《琵琶行并序》教学设计课题

《琵琶行并序》教学设计(第1课时)

北京师范大学张艳秋

教学目标

1 ?知识与能力

(1)积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。

(2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。

(3)有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。

2.过程与方法

(1)诵读法：加深课文理解。

(2)合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。

(3)启示法：多角度思考冋题。

(4)比较阅读法：注重知识的迁移、运用。

(5)借助教材和多媒体等教学。

3 ?情感态度与价值观

(1)体会作者的思想感情。

(2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。

【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。

教学重难点

诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。

【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。

课型：新授课

课时：2课时

【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。

教案概述

《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，

亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。

此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准（实验）》里的相关要求，课标的第二部分——课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美

力。”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习

基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。

文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙

事和音乐描写上。

教学过程

第1课时整体感知

一、课文导入

以后人所做关于高山流水”诗歌摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友, 欲觅知音难上难。势利交怀势利心，斯文谁复念知音！伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴。引出知音话

题，进而进入本篇课文。

【设计思路】高山流水”的故事，学生学过，以学生所熟知的旧知识来引发新知识，契合学生心理，同时，文本思想内涵的一面知音之遇”，学生通读文本是可以体会到的，这与

学生课前的预习小成就暗合。

二、文体基础知识一一“行”

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三

种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。

关于“歌行”，明代徐师曾《诗体明辨》曰：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏

而不滞者曰行；兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行” 是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

【设计思路】该部分，用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来

回答，教师来补充。

三、创作背景

1?诗序及其作用

①交代时间、地点、人物和故事的主要经过

②概述琵琶女身世

③点明写作动机

④定下全诗凄切伤怀的感情基调

【设计思路】主要是让学生理解诗序的作用，其中也有些知识点需掌握。此问题可以小

组讨论，教师点播补充。

2?作者生平，尤重作者被贬的原因

唐宪宗元和十年（815年）6月3日，在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上书，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。

那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗（其实是子虚乌有）

不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。其中真实的原因是，白居易在此前任左拾遗、

翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此，他虽然也不失关心

国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景，才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。

被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，

从水面漂来的琵琶声，凝住了时空，吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。

【第三部分设计思路】：诗歌是心声的外化，而不是无事生非，无中生有。《礼记?乐记》中说：“人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”读古代诗歌，要有“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要，提示学生诗歌的创作背景。此题从两个角度把握，一是诗序，作为该文本的有机组成部分；二是作者生平，做到知人论世。二者互为补充，利于学生充分把握文本。

【设计思路】学生课前预习后，对作者的生平会有大体了解，所以此部分可以让学生简答，教师做适当的补充。

四、整体感知

1 ?配乐朗读课文，读准字音，结合注释理解字义，读对语气。

2.段落划分，分条理析

①从音乐的角度，划分为三部分。从音乐的角度，则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲，据此

划分段落，概括段意。

第一部分：第一段，送客闻琴。

第二部分：第二段到第四段，应邀弹琴。

第三部分：第五段，感言弹琴。

②按诗的内容，划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。

第一段，写送客闻琵琶之声。

问题设计：

A.“浔阳江头夜送客”，这七个字好在哪里？

4 -4y.

“浔阳江头夜送客”，仅用七个字，就点出地点、时间、人物，拉开故事的序幕, 参考：

语言平易，如话家常，又高度凝练。

B.作者选取了秋天哪两种有代表性的植物，作用是什么？

参考：红的枫叶，白的荻花，来点染环境，描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环

境描写一样，把人物置于特定的背景中，给人以真切感，可谓“境界全出”。

C.中间四句的作用。

参考：叙写离情别意，有景有情，情景相生。“无管弦”，为琵琶女的出场设伏，也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。

D.赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。

参考：“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同，一句之中兼写主客，前后映衬。

第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形。

问题设计：分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语句。

参考：从“寻声暗问”，至U移船相见，到“千呼万唤”，寥寥数语，写出诗人急切的心

情；从“欲语迟”，到“始出来”，到“半遮面”，轻轻几笔，绘出琵琶女羞怯的情态。既

然是知音，就无须更多的话语。琵琶女调弦校音，信手弹来，在诗人看来则是“未成曲调先

有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时

而激烈，时而间歇，或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间。此情此景，令诗人叹为观止。

第三段，叙写琵琶女的身世。

问题设计：

A.第一句有什么作用。

B.复述情节，提示关键词“先追忆” “继言”“复言”。

参考：以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡，然后转入琵琶女“自言”的情境中。先

追忆往昔繁华岁月，青春年少，貌美艺佳，倾国倾城，风光无限；继言时光流转，人事皆非,

少年不再，容颜衰老，以致“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”；复言“商人重利轻别离”

只好在这秋江冷月之中独守空船，而每当“夜深忽梦少年事”，总是不知不觉地泪水纵横，

梦断妆残。

第四段，写诗人对自己命运的感慨。

第五段，写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无

限伤感。

【第四部分设计思路】通过朗读，巩固基础知识，整体感知课文；段落划分，提供两个

划分角度，结合文本的段落编排、段落划分难度、学情，在此采用第二种划分方法。该部分

的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计，都有针对性的小点，

问题形式设计多样，能够拓展学生的思维。

划分段落和概括段意的任务，让学生以小组的形式讨论完成。具体授课时，讲到每段时，可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上，预留一定时间，让学生合作讨论。老师做适

当的引导。

五、作业

1 ?回顾本节课的知识点并熟读课文。

2 ?思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。