提高初中生英语写作水平之探究

提高初中生英语写作水平之探究

晋江市金山中学刘清芳

一、问题的提出背景

英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。培养学生的笔头交际能力是初中英语教学目的之一，英语书面表达也是中考必考的题型之一，而且在中考试卷中越来越显示出其重要的地位。但是用英语进行书面表达历来是考生的一个薄弱环节，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等方面，这样的作文根本谈不上写作技巧和文采。

二、原因分析

上述问题的出现，究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在于教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养只是初三老师的事，忽视了从初一、初二进行写作基础训练，而学生自身对英语书面表达也不够重视，正是教师的教学思路偏差与学生学法的错位导致了英语语言表达能力的整体偏低。

三、研究之意义

写作就是通过语言表达你自己的思想。而英语写作，学习者只有掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，才可以用该语言表达自己的简单的思想。因此，在本学期的课程教学中,

结合特定课程内容,教师引导学生要在原有能力的基础上让学生多写，勤练。利用课余时间加大学生的词汇量，丰富学生的阅读，并利用各种教学手段，有针对性的对学生进行，由低到高，由简到繁，由短到长的逐步训练，循序渐进地培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。

四、理论依据：

1、新课程理念：

英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。

2、主体教育理论

所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。

3建构主义理论

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。

五、研究思路与目标

根据上学期的在写作训练上的不足之处，结合课本相关内容，进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素的，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。

六、研究内容与对象

1）课堂教学中，要因人而异，分层教学。

同学生，分层教学，因人而异，因材施教。本班基本有以下几种学生：

1）写作中用词准确，语句通顺的（1号学生）

2）语句比较连贯，有个别语法错误的（2号学生）

3）用词有误，语法错误较多的（3号的学生）

4）单词拼写错误较多，多数句子都是按照汉语规律来翻译的（4号学生）

2. 注重多种评价形式，激发学生的动笔意识。

学生在练习写作的过程中，遇到很少接触或者课本中没有出现过的题目，就会头疼，就会无话可说，或者无从下笔，进而开始惧怕写作，厌倦写作。针对这种情况，教师要多种评价机制和学习策略，有课堂小练笔，周末小竞赛。评比范围可以是组内，班内，年组内，甚至校级等；评价形式，可以是师评，互评，自评，师生共评定等。

七、研究过程中所采用的方法

笔者在教学实践中，就如何提高初中生英语写作能力的指导、训练和培养作了一些方法和技巧的尝试，取得了颇好的教学效果，现我就自己在日常英语教学中的经验谈谈如何训练和提高初中生英语写作表达能力。

（一）、掌握各种书面表达的文章格式

英语书面表达主要目的是训练学生用英语来表达思想的能力，不但要注意语言方面的知识，而且还要注意写作的逻辑思维，选材和写作格式。初中生要掌握的主要体裁有：

1、记叙文。这是一种最常见的，最基本的一种文体。

2、说明文。

3、日记：记录周围发生的事或者自己的感受和经历。

4、书信。

5、通知，便条，电话口信。注意时间，地点，活

动内容。6、其他文体，补全对话，寻物启事，失物招领。7、根据提示，看图作文。8、根据材料作文。根据所提示的汉语，用适当的词组、句型，结合时态，写出符合英语习惯的小短文。

（二）、要求学生过好词汇关

单词犹如砖头，没有砖头就不能建造高楼大厦，单词是文章段落的最基本单位，没有一定的词汇量，就什么都谈不上。提高书面表达能力只会成为一句空话。因此，在学习中，学生不但要尽可能地记住课文中的单词，弄清楚每个单词的意思，用法以及拼写，而且应该采取一定的措施，检查学生掌握词汇的情况，同时鼓励学生多掌握一些课外单词，扩大词汇量，掌握一定的词汇量是进行书面表达的大前提。

（三）、培养学生模仿作文的能力

任何语言学习都需要模仿，因为语言是“约定俗成”的。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多读，多背好文章好句子，有利于提高学生的语感，促进学生能力的提高。模仿是学生学习知识的一种有效的途径。提高学生书面表达能力，很重要的一点就是要让学生多模仿范文。模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因此，仿写是提高写作技能的有效途径。

（四）、通过阅读课，帮助学生进行语言知识的积累

写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，也才有可能写好。因此，阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。通过阅读，学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯表达方式，不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。当积累达到一定的程度，学生便会有所创造。中国学生要想提高英语写作更要重视阅读，因此阅读对中国学生而言是英语输入最主要的一种形式。

（五）、设计一些有趣的习作任务

这些任务要既能吸引学生，又能让学生享受语言学习的过程。任务越贴近学生的个人需要和兴趣，他们就越觉得有东西可写。例如，让学生写一封给英语教师的信，信中可谈及自己英语方面的困难和询问教师他们感兴趣的事。交上来以后效果很好。通过学生作文，教师及时了解了每个学生的英语学习状态，同时可以与学生近距离接触，充分了解他们的内心世界。学生也充满了了解教师的渴望，甚至有的学生写了对教师的印象，如What impresses me is your big eyes and a smiling face 。教师对学生作文的评价也非常重要。教师对学生每篇习作都要找出它的闪光点，并表达对学生的期望：希望以后的写作精确与流畅兼具。定期从学生的习作中选择优秀文章，张贴在教室后墙上。争取每位学生都有机会展示自己的写作能力，每位同学都在自我反思和同伴评价中获益非浅。

（六）、运用适当的训练方法

写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的，我在这方面做了如下几方面的尝试：

1、消除学生对英语写作的恐惧感

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，我从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材上注意难易适度。

2、多使用英语角

为了让大多数的学生能更好地参与写作中，可以在班上设立一个英语角，贴一大张白纸，每周一个话题，让学生写出相关的句子，老师可以不时地看看，并改正其中的错误，当然不能忘了对好的句子进行适当的表扬。

3、多练口头作文

口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。实际上，口头表达能力强的学生往往写作水平也比较高。教师可以采用课前三分钟进行Free talk 口头训练，但需要围绕一个主题。学生通过讨论、交谈，资源共享，共同构思主题和内容。这种强化训练帮助学生缩短构思时间，尽快进入主题，同时也可有效提高和丰富他们的口头表达技能。在Free talk的基础上再进行写作，写的难度就有所降低，学生会感到相对轻松些。

4、养成良好的写作习惯

首先，要认真审题，把题目所提供的汉语提示多读几遍，弄清要求，并将其所要表达的内容重新进行整理组织，使其更具条理化，然后再以恰当的口气，身份并从适当的角度进行表达；其次，要明确内容，书面表达有一个很明显的特点，即要求考生表达的内容，在提示中都已交待清楚，我们在做题时必须明确这些内容，把握住全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉要点；再次，要组织语言，围绕、审题时所确定的要点，按一定的顺序进行表达；最后，在写作完成后，为了避免不必要的失分，应通读全文，进行全面检查，认真修改。

八、课题研究条件及保障:

（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。

（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。

九、本学期要完成的几项任务

第一阶段（2014年9月--2014年11月）、全面落实新课标要求，力求每个学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的写作技巧，更要重视培养优等生的谋篇布局的写作能力。

第二阶段（2015年12月--2015年3月）、加强4号学生的词汇教学，丰富学生词汇量。

第三阶段（2015年4月--2015年5月）加强学生语法知识的教学，让3和4号学生能够用英式思维方式去造句，写话，纠正学生的汉式英语。

第四阶段（2015年6月--2015年10月）在对某些差生具有针对性的词与句的训练基础之上，重点加强对1和2号学生关连词和复合句的整体训练。引导这一层次的学生加大课外阅读量，丰富知识面，提高写作技巧，让他们的写作在原有的基础上能够锦上添花。

1、根据题材的不同，加强学生写作训练，让学生掌握不同题材的写作技巧。继续训练学生由看图写话，到由词写话，再到命题记叙文，逐步过渡到写说明文，议论文等。

2.通过课题研究，形成一条以课堂教学为主的写作训练，照顾个体差异，因人而异，分层训练，由浅入深，逐步提高。

3.每周进行写作训练至少三次，力求勤批，面批，鼓励学生互评和自评。选择优秀范围朗读，欣赏，学习。也可以举行组与组，班与班间的英语写作竞赛.从中评出英语写作新秀，英语写作能手，英语写作骨干等等体现不同层次和水平的荣誉称号。

4.根据写作训练的点滴收获，编写写作训练案例两个，编写有关写作论文一篇。

参考文献：

1．杨庆芳“七年级英语写作训练之探究”，《中小学英语教学与研究》2009年第1期。2．丁望道《英语写作手册》，外语教学与研究出版社，20111年。

3．姜炳生“英语写作中‘过程写作教学法’再研究”，《西安外国语学院学报》20013年第4期。

4. 谢瑾“在新的教学理理念下指导学生进行英文写作”《中小学英语教学与研究》2013年第8期