英语课堂教学应注意什么

英语课堂教学应注意什么

一．丰富的口头交际语言

在教材教学中适当地拓展与课题相关的语言材料，能提高学生的英语感悟能力和口语表达能力。如利用课间多与学生用英语交流，通过谈话使学生了解一些英语的习惯用语，鼓励学生说，形成一个语言环境。课堂中注意尽量使用英语教学，基本的课堂指令使学生容易掌握、明了。这些相关功能的口语大量充实，极大地丰富学生的口语表达，活泼语言形式，提高语言运用能力。

二．培养学生语言使用的得体性

教材不能创设立体化的教学环境，因此对培养学生在“什么时候，什么地方，什么人说什么话”的语言得体性能力非常薄弱，我们要适当地灌输这方面的知识，渗透在教学当中，提高学生语言使用的得体性，如教学strong这一单词时，有些学生在中文口语上说胖，就用fat形容人，这样做没有注意到语言的得体与礼貌，我们应该指出。又如How are you?是对熟识的人问好，而How do you do?是对初次见面的人问好，我们都应该对学生做出区别，以便运用。

三．提高学生在实际生活中使用英语的能力

教学活动是为教学而设计的，学习一种语言最好的方法是在环境中学习，但实际的课堂上没有这样的环境，所以我们设计的活动应联系生活，尽可能地创设语言环境，让学生在“生活”中学习。如教学食物时，可以创设餐厅的情景，融句型、单词在特定的环境中，使学生易学易懂。又如教学人物及外貌时，把身边的人“请”到课堂，让学生直观谈论，即有亲切感，又容易掌握。

四．语言教学与兴趣教学相结合

我们想方设法地设计教学环节，提高学生学习英语的兴趣是必要的，但只有兴趣，没有掌握到实在的知识，这是不全面的。我们要两者的关系处理完善，两者兼得。课堂上两者要有适当的比例，既要与学生情感上有交流，又要达到语言知识的传授的目的。如教学名词时，我们就要把可数与不可数名词区分，并且对可数名词的单复数进行讲解、概括。让学生懂得英语上量的表达。而在课堂教学活动中就要设计这方面的内容。

教无定法，我们只有在教学当中不断地总结，课堂才会更加充实，生动。

英语有效课堂上师生互动

打造英语有效课堂，努力推行师生互动 我是一名扎根农村将二十年的初中英语教师，面对既无英语基础，又没有英语学习环境的农村初中生，要想实现课堂教学的有效，唯一的方法就是让他们在英语课堂中真正地“动”起来，做课堂的主人。如何“动”动起来，这是大多数农村英语教师面临的难题，因此，有些老师还是选择了以前传统的教学方法：记单词、熟读课文、背语法、题海战术……只有偶尔上公开课或展示课的时候，才让学生“动一动”，所以这种师生互动常常变得流于形式，近乎表演，没有实质性的效果。 课堂上的师生互动，实际上就是师生之间通过一系列积极的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。如何让这些农村学生投身到积极的语言活动当中，经过这几年的教学反思，我有如下思想老师们一起分享。 一、心心相印，水到渠成。 “亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参

英语课堂教学用语集锦

英语课堂教学用语集锦 一、评价学生的表现 1. That’s true.对。 2. You’ve done a good job. 太棒了。 3. It’s almost perfect. 几乎完美无暇。 4. I think your answer is very useful. 你的答案很有用。 5. What you said is meaningful. 你说的很有用。 6. Your answer is interesting. 你的答案很有趣。 7. This question is a bit difficult, try to think about it. 这个问题有点难，再想一想。 8.Don’t worry. You still have a chance. 别担心，还有机会。 9. Don’t be shy. I’m sure you can do it. 别害羞，你肯定行。 10. Don’t be afraid. Take it easy.别害怕，放松点。 11. Nearly. 差不多。 12. Not quite. 不完全。 13. Not really. 不太对。 14. Sorry, I don’t think you are right. 抱歉，我想这不太对。

15. I’m afraid this is wrong. 恐怕它错了。 16. I don’t think so.我不认为这样。 17. Could you talk about the story a detail 你能再详细说说吗 18. I can’t accept this point. 我不能接受这观点。 19. Your answer isn’t to the point. 你的观点不能切中要害。 20. I don’t agree.我不同意。 21. It’s much better this time.这次好多了。 22. I agree with your point. 我不同意你的观点。 23. I think so. 我认为也是如此。 24．This is to the point. 切中要害。 25. Well done. Congratulations. 太好了。祝贺你。 二、表达“正确”的短句 1. Right/Very good./Excellent./Terrific./Exactly./Good job. 2. Absolutely right./Completely correct. 绝对正确。 3. Sound good. 不错。 4. That’s correct.正确。 5. You did good. 很棒。 6. That’s funny.真有趣。 7. Good idea. 好想法。

如何构建小学英语高效课堂模式

如何构建小学英语高效课堂模式 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践水平和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提升小学英语课堂教学效率呢？我在课堂教学中尝试着从以下几方面构建高效课堂，取得了较好的效果，现提出与各位同仁共勉。 “良好的开端就是成功的一半”。 在导入新课时我们要根据教学任务和内容，采取符合学生年龄和心理需求的方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时，我们可用猜一猜的游戏来导入：我举起一个书包对学生说：“圣诞节马上就要到了，圣诞老人给你们准备了好多的礼物，你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口，他们会迫不及待地猜："pencil, pen, ruler, crayon"等，教师再从书包里拿出物品一一展示给学生，这不但复习了旧知，也自然地导入新词，再如在学习apple, banana, orange, pear, peach 等词时，我们就可用实物导入。 所以说良好的开端能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采

用的形式有很多：英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动，根据Asher 的TPR理论，这样的活动通过肢体语言的配合使用，能一下子抓住学生的注意力，降低学习英语的难度，有利于协助学生消除紧张心理，从而协助他们更好地理解并学习英语。 二、激发学生兴趣为基点 动力和源泉。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以，教师可在每节课前唱英语歌曲，说歌谣，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态；能够用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件实行直观的教学活动；能够选用学生们熟悉的内容或游戏，使学生的兴趣点达到高潮 三、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都能够采纳。 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语实行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，所以兴趣倍增、信心增强，动机和情意受到了很大的激励。

小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学 就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与 方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几 句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、

难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整 整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语 储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师 对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。 基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架： 每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，

有效英语课堂教学互动方法

有效英语课堂教学互动方法 1、大小声：我读大声，你读小声 2、举一反三：我读一遍，你读三遍 3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 6、金手指：几根手指就读几遍 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分 10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、说反语：I say sit down You say stand up 12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大 14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答 17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人 19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子 20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个另外的总结：（可能有重复） 1.―碰地雷‖：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！ 2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18

一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英

《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告

《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告 一、课题研究目的和意义： 自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。 二、理论依据： 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 那么如何达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。

三、课题研究的目标 1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。 2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。 3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。 4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。 四、研究内容： （一）加强课前备课的质量 有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是

(完整版)英语课堂教学用语集锦(比较全)

实用课堂教学用语(一) 1.上课 Class begin./ It’s time for class. Let’s have / start the lesson. Let’s begin our lesson. 2.起立Stand up. 3.同学们好Good morning./ afternoon, everyone/ everybody/ boys and girls. 4.请坐Sit down, please. Please be seated. 5.今天谁值日？Who is on duty today? 6.大家都来了吗？Is anyone absent? 7.出席多少人？How many students are present? 8.班级共有多少人？How many students are there in your class? 9.谁没来？ Who is not here? Who isn’t at school today? Who doesn’t come to school today?

10.你知道他为什么没来吗？What’s the matter with him? Do you know? 11.今天几月几日？What’s the date today? 12.今天星期几？What day is it today? 13.今天天气怎么样？What’s the weather like today? / How is the weather? 14.今天很冷是吧？It’s very cold, isn’t it? / It’s a cold day, isn’t it? 15.李雷，去看看是谁？Go and see, Li Lei. 16.请进Come in, please. 17.请回，下次早点来 Go to your seat, please. But don’t be late next time. Go and sit down. Come earlier next time. 18.坐好了，请脱帽Sit straight, please. Take off your cap, please. 19.讲讲你星期天都做了些什么事好吗？ What did you do last Sunday? Can you tell us? Would you please tell us what you did last Sunday?

小学英语高效课堂教学环节

小学英语高效课堂教学环节 如何设计课堂教学中的各个环节，使我们的小学英语课堂教学更有效。从我校小学英语教学的实践出发，教学过程的设计，通常可以从以下五个环节进行： 1、Warm-up （热身活动） 2、Presentation （呈现新知） 3、Practice （新知操练） 4、Sum-up （总结提升） 5、Homework （作业布置） 课堂设计主要包括热身、呈现、操练、总结和作业布置五个部分。只要我们能够把握好小学英语以学生自主、合作、探究的课型实质，相信我校的小学英语课一定会取得较高的课堂效果。 一、Warm up （热身活动）： Warm up是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。如何在上课前3至5分钟吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？老师能否在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生的思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是一节新课成功与否的关键。 新课伊始，可用唱英语歌曲、朗朗诵韵律儿歌、日常问答等形式，努力创设快乐新颖的课堂气氛。主要活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动。 教学活动： 1）歌曲方式：小学生自控以能力不高，有意注意不够集中。教材编排充分考虑了小学生的这一心理特点，在每个单元的后面穿插了与文章内容紧密相连的英语儿歌。当音乐响起时学生一听到利己熟习的曲目，注意力马上会集中到歌曲中去，这样不但营造了英语学习的氛围，而且在集中小学生的注意力的同时，也增强了语言的记忆力。 2）游戏的方式：游戏中的学生是自由轻松的，游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心和表现欲，同时又能达到学英语的目的大大增强了学习的积极性，使学生真正做到善学、乐学、好学。 3）自由对话热身：英语是一种语言的学习，小学阶段更侧重听、说的训练，强调的是实际交际能力。学生学习的目的不仅仅是书本上的知识，而是通过书本上的知识能在生活中运用，能够说出来。英语的学习而需要一定的情境，而课前的热身活动正是为学生提供一个口语训练的平台。当然英语对话应建立在本单元所学的知识上面，有所重点。 4）复习方式热身：也可以通过复习方式进行热身活动，为新知的呈现，作好知识储备。当然方法一定要灵活、新颖，切忌单纯的我考你答，把学生变得紧张焦虑。应该说明的是，复习与热身通常是相互融合在一起的，我们不能把两者截然分开，热身内容都应该是教师精心选择，为学生学习新知做好思想与知识上的准备，为新课作铺垫。 二、Presentation （呈现新知） 呈现新的学习内容，让学生感知。这个环节就是导入环节，在教学过程中起着举足轻重的作用。一般包括三个环节。1、情境导入：针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。2、机械操练：在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习3、意义操练：在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。 1）教学活动一： 学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过直观形象事物辅助教学。实物、手指木偶、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这些直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，把抽象的单词与具体的实物联系起

小学英语课堂教学基本步骤

课堂教学基本步骤 词汇课教学基本步骤一、热身（Ｗarm-up） 说唱做演,激情引趣 二、呈现(Preｓeｎtation) (一）话题交流,导入新课 (二)情景创设，理解词意 (三)句中练习，领读词卡 （四）版式呈现,视听正音 三、练习（Practｉce) （一)跟读模仿，听做强化 (二)游戏巩固,任务落实 四、拓展（Extension） （一）活动运用，语篇提升 (二）总结赏析,情感升华 (三）作业分层,自主拓展 对话课教学基本步骤一、热身(Warm-up） 说唱做演,激情引趣 二、呈现(Ｐresenｔａtion） (一)话题交流，导入新课 (二）情景创设，理解语意 (三）交际练习,板式呈现 (四)问题视听，整体感知 三、练习(Ｐractice） (一)跟读模仿,歌谣强化 (二)游戏巩固，表演生成 四、拓展(Extenｓｉon）

(一）活动运用,任务落实 (二)总结赏析，情感升华 (三)作业分层,自主拓展 阅读课教学基本步骤 一、热身(Waｒm-up） 说唱做演,激情引趣 二、呈现（Pｒeｓeｎtation） （一)话题交流,导入新课 （二)情景创设，交际练习 (三）问题视听,整体感知 （四）任务跟进，获取详情 三、练习(Pｒacｔｉce） （一）自读质疑,练习推进 (二）优化板式，知识梳理 四、拓展(Extension） (一）活动运用，能力提升 （二)总结赏析,情感升华 (三)作业分层,自主拓展 第五部分课堂教学基本步骤操作 词汇课——Leｔ’s ｌearn 一、热身（Ｗarm－ｕｐ)（此环节用时5分钟） 说唱玩赛,激情引趣 (一）歌曲、歌谣中情绪热身 1．Lｅt’s ｓiｎg/Ｌｅt’s chanｔ/Leｔ’s do. 歌曲歌谣、做一做 可以运用课本中的Ｌet’s sing／Leｔ’ｓchant／Leｔ’s dｏ,也可以是选自课外的，或者自编的。 利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，师生带着表情配上动作同唱同做，拉近师生距离,创设英语氛围,调动学生学习英语的兴趣。 ２．Aｃt．演一演

英语教学中的互动模式

英语教学中的互动教学模式 所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。 英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节： │激趣│→│创景│→│启发│→│探求│→│交际│ 一、课堂教学模式过程 Ⅰ. 激趣 激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏1. 新奇引趣法 1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。 如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结： T——This ruler is my ruler. S1——This ruler is mine. T——That ruler is your ruler. S2——That ruler is yours.

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

小学英语课堂教学有效性开题报告(正)

天水市教育科研“十二五”规划课题 开题报告书 课题批准号： TSJY[2012]T12 课题名称：小学英语课堂教学有效性研究负责人： 工作单位：清水县原泉小学

天水市教育科学“十二五”规划课题 开题报告书 尊敬的各位领导，各位专家，各位老师： 大家好！我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：TSJY[2012]T12。现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见： 一、课题研究的背景 随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。 当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。三是教学方法落后。有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价

值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。 二、课题概念的界定 关键词：课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 三、课题研究的理论依据 （一）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环

[教学设计]小学英语高效课堂论文

[教学设计]小学英语高效课堂论文小学英语高效课堂之我见 ------龙泉小学聂丽生 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。为了构建高效的小学英语课堂，必须从课堂导入、课堂提问、合作学习、语法教学、单词、句型教学、课堂交际、活动的安排和学法的指导上入手，多维思考，各个击破，提高教学质量。 小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生的综合语言运用能力得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。而构建高效的小学英语课堂，必须多维思考，各个击破，优化教学设计。而多维思考，我认为至少从以下几点入手: 一、教师应重视课堂导入，让学生轻松进入学英语的状态。课堂导入是教学的重要环节，一节课导入的成败直接影响课堂效果，因此应精心设计导入环节，以求得开场彩。但导入用时、用情应有度，不易过度渲染，否则不仅会“喧宾夺主”而且容易制造课堂垃圾时间，而且课堂前面时间显得很重要，应用在最重要的事情上，尤其是新授内容上，因此导入用时间尽量简短有效，一般不应超过3分钟。达到效果即可。 二、课堂提问应能调动学生学习的积极性。问题应能启发思维，让学生能主动学习。所以问题的提出，应基于学生学的实际掌握情况上，要有层次，有梯度，不能一个问题把整个班学生都问懵了的，也不能提那些几乎不用思考就能回答的问题，此类问题浪费宝贵的课堂时间，且无效。为保证提问的技巧性，应做到:(1)计划所要提出的问题。(2)问题应清楚具体。(3)若学生的回答过于简单，应追问并鼓

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可

英语课堂教学中的交流与互动

英语课堂教学中的交流与互动 发表时间：2019-12-09T10:27:10.327Z 来源：《中小学教育》2019年12月2期作者：马平山 [导读] 本文主要在英语课堂教学中, 提倡"教师引导、学生自学、小组讨论交流"的互动式教学模式, 做好知识技能与方法、情感态度与价值观的全面和谐的发展。充分调动了学生学习的主动性, 提高教学质量。 马平山镇安县大坪初级中学 【摘要】本文主要在英语课堂教学中, 提倡"教师引导、学生自学、小组讨论交流"的互动式教学模式, 做好知识技能与方法、情感态度与价值观的全面和谐的发展。充分调动了学生学习的主动性, 提高教学质量。 【关键词】交流互动合作学习课堂教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-227-01 在新课改英语教学当中，对教师提出了更高的要求,所以熟悉新课标,透彻地掌握新课标,改变旧的教学方法,寻求新的教学思路就成为了教师们日常教学工作的首要任务。能否让师生之间的交流互动和谐进行，直接影响到教与学的质量，因此要求在课堂当中确实做好师生，生生的交流与互动，运用交流与互动的教学模式进行英语课堂教学是英语教育教学不可忽视的部分。因此我们广大教师要进一步更新观念，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。 交流与互动的教学基本模式结构为：教师引导—学生自学—小组讨论—组与组间的交流—练习评定。 1、交流与互动的前提是教师引导 在此模式的教学中，以教师的引导为基础来牵动学生的动。教师如能在课前充分引导和调动学生主动性去学习，学生便会更加主动积极地参与教学活动。在讲授新课前对学生作适当的引导工作，向学生介绍一下与本课有关的背景知识，为新课提供丰富的感性材料。或给出一定的提示，清除学习新知识的障碍。并提出具体的教学要求，从而创设生动活泼的教学情境。如在学习时冀教版七年级下lesson18 Tian’anmen Square时，先提问：Do you want to go to Beijing？How do you go there？what places of interest are there in Beijing？Do you want to visit Tian’anmen Square？这样，使学生进入良好的准备状态，激发了学生的学习兴趣，从而产生一种探求知识的欲望。 2、交流与互动的基础是学生自学 在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。因此，为了能在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。学生在预习时，要根据教师的提示方法与要求，所提的学习目标去阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题；学生阅读完课文后，要做一做课后的练习题,复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点；此外，学生还要整理、归纳自己已弄懂的知识或尚未理解的知识。通过这样的预习，学生才能为小组发言交流做好充分的准备。在学生预习的时候，教师可给学生展示本节课的教学目标，以便学生在预习时有一个方向。 例如：冀教版七年级下lesson18教学目标是： I 语言知识 （1）Remember these words: square ;laugh; fly ; quietly ; hard ; string ; poor; worry ; put ; put a bandage on ; become （2） Mater the use of loud / loudly , quiet / quietly （3） Pattern drills: see sb. doing sth. (看见某人做某事) 3、交流与互动的主体是小组讨论 小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。小组一般由程度各异的学生（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）组成。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；在小组讨论中，教师可以以参与者的角色一起投入到讨论中。小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。 4、交流与互动的关键是组际交流 在小组讨论后，要进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生会对课文的内容有更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。 5、交流与互动的检测是练习评定 在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讨论的形式来解决。交流与互动的教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。 交流与互动的教学模式立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。此模式使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，使学生个人目标与群体目标之间的相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，大大提高教学质量。