儿音乐歌唱教学活动，音乐游戏活动，音乐律动活动。同时它突破了一对一的“知识传授”传统教学的旧有模式，使学生走出封闭的琴房在一个集体的环境中学习、交流，努力体现学生的主体作用，充分调动学生的积极参与体验探索，课堂上同学间的相互交流合作精神培养了学生的集体荣誉感，学生之间相互提高并使他们的综合音乐素质全面提高，使知识结构适应社会民办幼儿园的人才需要。“钢琴作为学习音乐的基础，既是工具，又是教学手段，是学习音乐重要和必要的途径。因此，幼师钢琴的教学目的是之一是使学生学习和掌握钢琴的基本弹奏知识进而掌握和运用键盘乐器这一工具，更好地为教学服务；未来工作的性质决定了学生弹奏钢琴是为了教小朋友儿童歌曲，开展艺术教育活动。 目前幼师学生现状是：多数同学都是从“白丁”开始，且幼师专业课程设置较多，练琴时间较少；再说他们已接近成人，骨骼已基本定型，缺乏良好的柔软性和灵活性经常出现“看似会弹，一弹就错”

的现象。，导致学习钢琴的条件较差，且学制又短（三年制）。这些决定了幼师钢琴教学的特殊性和困难性。钢琴集体课对于一些没有基础或程度很浅的学生的“钢琴入门”学习非常适用。教与学都能起到事半功倍的效果。 中专幼师专业的学生，钢琴课开设时间为两年，第三年进行实习，她们中的多数人在入校前未受过正规的训练，不会弹钢琴，在这两年时间中，要将一个对钢琴并无多少认识的学生培养为有一定音乐知识、有能力为歌曲伴奏的合格幼师，是现阶段钢琴集体课教学中需要研究的课题。 钢琴集体课的课堂授课形式是让20—40位学生同时在音乐教室里上课。学生戴上耳机弹奏，互相之间不干扰，他们既能听到教师的讲解，又能通过电视屏幕，看到教师的弹奏与示范。电子的控制设备能为学生编组，组内同学可以进行重奏练习。教师在讲台上观察同学的弹奏练习情况，也能在教室中巡视，把自备的耳机插入学生的琴内开关，检查学生的弹奏，进行指导而不影响其他同学的练习。

英语五步教学法简介

英语五步教学法简介 一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分： 1、复习已教过的语言材料； 2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。 为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）： 步骤1 (Step 1): 复习(Revision) 步骤2 (Step 2): 介绍(Presentation) 步骤3 (Step 3): 操练(Drill) 步骤4 (Step 4): 练习(Practice) 步骤5 (Step 5): 巩固(Consolidation) 在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表： 步骤(Steps) 教师的作用(Teacher’s Role/Job) 复习(Revision) 强化记忆者(Memory activator) 介绍(Presentation) 示范表演者(Demonstrator) 操练(Drills) 组织者/指挥者(Organizer/Conductor) 练习(Practice) 裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener) 巩固(Consolidation) 帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker) 教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。 下面详细分述五个教学步骤。 第一步复习（Revision） 学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。 复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

五步教学法的历史背景

一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台地教师都会碰到地类似问题.年前，这个问题地答案非常确定：找“凯洛夫”去！ “五步教学法”影响了中国教育地半个多世纪. 这位苏联著名教育家提出地“五步教学法”，影响了一代又一代地中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇地通用模式.文档来自于网络搜索 何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学地五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业.文档来自于网络搜索 相信这五个步骤对于“后”、“后”、乃至“后”一定不会太过于陌生.“从小，我们就是在这样地课堂上成长起来地”.文档来自于网络搜索 “为什么会有‘五步教学法’？” 福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特地理论基础上形成地.文档来自于网络搜索 夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一地个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教地群体教学.赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师地‘讲’.此后，凯洛夫将其形成为一套完整地体系，教师地‘讲’得到进步地发扬.文档来自于网络搜索 毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学地影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识地传授和推崇学习地传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知.文档来自于网络搜索 “不可否认，在当时地情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学地步骤、门道和技巧，课堂教学地效率和效果因此得到了提升.“余文森说.文档来自于网络搜索 但缺陷和弊端也显而易见.在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师地教，忽视了学生地学.作为学习知识地主体，“学生”在这里几乎是看不到地.缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才地培养.文档来自于网络搜索 伴随而来地是千篇一律地“教师课堂”.以语文教学为例，在“五步教学法”地指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色.“再好地文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆地知识，哪里有语文之美！”现实是，这样地课堂在中国不在少数.文档来自于网络搜索“五步教学法”还适合教学地要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革.我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模地课程改革.事实是，固有地课堂模式正在不断被打破.创新，一直是教育发展不竭地动力和永恒地主题.尤其是最近年，伴随着课程改革地实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式地花朵，它们百花齐放、争奇斗艳.历数近年来地模式，比较知名地“成功教育”教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等.还有像我们大家熟悉一点地：文档来自于网络搜索 著名特级教师魏书生提出地“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结.在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文地特点和学生理解地难易程度形成若干“变式”，比较浅显地文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略.文档来自于网络搜索 还有位于江苏泰兴地一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”地理念. 还有江苏省特级教师邱学华提出“尝试教学法”就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试.文档来自于网络搜索 还有一个叫崔其升地农村校长，他很了不起，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”地课堂变革.最初地时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”地教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂地规定：“”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己做主、自由发挥.文档来自于网络搜索教师“闭嘴”地课堂，招致了很多质疑、非议.但坚持了一段时间之后，不讲地课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了.“好起来地课堂证明了学生主体地力量.”崔其升说，他就是这样矫枉过正，硬把教师地观念给扭转过来地.之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张地“”模式，即教师在课堂上地活动时间不得超过分钟，分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式.“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节.文档来自于网络搜索

钢琴课大纲

中等职业学校 《键盘演奏基础》课程 教学大纲 课程编号： 适用专业：学前教育专业 修订年月：2012年4月 修订人：野丙臣刘婷婷 敦化市职业教育中心

一、课程名称 课程中文名称：钢琴 课程英文名称：piano 二、课程简介 本学科适用于学前教育专业。共5学期，总计课时69课时，本课程是艺术教育、学前教育专业必修课，是专业技能基础课。课程的目的在于使学生初步掌握从事艺术教育、学前教育工作所必需的钢琴基础知识和基本技能技巧。能正确表达不同内容、性质和风格的中小型钢琴练习曲及儿童歌曲。逐步形成正确的审美观和对音乐艺术的兴趣爱好，培养高尚的道德情操，优良的思想品德和幼儿园音乐教育事业的献身精神。课程的任务是要求学生比较全面地掌握钢琴的基本理论、基本知识和正确的弹奏方法，并为编配简易伴奏做好必要的准备。 三、课程教学任务、在专业中的地位与作用 本课程主要训练学生的弹奏技能，在学习过程中必须要掌握乐理、音乐欣赏等其他有关课程的基础知识，才能够提高弹奏的基本技能技巧，逐步形成正确的审美观以及对音乐艺术的理解、鉴赏能力。 四、课程教学目标 1）钢琴弹奏的基本常识，基本练习。 2）培养学生掌握钢琴弹奏的基本技能。 3）使学生掌握弹奏技巧，用语言准确的表述各种弹奏技巧，并进行示范。 4）培养学握不同风格的钢琴作品并领会。 5）使学生掌握儿童歌曲的不同表演形式，并能弹唱。 6）独立分析作品能力，提高音乐素养 五、课程教学内容及教学安排

六、实验及实训教学安排

七、考核评价方式 考试形式：分考试与考查两种方式。考查：由教师各自确定曲目，考试曲目由教师从钢琴考试题库中抽取，要求背谱弹奏。 成绩结构：平时成绩占30%，期中成绩占20%，期末成绩占50%。 八、本课程与其他课程的关系 前导课程：基础乐理 后续课程：钢琴即兴伴奏 九、推荐教材及参考资料 教材： 《键盘乐器演奏基础》王秀敏编高等教育出版社 参考教材： 《拜厄》人民音乐出版社 《哈农练指法》上海音乐出版社 《车尔尼练习曲系列》上海音乐出版社 《钢琴名曲》人民音乐出版社 十、大纲编写依据与说明 本大纲依据教育部职业教育与成人教育司推荐的中等职业学校幼儿教育专业教材。键盘课是幼儿教育专业的一门重要的技能课程。本大纲从职业学校幼儿教育专业的特点和需要出发，注重理论与实践结合，以学以致用为目标，让学生通过键盘乐器学习音乐、理解音乐，掌握键盘乐器的基本演奏方法和技能，从而掌握幼儿教育工作中键盘乐器的实际运作能力，将演奏技能从边弹边唱、即兴伴奏、移调以及相互配合等综合应用能力上体现出来。本大纲根据目前中职学校的实际教学需要选取教学曲目，歌曲伴奏也更为系统，同时力求语言表达简介准确。

五步教学法详解

“五步教学法”数学教学模式解读 第一部分“五步教学法”模式基本结构说明 “五步”：指课堂环节五个基本步骤： 1.第一步：明确学习目标； 2.第二步：课前预习汇报；（课外独学） 3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学） 4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学） 5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组） 第二部分“五步教学法”小组结构 把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。 在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。 第三部分“五步教学法”学习方式 一：独学。 “独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。 二：对学。

“两练五清”六环节高效课堂教学模式

“两练五清”六环节高效课堂教学模式 钱营一小 一、模式确立的背景 从2000年开始，我校成立了“培养小学生自主学习能力”的课题小组，力图打破学生在课堂上被动接受知识的状态，通过学生自主学习，达到唤醒小学生自主学习的意识,培养小学生自主学习能力，自主学习习惯以及自主学习品质的目的。2005年结题。探索出一种学生“自主学习，主动发展”的课堂教学模式即课堂五步教学法。其基本框架为“创设情境——独立学习——合作交流——实践运用——评价体验”。五个环节构成学生自主学习主动发展的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。 2007年我校依托省级课题《培育书香校园，构建阅读教学体系》，摸索出“一理念、一模式、三步曲”的阅读教学体系。 2009年作为“双有效”课题实验基地校，在课题研究初期我们唱响了“打造高效课堂，生命课堂”的主旋律，开展主题教学月活动。探索出“四给、三让、三动”的自主、合作、探究的学习方式。“四给”即给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生体验的时间；“三让”即让学生观察，让学生思考，让学生表达；“三动”即学生多动脑，多动口，多动手。 2012年教育局提出了“211”工程，开展了“模块思想”研究。我校融合以前的课题资源,一方面继续把研究成果融入课堂，另一方面要在新的起跑线上重新开局，提炼并升华研究成果。为此我校总结出“两练五清”六环节高效课

堂教学模式。 二、概念的界定 1、两练：是指教师在一节课的开头利用2分钟左右的时间针对本学科知识对学生进行定向的知识与技能训练。在一节课结束前7至10 分钟进行当堂反馈。强调两种训练。 2、五清：包括“备清、教清、记清、练清、学清”，最终目标是做到堂堂清。 三、模式的主旨思想 “两练五清”六环节高效课堂教学模式。其主旨思想是：树立质量意识，强化目标意识，追求本真，注重落实，体现高效。 第一、强调两练的重要性。 毛主席早在《实践论》中提出“实践——认识——再实践——再认识”。在《教学革命》一书中，蔡琳森校长又一次提到这一认知规律。这说明“使用是学习，而且是更重要的学习。”学生要想学好学会，不实际操作不行，学生只有在做题中才能学会做题。“两练五清”六环节教学模式正是遵循儿童记忆发展规律，在每节课第一环节设计常规定向训练，巩固本学科知识技能；每节课第六个环节设计本节课当堂反馈训练；第一环节的定向训练直接指向学科特征，第六环节的反馈训练直接指向本节课的学习目标的落实，有利于教师掌握学生学情，更利于进行个别辅导。另外训练和反馈不是僵化的，在每一个知识点（学习目标）落实的过程中，也可以设计适当的运用训练。 第二、强化问题意识培养。 “学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。学习是学习者主动的建构活动，而并非对

钢琴集体课五步教学法

钢琴集体课五步教学法 邹波 一．问题的提出 钢琴教学是音乐、幼教专业的基础学科，是职教艺术学生提高自身素质和修养的必备技能之一。目前，职业学校的音乐、幼教专业钢琴课教学大多采用数码钢琴集体课形式，它打破传统“一对一”封闭式的教学形式，是集传统钢琴教学、现代科学技术、集体课的形式于一体的一种新型教学模式。它充分发挥集体课教学的“群体动力”、“心理暗示”效应，通过丰富灵活的课堂演奏形式，学生间相互激励，随时聆听观察和分析领会，有效锻炼听觉能力、分析能力、默契配合等能力，促使学生积极思考、主动学习，实现教学资源的高度共享。目前，在钢琴集体课教学中也存在一些问题，如只重视知识的传授和技能的训练，忽视学生兴趣、情感、意志和态度的培养；只重视教师权威，忽视学生的主体；只重视讲解分析，忽视学生的体味感悟等。这些问题直接影响了钢琴集体课教学的发展。优化传统的钢琴集体课教学，确立新课程理念指导下的数码钢琴集体课教学原则与教学策略，可以更好地提高学生的艺术修养，从而实现素质教育目的，促进学生全面、协调与可持续发展。因此，笔者在十余年教学中，对数码钢琴集体课教学及理论框架进行了研究，并进行了一些具有可操作性的探索与实践，逐步摸索出一套“分-讲-练-查-评五步教学法”。 二．理论依据 1.心理学“群体动力”理论 “群体动力”就是指群体活动的动向，群体动力来自群体内部的一种“能源”（内聚力），在一个协作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流和碰撞中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量完成学习任务。群体动力理论对于小组协作学习有大的促进作用，既关注了个人的成长，也关注了群体的成长。 2.建构主义学习理论 建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。学习的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”发生在学习过程的始终；“会话”是协作过程中的不可缺少环节；“意义建构”是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。三．教法详述

_五步三查_高效课堂教学模式解读(精)

中国教师报/2010年/6月/30日/第B03版 “五步三查”高效课堂教学模式解读 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”指课堂环节五个基本步骤。 第一步:独学; 第二步:对学、群学; 第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示; 第五步:整理学案,达标测评。 三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时; 三查:在整理学案,达标测评时。 第一步:独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。 (一检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生。检查最好以爬黑板方式进行。 (二新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 (三独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。 1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。 2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 第二步:对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1.对学生的要求:先对学,后群学,继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,

五步尝试教学的理论研究与实践探索

有效尝试教学的理论研究与实践探索 临河区第二小学 二〇一三年三月

有效尝试教学的理论研究与实践探索 有效尝试是一种教育思想，有效尝试是一种教学原则，有效尝试是一种教学理论，有效尝试是一种教学模式，有效尝试是一种教学方法，有效尝试是一种学习方式……它们之间是相互联系、相互制约的，它们的共同精髓：让学生去试一试，在尝试中学习。相信学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。 一、有效尝试教学理论基础 尝试教学的理论是从古今中外的一些有影响的教育思想和教学方法中吸取的积极因素，又密切结合我国当前的课程改革和教育革新的实际需求升华而成的一种教学理论。孔子提倡启发式，主张“不愤不启，不悱不发”即是“先愤后启，先悱后发”，这就是“先试后导”。孟子主张“我虽不敏，请尝试之”。《学记》提倡：“力不能问，然后语之”，这就是“先练后讲”，概括之：“先学后教”。 尝试教学理论提出一个基本观点：“学生能在尝试中学习，而且能成功”。两个基本方法：“先试后导，先练后讲”。有效尝试的三个基本特点：阶段+阶梯，有效+方向，体验+探究。有效尝试提出四大基本准则：生为主体，师为主导，练为主线，会为主旨。基本模式的五大环节是：一步尝试，情境导入，以旧引新；二步尝试，尝试导学，探究新知；三步尝试，模拟导练，生成智能；四步尝试，课堂训练，矫正评价；五步尝试，拓展延伸，提升技能。 遵循尝试教学的六大原则是：准备铺垫原则、尝试指导原则、问题探究原则、合作互补原则、即时矫正地原则、民主和谐原则。并提的尝试成功的七大因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、知识的迁移作用、学生之间的互补作用、教学手段的辅助作用、师生之间的情谊作用。 尝试教学体现三大优势：一是尝试教学克服“满堂灌”，取缔“注入式”，引入体验、探究和合作学习，强调要让学生“尝试”，在尝试中学习，有指导地尝试，力求取得成功。这就为发挥学生的主体作用和教师主导作用找到一种切实可靠的途径和方法。二是尝试教学对于提高教师的科研意识，从而改进教学方法、提高质量成绩显著。要让学生尝试，教师必须先尝试，要让学生尝试成功，教师必须充分准备，这就大大促进教师去研究学生实际，钻研教材内容，设计辅助手段，充分发挥尝试成功的各种因素，这就有利于提高教师素质，转变教学方式，端正教育思想。三是尝试教学能促进学生的探索精神、尝试精神和创造精神，提高学生学习的积极性、自主性、参与度，能够增强学生学习的兴趣，形成学生良好的学习习惯，培养学生的自学能力，根本上提高学生的学习质量。 二、有效尝试教学的基本模式

幼儿钢琴集体课

幼儿钢琴集体课 无论是对儿童、青少年还是成人，采用集体课方式进行钢琴入门教学，在国外已得到广泛应用，在我国，钢琴集体课的优越性也正在被逐步认识。 对初学钢琴者，尤其是对音乐与钢琴十分，陌生的幼儿，入门阶段尚未遇到较复杂的演奏方式及技巧，他们共同的首要任务是“通过学习钢琴来学习音乐、启发兴趣、打下最初步的钢琴演奏基础。”我认为、集体课教学是有利于完成这一首要任务的教学方式，也是初级教学阶段中对师资的一种节省。下边扼要谈谈幼儿 集体课的四点好处。 一、入门教学阶段如同运动项目中长跑的开始，人与人彼此之间的距离尚未真正拉开。学习中的个体差异虽有，但共性学习内容居多。如对于音乐兴趣的培养，听觉、节奏感、歌唱感的训练，钢琴键盘的认知，音乐知识与读谱常识的获取，弹奏姿势、方法及音乐表现手法的初步掌握等方面。集体课教学可以胜任上述学 习内容。 二、绝大多数小朋友天性活泼，小伙伴一起学习钢琴，可避免产生孤独、胆怯及单调感，从心理上感到放松及快乐。小朋友之间的纯真友谊及情感，也常是吸引他们继续学琴的因素之一。由于集体课易于实施动静结合、轮流上课、相互比较、共同游戏等教学手段，因而学习内容较丰富、气氛活跃、小朋友主动性较强，学 习效率较高。 三、为小朋友提供了锻炼、互相及合作的机会。集体课中，小朋友常要更换自己的“角色”，当“演员”时能锻炼当众表演的胆量，当“观众”时又能有机会学习如何去欣赏及评价、当“学生”时要去除娇、骄二气、虚心听取别人意见，当“小老师”时又要细心倾听、观察别人的演奏并作出“指导”，帮助别人的同时也正起着对“小老师”自己的督促作用，除了能享受弹奏小曲的快乐，还增加了与其他小朋友一起弹四手甚至六手联弹的“过瘾”机会，感受合作中旋律、和声、节奏等的种种美感，学会边弹边倾听别人演奏的“本领”。 四、由集体课方式所创造出的学习环境、气氛、内容，并配合启发式、研讨式等“民主”教学手段的运用，对于提高小朋友的参予及竞争意识，培养观察力、听辩力、理解力、创造力、想象力、记忆力……都十分有益。亦可称作“综合音乐 才能教学法”。 下边将从集体课的适应对象、组合方式、学习期限、课时安排、上课程序与课堂 组织等方面作扼要说明。 集体课的适应对象及组合方式

实训教学示范课的初探

实训教学示范课的初探 实训教学是实验实习与技能训练课的总称，是职业学 校重点研讨课题的重点内容之一。在前一段的实际实训教学 ，在我校领导和同行的指导和帮助下，进行了初步的探讨，现整理如下: 、课前准备 备课：是备教材、实训内容、目的、要求、学生实有水 平和教学指导过程的总称。只有明确本部分实训教学总体要求、实际内涵、应达到的总体目标，按照学生的实有水平和未来工作的实际要求，安排好实训指导方针和方法，具体指导步骤和过程，尽可能详略得当、详尽有序。特别要注意重点内容、操作规程、安全事项等的重复强调，不可忽视，从而做到“教、扶、行”全过程的安排妥当。 器材准备：首先与实验专管老师取得联系，根据本次实 训要求应具有的仪表、器材，清仓查库，再决定是否采用“领、借、筹”等方法。所谓领，即按照学校实有仪器设备总数，结合本次实训要求，能解决多少，欠缺多少，再采取措施; 借：若本次实训，学校设备不足，可动员学生向上届学生、社会或自家借用；筹：若领借仍满足不了实训的要求，可动员学生或学生家长自筹资金进行购买；从长远来看，对学生

未来的工作有非常重要的意义。通过这些准备，做到每个学生都有实训器材和设备，为达到总体目标做了充分的物质准备。 、组织准备 我们学校的班级特点是：一是班级名额充足，几乎所有 班级的学生都超过55 人；二是学生之间的实有文化知识水平相差悬殊，动手能力更是千差万别；三是学生的学习积极性和德育水平更是参差不齐。为此我把学生按不同水平进行优化组合，分成若干个组，指定优秀学生担任组长。在实训过程中由组长把关，相互传帮、督促、检查，一定要求所有学生人人过关。通过这几年实训实践，95%以上的学生都达 到了大纲的要求水平，毕业后的学生在社会上都表现不错，这都说明了组织严密的重要性。 、教学实施 “第一部曲”一一新课导入。如，在《万用电表的使用》 实训中，重点指出万用电表在机电、电子专业中的重要功能、作用，万用电表跟我们平时使用的筷子和碗一样，离开了万用电表将寸步难行的原理，变教师要学生学为学生主动争学，效果良好。 “第二部曲”一一教师实训技能示范。教师技能示范是 起“引路”的作用。在整体实训过程中，学生将严格按教师 技能示范规程进行操作。这不仅是此交换实训成败的关键，

五步教学法

五步教学法 五步教学流程：课题导入，新知学习，练习巩固，拓展延伸，总结反馈。 课题引入得好，课已经成功了一半。兴趣对学习的影响是巨大的，教师需重视，不能随意开讲。学生依据教师提供的问题自主回顾前面所学知识。学生准备好预习案及课前自主查阅的与本节课有关的知识、典型案例。根据实际情况，巧妙结合时政热点，导入新课，认定目标。 总结反馈，旨在让学生再次明确本堂课的目标，更是对重点内容的回顾，并不是可有可无。引导学生对标自查，进一步消化吸收，再进行总结（学生可自主选择总结形式，或书面，或口头，或自主，或合作等），总结内容应涉及目标的各个方面。另外，引导学生以组为单位，对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价。课代表对各小组的整体表现予以评价。 新知学习环节，给教师留够了自主发挥空间。自主学习也好，合作讨论也好，讲解也好，讲练结合也好，开展实验也好，观看微课视频也好，教师完全可以根据需要进行教学活动的设计。组织学生在小组内互相交流，合作解疑，并将鼓励小组用典型案例、知识提纲、设计和表演情境剧、辩论等形式，面向全班同学予以展示。其他小组分别对展示成果

进行提问、质疑、交流、点评，在组间碰撞中解决疑难，或者生成新的疑点进入下一环节。 练习巩固和拓展延伸环节，是确保新知学习有效果和提升应试能力的手段，也是制约教师一讲到底的措施。其中练习巩固环节是单纯对新学知识的强化和巩固，拓展延伸环节更侧重于有一定难度的新旧知识的综合运用。教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、典型性、重点性的练习题，限时完成，当堂批阅。一是帮助学生巩固所学知识，二是检验学生对本节课内容的掌握程度。 现在我们这一教学流程正在付诸实践，观课议课活动、学标达标活动一一开展，每周教学例会、集体备课已成惯例，我们政治组，将继续且行且思、群策群力，力求使教学流程不断完善。