中学教育知识与能力

教育与政治经济制度的关系：教育目的的性质；教育的领导权；受教育的权利和受教育的程度；影响部分教育内容。

教育的政治功能：传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；培养一定的政治人才，促进社会的稳定、完善和发展；是一种影响经济政治制度的舆论力量；实现对受教育者阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速就的社会政治关系。

影响人的身心发展因素：遗传环境教育个体主观能动性。

遗传：为人的身心发展提供可能；提供了发展的物质基础；提供了发展的生理前提。

环境：提供多种机遇，条件和对象；积极影响消极影响。

教育：对个体发展提供了社会性规范；加速个体发展的特殊功能，具有即时和延时的价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。

主观能动性：身心发展的动力；促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。现代教育制度的主要趋势：义务教育的范围不断扩展，年限不断延长；普通教育和职业教育向相互渗透的方向发展；高等教育的大众化普及化；终身教育系统的建构。

我国全面发展教育的基本内容：德育灵魂和统帅作用；智育前提和支持作用；体育重要物质基础；美育动力作用；劳动技术教育综合德育智育体育美育的作用。

素质教育内涵：以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生的教育；促进学生全面发展的教育；促进学生个性发展的教育；以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

特点：全体全面发展主体开放。

制约课程开发的因素：学习者身心发展特点；社会需要；学科知识水平；课程理论。

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期学年假期进行划分。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

现代学生观：学生是发展的人（身心发展是有规律的；有巨大的发展潜能；处于发展过程中）；学生是独特的人（完整的人；自身的独特性；与成人之间存在差异）；具有独立意义的人（独立于教师头脑之外；学习的主体；责权的主体）

现代教师观：（教师与学生）学生学习的促进者；（教学与研究）教育教学研究者；（教学与课程）课程的建设者和开发者；（学校与社区）社区型的开放教师。

教师观转变：教育者（学习者）为中心；教会学生知识（学习）；重结论轻（重）过程；关注学科（人。）

教师教学行为的转变：（师生关系）强调尊重赞赏；（教学关系）新课标强调帮助引导；（自我）新课标强调反思；（其他教育者）强调合作。

基础教育课程改革的目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。

教学过程的基本规律：间接经验和直接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础）；掌握知识与发展能力相统一（掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的条件；掌握知识和发展能力相互转化的内在机制）；教师的主导与学生的主体相统一（教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体作用；建立合作友爱民主平等的师生交往关系）；传授知识与思想教育相统一（学生思想的提高以知识作为基础；学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础；传授知识和思想品德教育有机结合）；教学规律在教学实际中的运用

教学工作的基本环节：备课，上课前的准备工作，是教好课的前提（材料学生目标检测）；上课，教学活动的中心环节（目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；气氛热烈；板书有序；态度从容）；课外作业的布置和批改；课外辅导；学生学业成绩的检查与评定。

教学原则：

目的性原则：根据中学生的年龄特点和身心发展规律，采取多种方式把教学目标内化为学生的学习目标，从而达到教育目的。

理论联系实际原则：教师要切实加强基础知识的教学；教师要引导学生把知识运用于实际，进而发展学生的技能、技巧，培养学生的能力。

直观性与发展理论思维结合的原则：通过实物、模型和语言等手段，为学生正确理解书本知识和发展认知能力创造良好的感性条件；注意引导学生对学习材料进行分析、综合、抽象和概括，发展学生的理论思维、抽象思维能力。

启发性原则：把学生置于主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生积极思维，自觉地掌握科学知识和技能，发展自己的能力；教师要善于建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛。

循序渐进原则：按照学科知识的系统性进行教学，注意各学科之间的联系，按照学生认识活动的顺序进行教学，由浅入深、由简到繁。

统一要求与因材施教相结合的原则：处理好统一要求与因材施教的关系；深入了解学生的发展特点和能力水平；坚持集体教学和个别指导相结合的方式进行教学。

中学教学的基本方法

讲授法：（大学）启发性，主导作用；有目的、有针对性；科学性和思想性；条理清楚，重点突出；组织学生听讲。

谈话法：（集中学生的注意力，有利于激发学生的思维，培养学生独立的思考能力和语言表达能力）事先要准备好谈话内容，精心设计富有启发性的谈话提纲；谈话过程中要善于启发学生，提出难度适中的问题；谈话结束后，教师要引导学生进行归纳、总结。

读书指导法：要指导学生预习，；要培养学生良好的读书习惯；对学生进行读书方法的指导；帮学生制订课外阅读计划；扩充学生的知识面。

演示法和实验法：明确的目的，并做好演示、实验前的准备；演示、实验开始时，教师要把实验的内容、目的、步骤、要求及注意事项告知学生；演示、实验过程中，教师要观察全班同学的情况，照顾到每一个学生；演示和实验结束后，教师要引导学生做好总结，分析实验的成败经验。

练习法：使学生明确练习的目的，使学生掌握正确的练习方法，培养学生自我检查学习效果的能力和习惯。

新课程中的教育观：全面发展的教学观（结果和过程的统一；认知和情意的统一）；交往和互动的教学观；开放与生成的教学观。

影响注意广度：因注意对象特点的变化而有所不同；活动的性质和任务；个体的知识经验。注意稳定性：注意对象特点；主体的精神状态；主体的意志力水平。

注意的分配：同时进行的活动中至少有一种是高度熟练的；必须有内在联系。

注意的转移：对原活动的注意集中程度；新对象的吸引力；明确的信号提示；个体的神经类型和自控能力。

知识的保持：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解材料的意义，少用机械记忆；对材料进行精细加工，促进深度理解；运用组块化学习策略，合理组织材料；运用多种编码方式，提高信息加工处理的质量；注意复习方法，防止知识遗忘。

复习方法：及时复习，经常复习；合理分配时间；做到分散与集中复习相结合；反复阅读与

试图回忆相结合；复习方法要多样化；运用多种感官复习。

耶克斯-多德森定律：动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平会高点。

马斯洛需要层次理论：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。（满足低级需要，培养高级需要）

学习动机的培养：学习动机与学习效果的互动关系中培养学习动机；直接发生途径（求知欲）和间接转化途径（外在奖励）培养学习动机。

学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

影响迁移的主要因素：学习材料之间的共同要素或相似性；原有知识经验的概括程度；学习情境的相似性；学习的定势和态度；认知结构的特点；学习策略的水平。

教学内容与教学过程的选择与安排：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学过程；教授学习方法和策略。

注意发展的特点：注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；注意广度接近成人；注意分配能力还不够成熟；注意转移能力缓慢增长。

感知发展的特点：（感觉）感受性观察力进一步发展，各种感觉能力接近甚至超过成人水平；（知觉）知觉的有意性和目的性提高；知觉的精确性和概括性发展起来；少年学生开始出现逻辑知觉；初中阶段少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。

记忆发展的特点：记忆的容量增大，短时记忆广度接近成人；对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语；有意记忆占主导地位；理解记忆成为主要记忆手段；抽象记忆逐渐占据主导地位。

思维发展的特点：抽象逻辑逐渐处于主导地位，并随着年龄的增长日趋成熟；形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理、逻辑法则等应用能力上；辩证逻辑思维迅速发展。

智力发展的特点：智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期；智力基本达到成熟；各方面智力发展不等速，并存在个体差异。

皮亚杰认知发展阶段论，影响发展的因素：成熟；练习和经验；社会性经验；具有自我调节作用的平衡过程。

教育价值：充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提；遵循儿童思维发展是教育取得成效的根本保证。

中学生良好情绪的标准：能正确反映一定的环境的影响；对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；具备情绪反应的转移能力；符合学生年龄的特点。

情绪调节方法：敏锐察觉情绪；和平接纳情绪状态；正确调整情绪；有效表达情绪；保持和创造快乐的情绪。

艾里克森的社会性发展阶段理论：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一些列顺序不变的阶段，每个阶段都有生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。

心理健康的标准：智力正常；情绪适中；意志品质健全；人格稳定协调；自我意识正确；人

际关系和谐；社会适应良好；心理特点符合年龄特征。

心理辅导的目标：学会调适；寻求发展。

途径：开设心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合伴集团对活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导。

促进中学生形成良好品德的方法：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励和惩罚。

皮亚杰道德发展阶段论：自我中心阶段；权威阶段；可逆性阶段；公正阶段。

科尔伯格道德发展阶段论：（前习俗水平）惩罚与服从定向阶段，相对功利取向阶段；（习俗水平）寻求认可定向阶段，遵守法规和秩序定向阶段；（后习俗水平）社会契约定向阶段；普遍伦理定向阶段。

德育过程的一般规律：学生知情意行诸因素统一发展的规律（由知情意行四个心理因素构成）；学生在活动和交往中形成思想品德规律（在社会交往中形成的；活动和交往受多方面的影响）；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动；学生内部矛盾运动实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；青色少年的自我教育过程实际上也是他们内部思想矛盾斗争的过程）；学生思想品德形成的长期性和反复性规律（长期性过程；反复的过程；不断前进的过程）。

中学德育原则：导向性原则（坚持社会主义的政治方向，坚持四项基本原则；适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要；把德育的理想性和现实性结合起来）；

疏导性原则（讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育）；知行统一原则（加强斯将道德的理论教育，提高学生思想道德认识；

和引导学生参加各种社会实践活动，加深情感体验；对学生的评价和要求做到知行统一；

教育者要严于律己以身作则）；

尊重学生和严格要求学生相统一原则（关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系；

根据教育目的和德育目标，对学生严格要求）；

教育影响的一致性和连贯性原则（充分发挥教师集体作用，同一学校内部各方面力量；争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性）；

因材施教原则（以发展的眼光，客观全面深入地了解学生，正确评价当代青少年学生；根据不同年龄阶段的学生特点，选择不同的内容和方法进行教育；注意学生的个别差异，因材施教）；

依靠积极因素，克服消极因素（用一分为二的观点全面分析，客观地评价学生的不足；教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点发扬优点）；

正面教育与纪律约束相结合原则（坚持正面教育原则，坚持摆事实讲道理，建立健全学校的规章制度和集体守则，认真执行）。

中学德育的途径：思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；校会班会周会晨会、时事政治的学习；劳动和社会实践活动；共青团活动；班主任工作。

试分析当前我国中学德育面临的机遇：我国对外开放的进一步扩大，为广大中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件；我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着中学生的精神世界；互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。

简述当前我国中学德育存在的问题：中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为

先的办学思想未得到落实；德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生的思想实际、生

活实际和发展需要脱节；知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。

试分析当前我国中学德育改革的主要趋势：落实德育工作在素质教育中的首要位置；确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标；坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容；积极改进中学思想品德教学方法和形式；坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度；因地制宜开展德育活动。

中学德育的方法：

说服法：目的性，针对性；知识性，趣味性；态度真诚热情；善于捕捉时机，增强教育效果。榜样法：选好示范的榜样；引导学生深刻理解榜样精神的实质；机器学生学习的敬慕之情；激励学生自觉用榜样来调节行为提升境界。

陶冶法：创建良好的环境；组织学生积极参与情景创设；启发说服相结合。

实践法：建立健全各种规章制度；明确常规的内容要求和意义；坚持不懈地循序渐进的进行训练。

评价法：有明确的目的和正确的态度；公正合理实事求是，坚持标准；发扬民主，让学生积极参与评价；坚持育人为目的，把奖惩和教育结合起来。

自我修养法：处理好教师主导和学生主体的关系；启发学生定制自我教育计划，使学生明确自我努力方向；给学生提供自我教育机会。

生命教育的意义：整体提升国民素质的基本要求；社会环境发展变化的迫切要求；是促进青少年学生身心健康成长的必要条件；是家庭教育的重要职责；现代学校教育发展的必然要求。生命教育的基本途径：学科教学中渗透生命教育；专题教育中融合生命教育；课外活动中实践生命教育；教师培训是生命教育的关键；家庭、社会教育是生命教育的扩展空间

生活教育的意义：生活教育是学校教育的重要组成部分；开展生活教育是家庭教育的重要职责；开展生活教育对个体发展有重要意义。

学校生活教育的途径和方式：从职业和生涯规划指导中，体现生活教育的内容，为以后的生活做准备。其次，通过学校实践的活动，以及教学内容的“知行统一”，在行动中实现教育为生活质量提高之内容。探究型活动方式；交往型活动方式；体验型活动方式；创造型活动方式

生存教育的教育意义：生存教育是适应全面发展教育目的的重要组成部分；有助于培养学生正确的生存观念；有助于学生提高生存能力。

生存教育的基本途径：生存教育要以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障，通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施。

安全教育的意义：加强学生安全教育，可以提高学生的自我防护能力；加强中小学生安全教育，是向全社会普及安全知识的一个重要；加强学生安全教育，可以培养社会及专业的后备安全防范队伍。

安全教育的基本途径：切实提高对中学生安全教育工作重要性的认识；充分调动各方面力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面；突出重点、注意提高教育实效；组织学生积极参与学校的安全管理工作；争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境

班集体形成的标志：共同的奋斗目标（基础条件）；有力的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展。

培养班集体的方法：全面了解和研究学生；确定班集体的奋斗目标；建立班集体的领导核心；建立和谐的人际关系。

维持课堂纪律的策略：建立有效的课堂规则；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生

的自律品质。

课堂行为的处置与矫正：制定适宜的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；给予精确而严格的指导；建立良好的教学秩序；协调同伴关系；与家长合作；行为矫正与心理辅导。班主任的地位和作用：班级组织的领导者；班级建设的计划者；沟通学校与家庭、社会的桥梁。

课外活动的意义：促进学生全面发展，促进学生社会化；促使学生在社会化过程中个性化；课外活动给学习生活增添了乐趣；在发挥学生特长方面也有重要作用。

中学教育知识与能力简答题汇总

教育知识与能力简答题 第一模块 1.20世纪后教育的发展特征 教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育终身化、教育技术的现代化。 2.学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？ ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 3.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 ①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个人发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4.学生心理发展的特点 ①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性 5.制定教育目的的基本依据 首先，社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。其次，人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。最后，制定教育目的还需要依据教育目的制定者的教育理想和价值观。 6.素质教育的特征（内涵） ①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。 7.美育的作用 答：美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，可以帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有助于体育的开展。 8.五育之间的关系 答：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用；智育为其他各育提供了知识基础和能力基础；体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 第二模块 9.简述教材编写的基本要求 答：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；第二，腔调内容的基础性；第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习；第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

中学教育知识与能力重点知识梳理

教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。

教育知识与能力 (中学)真题与答案

2015下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题答案 2015年下半年中小学教师资格证考试（国考）笔试真题及解析 教育知识与能力（中学）科目代码：302 注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分) 1、在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（） A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 [答案]：B 2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） A. 知识，技能和技巧 B. 知识，理解和应用技能 C. 认知、情感和动作技能 D.认知、应用和评价功能 [答案]：C 3、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（） A. 经济功能 B. 政治功能 C. 文化功能 D.人口功能 [答案]：A 4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（） A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D.壬戌学制 [答案]：B 5、教育的本质特点是（） A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展 C. 有目的地培养人 D.完善人的自身生产 [答案]：C 6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（） A. 六三分段设置 B. 五四分段设置 C. 九年整体设置 D.多种形式设置共存 [答案]：C 7、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（） A 学科课程 B活动课程C 分科课程 D综合课程 [答案]：B 8、教师进行教学的直接依据是（） A.课程计划 B.课程目标 C. 课程标准 D.教科书 [答案]：D 9、罗老师讲解”观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（） A.直观性原则 B. 科学性和思想性相结合原则 C. 循序渐进原则 D.巩固性原则 [答案]：A

中学教育知识与能力考点整理(全).pdf

《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单

◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征

教育知识与能力中学考试大纲

一、教育基础知识和基本原理 1、了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想 2、掌握教育的涵义及其构成要素 广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的

有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。 构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育中介系统） 3、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络 教育的形态：学校教育，家庭教育，社会教育 历史脉络：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来教育。 教育的本质属于是有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。 4、理解教育的基本功能 个体发展功能（本体功能）＋社会发展功能（派生功能） 教育与社会发展的基本关系 A、教育与人口：教育对人口数量有制约作用；教育是提高人口质量（主要体现在人口素质）的基本途径；教育可以实现青少年人口的职业分流，调整社会人口的职业构成；特定人口（亚人口群体，如残疾人口、少数民族人口等）与教育。 B、教育与社会生产力：教育促进劳动力和科学知识的生产与再生产 C、教育与社会政治经济制度：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量，教育能够促进民主化进程。 政治经济制度，特别是政治制度，是直接决定教育目的的因素，直接制约着教育的性质和发展方向。但教育对政治经济制度的变革不起决定作用。 D、教育与精神文化：教育的文化传承、文化选择、文化融合、文化创新功能。 教育与人的发展的基本关系 A、教育与人的发展 B、教育与人的个性形成： 个体身心发展的动因：内发论（孟子“人性本善”，佛洛依德，威尔逊，格赛尔，人的发展顺序受基因决定）＋外铄论（荀子“人性本恶”，洛克“白板说”，华生，给一打健康的婴儿，可以培养出小偷至领袖的各类人）＋多因素相互作用论 个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性（由简到繁、由低级到高级等）＋阶

中学教育知识与能力-的简答题汇总(最新整理)

第一章教育基础知识和基本原理 1、教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 2、教育的社会属性 教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。 教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。 3、古代学校教育的特征 古代产生了学校。 古代学校教育与生产劳动相脱离。 古代学校教育具有阶级性、等级性。 古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 4、现代教育的新特点 教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。5、教育与人口的相互关系 人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。 教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。

6、教育与生产力的相互关系 生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构；生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。 教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。 7、教育与社会政治经济制度的相互关系 社会政治经济制度决定教育目的的性质。 社会政治经济制度决定教育的领导权。 社会政治经济制度决定受教育者的权利。 社会政治经济制度影响着部分教育内容。 教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。 8、教育与文化的相互关系 文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。 教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。 9、遗传素质的意义 [1] 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 [2] 遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。 [3] 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 [4] 遗传素质不能预定或者决定人的发展。

(完整版)下半年中学《教育知识与能力》真题及答案

2017 下半年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题及 答案 、单项选择 题 1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教 育家是 () A.夸美纽斯 B.特尔巴特 C.赞可夫 D.布鲁纳 答案：A 2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活 的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有()。 A. 阶级性 C.永恒性 B.历史性 D. 平等性 答案：C 3、社会成员经由教育的培养，刷选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业 岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是( ) A. 社会流动性功能 C.社会改造功能 B.文化传递功能 D. 人口控制功能 答案：A 4、法国启蒙思想家卢梭于1762 年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是( ) A. 《理想国》 B.《巨人传》答案：D C.《教育论》 D.《爱弥儿》 5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是( ) A. 遗传素质 C.教育影响 B.社会环境 答案：B D.个体实践

6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是() A. 受教育者的身心发展特点 C.生产力水平和政治经济制度 B. 哲学思想和教育思想 D. 文化传统和教育传统 答案：C 7、李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长， 引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( ) A. 顺序性 C.连续性 B. 阶段性D. 差异性 答案：D 8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内 部矛盾是( ) 。 A. 社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 B. 社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 C. 学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾 D. 学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾答案：D 9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是( ) A. 主动性、阅读性和引导性 C.间接性、引导性和简洁性 B.探索性、间接性和引导性 D. 间接性、引导性和复杂性 答案：C 10、2001 年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行》》规定，我国普通高中阶段的课 程设置方式是( )

中学《教育知识与能力》必备知识点(三)

71.身心发展的特点 中学生的生理发展 1．身体外形剧变。表现在：身高迅速增长，体重急剧增加，骨骼和肌肉迅速生长。 2．体内机能增强。主要表现在：心脏发育趋于成熟，脉搏跳动减慢，心脏重量、形体、恒定性及血压都接近成人；呼吸系统方面，肺活量接近成人水平；大脑机能显着增强，内抑制机能逐步发育成熟，第二信号系统的作用明显增加。 3．性的发育成熟。性的成熟表现在：生殖器官的增大，体态上出现新特征，男性、女性气质逐渐明朗化。 72.第二信号系统活动日益发展 第一信号系统：对现实的具体刺激形成的条件反射；第二信号系统：对言语刺激、抽象信号等形成的条件反射，是人类特有的条件反射机制。 73.中学生性心理发展

（一）异性疏远期 这个时期大约在小学五、六年级到初中一、二年级。这时由于青春萌动，男女生理上出现的明显差别，使他们感到陌生不安，又由于他们缺乏两性的知识，因此在异性面前，就产生了一种害羞或畏惧心理，从而使男女同学暂时疏远。 （二）异性接近期 初中二年级以后，中学生进入了青年初期。此时情窦初开，男女之间又有了一种喜欢接近的需要，他们的性心理发展又开始进入了相互吸引的重要阶段。在这个新时期，男女同学愿意在一起学习、工作和活动。 （三）两性恋爱期 恋爱期的显着标志是爱情集中于一个异性，对其他异性的关心明显地减少，喜欢与自己选择的对象单独相处而不大愿参加集体性的活动，经常陷于结婚的幻想之中。这个阶段一般从青年初期的中后阶段开始，是青春期性意识表现

和发展的相对成熟阶段，这也是青春期性意识发展的必然结果。只有从这个阶段开始，才可能逐渐产生和形成真正的爱情。 74.中学生的异性交往 中学生正处在朝气蓬勃、独立意识强烈的青春期，随着性生理的成熟，性意识也逐渐形成和发展，自然会产生一种喜欢接近异性的感情倾向。作为教师一定要理解、宽容，指导学生在把握良好尺度的前提下健康交往。 （一）教师对异性交往中的引导 1．抓好青春期教育。2．提倡异性学生的正常交往。3．开展丰富多彩的集体活动 （二）异性交往应遵守的准则 1．要自然适度。2．要注意交往的场所和方式。3．要留有余地。4．不能伤害对方的自尊心 75.心理健康的标准

中学教育知识与能力知识点

第一章:教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。 西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系 卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达 一、教育的概念 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。 夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会 二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式 广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。 狭义的教育一一学校教育 教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说 教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响 现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的 现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。 结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育 现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。 现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界 人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构 教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高

2019年下半年教育知识与能力答案(中学)

2019年下半年中小学教师资格考试 《教育知识与能力》参考答案及解析 一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分) 1.答案：A。学记。 2.答案：B。环境。 3.答案：C。人口变化。 4.答案：B。教育必须为社会主义现代化建设服务为人民服务。 5.答案：B。等级性。 6.答案：A。学科课程 7.答案：C。国家、地方、学校三级管理 8.答案：D。以传授知识为主还是以培养能力为主 9.答案：A。形成性评价 10.答案：D。榜样示范 11.答案：A。德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 12.答案：A。无意注意 13.答案：C。可控的内部归因 14.答案：A。中等偏下水平 15.答案：C。逻辑记忆 16.答案：D。普遍伦理 17.答案：B。性格 18.答案：A。强迫观念

19.答案：A。两极性 20.答案：D。学生 21.答案：B。替代强化 二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分) 22.【参考答案】 这种说法是错误的。 课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是课程设置的整体规划。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。 因此，教材编写的直接依据是课程标准而不是课程计划，所以本题说法错误。 23.【参考答案】 这种说法是错误的。 遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，但并不起着决定性作用，只是为个体身心发展提供可能性。 具体地讲： (1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 (2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。 (3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。 (4)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱。

2019中学教育知识与能力简答题必备知识点

中学教育知识与能力 简答题必背知识点 第一章教育基础知识和基本原理 1 原始社会的教育特点 ①教育与生产劳动相结合 ②教育没有阶级性 ③教育水平低下 2 古代教育的特点（记忆口诀：等升内地房租） ①教育的阶级性与等级性 ②教育与生产劳动相脱离 ③教育内容形式单一 ④身份地位的象征性 ⑤教育方法崇尚书本，死记硬背 ⑥组织形式是个别教学。 3 近代教育的特点（记忆口诀：公义世法） ①公立教育崛起 ②初等义务教育普遍实施 1

③教育的世俗化 ④教育的法制化 4 20 世纪以后世界教育的特点（记忆口诀：全民多现身） ①教育的全民化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育技术现代化 ⑤教育的终身化 5 生产力对教育的制约作用（记忆口诀：内人解手龟速） ①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约教育结构的变化 ③生产力水平制约教育的内容和手段 6 政治经济制度对教育的制约作用（记忆口诀：零售木纸） ①决定教育的领导权 ②决定受教育权 ③决定教育目的 ④决定教育体制 7 教育对政治经济制度的影响（记忆口诀：人民论） 2

①为政治经济制度培养所需要的人才 ②促进民主 ③传播思想，形成舆论，作用于一定的政治经济制度 8 影响个体身心发展的因素★★★★★ ①遗传:是人的身心发展的物 质前提; ②环境:人发展的现实基础。为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象等,使遗传提供的发展可能性变成现实; ③学校教育:在人的发展中起主导作用 ④主观能动性:是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。 9 学校教育的独特功能★★★ （记忆口诀：学校的社会加速开发个性两小时） ①对个体发展做出社会性规范 ②加速个体发展 ③对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ④开发个体特殊才能和发展个性 10 全面发展教育的组成部分及其关系 ①德育：灵魂和统帅作用 ②智育：前提和支持作用 ③体育：物质基础作用 3

中学教育知识与能力中学简答题及答案

中学教育知识与能力简答题 1.关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁?基本观点是什么？ 【答案要点】关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。（1）遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理的发展是受先天不变的遗传所决定的。（2）环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有太大的作用。（3）二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。（4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对幼儿心理的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即"遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用"。 2.影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么？ 【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。（1)生物遗传因素。研究发现，遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性。（2）社会文化因素。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。（3）家庭环境因素。家庭环境对人格具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子人格特征的形成, 不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。（4）学校教育因素。学校生活中的体验、校风和教师的言行都会对学生的人格的形成和发展产生潜移默化的影响。（5)早期童年经验。人格与早期童年经验的关系主要表现在：首先，人格发展受到童年经验的影响。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。最后，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。 3.简述学与教的三种过程模式。 【答案耍点】1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 4.简述加涅的信息加工学习论。 【答案要点】加涅认为，学习是一个有始有终的过程，可分为若干阶段,每个阶段耑进行不同的信息加工。(1) 动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机。教师应采用多种手段激发学生的学习动机，提供有效的学习目标，使学生将外在的激励转化为内部的心理期^。（2）.领会阶段。学生要注意与学习有关的剌激，形成选择性知觉。教师可通过提问、图片、手势动作等吸引学生注意，使学习内容进入学生的短时记忆中。（3）.习得阶段。学生将短吋记忆中的信息重新编码加工，转入长时记忆中。

2018年中学教育知识与能力考点整理(完整版)

《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 ?考点1: “教育” 一词的由来：“教育” 一词最早见于《孟子?尽心上》。 ?考点2 :教育的概念 1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ?考点3 :学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ?考点4 :教育的属性 1.教育的本质属性（辨辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （4）在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性（!辨一教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

?考点6 :原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；?考点7 :古代社会的教育 (1)产生了学校，教育成为社会专门职能。

教师资格证中学教育知识与能力重点全记忆背诵

整理编辑：莉香时间 教育知识与能力复习资料 辨析/简答： 一、教育基础知识和基本原理 1、教育的概念（真题） 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。 2、教育的属性 （1）本质属性：有目的地培养人。 （2）社会属性：①永恒性②历史性③相对独立性（真题）（表现在：具有继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡）。 3、现代教育的发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接； （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限； （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化； （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； （6）教育制度有利于国际交流。 4、教育与社会生产力的相互关系 （1）生产力对教育的制约作用： <1>生产力的发展水平影响着教育目的的确立； <2>生产力的发展水平制约课程设置与教育内容的选择； <3>生产力水平决定教育发展的规模和速度； <4>生产力的发展制约学校结构； <5>生产力的发展制约教学方法、手段、组织形式。 （2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）： <1>教育再生产劳动力；<2>教育再生产科学知识。 5、影响人身心发展的因素：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。 6、*学校教育在人的发展中起主导作用的原因：（真题） （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 7、学校教育对个体发展的特殊功能的原因： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

2018年中学教育知识与能力重点

中学教育知识与能力重点 一．辨析题 1.学校教育就是能够增进人的知识，影响人思想品德的活动。 该说法错误。学校教育是狭义的教育，是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，把他们培养成社会所需要的人的教育。广义的教育才是指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。 2.教育随着国家的产生而产生，随着国家的发展而发展。 该说法错误。教育具有永恒性，与人类社会共始终，在国家产生之前已经有教育活动。 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，所以学校教育在个体的发展过程中起到决定作用。 该说法错误。学校教育在人的身心发展中起主导作用，无法起到决定性作用，学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养。人的主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 4.学校教育制度是国民教育制度的核心。 该说法正确。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。 5.非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”所以最重要的是改变教育形式。 该说法错误。非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念和理想。

教师资格证教育知识与能力中学必背知识点(供参考)

第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展 1教育的涵义（掌握） 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2教育的构成要素（掌握） 教育者、受教育者、教育影响， 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。 受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。 教育的发展阶段 原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 （奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋

2019下半年教师资格证《中学教育知识与能力》真题及答案

2019下半年教师资格证《中学教育知识与能力》真题及答案 一、单项选择题 1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是( )。 A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《孟子》 1.【答案】C。 2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能?( ) A.经济功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能 2.【答案】A。 3.最早在大学里讲授教育学的学者是( )。 A.梅伊曼 B.赫尔巴特 C.洛克 D.康德 3.【答案】D。 4.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在( )。 A.幼儿阶段 B.青少年阶段 C.成年阶段 D.老年阶段 4.【答案】B。 5.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有( )。 A.连续性 B.长期性 C.创造性 D.示范性 5.【答案】B。 6.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是( )。 A.夸美纽斯 B.斯宾塞 C.杜威 D.博比特 6.【答案】B。解析：1859年，斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出了“科学”知识最有价值的观点。 7.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于( )。 A.连带学习 B.附属学习 C.正规课程 D.显性课程

7.【答案】A。解析：杜威曾在《经验与教育》一书中提出过"连带学习"的概念。他认为"连带学习"在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教育影响。例如，一个学生可以得到优秀的数学成绩，但如果他在学习数学的过程中，由于某种原因而"学会"了对数学的厌恶，那就可以预料，在离开学校后，他很可能永远不会再去主动钻研数学问题了。美国教育家克伯屈也曾提出一个"附属学习"的概念，指的是在学习正规课程内容时，学生在有意无意之间接受的态度、兴趣和情改的熏陶。 8.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是( )。 A.启发性原则 B.因材施教原则 C.循序渐进原则 D.直观性原则 8.【答案】B。 9.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是( )。 A.文纳特卡制 B.活动课时制 C.道尔顿制 D.特朗普制 9.【答案】D。 10.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是( )。 A.思想性原则 B.疏导性原则 C.连贯性原则 D.一致性原则 10.【答案】B。 11.“寓德育于教学之中”，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。”这体现的德育过程是( )。 A.培养学生知情意行的过程 B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程 C.长期、反复的逐步提高的过程 D.组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程 11.【答案】D。 12.杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的哪种品质?( ) A.注意分配 B.注意稳定性 C.注意广度 D.注意转移