幼儿园小班区角活动的指导策略
小班区角活动的指导策略
对于刚刚入园的小班孩子来说，探索发现活动、生活活动和游戏活动能极大吸引他们的兴趣。为此，教师应通过观察和研究为幼儿创设自我探索、自我发现、自我完善的空间及宽松的生活氛围，以满足幼儿发展的需要，并针对不同幼儿在不同情景下采用多样化的指导策略。
利用色彩，抓住幼儿目光
新入园的幼儿难免有哭闹、烦躁等现象，如果在教室中布置鲜艳的饱和色彩，则能抓住大多数孩子的目光。我们在考虑区角环境的色彩搭配方面尽量选择温馨、柔和的色彩，以浅粉、淡蓝、米黄等为主色调，然后以大红、翠绿等小色块进行点缀。比如：美工区投放各色的卡纸、鲜艳的包装纸、糖纸等材料供幼儿欣赏与制作；用深蓝色的卡片做区标；绿色的线条做区域间的间隔线；红色做入区脚丫标印等。区角活动中老师播放优美、舒缓的钢琴曲，让孩子们能感受到优美的音乐声，并从视觉感受到色彩的美，以此来稳定幼儿的情绪，缓解幼儿来园的焦虑问题，减少哭闹现象，让孩子们一进教室就有一种童话般温馨的家的感觉。
培养规则意识和好习惯
在以往的区角活动中，经常出现男孩与女孩玩不到一块儿的现象，男女孩很难组成合作伙伴。经常是男孩子在建构区大呼小叫地玩拼插或玩打仗的游戏，一会儿飞机飞上天，一会儿又俯冲直下，一会儿又“突、突、突”的枪炮声，喊声一片；而女孩则抱着洋娃娃说悄悄话，“妈妈喂饭饭儿”，“宝宝来喝水”，“我唱歌给你听”，或在表演区自娱自乐，或用鲜艳的橡皮泥做糕点，也是玩得不亦乐呼，却比男孩子安静了许多。这一自然而有趣的现象便形成了男孩和女孩之间互动学习的广阔空间。
幼儿规则意识差是普遍的问题，教师要善于发现问题并即时纠正问题。在日常教学中，教师要轻声教学，物品摆放有序，让幼儿学会物归原处，轻拿轻放。只有建立了良好的规则才有利于以后工作的顺利开展。我们还自编一些区角小儿歌，让幼儿知道区角活动也要有规则。比如在进入建构区时，我们编制儿歌：“我搭一座大楼房，你插一架大飞机，一不争来二不嚷，三不争来四不抢，收拾玩具快静齐，爱护玩具好宝宝”。进入娃娃家时，也要有进区规则：“你来做爸爸，我来做妈妈，我们一起爱娃娃，东西不乱放，玩具不乱摆，干净整洁人人夸。”进入美工区时，教幼儿的儿歌有：“颜色抱抱我爱你，我来和你做游戏，玩完颜色放回去，保持干净别忘记。”“小剪刀，手中拿，轻轻剪纸不乱划，手拿剪刀不乱丢，安全使用要牢记。”图书区则是：“小图书，喜欢静，轻拿轻放不乱动；轻轻翻，轻轻读，爱护图
书我最棒。”通过说儿歌、讲规则这种方式，活动区混乱的情况比以前有了明显改善。孩子们也非常喜欢这些小儿歌，教室里再也听不到大声喧哗吵闹的声音了。因此，对于孩子的常规培养一定要规则在前，示范在前，操作在后。
材料投放，层层递进
在以往小班活动区材料投放时，数量少，更换少，没有多样性和挑战性，孩子选择的空间很小，对区角材料感兴趣的时间很短，甚至没有兴趣，经常是五分钟热度，看看这个，玩玩那个，然后一走了之。教师要意识到，每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是为不同能力、不同爱好的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区角活动中根据不同年龄幼儿的身心特点及活动目标提供丰富、形象、有趣的活动材料，吸引幼儿主动参加活动，并与材料发生互动。材料的提供既做到了动态调整和更换，又做到了根据幼儿的个体差异，提供不同层次的材料，并按照由浅入深、由易到难的顺序，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。
贴近幼儿生活，游戏情景化
爱玩游戏是每个孩子的天性。尤其对小年龄的孩子来说，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子。区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到孩子们的普遍欢迎。然而，许多教师为了应付常规检查，对孩子进行突击训练，导致幼儿不愿进入活动区，或者是害怕进入区角活动。因为教师的硬性规定及强化训练使孩子失去了选择活动的自由。“你一定要把楼房搭好，再练练。”“你在美工区涂色。”“你在娃娃家喂娃娃吃饭”……幼儿的所有活动都被教师定格，是在为教师完成任务而活动。再看孩子们的眼中，只剩下无奈与茫然，不见了天真与灿烂。孩子没有了自己的思想空间，更何谈想象与创造。如果平时的工作稳扎稳打，每天都进行良好常规的培养，到观摩时也就不会突击训练，手忙脚乱了。
教师应该做到：
1．在建立良好常规的前提下，注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，并经常更新区角材料，启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法。
2．我们充分利用家长资源，把生活中可利用的废旧物品，如酸奶瓶、烟盒、果壳、蛋壳等等，让幼儿与家长一起收集，投放在区角内，形成资源共享。
3．支持幼儿兴趣的持久程度，并启发幼儿的发散思维。只有选择的游戏内容贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，才能真正调动孩子们的兴趣。比如在开展“好吃的食物”主题活动中，我们在区角创设了一个“美味快餐店”及“美味品尝屋”的游戏情景，准备汉堡、鸡排、
薯条、饮料机等。去吃快餐是孩子们经常碰到的，所以孩子们对此有一定的生活经验。在此基础上我们为幼儿创设“厨房”、“大厅经理”、“服务员”、“顾客”等多种游戏场景和角色，其中又渗透了按数取物的学习点，要求幼儿能够根据盘子上的数字或点卡选择相应数量的食物，拿到品尝屋进行品尝。孩子们在玩的同时也掌握了原本枯燥乏味的数学知识，积累了一定的生活经验。如“火锅店”准备铜碳火锅及蔬菜、海鲜；“烧烤店”准备烤炉、(教师用纸盒自制)烤串；“蛋糕屋”准备各式蛋糕等。在不断的更新、变化中，孩子们积累了丰富的生活经验，乐此不疲。