批复的教案

批复的教案

上级单位有事需上级批准的，我们用“请示”这一文种，那么上级机关在接到下级单位的请示，该用什么文种进行回复呢？批复，这就是我们今天要学习的内容。

一批复的概念

批复是一种下行文，是上级机关答复下级机关某一请示时使用的公文。

批复一般是专门就某一事、某一问题的答复，内容都比较单一，而且是先有来自下级的请示，才有上级的批复。

批复是“适用于答复下级机关的请示事项”时使用的公文。批复是下行文，下级机关的每一份请示，都会得到上级机关的批复。请示和批复是相对应的文种。

二、批复的特点

1、被动性

2、针对性

3、权威性

三、批复的种类

根据批复的内容可将批复分为指示性批复和表态性批复两种。

四．批复的写作。

一般来说，批复的核心内容是就请示的内容、问题表示上级机关态度，是同意还是反对，有不同意见等，都要在批复中直接申明。

批复的结构包括标题、主送单位、正文、落款几部分。

(1) 标题

标题包括批复机关、批复事项和批复文种三个部分。如《宏大公司对〈燕奇国际文化交流公司举办"燕奇杯"书法大赛的请示〉的批复》。也可只写批复事项及文种两部分，如《关于建立东风电机厂工会委员会的批复》。

(2) 主送单位

即来文请示的单位。其位置在标题之下，正文之上。批复是有针对性的，所以不可缺少主送单位。

(3) 正文

分为开头、内容和结语三部分。

开头一般注明批复的依据，用以说明是针对哪个请示所作的批复，要求写得严谨、明确。如"《燕奇国际文化交流公司关于举办'燕奇杯'书法大赛的请示》(燕奇字[1994]14号)收悉"，然后，一般写如"经董事会研究，现批复如下"、"经研究，批复如下"等。注意不可简单写成"×年×月×日来文收悉"，许多来文，究竟是哪份，很不清楚。

请示的内容决定批复的写法。

A)下级机关只就某个具体事项请示，批复的内容亦简单明了，可直接表态，同意的就写肯定意见，不可意的要提出有根据的、有针对性的缘由。

B)有的批复具有一定的普遍性，则需上级机关较为详细地写明批复态度，充分阐明理由。

C)还有些批复可在同意的前提下，原则性地提出希望。如"希望在弘扬民族文化、促进民族文化与国际文化交流方面，在发扬我公司的企业文化传统方面，作出努力"。

结语使用的语言要简短，语气要坚决，态度要鲜明。

对请示的批复一般分三种意见：完全同意，不完全同意、完全不同意。意见不同写法也不同。

A)完全同意的批复可以不写同意的理由，只明确表态。如："你部银水字[1994]4号请示收悉，经董事会研究，同意银水湖旅游度假村提前开工(日期为1994年6月6日)。"

B)下级单位的请示，受政策和具体情况限制有时不能得到完全同意的批

复。在写此类不完全同意批复时先说明同意部分，再讲清不同意部分及其原因。如："你部公关字[1994]12号请示收悉，经研究同意购制'486'电脑一台，但囿于经费所限，暂不同意购制轻型印刷设备。"

C)完全不同意的批复，一定要讲明不同意的理由和根据。因为对下级的请示有完全不同的理解，所以要在周密的思考和研究后，清楚、肯定、有针对性地答复下级请示，不能使用有歧义的词语。也可在发文之前，先向下级单位讲明理由和依据。

(4)批复的结尾多用"此复"、"特此批复"等习惯用语。

(5)发文机关、发文日期也是不可遗漏和忽视的部分，并且要书写完整。

案例：

关于《会计人员职权条例》中总会计师是行政职务或是技术职称的请示

财政部：

国务院1987年国发…1987?××号通知颁发的《会计人员职权条例》规定，会计人员技术职称分为总会计师、会计师、助理会计师、会计员四种；其中“总会计师”既是行政职务，又是技术职称。在执行中，工厂总会计师按《条例》规定，负责全厂的财务会计事宜。可是每个工厂，尤其大工厂，授予总会计职称的有四五人，究竟由哪一位负责全厂的财务会计事宜，执行总会计师的职责与权限呢?权责不明确，给厂务工作带来很大的不便。鉴于此，我们认为是否可将行政职务与技术职称分开，即总会计师为行政职务，而不再作为技术职称。同时比照国务院最近颁发的《工程技术干部技术职称暂行规定》，将《条例》第五章规定的会计人员职称中的“总会计师”改为“高级会计师”。

以上认识是否妥当，请指示。

×

×

省

政

厅

(

印

)

一九八八年×月×

日

评析：

这是一则请求指示的请示。

××省政厅在执行上级有关政策、法令

以及实施有关政策的过程中，遇到了不

太清楚的地方或者有不同看法，需请示

上级机关给予明确的指示和答复。

财政部针对这份请示所写的批复既是指

示性批复

皖商院外事…2011?1号

签发人：刘建明

关于选派李二敏赴澳大利亚学习培训的

请示

省商务厅：

为加强与国外院校之间的交流，学习国外先进办学经验，加强学院教师队伍建设，提高学院办学质量，经研究，学院拟选派李二敏老师参加省教育厅组织的“安徽省高职高专院校专业带头人”学习考察团，赴澳大利亚学习培训，为期1个月，费用由省教育厅与学院共同承担。（李二敏，男，1969年9月，副教授，国际贸易专业省级专业带头人。）我院为省商务厅的直属单位，按照省教育厅的要求，需由商务厅就此事向省教育厅出具函件，同意李二敏随团赴澳大利亚学习培训。

为顺利办理有关手续，现恳请省商务厅批准同意李二敏随学习考察团赴澳大利亚学习培训，并向省教育厅出具同意函。

以上所请，妥否？

〇一一年六月一日

这是一份请求批准的请示。针对这份请示商务厅给我院所写的回复就是表态性批复。

关于同意安徽国际商务职业学院

李二敏同志赴澳大利亚学习培训的批复安徽国际商务职业学院

你单位《关于选派李二敏赴澳大利亚学习培训的请示》（皖商院外事…2011?1号）收悉。经研究，同意你单位李二敏同志参加教育厅组织的“安徽省高职高专院校专业带头人学习考察团的学习培

训，时间1个月。

特此批复。

○一一年六月十三日

初中作文互评互改课例

初中作文互评互改课例 讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高学生的写作水平。以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，就是听了也只是白听，也变不成自己写的。但是实施小组作文互评互改之后，学生更乐意上讲评课了。因为课堂再也不是老师的?一言堂?，而是大家探讨写作方法的?阵地?。 两课时的互评互改课，可以归纳为五个环节。 一、课前准备，浏览作文定目标。 教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。 例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。 ②写出你自己认为温暖的美好感受。据此定出本次讲评的目标如下： 1、评出达标作文： (1)能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。(2)在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。 2、选出不但达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。

3、找出不达标作文的主要缺点： (1)对于作文的题目和要求审题不清。(A)不能理解题目的含义和要求；(B)不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。 (2)没有确立好写作的中心。想到哪里写到哪里，盲目写作。 (3)选择的材料不能够表现中心。在互评互改过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按?个人好恶?标准，要根据中心需要选择材料。在互评互改过程中注意选材的?三要?：(A)要选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；(B)要选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。如《温暖》中写作时可考虑这些例子：组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手； (C)要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明?差?的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜

《作文互评互改》教学设计

作文互评互改教学设计 ——评改读《xx》有感 一、教学目标 知识与能力： 正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。 过程与方法： 围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。 情感态度与价值观： 学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。 重、难点： 围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。 二、教学过程： （一）导入：通过修改你们“读后感”，老师发现很多同学在复述原文情节，也有的同学在整篇的评论原文，当然有些同学虽然知道联系实际，但所选实例却与中心不大一致，甚至没有中心，基于这些上我们来上一节读后感的评改课（板书：——评读《xx》有感） （二）回顾上次的习作要求和注意事项 （出示：写作要求）抽生读 1：自选一篇我们学过的课文，找出感点，写一篇读后感。 2：分析提炼感点写成文。 3：字数在:400字以上。 注意事项： （1）读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句，总之形式多样. （2）要略写原文内容，重点放在“感”上。 （3）注意要联系实际，运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。 （三）、本次作文评改需要注意的地方： 作文评改具体要求，之前我们已经详细的讲过，今天我们主要看看评改读后感需注意的地方： 1．看文章的选材 针对读后感选材包括，选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。在评

改这一项时看：①选材是否围绕中心。②选材是否符合生活实际。③选材是否具有典型性。 2：看表达方式 本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。不能把它写成叙述一件事的形式。 3:看文章的中心是否鲜明、集中。 本次评改的是读后感，是针对一篇文章的内容，文中的人或事所写的感受和体会，评改时通读全文，看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确，是否有偏离主题现象。 （四）、结合具体范文师生互评 下面我们结合具体的作文来看，在前面一节课我们已经学过正确使用评改符号评改作文，今天这节课侧重使用旁批和总评的方式来评改文章。（出示范文）（结合学生的《坚持就是胜利——读<顶碗少年>有感》作文，围绕标题、开头、表达方式、选材、中心等内容，使用旁批、总评等来评改读后感） （五）、让我们一起练练吧！ 出示：修改要求： 1:四人一个小组，小组成员要齐心协力，运用新知识认真修改。各抒己见，一人记录。记录者字体要工整。 2:；正确使用修改符号，用红笔修改。 3：改完，组间交换欣赏。 4：小组选发言人，向大家展示所修改作文的优缺点及小组所写评语。 (六)、学法指导 （出示“学法指导”） 读：先把文章大声读1~2遍，通过读来发现文章的优点和缺点 找：找出文章的好词佳句，找出错别字和病句。 改：把找出的错别字、病句进行修改，修改后再把文章连起来读一读，直到内容准确为止。 评：在修改的基础上，还要利用旁批和总评侧重对文章的中心、选材、表达方式等进行评价。 （七）、优秀评改作品展示 （学生展示自行修改后的作文，在展示的过程中，让其他组学生评价，引导学生说出他人评价的优点和不足，教师再评） （八）、回顾总结：如何写读后感 师：通过这节课学习评改读后感，现在你能总结一下怎样写才算一篇不错的读后感呢？ 小组交流，汇报，最后教师总结，（出示幻灯片）。

作文互改互批互评探究课题研究方案范文

蕉岭中学2012—2013学年度 作文互改互批互评探究课题研究方案 一、研究的目的、意义 （一）研究的目的 传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，他们往往把作文当成一种要完成的任务。因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。 传统作文教学过程当中，教师投入大量的时间和精力，但结果却是学生对作文的厌倦，归根到底在于教师包办了教学过程当中所有问题，学生所要做的只是按作文要求完成作文，事后看一眼评语和分数。同时，教师在评改作文当中由于要阅读的作文数量多，只能蜻蜓点水一般对学生的作文进行粗略批改，极难做到细批细改。 如何让教师从如山般的作文当中抽身出来多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，进行“小组合作学习”。所谓的“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励”为依据的教学策略体系。小组合作，将社会心理学的合作理论纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。（二）研究的意义

1、研究的理论意义： （1）在研究的主要内容上：揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。 （2）在研究过程与方法选择上：运用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、论文总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探究。 2、本课题的应用价值 传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，他们往往把作文当成一种要完成的任务。因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。 如何让教师从如山般的作文当中抽身出来，更多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，改而进行“小组合作学习”。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，更利于学生独立思考。合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

申请书的写作(教案)

申请书的写作 教学目标：1.了解申请书的概念，作用、特点 2.学习申请书的写作。 教学方法：讲授法、案例法、练习法 重点与难点：申请书的写作格式及写作要求 教学时数： 教学过程： 一、申请书的概念。 申请书是个人或集体向组织、下级单位向上级单位表达愿望、提出请求所使用的文书。 按有个人申请书和单位申请书。 二、申请书的分类 申请书的使用范围相当广，种类也很多。按申请者分，，可分为个人申请书和单位、集体公务申请书。 按内容分，申请书有入党申请书、入团申请书、入会申请书、开业申请书、调动申请书、专利申请书等等 三、申请书的特点： 1、请求性。请求上级或有关单位答应、批准某事，所以文风要质朴、诚恳。 2、单一性。一份申请只能提出一个请求。一事一书，切忌一书数事。切忌东拉西扯。 四、注意事项： （1）申请的事项要写清楚、具体，涉及到的数据要准确无误。 （2）理由要充分、合理，实事求是，不能虚夸和杜撰，否则难以得到上级领导的批准。 （3）语言要准确、简洁，态度要诚恳、朴实。 五、申请书的格式 1、标题。（第一行顶格写）有两种写法，一是直接写“申请书”，另一是在“申请书”前加上内容，如“入党申请书”、“调换工作申请书”等，一般采用第二种。 2、称谓。顶格写明接受申请书的单位、部门、组织或有关领导，后加冒号。如：尊敬的校领导： 3、正文。正文部分是申请书的主体，首先提出要求（即申请的事项是什么），其

次说明申请的理由。理由要写得客观，陈述要具体、充分、有条理（由主到次），事项要写得清楚、简洁。如：申请加入团体组织，其理由主要写对该团体、组织的认识，本人加入的动机，本人已具备的条件等。申请开业，理由主要写经营业务的技术水平、营业资金等基本开业条件。三是申请态度。一般要表明申请被批准后的态度和决心。如“我愿意遵守学会章程，履行会员义务……”（要简约） 4、结尾。写明惯用语“特此申请”、“恳请领导帮助解决”、“希望领导研究批准”等，或“以上申请，请批准”或“请接受我的申请”等祈请用语。也可用“此致”“敬礼”礼貌用语。 5、落款（署名、日期）。个人申请要写清申请者姓名，单位申请写明单位名称并加盖公章，注明日期。学生：XXX XXXX年XX月XX日 六、常用申请书写作格式 （一）入团申请书的写作 正文内容： 1、对团的认识； 2、入团动机和对待入团的态度，表明自己的入团愿望； 3、个人在政治、思想、作风、工作和学习等方面的主要表现情况； 4、今后努力方向以及如何以实际行动争取早日加入团组织等。 例文： 入团申请书 敬爱的团组织： 我是一名初中生，正如每一名中学生一样，有着自己的理想和抱负，向往着美好的未来，而这一切都需要有一个指路的标灯，而共青团就是青年人前进道路上的航标！我一直以来的希望就是入团，共青团是一个属于青年人自己的组织，从初中到现在的几年间，通过对团的知识的学习，我已经对共青团有了比较深入的了解，入团的心就更加热切了。 中国共产主义青年团是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习共产主义的学校，是党的可靠的、得力的助手和后备军，是培养青年学习共产主义，具备优秀革命品质的大学校。中国共产主义青年团坚决拥护中国共产党的纲领，以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为行动指南，用建设有中国特色社会主义的理论武装全团，解放思想、实事求是，团结全国各族青年，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家，为最终实现共产主义的社会制度而奋斗。她是在中国共产党领导下发展壮大的，始终站在革命斗争前列，有着光荣的历史。在建立新中国，确立和

初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计 湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕 第一部分教材分析 《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。 第二部分教学设想 叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。 在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。 第三部分教学目标 1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，

申请书的写作(教案)

申请书的写作 教学目的：1.了解申请书的概念，作用、特点 2.学习申请书的写作。 教学方法：讲授法、案例法、练习法 重点与难点：申请书的写作格式及写作要求 教学过程： 一、申请书的概念。 申请书是个人或集体向组织、机关、企事业单位或社会党体表述愿望、提出请求时使用的一种文书。申请书的使用范围广泛，申请书也是一种专用书信，它同一般书信一样，也是表情达意的工具。申请书要求一事一议，内容要单纯。不同的对象有不同的申请书，常见的有入党申请书，入党申请书等。 二、申请书的分类 申请书的使用范围相当广，种类也很多。按作者分类，可分为个人申请书和单位、集体公务申请书。 三、注意事项 （1）申请的事项要写清楚、具体，涉及到的数据要准确无误。 （2）理由要充分、合理，实事求是，不能虚夸和杜撰，否则难以得到上级领导的批准。 （3）语言要准确、简洁，态度要诚恳、朴实。 四、申请书的格式 （1）标题。有两种写法，一是直接写“申请书”，另一是在“申请书”前加上内容，如“入党申请书”、“调换工作申请书”等，一般采用第二种。 （2）称谓。顶格写明接受申请书的单位、组织或有关领导。尊敬的校领导： （3）正文。正文部分是申请书的主体，首先提出要求，其次说明理由。理由要写得客观、充分，事项要写得清楚、简洁。 （4）结尾。写明惯用语“特此申请”、“恳请领导帮助解决”、

“希望领导研究批准”等，也可用“此致”“敬礼”礼貌用语。此致，敬礼！ （5）署名、日期。个人申请要写清申请者姓名，单位申请写明单位名称并加盖公章，注明日期。学生：XXX XXXX年XX月XX日 五、常用申请书写作格式 入党申请书 入党申请书的写作格式一般来讲都是固定的，它的内容主要包括五个部分：标题、称呼、正文、结尾、落款。 (一)标题 入党申请书一般由申请内容和文种名共同构成。如“入党申请书”。题目要在申请书第一行的正中书写，而且字体要稍大。入党申请书，题目也可单独写在第一页上，字体醒目。 (二)称呼 通常称呼要在标题下空一两行顶格写出接受申请书的党支部的名称，并在称呼后面加冒号。如“敬爱的夏华中学党支部：”。 (三)正文 这是申请书的主要部分，通常要先介绍一下个人的现实情况、个人简历、家庭成员及社会关系情况。然后，要写明申请入党的动机、理由、对党的认识、自己的决心等。对个人情况的介绍可以较简单，而把重点放在入党的动机、对党的认识以及自己的决心上。正文要从接受申请书的党组织名称下一行空两格处写起。申请书的正文部分一般篇幅较长，所以要注意分段。 具体写法 1.介绍个人的现实情况。对个人现实情况的介绍，是为了让党组织对自己现在的身份、情况有一个初步和大致的了解，不用展开来写，简明扼要即可。 2.个人简历和家庭成员及社会关系的情况。这一部分的内容也要简单，无须多用笔墨，但也必须清楚明白。对个人简历的写法，一般要求从上学时写起，到目前为止，只需依据时间的顺序，一项项地

初中作文互批互改教学设计

初中作文互批互改教学设计 晏坝初中：徐孝侠 一、教学设想 《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。 二、教学背景 2012年9月，我接手了一个新教学班级，七年级二班，这是一个普通班级，学生的学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。 三、教学目标 1.了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4.从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。 四、教学过程 一)导： “旧句时时改，无妨说性情。” ——白居易 “写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。”——鲁迅

通知教案

通知、请示教案 教学目标： 1.通知、请示的适用范围及特点、通知的主要类型、通知的结构与写法 2.掌握通知、请示的一般写法，并能写出合格的通知。 教学重点、难点： 1、通知、请示的适用范围及特点 2、通知的格式 教学过程 一、导入新课 案例分析： 选一则日常常见的通知（可简单点，挑一则有错误的会议通知，书上、网上或学生的例文都可以），让学生看看，这则通知有没有错误，正确的应该怎么写？病文析改： 下列一则通知中有多处错误,根据要求加以修改 通知 校雏鹰文学社明天下午集合去市体育馆听文学讲座，希望全体社员看到通知后互相提醒，准时集合。 雏鹰文学社 12月8日（一）含义 通知，是指用书面语言告知有关单位和人员某些特定事项的文体。也是现代公文中使用频率最高、应用范围最广的文种之一。 三、通知的分类： 根据内容与作用，通知可分为以下几种类型： 1、指示性通知。有关行政法规和规章、办法、措施，不宜用命令(令)发布的，可使用这种通知行文。指示性通知往往带有强制性、指挥性和决策性的特点。 2、批示性通知(批转、转发)性通知。用于发布某些行政法规，转发上级、同级或不相隶属机关的公文以及批转下级机关的公文。这类通知包括批转性和转发性两种。批转性通知，适用于上级机关对下级部门的文件加批语下发，需在标

题中加“批转”两字；转发性通知是“转发”有关文件的通知，同样需在标题中注明“转发”字样。 3、事项性通知(工作通知)。要求下级机关办理某些事项，除交待任务外，通常还提出工作原则和要求，让受文单位贯彻执行，具有强制性和行政约束力。 4、知照性通知。用于告知某一事项或某些信息的通知，诸如庆祝节日，成立、调整、合并、撤销机构，人事任免，启用新印章，更改电话，更正文件差错等，都可用这种通知行文。 5、会议通知。即告诉有关单位或个人参加会议的通知。 （三）基本结构与写法 通知的结构：标题+主送机关+正文（+附件）+落款+成文日期 在所有的公文中，通知是类型最多、写法最为复杂的一种。 1.标题 一般有三种形式： ⑴发文机关+事由+文种：三元素标题，往往用于内容重要的通知。 ⑵事由+文种：两元素标题，常用于一般性通知和内容单一的通知。 无论是三元素标题还是两元素标题，在事由前面应加上“关于”两字，这是通知标题比较固定的格式要求。 ⑶文种：单元素标题只适用于内部张贴，正式发文的通知，不能采用这种不确切的标题。有时为了突出和强调，也可以用“紧急通知”、“重要通知”的形式做标题。 2.主送机关 通知必须有主送机关。 ⑴主送机关单一或不超过3个时，应直接书写或依次排序。 ⑵主送机关较多，属于普发性文件时，应采取抽象、概括的写法，并用顿号和逗号区别主送机关的类别。如“各区、县人民政府，市政府各委、办、局，各市属机构：”。 3.正文 除批转型和转发型通知外，通知正文的常规结构是： 发文原由+通知事项+执行要求（希望） ⑴发文原由 说明发送通知的意义、根据，这是正文的导语，有些通知会在这部分结束处加写承启语，如“特此通知如下”、“现通知如下”、“特作如下通知”等。

申请书教案

应用文写作教案 德州职业技术学院康荣峰 ?项目三社交应用文 任务三申请书 教学目的: 1．学生能掌握申请书的概念、特点、种类、格式等方面的知识。 2．学生能模仿范文，撰写格式规范，理由充分、合理，语言准确、简洁，态度诚恳、朴实的申请书。 教学重点：申请书的特点。 教学方法：讲练结合 教学课时：2课时 教学过程： 导入新课： 导入语（5分钟） 经管系07级会计班学生谢冕进入大学已经有一年多的时间，她根据自己在不同时期的学习及生活情况及时制定和修改自己的目标，学习效果良好，个别科目的成绩在班级名列前茅。生活中，在生活中她注重个人的为人处事的方式。与同学们互帮互助。 通过这一年多的努力学习和锻炼，不论是在学习还是在生活中都得到了老师和同学的肯定。为此，她特向学院申请“省级三好学生”这一荣誉称号，并感谢老师这段时间给予她的培养与关心. 布置任务（2分钟） 任务内容： 请结合自身的实际情况，展开丰富的想象力，分别从学习、生活等方面，代替谢冕同学向学院写一封申请三好学生的申请书。 了解文体相关知识 各公司讨论（15分钟） 要求学生通过自主合作的方式从例文中探究： 申请书概念

●申请书分类 ●申请书格式 汇总讨论结果 1.公司代表回答问题，其他同学可作补充。（10分钟） 2.教师小结。（3分钟） （在学生讨论时，教师要给予适当的指导；学生回答问题时，教师做适当引导；学生回答问题后，教师要及时给予恰当的评价。） 例文分析（10分钟） ◆例文1 1.申请事项清楚、具体，那就是——现申请转为公司正式员工。 2.申请理由实事求是，不虚夸。 3.申请态度诚恳、朴实。文中用“恳请领导”，“谦虚的态度和饱满的热情”等词语，表达了申请者诚挚的感情，申请的事项容易得到批准。 ◆例文2 1.申请的事项开门见山，清楚、具体，那就是—我志愿申请加入中国共产党。 2.申请的理由充分、合理。申请书前半部分对党的认识较为深刻。从党的诞生到新中国的建立，从社会主义改造到发展社会主义经济，对党的伟大作用作了极为详尽的阐述。 申请书后半部分对“我”在大学三年期间的表现作了较为详尽的描述。 课堂训练 写作训练（25分钟） 导入新课时布置的任务： 请结合自身的实际情况，展开丰富的想象力，分别从学习、生活等方面，代替谢冕同学向学院写一封申请三好学生的申请书。 教师点评（5分钟） 要求学生评议要有针对性，教师总结本课的学习内容，要对学生学生积极、主动的学习态度给予一定的肯定。） 知识迁移

初中作文互评互改微型课题总结

初中作文互评互改微型课题总结

“农村初中生作文互评后教师如何改互改” 结题报告 横山县武镇中学乔文龙周文慧王 丽霞 一、课题研究的背景： 1、新课标推动作文教改 传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。 2、现状分析 在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。 作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。 二、课题研究目标

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。 2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。 3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 4、科学的、合理的互评、互改合作学习。因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。 四、课题研究的方法

作文互批互改教学案例

作文互批互改教学案例 城关中学 摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。 背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。 教学目标： 1、掌握互批互改的方法与步骤 2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。 3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 教学过程： 一、明确互批互改的方法 （一）能正确使用批改符号 （1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。 （2）批改作文要有眉批和总批。眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要、具有针对性的批注。总批针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。 （二）明确评改的内容 要求学生能从几个方面去修改一篇作文： 1、评价文题 俗话说：“题好一半文”。要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁。 2、修改字词

初中作文互批互改教学设计教学文案

初中作文互批互改教 学设计

初中作文互批互改教学设计 晏坝初中：徐孝侠 一、教学设想 《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。 二、教学背景 2012年9月，我接手了一个新教学班级，七年级二班，这是一个普通班级，学生的学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。 三、教学目标

1.了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4.从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。 四、教学过程 一)导： “旧句时时改，无妨说性情。” ——白居易 “写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。”——鲁迅 “文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”——毛泽东 “修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。” ——何其芳 （设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改

申请书,教案

篇一：申请书教案 应用文写作教案 德州职业技术学院康荣峰 ? 项目三社交应用文 任务三申请书 教学目的: 1．学生能掌握申请书的概念、特点、种类、格式等方面的知识。 2．学生能模仿范文，撰写格式规范，理由充分、合理，语言准确、简洁，态度诚恳、朴实的申请书。 教学重点：申请书的特点。 教学方法：讲练结合 教学课时：2课时 教学过程： 导入新课： 导入语（5分钟） 经管系07级会计班学生谢冕进入大学已经有一年多的时间，她根据自己在不同时期的学习及生活情况及时制定和修改自己的目标，学习效果良好，个别科目的成绩在班级名列前茅。生活中，在生活中她注重个人的为人处事的方式。与同学们互帮互助。 通过这一年多的努力学习和锻炼，不论是在学习还是在生活中都得到了老师和同学的肯定。为此，她特向学院申请“省级三好学生”这一荣誉称号，并感谢老师这段时间给予她的培养与关心. 布置任务（2分钟） 任务内容： 请结合自身的实际情况，展开丰富的想象力，分别从学习、生活等方面，代替谢冕同学向学院写一封申请三好学生的申请书。 了解文体相关知识 各公司讨论（15分钟） 要求学生通过自主合作的方式从例文中探究： ? 申请书概念? 申请书分类 ? 申请书格式 汇总讨论结果 1.公司代表回答问题，其他同学可作补充。（10分钟） 2.教师小结。（3分钟） （在学生讨论时，教师要给予适当的指导；学生回答问题时，教师做适当引导；学生回答问题后，教师要及时给予恰当的评价。） 例文分析（10分钟） ? 例文1 1.申请事项清楚、具体，那就是——现申请转为公司正式员工。 2.申请理由实事求是，不虚夸。 3.申请态度诚恳、朴实。文中用“恳请领导”，“谦虚的态度和饱满的热情”等词语，表达了申请者诚挚的感情，申请的事项容易得到批准。 ? 例文2 1.申请的事项开门见山，清楚、具体，那就是—我志愿申请加入中国共产党。 2.申请的理由充分、合理。申请书前半部分对党的认识较为深刻。从党的诞生到新中国的建

教学设计请示

《请示》教学设计 一．教材分析 教学中所使用的教材为课题组编写的《中等职业学校学生书面能力训练指导实用手册》。请示是文秘应用文部分第三节内容，作为常用行政公文的一种，是文秘专业学生必须掌握的文种之一，从本节教材内容安排来看，按照“基本理论指南——范文——写作训练”结构布局，逻辑性和可操作性都很强。在之前讲过日常应用文写作的基础上，学生学习以请示为代表的行政公文的写作，既体现出一定的层次性，又体现了文秘专业特色，有助于学生表达能力的提高。 二．教学目标设定 1．知识与技能 （1）通过请示与报告的区别，理解请示的特点 （2）掌握请示的结构与写作要求 （3）写出符合公文规范的请示 2．过程与方法 （1）培养学生“发现问题——分析问题——解决问题”的能力 （2）教会学生把知识归纳为规律 （3）口头表达与书面表达实践演练 3．情感、态度、价值观 （1）发扬自主探究精神 （2）培养自信心，激发写作热情 三．学情分析 学生提高表达能力是成长的需要，更是社会竞争的必然要求。中等职业学校学生基本素质相对薄弱，自信心不足，而又面临就业，专业性要求突出，这种矛盾的产生需要教师为其搭建一个有梯次的研究型学习平台，通过巧妙的设计和引导，激发学生自主探究的热情，培养自信心，提高表达能力。

四．实验研究 传统的应用文写作课往往是教师讲授写作格式与要求，学生便仿照范文依葫芦画瓢，结果教师苦于课程内容贫乏，无新意，而学生毫无兴趣可言，合上书本，仍然是不知所云，不利于表达能力的培养与提高。结合几年来写作课教学实践，我进行了如下实验：（一）打破传统模式，放权给学生，培养学生的参与意识 古人有云：知之者不如乐之者，必须要在写作课上培养学生的参与意识，让学生感觉到自己是课堂的主人，而不是被动甚至被迫地坐在课堂上接受老师的说教。这就需要教师在对课堂进行设计时多下功夫：也许原来放在课后练习环节的一道改错题拿到课堂上经过争论就会调动起他们的求知欲；也许在动手写作之前的口头描述，那份紧张也会让他们感到一种新的挑战；也许给他们一个机会，让他们试着自己去备节课，讲节课，会让他们更认真更细致地去探究所学内容；也许用生活中他们喜闻乐见的事情作为写作的题材更能让他们乐在其中，变成课堂上的乐之者……总之，教师在教学设计上要不断探索，不断创新，在课堂上做一个引导者、组织者，多放权给学生，充分体现出学生的主体地位。 （二）关注学生的情感因素，培养学生的自信心 自信心不足是提高表达能力的大敌，很多学生并不是差在表达能力上，而是输在自信心上，有些学生在说话、写作之前甚至有一种恐惧感。针对这样的现象，我的课堂上在充分了解学生情况的基础上，设计问题深入浅出，因势利导，及时提问，尽可能引导学生自己总结出有关写作要求及规律，从而使他们产生满足感，并适时抓住契机，给学生创造在人前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让学生感到成功的喜悦和老师的关心，培养学生的自信心。 （三）多形式的训练 如果在应用文写作课上只是一味的写，枯燥无味的内容会影响学生学习的积极性，因此在训练形式上就要有所突破，可以围绕所写的文种设计不同的训练形式，如公文校对改错、口头快速作文、范文讲评、作文竞赛等等，而对写作的内容也可以根据生活中学生们感兴趣的事情展开，这些形式的变化既可以激发学生的写作热情，又可以从不同的角度锻炼学生各种思维能力，如果应用得当，将会起到良好的作用。

关于购买教学用品的请示

关于购买教学用品的请示 近期培训需要部分教学用品，为满足工作的需要，拟购买部分教学用品。明细如下： 1、书写工具：中性笔（晨光）300支×0.8元/支=240元 中性笔替芯100支×0.4元/支=40元 铅笔50支HB 20支×0.65元/支=13元 2B 20支×0.75元/支=15元 红色10支×1.5元/支=15元 橡皮擦50个×0.5元/个=25元 白板笔60支（红、黑、蓝各20支）×1.2元/支=72元 记号笔30支（红、黑、蓝各10支）×1元/支=30元 白板笔板擦20个×1.5元/个=30元 2、纸张及纸品复印纸10盒×7.2=72元 A0白纸：100张×1元/张=100元 A1白纸：100张×1元/张=100元 A2白纸：100张×1元/张=100元 A3白纸：1包×40元/包（500张）=40元 A4白纸：10包×18.5元/包=185元 薄本：软皮200本×1.2元/本（30页）=240元 黑皮50本×8元/本=400元 黑皮20本×16元/本=320元

3、胶带类及胶水宽胶带5卷×8元/卷=40元 窄胶带5卷×2.5元=12.5元 胶水5瓶×1.5元=7.5元 胶棒5个×1.5元=7.5元 4、其他便利贴50个×1.85=92.5元 插排5个（公牛）×45=225元 得力黑色长尾夹19mm 10×5.5/盒=55元 得力黑色长尾夹25mm 10×9.8/盒=98元 得力30cm直尺20×1.2/把=24元 得力透明按扣公文袋50×1.5每个=75元 共计2659.5元（贰仟陆佰伍拾玖元零五角） 妥否，请批示。 人事管理室 二零一五年五月二十九日 - 2 -

初中生作文互评互改微型课题总结

初中生作文互评互改微型课题总结 南京路中学邢芬利 一、课题研究的背景 1、新课标推动作文教改 传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。从而既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。 2、现状分析 在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明

白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。 作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。 二、课题研究目标 1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。