自主进餐

幼儿园生活环节是幼儿一日生活的一部分，在生活环节中幼儿与同伴之间交往最密切，自由沟通最多。幼儿的一日活动中有生活环节贯穿在幼儿的一日活动中，特别是用餐活动，二餐两点。《指南》中指出要培养幼儿基本的生活自理能力来，鼓励幼儿作力所能及的事情，教师不能因幼儿做不好而包办代替。指南中队幼儿生活提出了很多的教育建议，其中涉及孩子用餐的主要是从饮食习惯和卫生习惯和自我服务三方面进行阐述。3-6岁是幼儿生活习惯形成的关键期．这一时期加以训练将会收到事半功倍的成效。本学期我们进行了自主式进餐的教研活动，从中我有以下感悟：

一、创设宽松自主的用餐环境

首先我们要从幼儿的需求出发，创设一个真正适合本班幼儿的自主式用餐活动的环境，比如桌子的摆放等，餐桌的摆放应该多样性，也可以让幼儿一起商量如何摆放。如果有条件的话，还可以在后期摆上花瓶，使温馨、美观、轻松的用餐环境引起幼儿用餐的欲望。其次，在摆放的时候要考虑好走道过道划分，以不影响幼儿自主取餐、漱口为主。

另外，不在进餐中处理有关纪律的问题，如“快吃”、“保持桌面干净”等。教师也可以用录音机放轻的音乐和故事，营造一个温馨的大家庭的氛围。这样能烘托幼儿自护用餐的氛围，也会减少幼儿之间的互相干扰。幼儿园是家庭与社会连接的纽带，让幼儿保持一个轻松愉快的就餐心情，可以促进消化腺的分泌，增进食欲，同时，还可以体验集体生活的快乐，有利于幼儿积极适应社会。

二、形成富有特色的进餐流程与公约。

我们可以和孩子一起制定用餐的流程和规则，并尽肯能让孩子用图片和图示予以呈现。让孩子沉浸在用餐的人文环境之中，促使孩子有序的进行用餐活动。可以在第二天进餐前和孩子了聊聊前一天吃饭时碰到了什么问题，哪些方面比较好，哪些方面还需要改进，针对哪些是文明进餐行为展开讨论，由教师记录，共同确定了文明进餐公约的内容，教师始终要把幼儿的发展放在首位，让幼儿自主，自由、愉快的进餐。

三、通过餐前教育，提高幼儿进餐的欲望。

我们可以通过对食谱的介绍，让幼儿做到样样饭菜都爱吃。主要的方法是开

展餐前播报活动，老师就事先了解当天的菜谱，利用网络搜索菜肴营养价值的图文、在餐前给孩子看，色彩艳丽的图片、加上教师生动的描述，不仅让幼儿了解每种菜对自己的身体生长的好处，还营造了孩子想吃、乐吃、爱吃的心理氛围。其次，我们每次在餐前可以对上次表现好的幼儿给予奖励，对偏食、剩饭、撒饭的幼儿那怕是一点点进步，都给予鼓励，发给孩子一颗进步星，小贴画等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭、撒饭的不良习惯。

三、教师之间的有效配合，为幼儿提供良好的进餐平台。

班级教师和保育员要正确把握好幼儿的进餐环节，主班老师负责对全体幼儿进行餐前教育，而配班老师则要照看厕所内洗手的幼儿，并根据幼儿取饭的速度，随机的请其他组的幼儿进行关系，教师能结合保育小妙方的方法，组织幼儿有秩序盥洗,提醒幼儿入厕不争抢，便后会主动冲厕、整理衣物，女孩便后能正确用纸。

2、教师随时提醒幼儿用正确的方法洗手，洗后用自己的毛巾擦手，能相互谦让、节约用水，并保持地面清洁、干燥，注意幼儿盥洗安全。（洗手的顺序：撸袖子—打开水龙湿手—关水龙打肥皂—手心、手背、手指间搓一搓—开水龙冲洗手—冲洗水龙头—关上水龙—手在水池边甩三甩—用自己的毛巾擦干净）

3、根据活动室布局，合理组织幼儿自主取餐，及时提醒幼儿避免碰撞、撒饭、滑伤，幼儿能根据自己需要取用食物。

4、教师认真巡视，随时指导幼儿文明进餐（坐姿端正，餐具使用正确，专心进餐不浪费，保持餐桌、地面、衣物整洁），根据幼儿

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从幼儿园教育小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施.docx

从小班幼儿自主进餐现状谈进餐环节的组织与实施 摘要：一日生活皆课程，那么幼儿进餐的过程中同 样蕴涵着丰富的教育价值，进餐的组织指导中也体现着教师 的教育智慧，让我们从“小细节” 看进餐环节中的“大学问”。本文通过观察小班幼儿自主进餐环节的表现进行记录后发 现了幼儿在进餐中存在着诸多的问题，这些问题有的是幼儿 能力不足、习惯不良，有的是教师管理、引导不善引起的， 对此进行反思后提出了小班幼儿良好自主进餐习惯的有效组 织策略，以增强教师对幼儿自主进餐现状的认识，提高教师 对幼儿进餐教育的质量，更好的促进幼儿健康发展。 关键词：小班幼儿自主进餐现状组织策略 《3-6 岁儿童学习与发展指南》健康领域中对3--4 岁幼 儿有这样的目标：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理 能力。结合《指南》精神和幼儿园的自主独立的理念，小班 幼儿在进入幼儿园后开始尝试用勺子吃饭，尝试自己盛饭菜， 端饭菜，在这一系列的自主生活体验中，他们感受着自主自 立带来的快乐，但与此同时，我们也发现了很多的小细节需 要重视、分享与解决。 一、小班幼儿自主进餐现状 我对幼儿园小班幼儿的自主进餐活动进行了长期观察，

通察小班幼儿存在多普遍的。 1.自主餐秩序差 （餐前）景一：午餐，孩子在等待餐程中 消极等待，无所事事。 2.独立餐 （餐中）景二：孩子一把抓住勺，开始吃，由于 用力猛，米粒四。 3.生差 （餐中）景三：餐程中桌面地面都洒了米粒。 二、小班幼儿自主餐状不佳原因分析 1.幼儿心中有意，但是方法欠缺 关于用餐，班幼儿已形成了他自己的餐公， 但什么在行中却呢？幼儿在等待日生分餐 期，西望或者随意站起来，教也缺少先的致思 考与，从而使幼儿消极等待。 2.教有方法，但是支持不足 幼儿餐程中，教的角色是多的：者、察 者、支持者。景二中，幼儿使用勺子的方法然是需要教行跟的；景三中，我幼儿桌面地面都有很多 掉落的米粒??面的景，教没有及跟支持， 而是用沉默“放弃”了可能的程活，其无意于 幼儿一种暗示――教我的行表示了默。

对幼儿科学活动的反思教学设计

对幼儿科学活动的反思教学设计Reflective teaching design of children's scienti fic activities

对幼儿科学活动的反思教学设计 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养.因此我们的科学教育应使孩子的探究更专注,更富有热情;孩子们的思考更严谨而深刻;孩子们的学习更生动而有效;孩子们更热爱科学,更愿意为此付出努力. 那么现状如何呢 一,目标定位模糊 幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程,能否说出知识点（科学原理）,并不是活动的最终目标.而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点,如果幼儿回答不出,就认为活动目标没有达到.例如:让幼儿了解水的浮力现象,活动结束时,教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底,有的浮在水面,面对这样的提问,幼儿不知如何回答.而事实上,幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮. 二,材料投入不妥 材料的投入是否恰当,关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣,而在实际工作中,有时教师对材料的投入考虑不周.例如:教师在组织科学活动"变色的萝卜水"时,没有买到紫心萝

卜,随意用芹菜来代替,使用的杯子也是半透明的.结果,实验过程中,芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显,幼儿很快就失去了实验兴趣. 三,直接指导过多 教师应根据活动内容选择 活动的形式,在活动中以幼儿为主体,教师为主导.有的教师无论什么内容总习惯于集体教学,根据设计的环节带领幼儿一步一步地进行,让幼儿规规矩矩,不许乱动.有些活动比较适合分组教学或区域活动,教师本应为幼儿提供足够的操作材料后,让幼儿尽情地玩一段时间.但某些教师直接指导过多,当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时,教师就迫不及待的暗示幼儿,甚至直接告诉结果,剥夺了幼儿自己探索的权利. 四,忽略活动过程 教师过于注重科学活动的结果,对科学活动的过程有所轻视.每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果,教师就认为活动没有成功,忽略了幼儿在 活动中的兴趣和操作学习,以及其他能力的培养. 究其原因,主要有以下几点: 1,教师没有把科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上,教师在组织科学活动时,优先考虑的是知识的灌输,而不是情感态度的培养,没有把培养幼儿的自信心,主动性,创造性和责任感以及重视孩子探究知识的过程和方法放在首位,不允

自主型教学方法

自主型教学方法 一自主型学习方法的概念及其教育意义 所谓“自主型学习方法”的概念在文献中有种种不同的界说，未必统一，叶希波夫（Б.П.Есипоя）指出，这个概念有广义、狭义之分。这就是，一些学者认为，自主型学习是“在没有教师寿命下解决课题”，另一些学者则反糨阐释为“学生的能动的自发的活动”。在前者的界说中，“自主型学习活动”是过分绝对化了。教师指导的学生的自主型学习活动总是相对的，是比较自主的。没有教师指导的学生的自主型学习活动是不可能有的。另一方面，学生的一切能动的活动不能说是自主型学习活动。不能把自主型学习活动同学生能动的自我活动的学习活动等同起来。 叶希波夫认为，自主型学习活动有两个特色：一是，教师提出课题，学生解决课题并提供适当的时间；二是，课题一旦提出，学生必须尽全力寻求最优的解决方法。 自主性的概念只有作为能动的发展的概念才能得到理解。自主性的最高阶段的前题如下：其一，有一定的知识；其二，课题、活动的目标可以理解；其三，掌握解决方法；其四，能视课题性质改变学习方法，拥有旨在解决课题、发展新方法的能力。 学生能正确地将课题及其解决方法结合起来，运用自身旧有知识与能力，在没有教师指导的情况下能够解决课题，我们把它称之为自主型学习活动。 这种自主型学习活动一旦正确加以运用，将促使学生形成生产性，创造性学习态度。这种场合的教学的最大牲，就是自我活动（学生的能动的活动）。不过，在这里，重要的不是学生外表的活跃，而是学习的强度和效果的提高。唯有在学生比较独立地解决课题，发挥学生的能动性、创造性时，自主型学习活动才会富有实效。 自主型学习活动的本来的教学论价值在二组织学生自主的、渐次富有创造性的学习活动。在这里，学生的自我活动具有比较自主的活动的性质。 自我活动性（selbsttatigkeit）和片生（selbstandingkeit）的关系是手段与目标的关系。应当通过自我活动形成自主地思考的全面发展的人格。 但是，诚如克林伯格指出的，自我活动性和自主性是处于复杂的辩证关系中的。“通过自我活动发展自主性”这一公式不过是显示了发展的主要方向。在自我活动性与自主性之问没有固定的分界线。首先和们必须注意，学生的自我活动性并不是一旦产生便任何时候也不变化的东西。自我活动性并不是某一定时候突然实现，某一定时候一定转化为自主性的东西。自我活动性的内容与形式是不断变化的。这是随儿童的心理发展及所进行的活动的性质的不同南昌发生变化的。初级形式的自我活动总是逐渐地为更复杂更高级的自我活动所到代的。所以，自我活动性是发展的东西，是历经多年才能成就的东西。 我们还必须认识到，作为教育目标形成的人的基础能力自主性，也是变化的，不固定的。自主性思维与活动能力的发展有种种阶段。自主性思维与活动能力是借助自主型学习与活动的要素愈益纳入教学之中而得到发展，如果学校要造就出具有出色的自主型劳动能力的人才，那么，这个目的唯有在课堂教学和课外活动中通过多方面的训练自主型活动才能达到。 自主型思维与活动的能力是相应于学生的自我活动的发展程度发展起来的。自我活动的发展一里达到某一阶段，就能比较自主地完成学习作业和其他工作。 另一方面，自主性的发展达到某一阶段就可能出现高水平的自我活动。自主型活动的能力愈是健全地形成，创造型自我活动的可能性愈是提高。 因此，教学中学生的自主型学习活动是他们的业已达至的自我活动性的表现，同时也是他们的自我活动性及自主性进一步发展的手段。因此我们必须激发学生的自我活动性、学生能动性、创造性，在此基础上组织并发展自主型学习活动，借以进一步发展学生的自我活动性与自主性，形成自主性人格。在这里，体现了自主型学习活动的重要意义。

幼儿良好就餐行为习惯的养成

幼儿良好就餐行为习惯的养成 【摘要】幼儿在园的就餐情况是家长和老师关注的一个焦点，幼儿期正处于培养良好习惯的关键时期，这一时期养成的习惯将对幼儿今后的人生道路产生十分重要的影响，在日常生活中不难发现，许多幼儿都没有养成良好的就餐行为习惯，这让老师和家长们都十分头疼。通过实践中的探索研究，我们发现需要从家庭方面、教师方面、幼儿方面共同协调，才能对幼儿良好的饮食行为习惯产生一个积极的引导。 【关键词】就餐习惯；幼儿；影响因素 美国作家杰克?霍吉说：“行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运。”可见好的习惯对于一个人来说是十分重要的。幼儿是习惯培养的关键时期，因此幼儿良好习惯的培养就显得至关重要。良好就餐习惯的培养对儿童的身体生长发育和身心健康发展都非常重要，但是在现如今幼儿的饮食行为中，普遍存在着偏食、挑食，吃饭不专注等不良的饮食行为表现，孩子“不能好好地吃饭”成为老师和家长的一大难题。 幼儿现阶段常出现的不良饮食行为主要表现为强烈的偏好或厌恶某些食物、吃得慢、吃得少、食欲差、吃饭时注

意力不集中、对食物缺乏兴趣等。幼儿的这些不良的饮食习惯对幼儿身体造成的影响，有研究者做以下的分析：（1）饮食行为问题与营养不良；（2）饮食行为问题与营养性贫血；（3）饮食行为问题与单纯性肥胖；（4）饮食行为问题与心血管疾病；（5）饮食行为问题与儿童性格的形成，幼儿作为未来世界的希望，其身心的健康发展将直接影响到社会的发展与进步，要使幼儿德、智、体、美等各方面和谐发展，良好的饮食行为习惯是必不可少的一方面。 幼儿出现不良的饮食行为习惯主要是受家庭、教师和幼儿自身的因素影响，笔者针对这些饮食行为问题提一些对策和建议。 一、家庭方面 已有学者邓文娇研究认为，父母的文化程度对幼儿饮食行为习惯的形成有着直接的影响，父母文化程度高的幼儿不良进餐习惯和挑食偏食的发生率较低。家长可通过多种渠道去查阅相关的知识，向幼儿讲解一些基本的营养知识、合理膳食、早餐的意义及不良饮食行为的危害等。要运用多种方法方式向幼儿及其家长宣传健康营养知识，使他们意识到健康饮食的重要性，并养成良好的饮食习惯。 不强迫、催促幼儿进食。幼儿在不饿的情况下，不要强迫幼儿进食，尊重幼儿选择吃东西的权利，当幼儿吃饭过慢时，不要催促幼儿进食，要对幼儿有耐心，要多观察幼儿，

自主进餐总结

幼儿生活活动（自主进餐）活动总结 丹阳镇中心幼儿园中班年级组举办了幼儿自主进餐观摩评比活动，该活动展示了幼儿扎实的动手能力，体现了自主取餐的快乐，展现了孩子基本的自理能力，本活动获得了各位领导及老师的一致好评，现总结如下： 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要提供有利于幼儿生活自理的条件，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。”幼儿进餐活动是幼儿园一日生活中最基本的环节之一，它重在培养幼儿良好饮食习惯和进餐能力，对幼儿健康成长起着重要的作用。丹阳镇中心幼儿园中班年级组围绕“培养幼儿的自理能力”，让儿童尝试自我服务、自我管理”的要求，秉承“生活皆课程，课程即生活”的教育理念，结合我园课程游戏化项目建设活动，尝试让中班幼儿自主进餐活动，从中体验自我服务、自我管理的快乐。 为了创立园本自主取餐特色，丹阳镇中心幼儿园中班年级组数日前就从就餐前的准备，取餐环节的顺序，就餐结束后幼儿怎样正确使用擦嘴巾等等细节的相关流程进行了探讨与培训，我园教师基本熟练掌握了幼儿自主进餐流程。从最初的“教师盛饭菜”变成“幼儿自主盛饭菜”，从“教师端送到位”变成“轮流自主取餐”，从“均等菜量”到“按需取量”，不断完善幼儿自主取餐，快乐、自主进餐的全过程。在活用《指南》精神“鼓励幼儿自主决定，独立做事。尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定指导。”的自主进餐中，幼儿喜欢自己动手盛饭菜，吃多少盛多少，避免了不

必要的浪费，也节约了时间。大家吃饭的速度和饭量有了明显的增加，也逐渐感受到了谦让与协作的重要性，提高了手部肌肉的力量，锻炼了手眼协调能力，学会了基本的生活本领，养成了文明用餐的行为习惯，收获了成就感，成为了自己生活的小主人。 本学期幼儿午餐活动彻底改变了之前的用餐方式，幼儿从“等待用餐”变成了“自助式用餐”，幼儿自己动手拿餐具、盛饭菜、送餐具、维护卫生等，极大地培养了幼儿的能力和良好习惯。活动中，孩子们按照秩序走到公共餐桌前，自己去餐具，盛饭菜，然后端回到自己的座位前安静地用餐。幼儿可以体验“自己盛自己吃，吃多少取多少”的快了，吃着香喷喷的饭菜。在幼儿自主用餐时，教师能及时关注幼儿的进餐情况，及时帮助个别用餐情况特殊的幼儿，养成不偏食不挑食的习惯。 丹阳镇中心幼儿园中班年级组自主进餐实践活动，充分践行了课程游戏化的“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，立足幼儿身心发展的需要，为幼儿提供了足够的自主发展空间，使幼儿逐步具有主动适应未来社会和未来生活的能力，获得最大限度的健康发展。 陈鹤琴说：“凡事儿童自己想做的，就让他去做，切莫包办代替。”老师的角色是帮助生命的成长——让孩子自己做。而不是替他做，剥夺孩子学习的机会。相信通过本次的自主进餐实践，我园的每个幼儿都会发生质量的跨越。

小班科学活动反思如何写

小班科学活动反思如何写 《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿科学活动应密切联系幼儿的实际生活，应充分利用幼儿身边的事物与现象作为幼儿科学探索的对象。《纲要》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本环节通过引导幼儿观察其所熟悉的教室环境，进一步加深幼儿对大小关系的理解，贴近幼儿生活，使得幼儿既感兴趣又易于接受。 小班科学活动反思如何写 教材分析： 主题活动《好听的声音》从幼儿对声音的好奇和模仿性学习入手，通过听声音、猜声音、学声音、创造声音等活动，增强孩子对声音的敏感，体验声音的多样性和可变性。科学活动《会唱歌的瓶宝宝》，以科学为主导，巧妙地将生活、语言、音乐等领域有机渗透，相互整合。把生活中最常见的材料引入活动，把酸奶瓶变为形象生动的“瓶宝宝”来吸引幼儿，激发兴趣，用游戏的形式和口吻贯穿各个环节，让幼儿通听一听、猜一猜、摇一摇、试一试等环节在玩中做，在做中学，在学中玩，体现了寓教于乐，寓乐于教的教育理念，引导他们发现“瓶宝宝”唱歌的秘密，探索用力大小不同能使“瓶宝宝”唱出不同声音的歌，不同的东西装进“瓶宝宝”肚子里，能发出不同的声音。萌发幼儿好奇、好问、乐于尝试、喜欢探索、敢于表达的学习品质。 活动过程： 第一环节请幼儿尝试匹配瓶盖，这一过程主要是锻炼孩子

旋瓶盖的小肌肉动作和学会观察挑选大小合适的瓶盖(不能太 大也不能太小)。我用有趣的提问吸引孩子进入活动：“天气 冷了，瓶宝宝的帽子找不到了，我们帮它找一找，找到大小合适的帽子给它戴上吧，要带紧哦，如果用小手摇一摇帽子掉下来的话瓶宝宝就要感冒了。” 第二环节是请幼儿装豆豆，摇一摇，探索制造声音的方法。教师先提问“瓶宝宝会唱歌吗?”然后将装好“豆豆”的瓶宝 宝摇一摇，让幼儿发现瓶子里装进东西会发出声音，激发他们的探索欲望。接着，请幼儿操作装“豆豆”，考虑到真实的豆豆颗粒较小不方便操作，因为第一次活动用区域材料中喂小动物的串珠颗粒代替豆豆，请幼儿装。他们都很享受装和摇的乐趣，装进去以后摇一摇能发出声音，都乐此不疲。为了帮助幼儿更好地操作，我还自编了儿歌“瓶宝宝，吃豆子，一口一口吃豆子，吃好拧紧小帽子。”幼儿操作的时候，通过朗朗上口的儿歌加以提示引导，他们都操作地很有效。 第三环节是摇瓶宝宝，感知用力大小和声音轻响的关系。我先示范用力摇和轻轻摇的时候瓶宝宝发出的声音轻重不一样，用形象的语言提示“我的瓶宝宝吃饱了，它要唱歌了，大声地唱;瓶宝宝累了，它要小声地唱”，请幼儿感知。再请幼儿跟 着老师为改编的歌曲《大鼓小鼓》伴奏，教师边唱边摇：我是一个大鼓，我的声音很大，咚咚咚咚咚，我是一个小鼓，我的声音很小，咚咚咚咚咚。 结束环节是一个延伸活动的提问：“是不是瓶宝宝肚子里装东西就会发出声音了呢?”引发幼儿的思考。为他们在自由 时间或区域活动时，进一步探索“放不同的材料到瓶子里发出的声音是不一样的”做好铺垫。 活动反思：

自主学习的方法及策略

自主学习的方法及策略 ——减负环境下培养高中学生自主学习能力新探究 辽宁省营口市大石桥市二高中 姓名：李多

自主学习的方法及策略 培养学生自主学习是时代的需要，是减负环境下提高学生学习能力的必要手段。放手让学生开展自主学习,并不是去照料学生,而是关注学生的学习情况。笔者在教育教学中尤其注重学生的分组学习和以及学生自主学习的方法及策略的指导 在教学中，笔者让班级学生的进行分组学习。 第一阶段全面了解学生,进行科学分组 入学时,利用升学成绩和第一次月考成绩,以及这个阶段对学生的大致的了解,从成绩、责任心、组织能力、协调能力、表达能力等几个方面,把全体学生分成横向三层,纵分成向六组（根据自班人数而定）。第一层的优秀学生,作为每组的组长和副组长，各组组长的实力和成绩都相当.第二层,就是班级里的中等学生,也纵向分成六组,每名组员的实力也相当。最后一层也就是所谓的学困生,每组1-2人, 这些组员的实力也很相当。在分组中有意识地把对英语学习有厌倦情绪的学生放在能力最强的小组,或是放在能约束住他的小组。在分组过程中注重民主用人。俗话说：“知人才能善任，善教须先知人。通过了解了每位学生的特长优点，思想状况、家庭情况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则后，才能制定出最佳教育教学方案，并对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生注意培养，给他们信心，给他们一些时间和空间。信任是对学生的一种肯定，用信任来交换信任，是转化潜能生的良方。通过这样的分组后,小组中每个学生都有自己的合作伙伴也是竞争对手。小组中每位同学都有自己的优势和特点，有爱表达的、不爱表达的、有能说的和不能说的、有反应快的和反应慢的等等，小组成员之间形成优劣互补。然后再利用期中期未的测试成绩以及对学生更全面的了解，对小组中不合理的地方再做几次适当调整,真正做到科学分组，形成合作意识。 第二阶段及时跟踪指导，达到预期目标。 对于小组学习，笔者设定了三个预期目标。 第一个目标达到小组内的每名学优生都能给学困生当辅导老师，也就是学优生能给学差生讲题； 第二个目标达到小组内的每名学困生都能给学优生讲题，学优生可以当评委了； 第三个目标达到小组里的学科带头人可以自编试题，形成班级自己的试题库，试题质量由全班同学和学科教师进行评价，造就一批出题高手。 为达到这三个预期目标，笔者主要做以下工作：

小班幼儿进餐问题及其应对策略完整版

小班幼儿进餐问题及其 应对策略 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小班幼儿进餐问题及其应对策略 玉门市第一幼儿园毛银雪 幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期养成的良好习惯，将影响着孩子今后一生的发展，孩子的发展离不开健康的体魄，而健康的体魄与从小养成良好的饮食进餐行为习惯密不可分。小班幼儿是一个刚从家庭生活进入幼儿园集体生活的群体，在与家长交流中我们了解到有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发，轻行为习惯培养的现象，决大多数幼儿在家中的进餐都是由家长来喂的，除此之外还有部分幼儿在家中养成了许多不良的进餐习惯，导致很多幼儿对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有时还故意将饭菜呕吐在碗内，边吃饭，边跑，边玩，还有许多幼儿有严重的挑食问题。而这些不良习惯随着孩子的入园也带入了幼儿园的生活中，有的幼儿虽然能独立进餐，但习惯不好，满桌满地都是饭粒、菜羹，在进餐速度上也存在很大差别，幼儿挑食现象也较普遍。 长此以往，幼儿的身体得不到基本的营养保证，也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期。不良的进餐行为还会使幼儿表现出素质低下的外在表现，严重影响着幼儿的社会交往以及个性发展。这些问题的存在，必须引起了我们的高度重视，幼儿的进餐现状迫切需要幼儿园对幼儿进行良好进餐行为的补偿性教育，以此促进幼儿身心健康和谐的发展。 根据小班幼儿身心发展的特点和年龄特点，针对小班幼儿

的实际情况，我们可以借助环境、教育教学手段以及获取家长支持，纠正幼儿的不良行为习惯，使幼儿养成良好的进餐习惯，从而促进幼儿身心健康和谐发展。 1．以环境创设为基点，帮助幼儿建立卫生进餐的习惯 幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。通过与环境的积极相互作用，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。此外，室内各种墙面的装饰环境能让幼儿发挥出最大的学习积极性，对幼儿的认知、语言、情感态度等方面的发展，都具有很大的影响力。 2．以丰富的教学手段为途径，促进幼儿健康进餐良好的情绪是增加孩子食欲的前提，愉快的情绪是幼儿进餐的关键，而教师则在这一过程中起着主导作用，教师要为幼儿创造了一个良好的进餐环境，营造愉快的用餐气氛。吃饭前，老师用赞美的语气介绍饭菜的名称、营养价值和味道，促进幼儿消化腺的分泌，从而增进他们是食欲，另外还可采取故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法。如设计情境表演《我的小手真能干》或讲述故事《大公鸡和漏嘴巴》、《小鸟吃饭》等来激发小班幼儿自己吃饭的兴趣，学习正确进餐的方法。同时，在进餐中及时表扬吃饭有进步的幼儿，对食欲差的幼儿给予适当鼓励，激发他们进餐的积极情绪，打消厌食心理。 3．以家园沟通为桥梁，巩固幼儿良好进餐习惯 良好习惯的养成需要长时间的积累和磨练，更需要家长的积极配合，以此巩固幼儿的进习惯。首先家长要做好榜样作用，孩子到三岁左右，就引导他乖乖地坐着自己拿调羹吃饭，

大班幼儿自主进餐活动初体验

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/054956268.html, 大班幼儿自主进餐活动初体验 作者：陈丽 来源：《新课程·上旬》2017年第12期 摘要：午餐是幼儿园一日生活中的重要环节，关系到幼儿的营养与健康，同时良好的饮 食习惯和进餐能力，对幼儿健康成长起着重要的作用。随着课程游戏化项目的推进，本学期我园对大班两个班幼儿进行自主进餐探讨活动。自主进餐活动前，都是保育员将碗筷放好，老师打好饭菜，让每桌的桌长进行分发，汤碗都是老师来发。“支架四”指出尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，我园大三班、大四班幼儿在进餐时突破了传统意义上由教师分餐、儿童等待的进餐方式，转而采取了幼儿自主进餐的形式，利用幼儿园配备的取餐工具以“桌”为单位学习自主取餐。 关键词：大班幼儿；自主进餐；体验活动 在自主取餐活动实施前，我们两个班老师在园领导的带领下，首先通过谈话、视频、儿歌等方式使幼儿对自主取餐有了相关的了解，幼儿懂得了取餐时要排队、谦让、不浪费粮食。其次我们注重环境的优化，餐前的手指游戏能够让孩子很快安静下来；进餐时，播放安静的音乐，为孩子们营造一个温馨、愉快的进餐环境。同时我们还“引领”幼儿自己“立法”——进餐活动规则的讨论和制定。 活动从2017年5月4日开始，启动幼儿自主用餐改革，幼儿从“等待用餐”转变为“自主式用餐”，最大限度地支持幼儿自己动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、品尝食用、送餐具、维护卫生等，从而享受、体验自主式午餐的整个过程。 为保证自主用餐顺利开展，我们在饭盆、汤盆摆放位置的高度、距离上考虑适合大班幼儿的身体特点和发展水平，选择适合幼儿高度的桌子，适合幼儿使用的餐具。例如，用小的饭勺子盛饭，用轻巧的小勺子盛菜，教会幼儿正确的动作姿势。 在幼儿进餐时，以前幼儿吃饭时强调不许说话，保持安静，现在用餐时允许幼儿小声交流，可以讨论饭菜的味道，以后还将实行座位自由化，幼儿可以自己选择和谁在一起用餐，他们自己吃多少，盛多少，对自己负责，既避免了粮食的浪费，又不断促成负责品质的养成。孩子们在自我服务的过程中自由地交流讨论、动手尝试、反思调整，从而较好地锻炼了他们自我服务、自主管理的习惯与能力，使幼儿拥有独立、自尊、自主、自信等积极的人格品质，同时发展幼儿的自我控制以及认知能力等。 第一天自主进餐，幼儿比较兴奋，还需要老师在一旁指导，队伍也有点乱，我们及时改进，在地面上贴上标记作为幼儿的等待区，这样幼儿们都能有序地等待了。经过一段时间的尝试，现在幼儿们都能有序地、根据自己的饭量来打饭、菜、汤了。

幼儿园大班科学活动有趣的复制教案反思

大班科学活动有趣的复制教案反思 大班科学活动有趣的复制教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，初步了解生活中常见的复制现象，激发幼儿对复制现象的兴趣，尝试简单的复制方法，感受复制方法给人们生活带来的便利，适合幼儿园老师们上大班科学活动课，快来看看有趣的复制教案吧。 活动目标： 1、初步了解生活中常见的复制现象，激发幼儿对复制现象的兴趣。 2、尝试简单的复制方法，感受复制方法给人们生活带来的便利。 3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。 4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 5、激发幼儿对科学活动的兴趣。 活动准备： 1、视频《有趣的复制》、投影仪、电脑 2、操作材料(分两次投放) 第一次：每组纸若干、勾线笔、饼干样品人手一份 第二次：印花机、印泥、钱币、印花机若干，分组投放 3、作品展示板 活动过程： 一、蛋糕师引题，感受复制的特性(一模一样) 1、今天，我这个蛋糕师给小朋友带来了一盘新鲜出炉的饼干，请你们仔细瞧一瞧? 2、这是什么饼干?(跟周围的小朋友比较饼干的特点)

小结：是的，我烤出来的是大小、形状都是一样的小鱼饼干。 二、幼儿设计样板图第一次，引出复制的概念。 材料准备：笔每桌5支、饼干样品5-7、样板泥、教师样板泥等。 1、出示样板图，提出设计要求 教师介绍高点的步骤。 2.介绍材料，幼儿首次操作 你看，我为大家准备了笔、样板纸，请你们在纸上设计自己喜欢的一个饼干样板图，记得和样品要一模一样。 3.验证比较 你设计了什么饼干，用了什么方法?(印画、临摹) 还有什么方法? 小结：像刚才几位小朋友用的方法叫复制。 三、第二次操作，尝试多种复制方法 1.介绍材料与操作要求 重点介绍复写泥。 2.幼儿操作、比较作品 你用了什么方法?复制了什么图形。 小结：刚才尝试了用印花机、复写纸、印模、银币拓印这四种材料都成功地复制了饼干图样，恭喜过关! 四、观看视频拓展经验，感受复制的便捷。 1.生活中的复制现象

自主进餐总结

自主进餐总结 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

幼儿生活活动（自主进餐）活动总结丹阳镇中心幼儿园中班年级组举办了幼儿自主进餐观摩评比活动，该活动展示了幼儿扎实的动手能力，体现了自主取餐的快乐，展现了孩子基本的自理能力，本活动获得了各位领导及老师的一致好评，现总结如下： 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要提供有利于幼儿生活自理的条件，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。”幼儿进餐活动是幼儿园一日生活中最基本的环节之一，它重在培养幼儿良好饮食习惯和进餐能力，对幼儿健康成长起着重要的作用。丹阳镇中心幼儿园中班年级组围绕“培养幼儿的自理能力”，让儿童尝试自我服务、自我管理”的要求，秉承“生活皆课程，课程即生活”的教育理念，结合我园课程游戏化项目建设活动，尝试让中班幼儿自主进餐活动，从中体验自我服务、自我管理的快乐。 为了创立园本自主取餐特色，丹阳镇中心幼儿园中班年级组数日前就从就餐前的准备，取餐环节的顺序，就餐结束后幼儿怎样正确使用擦嘴巾等等细节的相关流程进行了探讨与培训，我园教师基本熟练掌握了幼儿自主进餐流程。从最初的“教师盛饭菜”变成“幼儿自主盛饭菜”，从“教师端送到位”变成“轮流自主取餐”，从“均等菜量”到“按需取量”，不断完善幼儿自主取餐，快乐、自主进餐的全过程。 在活用《指南》精神“鼓励幼儿自主决定，独立做事。尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定指导。”的自主进餐中，幼儿喜欢自己动手盛饭菜，吃多少盛多少，避免了不必要的浪费，也节约了时间。大家吃饭的速度和饭量有了明显的增加，也逐渐感受到了谦让与协作的重要性，提

大班科学活动反思

科学活动反思：有趣的指纹 秦屿中心幼儿园马晶晶本次活动的设计及准备总体来说是比较用心的，但是经过上课之后，让我又有了几点新的想法： 1.活动的导入。 导入部分我原来的引导语较为平淡“今天老师带来了另一个幼儿园小朋友们拍摄的一段广告，请你们看看他们在广告里都做了些什么？”激发幼儿的兴趣欠。如果我设计为：提问——小朋友们，这是什么？（师伸出手指问幼儿，幼儿即兴回答。）这样的提问设疑，可以使幼儿发散思维的大胆去想、去说，因为谁也不知道老师到底想说“手指”是什么，这样的问题还能够与“导入视频”中的环节吻合，既能够激发了幼儿的兴趣，又能够与视频巧妙的结合！ 2.幼儿操作“印指纹”部分。 因这是科学活动，幼儿的操作和探索是不可缺少的；又因不能就一而一的原则，我考虑到可以在探索环节整合“数学领域内容”，但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合领域”，却没有适时的考虑到幼儿年龄的特点，所以使得印“指纹印”的环节显得很拖拉，而且不仅时间很长、效果也不是很好，有很多幼儿的指纹印的不是很清晰，也导致了后面的点数环节出现脱节，可见，让幼儿自己印指纹印是不太合适的。不如就让幼儿用放大镜来直观的观察自己的指纹，然后将观察到的记录到记录表上，这样或许在节约时间的同时，能够让人觉得本节课是由科学的、操作的、探索的、整合的一系列活动而呈现出闪光一面。 3.忽略了大班幼儿已会识字的能力。 在认识指纹的环节中，我本想有一环节是请幼儿根据指纹的样子，为三种不同的指纹起名字，从而起到发散幼儿想象力的目的。结果，在出示指纹图片时，下方写上了指纹的名字，孩子们还没有来得及发散思维，就被指纹的“正确”名字把思想牢固了，不仅没有展现出“发散幼儿想象力”的闪光之处，还适得其反，显得老师不够灵敏！ 总之，本次活动经过了反思后，觉得有很多不足和能够改进的地方，我将会在今后继续将本次活动完善，并尝试试教！

自主学习方法介绍

自主学习方法介绍 随着《关于进一步规范办学行为，深入实施素质教育的意见》的真正落实，学生在校学习时间大为减少，尤其是双休日，学生自主支配的时间多了，学习方式也由老师管、家长看的模式转变为“以学生为中心”的模式。学生在这个过程中，自身的能动作用发挥得如何，对自身学习质量影响重大。学生的能动作用，主要表现在学生能否主动开展独立自主的学习活动。现就学生如何选择既适合自己学习习惯，又有科学性的自主学习方法谈几点个人意见，供同学们参考： 一、树立自主学习的观念。所有学生必须树立自主学习的观念，坚决克服完全依赖于教师讲授，完全依赖于课堂学习的习惯。自主学习和传统教育最大的区别就是在学习过程中，在时间和空间方面减少了统一的规定，实施学习的过程由学生自己来决定。学生自己决定自己的学习时间、地点、内容，对于学生来说既是一次学习活动方式的转变，也是对自己能否严格自律的一次考验。目前的形势，要求学生要乐于学习、善于学习，特别是在开展独立自主的个别学习活动的时候，要求学生要有超凡卓越的自我控制能力。因此，学习能否成功的关键在于学生能否积极进行自主学习，能否主动地吸取知识，主动地解决学习中遇到的问题。 二、确定个人学习目标。学习目标简单的说，就是通过三年时间的学习，使自己在掌握和运用知识方面将达到什么样的水平。比如，对于我校大部分学生都能考上本科这个事实，我们大部分同学都应该制定三年以后，考上本科学校的学习目标。学习目标对于学生的影响重大，没有学习目标就好比行路人不知道目的地在哪里，狩猎人不知道猎物在何方。学习目标一经拟定，就为学生自己明确了学习努力的方向，就可以最大限度的调动起自己学习积极性，自觉的把自己的精力集中到学习方面来。在总的目标的指引下，我们还可以制定自己在每个学期、每个学年的分目标，子目标。学习目标是学生对于自己学习生活的总体设计和创造，充满了希望和挑战，可以为学生提供内在的、源源不断的学习动力，可以为学生学习活动提供比较和参照系，使学生对学习充满情趣和信心。学生通过实现子目标、分目标而最终实现总目标。 三、制定自主学习计划。无宁静无以致深远，学习需要专心孜志，但是学生在家里学习，不可能不受到干扰和诱惑。怎样排除干扰和诱惑，创造良好的学习环境？是每个学生在家里学习时必须要解决的一个首要问题。怎样解决这个问

幼儿进餐习惯

活动内容：进餐时的注意事项 活动目标：1、让幼儿在进餐时的行为符合礼仪要求。 2、培养幼儿良好的幼儿园进餐习惯 活动准备：幼儿平时使用的餐具：碗、盘子、勺子各1个 活动过程： 1、第一步，餐前准备练习。 （1）取餐垫放桌子上，取餐具放在餐垫上。 （2）学习用双手将小椅子拉开，再入座。 （3）老师将盛好食物的餐具放在餐车上，幼儿用双手端起饭碗，放在餐垫上。 2、第二步，吃饭练习。 （1）脚规矩地放在椅子的前面。 （2）饭、菜要搭配着吃。 （3）一手扶碗、一手拿勺子吃饭。 （4）需要添饭菜，举手请求老师的帮助，或经老师允许后，由自己到指定的地点添饭。 3、第三步，收拾桌面的练习。 （1）清洁桌面：去抹布区取干净抹布，擦拭餐垫和桌面后，将脏的抹布放在脏抹布区。 （2）餐垫使用后，放到指定地点。 4、第四步，漱口和擦嘴的练习。 活动延伸：1、说故事与分角色表演： 通过说故事和角色表演的方式，对幼儿做进餐礼仪指导。 例如：讲完故事《猪小弟的一天》与幼儿进行讨论： （1）为什么小朋友都用惊奇的眼光看着猪小弟？ （2）猪小弟是怎样把小羊惹哭的？他这样做对吗？为什么不对？ （3）猪小弟有哪些缺点需要改正？你觉得应该怎样改？ （4）我们进餐时候需要注意什么？ 家园互动： 1、进餐前，老师最好先将米饭搅拌松动，再让幼儿盛忽。 2、吃饭时，强调幼儿在进餐前十分钟，一定要保持安静。十分钟后方允许小声交谈，但不可以边吃边说。 活动反思：1、孩子对活动的哪一环节最感兴趣？为什么？ 2、你认为这个活动的成功之处在哪里？ 3、你认为还有哪些地方需要改进？该如何改进？

附：故事〈猪小弟的一天〉 猪小弟第一天来到幼儿园，成为大家的新朋友。 他第一次和小朋友一起在幼儿园里吃饭。 他先和大家一起去洗手，然后坐到自己的小椅子上。刚一坐下，就跟旁边的小朋友大声地说起话来，小朋友们都用惊奇的眼神看着他。 猪小弟心里觉得很不是滋味，心想：“为什么小朋友都用这样的眼光看着自己呢？” 开饭了，大熊叔叔端来了孩子们最爱吃的烤玉米。 小朋友们都从盆子里轻轻地拿起一个放在盘子里，然后坐下安静地吃起来。 猪小弟一看是他自己爱吃的的烤玉米上来了， 他一下子就拿了三个玉米，并重重地丢到盘子里，弄得盘子“咣、咣”作响。 盘子太小，盛不下，只见一个大一点的玉米掉在了地上。猪小弟慌忙捡起掉在地上的玉米，依旧放在了盘子里。小朋友都看着他。他不好意思低下头。 这时，熊猫老师走过来。正想和他说话呢，可是，猪小弟慌忙却突然打了一个大喷嚏，把刚刚吃进嘴里的玉米粒喷在了对面的小白羊的脸上，还喷到桌子和地板上。 小白羊“哇”地一声大哭起来。“脏！，脏！呜，呜，呜——” 熊猫老师拿着纸巾，走到满脸通红的猪小弟面前，轻声地说：“朋友，在吃饭前我们来一起背一遍快乐进餐儿歌，好吗？” 幼儿园的教室里传来朗朗的儿歌声：“进餐前，洗净手，打喷嚏，遮住口，轻轻嚼，慢慢咽，不挑食，不剩饭。” 孩子们高高兴兴地背完了儿歌，熊猫老师笑眯眯地问猪小弟：“好孩子，明白了吗？”猪小弟起身把脏玉米丢掉，然后轻轻地放下盘子，起到小白羊面前说：“小白羊，对不起！‘ 小白羊笑眯眯地说：“没关系，我们作个好朋友吧！我喜欢有礼貌的朋友！“ 猪小弟度过了开心的一天，重要的是他学到了很多道理。

幼儿的进餐环节组织

幼儿的进餐环节组织 著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。挖掘一日活动中各环节资源，树立教育的整体观，适度把握生活环节是幼儿园“一日活动皆课程”的重要表现之一，而幼儿的一日三餐又是生活活动中的重要组成部分，因此，有目的地运用符合幼儿年龄段特点的方式方法，科学的组织此环节，不仅有助于培养幼儿养成良好的进餐习惯、生活学习习惯和基本能力，促进幼儿的身心和谐健康发展，也有助于班级良好常规的建立，幼儿方便，教师轻松。对于幼儿在进餐过程中的出现的共性和个性习惯问题还有教师在日常进餐管理中的难题，我将从餐前组织、进餐细节、餐后组织三个方面做如下分享： 一、餐前组织： 1、用音乐律动和手指游戏等方式组织幼儿盥洗，减少等待现象 每餐前的盥洗是必不可少的程序，以往总是老师维护好幼儿的秩序，以组为单位进行，一位老师在教室看护好教室里的幼儿，另一位教师要注意幼儿上厕所的安全和幼儿洗手的情况。从第一个孩子洗完手到最后一个孩子洗完手中间有一段时间差，从洗完手到端到碗吃饭又有一段时间差，是幼儿消极等待比较多的环节，如教师组织不当，先前孩子洗干净的手又要再次污染。怎样减少多数幼儿的无谓等待，每个班都形成了自己独特的组织方式，如有的班以不同的动物为名对幼儿进行角色分组，经过多次的观察，总结出每次进盥洗间幼儿合适的人数和所需时间，然后对音乐的长短进行调整，录制磁带播放，以相对应的动物音乐对幼儿进行有序调动，中间有目的穿插需要复习巩固的律动，当两组幼儿进行盥洗活动时，其余的幼儿正在专心地做律动。盥洗回来的幼儿随时跟进，既照顾到了幼儿间盥洗时间长短的差异，又照顾到全体幼儿，没有了无谓等待时间，孩子洗干净的手也不会再次污染。中间穿插的音乐律动会定时更换，有的班以手指游戏为穿插，以调动幼儿的积极性。孩子学习的开心，教师组织轻松。环节过渡不再是一个难题。 2、创设宽松的就餐环境，开展餐前食谱播报活动，促进幼儿食欲。 良好的进餐环境有利于孩子促进消化腺的分泌，激起用餐食欲，对幼儿身体的健康发展产生好的影响，同时体验集体生活的快乐，有利于幼儿积极适应社会。帮助幼儿调节情绪，让幼儿在良好和愉悦的情绪下进餐是餐前安静活动的主要目的，因此我们努力在为幼儿进餐前创造温馨、宽松的环境。主要的方法是开展餐前播报活动，大班幼儿有了一定的独立性，为了锻炼幼儿的表达能力，每天由值日生提前一天在家中和家长一起收集当天食谱的相关营养知识，在每餐前当小小信息播报员，向全体同伴播报当餐的食谱及其营养价值；中小班孩子自主性不够，对于饮食的营养价值认识不清。老师就事先了解当天的菜谱，利用网络搜索菜肴营养价值的图文，色彩艳丽的图片、加上教师生动的描述，不仅让幼儿了解每种菜对自己的身体生长的好处，还营造了孩子想吃、乐吃、爱吃的心理氛围，当保育员把饭端到班上时，用饭菜的香味再次调动孩子们的食欲。 二、就餐时的细节组织 1、把握好幼儿就餐时间，掌握正确的就餐方法 专家指出，就餐时间过少或过多，都会影响到孩子营养素的合理摄取，由于铁摄入不足，从而导致缺铁性贫血患病率增高。儿保专家主张，从小培养孩子良好的饮食卫生习惯，幼儿每次就餐所用时间在30～40分钟为宜。因此，班级教师和保育员针对吃饭过快的幼儿，及时提醒其细嚼慢咽，对幼儿进餐环节中出现的边吃边玩、东张西望，把饭含在嘴巴里不肯吞下去，吃饭耗时过慢的幼儿，找出具体原因具体分析，可以尝试用贴花或多余的水果来奖励有进步的孩子，或用餐后活动如玩玩具、自主游戏等来吸引他们尽量吃快。让幼儿逐步自觉调整用餐时间。 2、规范幼儿端饭线路，确保进餐中的安全

幼儿园大班科学活动教学反思精选

幼儿园大班科学活动教学反思精选 篇一 幼儿有着天生的好奇心。他们对周围世界充满着无限的好奇，渴望认识周围世界和学 习 科学的需要。因此，及时并适当的对幼儿进行科学启蒙，激发他们探索科学的兴趣， 引 导他们积累科学经验，指导其学会一定的科学方法，将使幼儿的科学素质得到早期培养， 有益于幼儿整体素质的提高，本活动设计意在让幼儿探索、操作，感知、理解物体的 弹 性;通过观察、了解物体弹性的用途，并会运用所获得的科学经验进行发明创造，培 养 创新意识，达到对幼儿进行科学启蒙的最根本目的。 二、活动目的： 1、愿意参与科学探索活动，在活动中拓展思维，有一定的创新。 2、在探索、发明、制作、操作过程中，感知物体的弹性，对物体弹性的用途。 3、通过幼儿，培养幼儿的发散性思维和创新意识。 三、活动准备： 1、弹性玩具若干。 2、有弹性和无弹性的物品若干。 3、幼儿制作玩具的材料若干。 四、活动过程： 一、引导幼儿自由探索，感知物体的弹性。 1、谈话激起幼儿探索的兴趣。“今天，老师带来许多好玩的玩具，每样玩具，都有 一 个小秘密，小朋友可以用很多方法去发现它们的小秘密。比如：用手压一压、拉一拉、

捏一捏或者用脚跳一跳等等。玩的时候要小心，别把玩具弄坏了。” 2、引导幼儿自由选择各种玩具，自由操作、探索，感知物体的弹性。 3、教师巡回观察，参与幼儿的探索活动，启发幼儿发现“物体有弹性”的秘密。 4、幼儿讲述自己的探索过程及发现，了解物体弹性的基本特征。 老师边操作，边引导幼儿小结：“我们玩的东西很有趣，它们都有弹性。我们用力拉它 或压它的时候，它就会改变形状，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。” 二、再次探索并对物品分类，巩固对弹性的认识。 1、分组投放有弹性与无弹性的物品。 2、幼儿自由探索。 3、请幼儿把有弹性的与无弹性的物品分类。 三、游戏：找一找，想一想。(联系生活了解弹性的用途) 1、找一找，看谁身上有弹性的东西最多。 2、找一找，活动室里哪些东西有弹性，看谁最先找到。 3、想一想：幼儿园、家里及其他地方，还有哪些东西有弹性。 四、引导幼儿讨论： 1、如果所有的物体都没有弹性将会怎么样? 2、怎样利用物体的弹性发明一种用品或玩具? 五、做一做、玩一玩。 1、“今天老师给你们准备了很多材料，我们也来动动脑筋，想一想，发明一件有弹性 的用品或玩具。”给幼儿介绍材料名称。 2、鼓励幼儿先想想准备做什么?用什么材料做?先和好朋友说说。 3、提出操作要求。 4、介绍自己的作品，表扬有创意的幼儿。

自主学习的方法

自主学习的方法 1.制订学习计划 自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划 并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要 有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每 个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学 生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到 的事情。 2.加强时间管理 没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配 与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”， 是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。 加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达 到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。 3.整合利用资源 网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合 则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习 能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请 六年级的学生说说简便运算有几种方法?有心的学生就把小学从一年 级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。

4.重视反馈信息 自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自 评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学 习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要 让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给 同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与 评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。 5.养成良好习惯 播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习 的好习惯有：做事有主见，学习讲方法;珍惜时间，擅长统筹安排; 主动参与，乐于探究，勤于动手;会搜集和处理信息，善于交流与合作;能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监 控学习过程;能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最 优化的学习内部环境与外部环境，等等。 6.坚持学以致用 课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知 就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活， 而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教 育名言，其实就是强调学以致用。 1.创设合作情境