如何指导家长在家进行亲子阅读
摘要：
家庭亲子共读对于家长来说虽然并不陌生，越来越多的家庭也已经认识到亲子阅读的重要性，知道让孩子从小喜欢图书，喜欢阅读的重要性，但却常常苦于不知道该如何陪伴孩子读书、如何培养孩子对图书、对阅读的兴趣。
根据本园幼儿家庭亲子共读现状，我们展开了一系列的指导活动，指导家长有效地进行亲子阅读。家长在家庭亲子阅读的指导策略：
一、家长在家庭亲子阅读中应注意的问题：
1、首先使家长在思想意识上引起了重视，开展家长研讨会议，让家长在自主构建中重新认识亲子共读。
2、对于书籍的选择方面，家长可以根据孩子的年龄特点选择适合孩子的书籍。
3、亲子阅读时间的安排。
二、亲子阅读的具体指导方法：
1、亲子阅读的过程中，请家长根据不同的读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。
2、在游戏中阅读。
3、声情并茂的讲述。
4、教师将图书分成四大类：认知类、语言类、鉴赏体验类、经验整合类读本。使家长能准确地根据图书的内容判定图书属于哪一类读本，并根据读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。
三、指导家长培养幼儿的阅读习惯。
1、了解翻书的方法。
2、利用家庭阅读展示窗口，展示家长的亲子共读的经验，使家长相互借鉴。
四、与家长共创亲子共读条件，使用环境熏陶法，鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。
五、家庭中亲子阅读普遍存在的问题及解决方法。
论文关键词：亲子共读指导策略环境熏陶家园共育
正文：
家庭亲子共读对于家长来说虽然并不陌生，越来越多的家庭也已经认识到亲子阅读的重要性，知道让孩子从小喜欢图书，喜欢阅读的重要性，但却常常苦于不知道该如何陪伴孩子读书、如何培养孩子对图书、对阅读的兴趣。我园开展了分享阅读教学工作，教材中有幼儿在园读本、也有需要家长进行辅导的家庭读本。每周需要家长进行亲子共读，然而许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此，如何提高家长对阅读的理解和亲子阅读的指导水平。家庭中开展亲子阅读的有效指导策略。不断提高家长的指导能力及孩子对阅读的能
力是摆在教师面前的一项艰巨的任务。
著名教育学家陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的成效。”我们在实施亲子共读教育也应注重幼儿园和家庭的交流合作。
父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本读物，以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣培养幼儿良好的阅读习惯、促进幼儿的阅读能力提高为目的的活动。家庭中的亲子阅读是实施早期阅读教育中的一种基本形式，也是最有效的形式。通过亲子阅读能促进亲子关系，使幼儿从亲子阅读中体验阅读的乐趣。虽然只是亲子共读，能为幼儿日后的识字等方面打下良好的基础。
根据本园幼儿家庭亲子共读现状，展开了一系列的指导活动，指导家长有效地进行亲子阅读。家长在家庭亲子阅读的策略：
一、家长在家庭亲子阅读中应注意的问题：
1、首先使家长在思想意识上引起了重视，开展家长研讨会议，让家长在自主构建中重新认识亲子共读。
（1）、通过问卷调查的形式了解家长亲子共读的现状和存在的问题。以及家长在阅读认识上的误区。有针对性的进行指导。通过讲座，使家长认识到早期阅读对幼儿发展的重要性。指导家长为幼儿创设良好的阅读环境。
（2）、请家长每天都抽出时间进行亲子阅读。他们根据自己的
时间调整亲子阅读时间，而且每天最好保证15—30分钟不等的时间用于亲子阅读，有的可以更长。通过访谈得知孩子饭后沉溺于看电视，通过家长持之以恒的坚持，现在孩子会主动要求父母进行亲子阅读，而且非常乐意将幼儿学会的读本讲给父母听。看来孩子已经养成良好的阅读习惯。
2、对于书籍的选择方面，家长可以根据孩子的年龄特点选择适合孩子的书籍。
1）、根据幼儿年龄特点，我们可以选择一些色彩鲜艳、情节简单、图文并茂（画大而字少）、贴近幼儿生活且不易幼儿撕破的小书。
2）、选择幼儿“喜爱”的图书
家长可以根据以下孩子的表现来判断：当孩子走进书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？如果有，那家长就得仔细观察，他选择的书多是科普类的还是故事类的？那类书选择的多，就说明他对这类书比较感兴趣。对于孩子喜爱的类型，我们可以适当的多买点让幼儿阅读，那么孩子的阅读兴趣自然就提高了。
3）、教师为不同年龄段的幼儿推荐适合孩子的图书。并展示于家园联系园地中。供家长参考。
3、亲子阅读时间的安排。
不同年龄段的幼儿家长会采取不同的方法及时间安排，会根据幼儿年龄特点阅读时间，分别保证大班至少为25-30分钟，中班20-25
分钟，小班为10-15分钟，一切以幼儿的兴趣点出发，可根据幼儿兴趣延长阅读时间。
通过亲子阅读，大多数家长都认为幼儿有阅读讲述的能力，在亲子阅读中经常采用幼儿主讲的方式有利于增强孩子的表现力。
二、亲子阅读的具体指导方法：
1、亲子阅读的过程中，请家长根据不同的读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。家长尽量以追问的方式，提一些开放性的问题。拓展幼儿思维，不要急于告诉幼儿答案。
2、在游戏中阅读。在亲子阅读的过程中，家长要避免“功利心态”，把阅读变成“识字教育”，这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的热情。因此，家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。
3、声情并茂的讲述。学龄前幼儿，无意注意多于有意注意，他们很容易被一些有趣的声音所吸引。因此，家长在讲述故事时，应运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势来吸引幼儿的注意。
4、教师将图书分成四大类：认知类、语言类、鉴赏体验类、经验整合类读本。使家长能准确地根据图书的内容判定图书属于哪一类读本，并根据读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。
1）、语言、故事类读本可以采取角色扮演法来阅读，家长和幼儿以作品中提供的人物、情景和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时候可以不同的嗓音和语调读出不同的人物与场景。
2）认知类读本可用观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的
色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。
3）经验整合类读本，可结合幼儿的生活经验，家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。
4）鉴赏体验类读本，通过朗读感受、欣赏读本。家长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种方法值得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。
三、指导家长培养幼儿的阅读习惯。
1、了解翻书的方法，应让孩子观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于孩子的理解，可让孩子把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像一件小房子，看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看方法，孩子就不会出现乱翻书的现象了。
2、利用家庭阅读展示窗口，展示家长的亲子共读的经验，使家长相互借鉴。开展家长研讨会议。我们召开全班亲子共读动员会、亲子共读研讨会。家长利用机会进行交流，分享有关阅读方面的经验，达到资源共享。在有效亲子阅读的氛围中，不仅丰富幼儿的词汇量，扩展幼儿的知识面，培养幼儿倾听的好习惯。
四、与家长共创亲子共读条件，使用环境熏陶法，鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。拓宽创设亲子共读条件的途径。
1、在幼儿园班级中设置大图书区。每天利用区角活动时间让幼儿自主阅读。
2、每月幼儿在园内阅览室阅览图书。为各年龄班的幼儿提供幼儿园选书清单、开展幼儿阅读活动。我园制定幼儿园图书借阅制度，为各年龄班的幼儿提供幼儿园选书清单、开展幼儿阅读活动。培养幼儿良好的阅读习惯。为家庭阅读打下良好的基础。通过亲子阅读，我看到了幼儿与父母在阅读中的共同交流和沟通，看到了他们在阅读中增进彼此之间的情感。
3、在幼儿园开展家长关于亲子共读的重要性的探讨、开设专题讲座指导家长进行亲子阅读，如：不同题材的阅读方法等。请有经验的家长谈亲子共读的好处.来激发家长和孩子的共同动机。再通过幼儿演绎故事大赛来激发家长的外部动机。以家长和孩子的内部动机保证家庭亲子共读活动的提升。
4、采用各种激励措施——以家长和孩子的内部动机保证家庭亲子共读活动的提升。
五、家庭中亲子阅读普遍存在的问题及解决方法：
1、虽然大部分家长已经在思想上引起对亲子阅读的重视，但还有个别家长由于种种原因没有坚持进行亲子阅读，亲子阅读的积极性不够。
改进措施：可以利用离园前进行沟通，具体了解家长的困难，向家长提出建议及解决的办法。
2、个别家长仍然在亲子阅读过程中的阅读方法单一，不能充分的调动幼儿的积极性。
改进措施：教师指导家长在亲子阅读后，可以利用表演、绘画、手工制作等形式有机结合，根据孩子的年龄特点采用游戏、讨论等方式引导幼儿在愉快的学习中提高阅读能力。
3、有的家长善于反思，对亲子阅读的认识和教育能力提高很快。而个别家长则不善于反思，导致停滞不前的状态。
改进措施：教师需要帮助家长建立起科学的评价机制，让家长学会记录在教育过程中发现的种种问题。并通过家园集体讨论会、个别交流等各种途径建立与幼儿园教师及其他家长的沟通平台，共同探讨家庭早期阅读教育的有效方法和策略，提高家庭亲子阅读的质量。
4、在指导家长有效亲子阅读的过程中教师处于主体地位，家长往往处于旁观者的位置，只是被动的接受。应充分调动家长的主动性、参与性。
改进措施：可以针对具有普遍性的问题或者有争议的问题开展有针对性的专题讨论、辩论会等形式调动家长的积极性。
亲子阅读已经深入到每个家庭中，通过亲子阅读，我们看到了幼儿与父母在阅读中的共同交流和沟通，看到了他们在阅读中增进彼此之间的情感。教师必须在家庭阅读活动中起到协助、推动的作
用，让幼儿把这种长期的不间断的行为形成习惯，而良好的阅读习惯又可以促使幼儿获得丰富的知识、获得终身发展的能力。